精神病护理学课程考核改革

三、考核内容和方式
改变“一考定成绩”的状况，加强平时考核在总成绩中的权重，把过程性评价与终结性评价结合起来，将考核贯穿于课程教学的全过程。
考试方式：期末随堂考核和平时成绩。
考试内容的分配：
期末理论考核：由代课老师不拘形式进行随堂考核，提供分数。
平时考核形式：平时进行随堂提问，作为总评成绩的一部分（10%），这样可提高学生平时上课和学习的积极性。教师也可根据随堂提问了解学生的学习状况，及时解决教与学中的问题。
2.课程的考试内容覆盖面窄,只重视书本知识。传统的总结式考试对于这门课来讲，有一锤子买卖的感觉，很可能会导致学生过于关注考试结果，死记硬背一些原理概念。这样的考试考核并不能实际促进学生对这门课程知识的掌握。
3.传统考试方式忽略了学生在教学中的主体作用，题型标准化、评分精量化和形式单一化等，导致在对分数的价值判断上过分夸大分数的价值功能，因而以考核知识的累积、记忆为目标，静态考核，简单判断。这在相当程度上扼杀了学生的创新意识、忽视了学生的个性发展。师生的注意力集中在分数结果上，而忽略了学习过程。
年月日
注：本表一式三份，教研室、系部、教务处各一份，于3月8日前交教务处。
湖北医学高等专科学校课程考核改革审批表
课程名称
精神病护理学
所属系部
教研室
护理系
课程类别
考查课
总学时
34
理论
30
实验（训）
4
原考核
方法
闭卷
实验（训）所占比例
11.8%
课程考核现状及存在的问题：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
考试是教学过程中一个极为重要的环节,是教学评价的一项重要手段,它是对教师一学期教学质量的总结,也是对学生一学期学习效果的考核。目前我国绝大多数高校的考试制度僵化,考试方式“大一统”,考试内容缺乏合理性和灵活度,学生所掌握专业知识,不能有效运用到实际工作中去。课程考核现状及存在的问题有：
课程考核改革方案（包括课程设置、课程目标、考核内容和方式、成绩构成等）
一、课程设置：《精神科护理》是应用护理学、心理学、精神病学专业知识与技能，从生物、心理、社会等方面研究和帮助精神障碍患者恢复健康，研究和帮助健康与亚健康人群保持和恢复精神健康健康，预防精神障碍的护理学分支。
二、课程目标：本课程的目标是培养学生对人类异常精神活动现象的认识以及对医院、社区和社会中的个体或群体（包括护士自身心理）所出现的不同程度精神活动的正确和客观的认识，并能应用护理程序，以病人为中心，围绕病人的个体、家庭、社区及社会情况，运用治疗性关系和治疗性技术，对病人实施系统化整体护理，以帮助病人形成健康的思维和行为模式，增进适应社会的能力，以达到促进社会、社区及个体的精神状况至最佳境界的目的。
3.考核内容和形式要有所拓展，考试内容转变为检测学生的能力水平。对课堂中所融入的新观点、新见解，以及国内外学术动态，也要进行考查，以检查学生获取新知识、分析信息和解决问题的能力。
教研室主任意见：
主任（签字）：
2010年3月12日
系部审核意见：
主任（签字）：
年月日
学术委员会审核意见：
学术委员会（签字）：
课程考核改革可能带来的问题及解决措施：
1.考核改革需要各方面的配套改革措施、规范的教学政策和条件来支持。为促进创新人才培养教育目标的实现，考核方式的改革要强化综合素质和创新能力培养检查。
2.在素质教育中，要对传统考试方法进行研究，改革测评方法，重点加强能力与素质的测评内容，理实并重，以利于创新人才的培养。
3.考核方式改革促进了学风的建设，增强了公平竞争的意识，形成了良好的考试氛围，调动了学习的自觉性和积极性。在开课之初，就向学生公布课程学习的规范和方法，消除专业课程的考试可以蒙混过关的侥幸心理，使同学懂得只有端正学习态度，注重平时知识的积累，注重运用知识分析问题、解决问题能力的培养，才能顺利通过考核。
1.传统考试是闭卷、笔试考核,课程以期终一次性考试的方式进行，单靠考试的内容衡量学生水平的重要依据。这就迫使学生死记硬背或进行猜题,以尽量缩小复习范围,把大量的精力放在记忆上,始终被动应付,这种考试模式内容严重扼杀了学生的自主学习能力,影响学生学习的积极性,影响学生创造力和个性发展,背离创业教育理念。
课程考核预期效果：
1.合理的考试形式和科学考试内容，是达到因材施考，发展学生个性，有效发挥考试的诊断、调节和激励的作用的有效途径。
2.考核对“教”与“学”具有评价作用，对“教”与“学”中的问题具有诊断作用，对人才培养具有导向作用，对学生学习的积极性具有激励等作用，因此，考核对教学质量的提高至关重要。