从幼儿的自我发展角度谈幼儿园区域活动的意义及创设

2013-01
观察思考
儿童的生命充盈着五彩的愿望和期待，他们借此对环境、材料作出自己的选择和判断；儿童的生命具有强劲的实践精神和潜力，他们在乐此不疲的摆弄与探索中感知建构经验；
儿童的生命寄居着生动的情感体验与创造，他们因喜欢而行动，因行动而聪慧。

在一个个角落间，在简单的材料中，
在真实有趣的情景里，儿童为一个个问题好奇惊讶，为一个个想象冥思探索，他们在“实验”的天地里快乐建构，智慧生活。

0~6岁的儿童就是依靠一个接一个的敏感期来发展自己的。

3~6岁的儿童敏感期有：执拗、垒高、色彩、语言、追求完美、剪贴涂、绘画、延续秩序、人际关系、情感、数学概念、数学逻辑、音乐符号、社会性兴趣、
实验等。

那么儿童怎样才能实现自我发展呢？
只有通过一个办法，就是不断地活动，通过不断地活动来生成自己的经验，将经验内化成自己生命的一部分，那是自己的，别人教给他的东西，
那是别人教的，那是别人的经验，是不能代替的，儿童必须自己感觉。

儿童的感觉、思维、智力、思想的最初发展需要的时间比较多，而且需要多次反
复。

蒙特梭利说：“如果反复进行练习，
就会完善儿童的感觉过程。

”“反复练习是儿童的智力体操。

”
我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生指出：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来
的知识，才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。

”
基于此，传统的集体教学已经远远不能满足幼儿的内在需要，
让幼儿完成良好的自我发展需要更多的活动形式来弥补集体活动
的缺陷。

而区域活动这种既可以进行个别化学习又可以进行小组
合作的多元活动形式，就应运而生了。

我们只需要提供一个适合其发展的环境，使其自我发展。

从幼儿的自我发展角度来说区域活动
的创设意义有这样几点：
一、区域活动能够体现幼儿的自主性
在活动区养成动手的好习惯，现在的孩子几乎都是独生子女,
平时父母都怕孩子受到磕碰，而对他们活动有所限制。

但在幼儿园的活动区，幼儿的心理需求可以得到满足，
他们可以亲自动手,可以接触很多新鲜事物。

在这个空间里，幼儿可以在教师的指点和与
小朋友的合作中自由地选择活动和操作，而不是根据父母的意
愿，让幼儿自由地成长，满足儿童的天性。

二、区域活动是通过反复动手操作让幼儿感知和体验
在区域活动时，幼儿可以根据自己的兴趣，去获得充分的活动机会，并体验成功的喜悦，发展社会性和健康的人格。

在活动区里投放各种可供选择地动手操作的材料。

幼儿可根据自己的兴趣和需要，自由选择、自由交流、自主展开、主动学习。

在不断的反复的操作中不仅是幼儿合作交往、
探索发现、表达创造的学习过程，也是幼儿获得快乐体验、
富有个性发展的过程。

三、开展区域活动有利于幼儿身心的全面发展
幼儿园活动区域为孩子提供了丰富的活动材料，
为孩子提供了更多的操作、实践、体验、自主活动的空间。

幼儿的全面发展目标包括认知、情感、技能等，这些内容有的通过上课的讲解来实现，有的则需通过操作、实践来完成。

四、开展区域活动有利于教师因材施教
教师在区域活动中，可以根据幼儿自选的活动进行有目的、有
计划的指导，同时教师可以参与一些活动，
与幼儿面对面的交流，增进与幼儿的情感，从而真正做到因材施教。

那么在幼儿园中，什么样的区域才是幼儿真正需要的，
能够真正发挥其独特的教育作用，又应该怎样创设区域呢？
下面就这些问题结合我们幼儿园在此方面多年研究与实践经验浅淡几点个人的看法。

基于区域活动的三大特点自主性、
教育性、实践性。

我认为在幼儿园区域活动创设中应遵循以下几个原则：（一）区域活动主题的选择要因地制宜区域主题的选择除了要考虑本年龄段幼儿的身心发展水平，
还应充分考虑本班孩子们的兴趣，幼儿园的实际情况等等，不能照
搬，适合自己本园的才是最好的。

1.区域活动的主题应适合幼儿各年龄段的发展水平
例如，小班幼儿是形象思维能力形成和发展时期，
他们喜欢成型的形象玩具，且对于充当游戏角色感兴趣，但他们的角色意识并
不强，因此我们在小班创设了适合小班幼儿的角色游戏区“娃娃
家”。

根据小班幼儿的动作发展特点，
我们为小班创设了以发展孩子手指小肌肉群能力为主的操作区，让孩子在“帮娃娃扣纽扣”、
“给小动物喂食”的过程中不仅得到快乐体验，
而且发展孩子的动手能力。

中班幼儿较小班幼儿对于扮演角色的意识更强烈，且角色语
言也较小班幼儿有了较大发展，我们根据这一特点，
在中班创设了“小餐厅”“美发屋”
等角色游戏区。

大班幼儿对于角色游戏已经积累了很多的经验，能够主动地
参与到游戏中，与伙伴之间有丰富的角色语言进行互动，
因此我们在大班创设了“爱心医院”角色游戏区。

大班的幼儿，
抽象思维能力开始发展，且喜欢有对抗性的游戏，
我们特为大班创设了“棋苑”活动区。

另外，根据大班幼儿喜欢探索的特点，
我们增设了“科学操作区”。

2.从幼儿的兴趣出发，
确定区域主题在每个班级创设区域之前我们都要同幼儿进行谈话，了解幼
儿想玩什么，
老师在此基础上再协调确定好区域的主题。

幼儿对这个区域感兴趣，才会愿意玩，才会在玩中获得更多。

另外，我们在每个区都设立了一个幼儿入区记录，以记录幼儿每天进入该区的次数，一段时间后统计出结果，根据结果再适当调整该区的主题。

3.根据教育活动的主题确定区域活动主题
各班除了选择几个固定的区域外，如大班创设了固定的美工
从幼儿的自我发展角度谈幼儿园区域活动的意义及创设
文/朱
慧
摘
要：胎儿在母体中形成的那一瞬间，他内在就有一样东西，这个东西将在儿童一出生时就指导儿童如何发展，
我们只需要提供一个适合其发展的环境，使其自我发展，这就是儿童的自我发展。

区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，它是以快乐和满足为目的，以反复操作、摆弄为途径的自主性学习活动。

关键词：区域活动；反复操作；教育意义；自我发展；敏感期；年龄特点
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区、结构区、棋苑区、科学操作区、植物观察区等等，我们还专门开辟了一个灵活的随机区域，这个区域是随我们的教育活动而随机开设的。

如在进行“我健康、我快乐”主题教育活动时，它又变成“爱心医院”角色区，在进行“春光无限美”
主题教育活动时，它又被改建成“春之歌”表演区……区域活动成了主题活动的延伸和补充，孩子们在玩的同时，不仅在该区域活动得到了能力的发展，还巩固了本主题的知识，
一举两得。

4.注重区域活动主题之间的互动
班级创设不同的区域，还应注重区域间的联系，
让区与区之间能够互动，使区域活动能最大限度地发挥它的教育作用，增加趣味性。

如中班开设了“小餐厅”角色区，
又开设了“贝贝超市”角色区，还在此基础上临时开设了“银行”，在玩时，幼儿就可以在区域间进行互动游戏。

“小餐厅”的服务员可以去“银行”取款，然后去“超市”买“餐厅”需要的用品，然后还可以将“餐厅”的收入重新存入“银行”等等，区域间的互动更大限度地调动了孩子玩的积极性，也更大限度地发挥了区域活动的教育性。

5.区域活动的主题适当体现地域特色
我们在区域主题的选择时还充分考虑到了本地的特色，如我们内蒙的蒙餐店很多，幼儿都有这方面的生活经验，也非常感兴趣，我们就开设了“蒙餐馆”这一角色区，它有浓烈的内蒙特色，深受孩子们的喜欢。

（二）区域活动的创设过程中要充分体现幼儿为主的原则1.共同商讨区域需要的材料，
并一同收集、布区。

2.幼儿自己制定区域规则，大家共同遵守。

由于活动规则是幼儿亲自参与制定的，因而，幼儿都能较好接受并能在游戏中自觉地
遵守。

（三）区域活动中的材料投放要安全卫生，
有科学性区域活动是以各种各样的材料为依托而开展起来的，所以在
区域活动的创设进程中，
选择什么样的材料，在什么时候投放就显得尤为重要，材料投放是否科学合理直接影响该区域活动开展的质量。

1.区域是孩子们活动的场所，对于其中投放的材料首要的要
求是安全、卫生。

对游戏区中投放的材料应该无毒无异味，而且应该定期对其进行消毒处理。

2.区域中投放的材料要有一定的科学性。

即针对不同时期区
域活动的发展目标应有所不同。

如，
小班的上学期、下学期游戏区里的材料就应随着幼儿能力的提高而有所变化；同是结构区，大、中、
小班投放的结构材料也应有所不同，小班的相对容易，而大班的相对较难……区域活动的开展，对每个幼儿发展起到了积极的推动作用，让我们创设最适合本园幼儿的区域活动，让区域活动真正成为孩子
们成长的学园、
乐园，在区域活动中建构自我。

参考文献：［1］孙瑞雪.爱和自由.中国妇女出版社，2009.［2］孙瑞雪.捕捉儿童敏感期.中国妇女出版社，2010.［3］李建君.区角小视界.少年儿童出版社，2010.
（作者单位内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什新区第二
幼儿园）《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

”语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。

在小学低年级语文教学中适当的奖励，往往能起到激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛的作用。

一、奖励在导入新课时的妙用
俗话说：良好的开端是成功的一半。

怎样才能在课堂上抓住学生，让他们自觉、主动地参与到学习中去呢？兴趣是关键。

教师除了加强课程内容与学生生活的联系，
还应格外关注学生的学习兴趣。

在教学中，适当使用一些奖励进行导入，更能引起学生的学习兴趣。

如，我在教学《看花灯》一课导入时，
问学生：“小朋友们见过花灯吗？老师今天给大家带来了几盏花灯（出示自制的小花灯）你们喜欢吗？想拥有它吗？老师带来的只是其中的几种，
现在请小朋友们读课文，谁最先会读课文，老师就让谁保管一盏花灯。

”几盏自制花灯的出现大大激发了学生学习新课的欲望，
学生们都积极地参与到教学中来，争取最先保管花灯。

二、奖励在学习课文时的妙用
有一句俗话：家长说一百遍也不顶用，老师的话却是圣旨。

这
话虽听起来不雅，但却道出了小学生的年龄特点：
在小学生眼里，老师是神圣的、最有权威的。

我针对小学生的这一心理特点在学习
课文时有意识地把“老师”这一殊荣奖励给课文读的好，
课堂上积极发言的学生，让他们来主持“语文天地”中的节目。

学生们为了争当“小老师”，都积极主动地参与到教学中来，学习的积极性提高了，知识掌握的也更牢固了。

三、奖励在学习生字时的妙用
《义务教育语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。

”
第一学段的识字任务是：认识常用汉字1600个~1800个，其中800个~1000个字会写，占六年识字总量的50%以上。

而识字教学的过程常常是枯燥无味，费时较长的一项工作。

这对于上课只能集中注意力十几分钟的小学生来说，真是太难了。

如果针对他们的年龄特点，
有意识的从兴趣入手，效果就会截然不同。

如《啄木鸟》一课，虽然课文及插图十分有趣，但识字量较大，
怎样才能让学生既不觉得枯燥厌烦，又能完成识字任务呢？我还是在奖励上下工夫，我把生字两个一组写在苹果型卡片上，等学习完课文最后一句“到了秋天，苹果树上结了许多大苹果。

”时，我把苹果贴到画有大树的黑板上，然后对学生说：“你认识哪个字，你就可以把哪个苹果带回家。

”学生争先恐后的加入到识
字的行列中，课堂气氛异常活跃，
教学效果可想而知。

总之，教师是学习的组织者和引导者。

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。

（作者单位
河北省鹿泉市实验小学）
奖励的妙用
文/张
辉
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