构建自主学习小学数学作业的实践与思考
自主学习在小学数学教学中的思考和实践
自主学习在小学数学教学中的思考和实践自主学习是与接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
自主学习的学习者一般具有以下特征:1.愿学、乐学;2.会学、善学;3.自醒、自励、自控;4.适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性。
以“自主学习”为主的数学学习方式是一种在教师引导下学生自主学、做中学、交互学的开放式课堂教学模式。
《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”这就更点明了自主学习在小学数学教学活动中的重要性。
因此,在小学数学课堂教学中引导学生自主学习,鼓励学生主动探究,挖掘学生学习的潜能,培养学生的自主探究能力,是目前数学教师刻不容缓的重要职责。
一、巧搭平台,引导学生主动学（一）巧搭知识平台数学学习一贯重视新旧知识的衔接,而新旧知识之间的迁移往往又可以成为锻炼和培养学生学习能力的契机。
例如,我在教学《除数是小数的除法》时,(1)温故知新。
让学生动手做、动口说与本节课有关的知识和技能,检查学生原有认知结构是否稳定完善,为迁移搭桥作准备:36÷4=(36÷10)÷(4÷10)=()÷0.43.6÷0.4=(3.6×10)÷(0.4×10)=()÷4请分别算一算等号两边的商是否相等。
被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数说明了什么?(2)设疑促迁移。
出示3.6÷0.4=?让学生看书,进行观察、比较和思考,运用已有认知探索新知。
(3)找联系,辨异同。
你能用商不变性质解决这个问题吗?让学生交流讨论。
(4)总结方法。
让学生阅读材料,总结得出除数是小数的除法的计算方法,进行练习,内化知识。
以上设计有利于新旧知识的积极迁移,又避免了新旧知识间的干扰,学生在迁移中自主探索,既明确了算理,又掌握了方法,培养了学生的自主探索能力。
双减背景下小学数学作业设计的实践与思考
“双减”背景下小学数学作业设计的实践与思考在“双减”政策落实背景下，对教学也提出了全新要求，帮助学生减轻课业负担，给予他们更多发展空间。
除了提高学生在课堂的学习效率外，对作业也应创新设计，尤其是小学数学学科，由于知识难度高，作业是很好的巩固手段，也是教学不可缺少的环节。
教师应根据课程内容，以小学生爱好、特点与需求为主，设计多样化数学作业，让小学生能产生足够动力，借助作业轻松巩固与掌握好数学知识，促使数学学科可达到双减教学目标。
“双减”背景下，教学目标要求减轻学生负担，而课堂学习只是其中一方面，另一方面则是作业负担，教师通常习惯为学生布置大量习题，作为课后作业，反而会让他们更加抵触。
在小学阶段，数学知识难度高且不容易掌握，教师对作业还需加以创新设计，根据教学内容，可联系生活实际设计数学作业，调动小学生积极性调动起来，促使其能自主回顾当天学习内容，运用所学完成作业，让小学生能巩固好数学知识，可真正减轻其负担。
例如，《认识更大的数》一课，学习本课后应加强练习，教师可联系生活实际，设计课后数学作业。
比如：本课涉及到大数知识，与我们的生活息息相关，教师可先让小学生回顾课堂上的学习内容，在生活中搜集一些常见的大数，可从报纸、电视、新闻、网络、图书、广告等方面着手，类型可包括各个地区人口、不同省或市占地面积、人体细胞、地球表面积、景区客流量、长江总长度等。
让小学生将获得的大数，分别用读作与写作两种方式表达，并做到能熟练转换。
除此之外，要让小学生会利用四舍五入法，将大数的近似数表达出来。
最后针对小学生作业完成情况，教师应及时检查与评价，能达到良好巩固效果，让小学生学习与数学教学效率可全面提升。
立足“双减”背景下，小学数学教学开展，除了帮助学生在课堂掌握好知识，对作业也应采取创新设计，让小学生能减轻负担，有更多发展空间，这也是双减政策教学要求。
教师应考虑到小学生爱好与特点，根据课堂教学内容，设计富有趣味性的数学作业，改变大量习题方式，能让小学生更感兴趣，并主动完成教师布置的作业，既能让小学生借此达到巩固所学目的，还能将数学知识掌握的更牢固，可保障小学生学习质量。
小学数学课堂教学中培养学生自主学习的策略浅探
小学数学课堂教学中培养学生自主学习的策略浅探摘要：新时代的教师，不再只是教书匠，而是要科学地指导学生独立自主地学习，本文就从自身的数学课堂教学中如何培养学生自主学习的实践和思考作一些论述。
关键词：小学数学课堂教学学生自主学习策略当今时代，教育赋予教师的使命已不再是单纯向学生传授知识，更重要是指导学生独立自主地学习，使学生具有掌握学习知识的本领。
数学学科作为发展学生智力的主要课程，当然应该把培养学生自主学习的能力放在首位。
只有学生具备了自主学习的意识和能力，才能为他们的创新学习打下良好的基础。
课堂教学作为学校教育的主阵地，在课堂教学中培养学生自主学习的意识和能力，我从以下几方面进行了一些探索和尝试：一、让学生在宽松和谐的氛围中自主学习教学过程是师生交往，共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，因此，建立新型的师生关系是调动学生自主学习的基础。
传统教育中的师生关系近似“猫”和“老鼠”的关系，这一形象的比喻道出了师生在地位上的极不平等性。
现代教育要求教师尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
在这个过程中，强调师生间的各种信息交流，包括知识、情感、价值观等，在交流中实现师生互动，互教互学，彼此形成一个真正的“学习共体”。
教师不仅是学生的导师，更是学生的朋友，甚至是学生的心理顾问，和谐的师生关系促进了学生自主学习的实现。
善于使用教学激励机智也能调动学习自主学习的愿望。
心理学研究发现，如果教师对学生有积极的态度或者较高的期望，在平时的教学活动中经常用眼神、语言、手势等方式进行暗示和激励，学生的表现欲望会更加强烈，会最大限度地展示自己的潜力，从而树立学习的信心。
激励能让学生进步，让学生体验到成功的愉悦，从而激发学生积极向上，产生强烈自主学习的欲望。
二、让学生在生活情境中自主学习《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学”。
小学生数学自主学习能力培养的实践与思考
课程背景 下如何培 养小学生 自主学 习能力做 ： 助猴 妈妈解决这个 问题 呢？这样 ， 通过故事情 ： ３ ． 重视协作互补 。“ 主” 自 需要 “ 协作” 的配 了如下尝试 ： ： 境和问题情境 的创设 ， 使学生很快 明白了可 以 ： ，协作” 合 “ 是建立在 “ 自主” 基础之 上的 ， 二者
以学生 为本的新课程理念 。 关键词 ： 小学生 数学 自主学习能力
： 的结果仍和老师 的一样 。惊 叹之余 ， 得 学生急 ： 刃而解了 ， 这就是一种学 习的方法。 ， 如 学生学 ：于想 知道老师快速判断 的绝招 ， 于是便 带着坚 ：习异分 母分数加减 法 ， 问题 的关键 是分母不相
实际问题 的能力。 使学 生主 动参与学 习活动 ， 以故事入手 ： 有一 把新知纳人已有的认知结构 ， 并促进新的认知
现代教学 论认为使 学生掌 握正确 学法 的 一天 ， 猴妈妈从瓜 田里摘 回了一个 大西瓜。回家 ・ 结构的建立。例如 ， 在学习多边形面积的计算 。 途径是培养 自主学习能力 。引导学生学会 自主 ：后 ， 它把两 只小猴子 叫过来 ， 这个西瓜 平均 ： 将 就可 以引导学生运用转化 的方法 ， 启发学生探
学习的方法， 使之逐渐具有自主学习的能力，： 分成了两份， 正要分给两个小猴子时， ， ： 突然 一 索规律。在学生动手操作时， 一方面启发学生
不但能学好 数学 ， 而且会终身受益 。现在新课 一只小猴子吵 了起来 ： 妈妈 ， 要吃两块 ， “ 我 一块 ： 把所研 究的 图形转化 为已经会 计算的 面积图
小学生数 学 自主学 习能 力培养的 实践 与思考
洪泽 县黄 氛 中心小学 囊治珍 摘 要： 小学生 自主学 习能力是发现数学 ： 整除 。” 同学们一听 ， 兴趣来 了， ￡嘴八舌说 了 ：习方法 ， 重视培养小学生独立分析问题 、 问 解决 问题 、 解决数学问题的一种学习能力 。只有在 一 好多 数 ， 有的想 难住 老 师 ， 然说 出几 万几千 ： 从而更好地发展学生的 自主学 习能力 。 竟 题， 学习中充分尊重学生 ， 让学生在快乐情境 中学 ： 几百几 十几这样 的大数 ， 我把这些数 一一写在 ： １ ． 问题抓关键。 师在 日常教学中 ， 分析 教 要
核心素养视野下小学数学作业设计存在的问题及思考
核心素养视野下小学数学作业设计存在的问题及思考1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着教育教学改革的不断深化，核心素养成为了当前教育领域的热点关注之一。
核心素养包括了认知素养、情感素养、实践素养、价值观素养等各个方面，为学生的综合素质提升提供了新的思路和方法。
在核心素养视野下，目前小学数学作业设计存在一些问题和挑战。
如何更好地融入核心素养的理念，设计出符合学生发展需求的数学作业，成为了当前教育教学改革中亟待解决的问题之一。
为此，有必要对小学数学作业设计的现状进行深入分析和探讨，以期为未来的改进和完善提供有益的启示。
【字数要求200】1.2 研究意义在当前教育改革背景下，小学数学作业设计成为重要的研究课题。
研究小学数学作业设计的意义主要体现在以下几个方面：小学数学作业设计的合理性直接关系到学生数学学习的效果和兴趣。
通过科学设计数学作业，可以激发学生对数学学习的热情，提高他们的学习积极性和主动性，促进数学学习的有效进行。
小学数学作业设计的质量关系到教师教学水平的高低。
教师通过设计合理的数学作业，不仅可以促进学生的自主学习和探究能力的提高，还可以帮助学生有效解决数学学习中的困惑和问题，提高教学效果。
小学数学作业设计还涉及到家庭教育的重要环节。
家长通过关注学生的数学作业情况，可以更好地了解孩子的学习状态和困惑，及时给予支持和指导，促进孩子的综合素养的全面提升。
研究小学数学作业设计的意义在于促进学生全面发展，提高教师教学水平，加强家庭教育的有效性，对于推动数学教育的深化和发展具有重要价值和意义。
1.3 研究目的研究目的是通过对核心素养视野下小学数学作业设计存在的问题进行深入分析，探讨当前小学数学作业设计的不足之处，并提出改进建议，以期能够提高小学生数学学习的效果。
通过研究，旨在发现现有数学作业设计的不足之处，明确问题所在，并提出切实可行的改善措施，以使小学数学作业更加符合学生的认知发展规律和核心素养的培养目标。
小学数学结构化教学的实践与思考 (4)
小学数学结构化教学的实践与思考数学作为一门基础的学科，对于学生的发展具有重要的影响。
然而，在小学阶段，由于数学的抽象性质和学科内部的理论结构，数学教学往往具有一定的难度，并且容易使部分学生失去学习的动力。
因此，如何通过科学的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高数学学习效果成为了每一个小学数学教师需要面对的问题。
本文将探讨小学数学结构化教学的实践与思考，并通过实例对该教学模式的有效性进行探讨。
一、小学数学结构化教学的概念及意义结构化教学是指在教学过程中，通过合理的课程结构来建立起学生的知识体系，从而帮助学生有效地掌握学科知识和相关技能。
小学数学结构化教学，就是将数学知识和技能通过有机的结构方式，建立学生的数学知识体系，帮助学生深入理解数学知识和技能，提高数学应用能力和解决问题的能力。
小学数学结构化教育具有重要的意义。
首先，数学具有一定的抽象性，数学知识之间的关系复杂，如果不建立正确的数学知识体系，那么容易导致学生的数学学习过程出现断层，难以进一步深入学习。
其次，小学数学学科涉及的知识点繁多，如果不按照一定的结构规律进行教学，会使学生过于关注细节，影响学习效果。
最后，结构化教学能够帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，有助于学生进一步提升数学应用能力和创新能力。
二、小学数学结构化教育的实践案例1、小学数学结构化教育的结构模式小学数学结构化教育的结构模式包括四个主要部分：基础知识、技能训练、拓展知识、综合运用。
其中，基础知识阶段主要是对数学概念和理论进行集中讲解和训练，帮助学生掌握基本素质并认识到数学的应用性。
技能训练阶段主要针对某种数学技能类型，帮助学生提高计算能力和应用能力。
拓展知识阶段主要是通过发散性思维，帮助学生扩展和拓展数学知识体系，提升学习兴趣和思维能力。
最后，综合运用阶段主要是对之前知识的综合运用训练，帮助学生将学到的数学知识应用到实际世界中。
2、小学数学结构化教育的实施方法（1）提前准备：掌握本次课的结构和教学目标，清楚准备教学材料和教学工具。
例谈小学数学长程作业的实践与思考
和学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
小学数学长程作业的评价
评价标准明确
制定明确的评价标准，包括作业完成情况、学生的参与 度、团队合作能力等多个方面，让学生了解自己的优点 和不足之处。
多元化的评价方式
采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价 等，以便更全面地了解学生的学习情况和进步。
及时反馈与改进
《例谈小学数学长程作业的实践与 思考》
2023-10-25
目录
• 引言 • 小学数学长程作业的概述 • 小学数学长程作业的实践 • 小学数学长程作业的思考 • 结论
01
引言
背景介绍
小学数学长程作业是近年来教育领域的一个研究热点，它旨 在通过设计跨学科、综合性、实践性的作业，培养学生的创 新思维和实践能力。
个性化的学习体验
针对学生的不同需求和特点，未来的长程作业将更加个性化，为学 生提供更加贴合其学习需求和兴趣的作业形式和内容。
05
结论
研究成果总结
成功实践
本研究通过实际操作，成功地在教学实践中应用了小学数学长程 作业，验证了其可行性和效果。
有效提升
小学数学长程作业对于提升学生的数学素养、创新能力和学习成 绩都有显著作用，尤其是在巩固和加深学生对数学知识的理解方 面。
小学数学长程作业还可以帮助学生更好地理解数学在生活 中的应用，增强学生对数学学习的兴趣和信心。同时，它 也能够促进教师与家长之间的沟通和合作，共同关注学生 的数学学习和成长。
03
小学数学长程作业的实践
小学数学长程作业的设计
主题设计
以教材单元为载体，设计与学生生活密切相关的主题，如“我的购物车”、“我家的电表 ”等，将数学知识点贯穿其中，让学生在实践中感受数学的实际应用价值。
小学数学结构化教学的实践与思考
小学数学结构化教学的实践与思考第一部分：背景与目标一、背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越重视学生的主体地位和能力的培养。
结构化教学作为一种有效的教学方法，旨在帮助学生建立系统、完整的数学知识体系，提高学生的思维品质和解决问题的能力。
在此背景下，本文将结合我国小学数学教学现状，探讨结构化教学的实践方法及其在小学数学教学中的应用。
二、目标1. 了解小学数学结构化教学的理论基础和内涵；2. 分析当前小学数学教学存在的问题，提出结构化教学的实践策略；3. 通过实际案例分析，总结结构化教学在小学数学教学中的优势与不足；4. 提出针对小学数学结构化教学的改进措施，为提高教学质量提供参考。
三、理论依据1. 建构主义学习理论：认为学习是一个主动建构知识的过程，强调学习者的主体地位和协作学习；2. 资源观：认为学习资源是学习者主动探索和解决问题的工具，教师应为学生提供丰富的学习资源；3. 数学课程标准：强调培养学生的数学素养，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四、实践策略1. 建立结构化的教学内容：按照数学知识的内在逻辑和学生的认知规律，将教学内容进行整合，形成层次分明、相互联系的知识体系；2. 创设情境：结合学生的生活实际，创设具有趣味性、挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望；3. 引导学生主动探究：鼓励学生积极参与教学活动，通过独立思考、合作交流等方式，主动探索数学知识；4. 适时反馈与评价：关注学生的学习过程，给予及时的反馈和评价，指导学生调整学习策略，提高学习效果；5. 拓展与延伸：在确保学生掌握基本知识的基础上，适当拓展教学内容，培养学生的思维品质和创新能力。
五、预期成果1. 学生方面：提高学生的数学素养，形成结构化的数学知识体系，增强解决问题的能力；2. 教师方面：提升教育教学水平，改进教学方法，提高教学质量；3. 教育改革方面：为我国小学数学教育改革提供有益的实践经验和理论支持。
自主学习在小学数学教学中的思考和实践
可 以多 吃 ～ 个 桃 子 了 但 老汉 也 在
的一种现代化学 习方式。 顾名思 义，
自 主 学 习 是 以 学 生 作 为 学 习 的 主
方 法 。 养 了 学生 的 自主 探 索 能 力 。 培
２巧 搭 情 感 平 台 ． 教 学是 教 师 教 与 学 生 学 的 一 种 特 殊 的 双 边 活 动 ．教 师 的 教 学 对 象
跳 了起 来 ．因 为 它 们 觉 得 以后 晚 上
每 个 学 生 都 有 自 己 的 学 习 特
观察比较在“ ” 不变” 变 与“ 的规律 中
发 现 新 知 识 ：培 养学 生 自学 课 本 的 能力 ； 组 合作 ， 流讨 论学习 ； 小 交 实
点 ．作 为 教 师 就应 尊 重 他 们 的学 习
的 、 活 动 的 人 。 生 只 有 在 和 谐 宽 能 师 容 、 相 尊 重 、 相 信 任 的情 感 氛 围 互 互
性 、 争性 、 作性 、 与性。以“ 竞 合 参 自 主学 习 ”为 主 的数 学 学 习 方 式 是 一 种 在 教 师 引 导 下 学 生 自主 学 、做 中 学、 交互 学 的开 放 式 课 堂 教学 模 式 。 《 数学 课 程 标 准 》 出 ：学 生 是 指 “
贝
０
一
、
巧 搭 平 台 。 导 学 生主 动 学 引
进行练习 ． 内化 知识 。以上设 计 有 利 于 新 旧知 识 的 积 极 迁 移 ．又 避 免 了 新 旧 知 识 间 的 干 扰 ．学 生 在 迁 移 中
就 去 和 老汉 谈 判 ．要 求 老 汉 给 它 们
教师从课堂上“下岗”——小学数学自主性教学模式构建的实践与思考
“ 节 课我 要掌 握什 么 ， 这 达到什么要 求”
一
题 的 权 力还 给学 生 ， 导学 生 自我 发现 ，自 引 我 认识 ， 自我 再发 现 。 要创 设 一 个 民 主 、 和 谐 的学 习氛 围 ， 让学 生 敢 想 、 敢说 、 两种 应 用 题 的结 构 学 这 出问题 来 ，有 的学 生 说 ：“ 认 识 了什 么 是 形 式 和数 量 关 系 都 相 同 ，很 快 迁 移 出 百 分 我 圆 ， 么是 圆 心 、 径 和 直径 。”有 的 同学 数 的解题 方 法 。 什 半 说 ：“ 对 圆 的大 小 是 由什 么 决 定 的 ，圆 的 我 位 置 是 由 什 么 决 定 的 这 个 问 题 还 不 太 理
教 师 下 岗 问题是 当今 的一个 社会 问题 ，
科 学 猜 想 往 往是 发 现 真 理 的 前 提 ，为 验 证 猜想 ， 生 又 急 于 自我 探索 ， 学 为学 习新 知创 设 良好 的动 机 。如 在 教 学 平 行 四边 形 的特 点 时 ， 出示 一组 平 行 四边 形 ， 导学 先 引 生 大 胆 猜 想 “ 行 四 边 形 的 边 有 什 么 特 平 点 ？ ” 的学 生 猜 到 “ 有 平行 四边 形 的对 边 平 行” ，有 的猜 到 “ 行 四边 形 的 对边 相 等 ” 平 ， 还 有 的 同学 猜 到 “ 行 四边 形 的 四条 边 都 平 相等” 。对 此 ， 师 应予 以充 分肯 定 同时 启 教 发 学 生 用 不 同 的方 法 验 证 自己 的 猜 想 。 这 不 仅 激 发 学 生 的学 习 热 情 ，更 提 高 学 生 的
数学个性化作业的实践与思考
体， 从 而充 分调 动学 生综 合运 用知 识 的能 力 。如 “ 给 自己的
卧 室画 出平 面 图” 这 样 的综合 性作 业 ， 就 能让 学生 用综 合的
方 式审 视知 识 的内涵 ， 激 发 了他们 自主创新 的热 情 。 苏霍 姆林 斯基 说过 ： “ 在 人 的心灵 深处 ，都 有一 种根 深 蒂 固 的需 要 ， 这 就 是希 望 感 到 自己 是一 个 发现 者 、 研 究者 、 探索 者 。 而 在儿 童的 精神 世界 中 ， 这种 需要 则特 别强 烈 。 ” 因
的一 套符 合 学 生 发展 要 求 的个 性 化 作业 ， 是 学 生在 教 师 的 指 导 下富 有个 性 的教 与学 的一 个重 要环 节 。数学 个性 化 作 业 ，不 仅可 以 激发 学生 的 求知 欲和 兴趣 ，主 动建 构知 识 体 系， 形 成 基本 数 学 思想 ， 并 积 累数 学 基本 活 动 经 验 ， 真 正 成 为 学 习的 主 体 ， 还可以增进师生感情 ， 使 之 成 为 师生 间 心 灵 和信 息 交流 的枢 纽 。
综 合型 作业 。在 其他 学科 中都 可 以看到 数学 知识 的应
用 ，因此 教师 要远 离 封闭 式课 堂教学 ，拓 展作 业 的广 义空 间， 加 强各 学科 之 间的联 系 ， 将 数学 与其他 学科 知 识融 为一
他 各科 的 学 习活动 结合 起 来 。通过 动手 实践 、自主探 索 与 合 作 交流 ， 使 以往枯 燥单 一 的数学 变 得更 有趣 。 如学 过 “ 比” 之后 。 让 学生 利用 比 来 自 己调 配饮 料 。将 “ 学” 融入“ 玩” 中，
小学数学自主学习的实践与思考
生活化 ； 同时 创 设 情 景 ， 使 学 生 从 静 态 有关系？有怎样 的关系？圆的周长如果 过 程 中 ， 评 价 者 可 以是 教 师 ， 也 可 以是 学 习走 向动 态 学 习。 通 过 实物 操 作 、 表 不 通 过 操 作 测 量等 方 法 怎 样计 算 出来 ？ 学生 自己 ， 要更 注 重 开 展 自丰评 价 。 我 象性 操 作 进 入 符 号 操 作 ， 让 学 生 由 实践 这个设计体现 了这样一种思想 ， 注重让 们要 改变 学 生 处 于 被评 价 的 被 动局 面 ， 活 动产 生 学 习需 要 需 要 产 生学 习 目 学 生 根 据 自身 已有 的 知 识 和 经 验 去 寻 采 用 教 师 对 学 生评 价 和 学 生 之 间 的 互
程 中， 使我 们 可 以创 设 问 题情 景 。学 生 重 视 学生 间 的合 作 与 交 流 ， 主动 性 和创 造 性 。 让 学 生 在 同 的积 极 性 、
对问题的获得有 一种需要 ， 从 而为求知 桌间、 小组内、 班级集体范围内， 充分 展
提 供 了 磁 场 。例 如 在 教 “ 有 余 数 除法 ” 示 自己 的思 维 方 法 与 过程 ， 在合 作 交 流
流等方式 ， 在＿ 丰动获得对数学理解 的同 主学习尤其重视学生 自主探索 ， 让每个 己原来 的想法 ， 体会 他人的情感 ， 控制 时， 在心 维能力 ， 情感态 度与价值观等 学生根据 自己的体验 ， 用 自己的 维方 自己 的情 绪 。
多 方 面 得 到 进 步 和 发 展 的学 习 过 程 。
式通过观察 、 实验 、 猜想 、 验证 、 推理等
四、 强 调评 价 的 素 质化 评 价 应 贯穿
方式 自由地 、 开放地去探究 、 去发现 ， 去 于数学课堂教学的始终 ， 学生的动手实
如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力
如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力一、随着科技的日益发展和社会的变革，教育也面临着很多挑战。
对于小学数学教育而言，提高学生的自主学习能力变得格外重要。
在过去，许多老师的教学方法倾向于灌输式教学，缺乏互动和探究，这样对于学生的学习效果是不利的。
而一旦学生离开了离开了学校，他们在面对真实的问题时，就会感到无所适从，不知道如何自主地去解决问题。
因此，要在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，是当今教育中一个非常重要的议题。
二、理论基础1. 自主学习是指学生根据自己的兴趣和能力，主动地选择、组织，处理、总结信息，以及判断、评价和解决问题的一种学习方式。
实现自主学习需要课堂教学形式上的变化和老师角色上的转变。
2. 小学数学教学是基础知识学习的起点，是培养学生数学思维能力、数学兴趣和创新能力的重要环节之一。
数学教学应贯穿启发式教学、案例式教学、问题式教学等多种方法。
在这些方法中，特别是问题式教学可以激发学生的好奇心和求知欲，培养其自主学习的能力。
三、培养学生自主学习的具体措施1. 激发学生的兴趣让学生了解数学的应用，用生动有趣的方式展现数学的魅力，调动学生学习数学的积极性和主动性。
例如，在学习几何方面，可以安排学生去调查身边的建筑和器物的几何形状、进行几何探究并制作模型等，这样的活动可以在兴趣的驱使下，让学生全身心地投入到数学中，从而激发他们主动学习的欲望。
2. 创设多元化的学习环境利用视频、课件、图片等多媒体手段，丰富教学内容, 让学生在感官刺激下进行探究和思考。
在教学中，采用合作探究、集体琢磨或小组活动等方式，创设更加丰富、多元化、具有挑战性和趣味性的学习环境，使学生在完成探究任务的过程中产生主动学习的积极性。
3. 培养学生的解决问题能力数学教学过程中，出现问题是常有的事情，如何引导学生思考解决问题是教师的首要任务。
教师可以通过引导式提问，启发学生内部自主思考意识，以数学问题为切入点，帮助学生进行自主的发散性思维训练。
小学数学自主探究性学习的实践研究
小学数学自主探究性学习的实践研究1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，数学教育一直是备受关注的焦点之一。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方法，培养学生的数学思维能力已成为教育工作者们共同的目标。
传统的数学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识的传授，缺乏主动性和探究性。
怎样引导学生进行自主探究性学习成为当前教育改革的一个重要课题。
小学数学自主探究性学习是指通过学生自主思考、提问、探究和解决问题的过程，培养学生主动学习的能力，培养其发现问题、解决问题的能力。
在这个过程中，教师的作用更多的是引导和激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新思维。
在当前数字化信息时代，学生面临的学习方式和环境都发生了巨大变化，他们需要具备更多的创造力、批判性思维和解决问题能力。
小学数学自主探究性学习已成为教育工作者们共同关注的焦点。
通过引导学生进行自主探究性学习，可以提高他们的数学思维能力，激发学习兴趣，培养创新精神，为未来学习和生活奠定坚实基础。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨小学数学自主探究性学习的实践，深入了解该教学模式对学生数学学习的影响，分析其在提高学生数学成绩、培养学生数学思维能力和激发学生学习兴趣方面的作用。
通过研究小学数学自主探究性学习的实践案例，探讨该教学模式下教师与学生之间的互动方式和学习氛围，以及如何通过创新的教学方法和策略来促进学生的自主学习能力和综合素质的培养。
本研究旨在总结小学数学自主探究性学习的实践经验和方法，为未来推广和应用该教学模式提供有效的参考和借鉴。
通过本研究，旨在为小学数学教学改革和创新提供新的思路和启示，以推动学生数学学习水平的全面提升。
1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它是指研究者在整个研究过程中所采取的方法和步骤。
在本研究中，我们采用了多种方法来收集和分析数据，以确保研究的科学性和可靠性。
我们进行了文献综述，对国内外关于小学数学自主探究性学习的相关研究进行了梳理和总结，以了解目前研究领域的研究状况和研究趋势。
设计小学数学作业,提高学生自主学习能力
设计小学数学作业，提高学生自主学习能力发表时间：2015-11-17T09:45:58.613Z 来源：《教育学文摘》2015年10月总第170期供稿作者：秦亚玲[导读] 甘肃省白银市白银区第一小学观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。
◆秦亚玲甘肃省白银市白银区第一小学730900摘要：小学数学作业设计中，教师开始注重自主学习作业设置，力图通过学生的自主思考和探究完成基础知识的理解和数学能力的提高，并在自主作业的完成过程中，培养独立作业意识和自主作业能力。
小学数学教学中如何合理地创设自主作业，并将之科学的加以应用，是每一位小学数学教师在高效课堂理念下必须去研究和实践的课题之一。
关键词：小学数学自主学习作业设计教育心理学指出：自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，这种学习能力需要从小进行培养。
而小学“霸王”式的传统作业与学生的身心健康发展之间存在不和谐的现象。
如何使学生，既能自主完成合理、适当的作业，巩同与拓展课堂所学知识，又能使学生的身心得到积极休息呢？一、设计探索性作业，使学生自主探究1.观察作业。
观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。
观察是数学活动的重要前提，学生通过观察发现、认识数学，揭示数学规律，探究数学方法。
因此，引导学生从自己的观察视角、实践经验获得知识的体验，能充分激发学生学习的欲望。
如在学习“认识平移”时，让学生通过观察和设计花边，进一步认识平移的特点，初步感受平移在生活中的应用。
首先，用课件放大手抄报上的简单花边，引导学生观察。
请学生分小组讨论，花边有什么特点？猜猜是怎样制作的？学生可能会发现，这些花边都是由一个独立的图案连续重复而成的。
教师引出通过图案平移得到这条花边。
这时，学生通过观察得到知识，学习兴趣很高，老师适时布置了实践型作业，让学生尝试画一条美丽的花边：同学们对美丽的花边都有了初步的了解，想不想自己也尝试？学生兴奋地动起手来。
小学数学结构化教学的实践与思考
小学数学结构化教学的实践与思考摘要：小学数学这门课程注重对学生进行逻辑思维能力与探究能力的培养。
由于小学数学知识之间有着很强的连贯性，为了能够帮助学生从整体上把握数学知识结构，形成良好的数学思维，更灵活地将数学知识应用到问题解决当中，就可以采取结构化教学方式。
在小学数学的结构化教学当中，可以通过整合数学知识板块，形成思维的结构化，帮助学生进一步树立系统化的学习理念，还有助于将其他领域的知识与小学数学教学有机结合起来，在提升学生数学水平和核心素养的基础上，促进学生的综合发展。
关键词：小学数学；结构化教学；实践与思考前言：在当前的小学数学教学当中仍然存在以下两个问题。
第一，数学教师缺乏对知识整体结构的认识，在教学过程中过分依赖数学教材的课时和单元划分，这就演变成了单课时教学，不仅没有从整体上架构数学知识结构，反而割裂了其结构；第二，数学教师并不注重从整体上对学生学习数学的过程进行设计。
数学教师在设计活动内容时，只针对了单一教学模块的情景设计或活动设计，突出了活动策划的短期化，并没有从整体上对学生进行学习能力与思维能力的长期培养。
对，数学教师就应树立结构化的教学理念，明确自身对数学知识结构的认识，并将其他领域的知识内容有机融合到数学教学当中，推动学生数学学科素养与综合能力的提升。
一、小学数学结构化教学的实践策略1整合知识板块知识结构的关联化能够为知识教学与发展能力提供一条更清晰的学习脉络。
在小学数学的实际教学中，数学知识结构的设计并不是唯一的，其知识结构也不应该一成不变，这就是使数学教学模式化、单一化的主要影响因素，是数学教学课堂枯燥乏味的主要原因。
对此，数学教师就应做好教材分析，明确各单元知识间所存在的递进关系和并联关系，并建立在这一基础上，根据学生的学习需求与实际学习情况做好教学流程的设计。
[1]首先要做好课时知识的整合。
在有限的数学课堂上，有许多数学知识内容会被划分为多个独立课时。
就拿《长方体和正方体》的知识内容举例来说，其中“完全表面积的计算”和“不完全表面积的计算”的学习需要建立在对长方体和正方体的立体图形认识与展开图研究的基础上所展开的，这两个课程之间有着紧密地联系，其教学过程与探究方法也基本相似。
小学数学作业的实践与反思
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小 学 数 学 作 业 的 实 践 与 反 思
黄 龙 国
（ 南 靖 县 龙 山 中心 小 学 ， 福建 南靖 ３ ６ ３ ６ ０ ２ ）
摘 要： 小 学 数 学 家庭 作 业 对 于培 养 学 生 学 习数 学 能 力 有 重要 作 用 ，小 学 阶段 数 学 思 维 的 形 成 对 学 生 以后 的 工 作 和 学 习有 着 深远 的 影 响 。因此 。 小 学数 学 家庭 作 业 应 具 有 灵 活 性 和趣 味 性 ． 在 满 足 学 生 的 不 同发 展 要 求 的 同时 ． 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 这 是 因为 传 统教 育 下 ， 数 学作 业 常 被 认 为 是 对 基 础 题 的 熟 能 生 巧 ．学 生 能 熟 练 地 解 基 础 题 并 不 能 说 明 已形 成 了数 学思维能力 。 可 以举 一 反 三 。作 者 结合 自 己的教 学 实践 ， 探 究 目前 我 国小 学 数 学 教 学 中 出现 的 问题 ， 合理设计数学作业 ． 充 分 运 用数 学 作 业 的教 学拓 展 作 用 ， 提 高教 学 的有 效性 。 关键 词 ： 小 学数 学作 业 作 用 改 革 建 议
小 学 数学 作业 是 小 学 数 学 课 堂 的 延 伸 拓 展 ．也 是 数 学 教 育 的重 要 组 成 部分 。合 理 的 数 学 作 业 形 式 和 布 置 是 提 高学 生 数 学 思 维 能力 的重 要 途 径 ，数 学 作 业 可 以为 学 生 提 供 一 个 自 我分 析 、 自我 完 善 的 作 用 ， 并 帮助学生 吸收新知 识 。 巩 固 旧 知 识 。传 统 教学 观念 下 ， 数 学 作 业 机 械 重 复任 务 繁 重 、 过 度 地 强 调 熟 能生 巧 ， 扼 杀 学 生 对 数学 学 习 的积 极 性 。 因此 运用 新 课 程 理念对数学作业进行改革 ， 让数学作业脱离 “ 一刀切” 的模 式 ， 变 得 更 科 学 合 理 化 。要 想 合 理 地 改 革 ， 就 要 先 从 根本 出 发 ． 研 究 数 学 家 庭 作 业 的真 正 作 用 。 数 学 家庭 作 业 的 作用 近 几 年 的研 究 表 明 。适 度 的 数学 家庭 作 业 有 利 于 学 生 的 数学学 习。 首先 数学 家 庭 作 业 可 以帮 助 学 生 获 得 专 业 知 识 ． 更 好 地 掌 握 学 习 内容 ，检 验 学 生 的 学 习 能 力 ，发 展 学 生 记 忆 能 力。 为 学生 以后 对 数 学 学 习思 维 打 下 基 础 。 拓宽学生课外学 习 视野 ， 让学 生 明 白学 习不 仅 仅 局 限 于 课 堂 。其 次 ． 家 庭 作 业 可 以帮 助 学 生 形 成 正 确 的 价 值 观 ，有 利 于学 生 的 独 立 自主 学 习 能力 和责任感的形成 ， 锻炼学 生坚韧不拔 、 迎难而上 的精神 ． 培 养 学 生 自觉 抵 制 诱 惑 、 分清主次的意识。 家 庭 作 业 可 以帮 助 教 师 了 解 学 生 家 庭 情 况 和 动 态 ，让 家 长 了解 学 生 在 校 的 学 习 状况 ， 是 学 校 和 家 庭 的 良好 沟 通 途 径 。 数 学 家 庭 作 业 有 很 强 的 教 育 性 。学 生 在 做 家庭 作业 时 拥 有 可 以 自我 分 析思 考 的 环 境 ， 虽 然 在数 学课 堂 内 ， 教 师 引 导 下 学 生 有 很 多思 考 的 机 会 ，但 是 当 学 生 在 课 堂 外 独 立 完成 家 庭 作 业 是 对 知识 的一 个 吸 收 消 化 过 程 。促 进 学 生 对 知 识 运 用 能 力 的形成 ， 发散学生 的思维 ， 让 学 生 在 思 考 中进 步 ． 在 进 步 中 思 考 。设 计 巧 妙 的探 索 性 作 业更 可 以 发 展 学 生 的多 种 数 学 能 力， 在 提 高 学 生 学 习成 绩 的 同 时 注重 学 生 全 面发 展 。 二、 我 国 小 学 数 学 家庭 作 业现 状
对小学数学实践性作业的调查与思考
对小学数学实践性作业的调查与思考作者：郑俊杰来源：《学周刊》2021年第34期摘要：数学实践性作业是一种新型的作业形式，具有生活性、开放性、趣味性、探索性等特点。
数学实践性作业弥补了传统作业形式单一、内容枯燥的不足，有利于开拓学生的思维，培养学生的实践能力。
但是当前在如何有效布置实践性作业方面还存在不足，导致出现一些问题，如对实践性作业认识不到位、对实践性作业的难度估计不足，缺乏对实践性作业的检查与反馈、考核形式单一、缺乏实践性作业内容等。
要实现小学数学实践作业的有效性，需要重视教师培训，提升认识;要强化教师之间合作，评估好实践性作业难度，确保实效;教师要设计多样化的实践作业，关注学生作业落实情况;采取多样化的评价方式调动学生的学习积极性和主动性。
关键词：小学数学;实践性作业;考核形式;评价中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）34-0099-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.34.049新课改下的小学数学教学要立足于小学生实际开展多样化的教学。
其中，创新作业形式是数学教学的要求之一。
实践性作业是一种新型的作业形式，它指学生灵活应用所学知识在实际操作中完成教师布置的任务。
实践性性作业取材于现实生活，根据生活设计作业形式和内容，鼓励学生自主学习和探究，如通过网络了解和查找资源或者信息，并通过亲自实践尝试来验证自己的观点。
由于实践性作业的答案不存在唯一性，因此对实践性作业评价也应多样化，不能局限于“一把尺子”的标准。
小学数学课程标准明确指出，有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆，自主探索、动手实践、合作交流也是学生学习数学的重要手段。
教师应充分创造机会，让学生从事数学活动，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中掌握数学知识，获得更广泛的数学活动经验。
这就要求数学教师进一步探索并设计实践性作业，激发学生的数学学习兴趣，提升学生数学素养。
小学数学创新作业心得体会
小学数学创新作业心得体会小学数学创新作业心得体会1小学创新作业是指在小学教育中，教师们通过精心设计、实施创新课程，推行创新作业，让学生们在完成学校规定的学业任务的同时，还能培养学生们的创造力和创新能力。
一、认识创新作业。
小学创新作业培训的第一天，我们首先认识了创新作业，创新作业的定义、特点以及实施方法，都给我们留下了深刻的印象。
作为一种新型的教育手段，创新作业具有明显的任务性、情境性和探究性。
它能够开拓学生的思维、培养学生的创造力和创新能力，具有非常高的教育价值。
二、学习创新课程的实施方法。
在小学创新作业培训的第二天，我们开始学习创新课程的实施方法。
在教学中，教师需要主动引导学生，让学生在问题中探究，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
教师需要对学生的思维方式进行认真分析，从而选择更合适的.教学方式，让学生更容易接受，更快掌握知识。
在小学创新作业培训的第三天，我们开始学习创新作业的设计。
在创新作业设计中，教师应该以启发性问题为引导，让学生能够自主探究、实际解决问题。
同时，在设计作业时，我们还要注意到任务的合理性，题面的简洁明了，满足学生的认知层次，以及能够提供充足的时间和资源。
四、创新作业的实施步骤与方法。
在小学创新作业培训的第四天，我们开始学习创新作业的具体实施。
在实施创新作业过程中，教师应该在选题、讨论、合作、检查等方面多方位考虑。
传授给学生创新的思维方式和方法，培养学生的思维能力，让学生在创新实践中感受成功的喜悦，也让学生在失败中总结经验，这是教育创新最强大的潜力。
五、总结与感悟。
在小学创新作业培训过程中，我深刻感受到了创新作业的价值与重要性。
通过这次培训，我不仅学到了很多实用的知识和方法，同时也为我今后的教育教学工作提供了更多的启示。
在今后的工作中，我将更多的贯彻创新教育的理念，努力创新教育教学的方式和方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。
小学数学创新作业心得体会2近年来，随着教育理念的不断更新与发展，小学阶段的数学教学也开始注重培养学生的创新能力。
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父母去菜场买 一次菜 。 记 录所 买 菜 的 种类 、 重 量
等 ， 并 进 行 统 计 。设 计 与 布 置 这 样 的 实 践 性 作 业 ． 让 学 生 完 全 置 身 于 真 实 的 生 活 场 景 中 ，通 过 统
动 学 生 学 习 的 积 极 性 。鼓 励 学 生 通 过 阅 读 课 本 、 操作实践 、 自主 探 究 、 合作 交 流 、 质 疑 反 思 等 多 种 形式 ， 亲历 数 学 知识 发 生 、 发 展 的全过 程 。 经 历 数
个停车场 。 要 求 面积 不 少 于 ８ ０ ０平 方 米 ， 你 能
有 多少 种 围法 ？ 学生 根 据 “ （ 及 “ 面积 不少 于 ８ ０ ０平 方 米 ” 的 实 际要 求 ， 分 析 得 出 围成 的 长 方形 停 车 场 的 “ 长× 宽 ” 分 别 可 能
题 ： 靠一面长 ８ ０米 的 墙 。 用 １ ０ ０米 长 的 铁 丝 围 成
一
导 学 生 自 己 获 取 数 学 知 识 ， 自主 提 升 基 本 技 能 ， 自我 积 淀 数 学 活 动 经 验 。 自 觉 获 得 生 命 成 长 体
验 。
一
、
设计 与布置联 系实际作业 ， 增 强 作 业 的
是 ： ８ ０Ｘ１ ０ ， ７ ０×ｌ ５ 。 ６ ０ｘ２ ０ ， ５ ０ｘ ２５ ， ４ ０ｘ３ ０， ３ ０ｘ３ ５… …
学 生 依 据 自 己 对 所 学 平 面 图 形 相 关 知 识 的 理 解 与 把 握 ，运 用 不 同 的 思 维 方 法 ，绘 制 出 “ Ｌ ” 形 、 “ 树 ” 形和“ 扇” 形 等 各 不 相 同的 联 系 图 ， 圆 满 完 成 了 小 学 阶 段 所 学 平 面 图 形 基 本 知 识 的 统 整 与 内化 。这 样 的作 业 设计 ， 让 学 生 在 平 面 图 形 知 识 的整 理 与优 化 的过 程 中 。 进 一 步 体 会 了 平 面 图 形 之 间的联 系与 区别 。 加 深 了对 面 积 计 算 公 式 及 其 推 导 过 程 的 理 解 和 同 化 ，发 展 了 学 生 比 较 、 分
学 问题 的 发 现 与 提 出 、 分 析 与解 决 的 全 程 ， 实 现 数学的“ 思考” 过程与“ 作业 ” 过 程 的有效 对 接 。 引
计 、 分 析 所 购 物 品 的单 价 、 总 价 以 及 所 买 蔬 菜 的
种类 、 重量等 ， 进 一步 加 深 对 “ 元 、 角 、 分” 的认 识 。
中图分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文献 标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ０ ０ ９ ４ （ ２ ０１ ４ ） ０ ９ — ０ ０ ７ ３ — ０ ４
当 下 。小 学 数 学 教 师 设 计 与 布 置 的 作 业 。 大 多是 一 些 计 算题 、 应 用题 等简 单 、 重 复 性 的 作业 ，
储备 与 掌握 的解 题 方法 ， 寻 求 解 决 问 题 的 策 略 与 途径 ， 感 悟 数 学 价值 ， 感 受 数 学魅 力 ， 体 验 数 学 乐
趣 。 提高学数学 、 用 数 学 的能 力 。如 学 习 了“ 元 、
角 、 分 的认 识 ” 和“ 千克 、 克的认识 ” 后 。 有 位 教 师 设 计 的 作 业 分 别 是 ： 和 父 母 共 同 去 超 市 购 一 次
知识 ， 但 因过 于单 调 刻 板 、 机械重复 。 显得 枯 燥 无 味 ， 缺 少 趣 味性 、 探 索性 和 创新 性 ， 容 易 损 伤 学 生
对数 学 的好 奇 心 和求 知 欲 。 扼 杀 学 生 的 思 维 力 和 创 造 力 。久 而 久之 ， 作 业 就 会 成 为 学 生 的 学 习 负
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掌握它们之 间的进率关系 ； 亲身体验千克 、 克 的
实 际 重量 ． 进 一 步 感 受 并 内 化 对 计 量 单 位 的 理 解 以 及 简 单 的 单 位 换 算 。再 如 ， 在教学 “ 长 方 形 和 正 方 形 的 面积 ” ［ １ １ 计 算后 ， 有 位 教 师 设 计 了 一 道 作 业
在 设 计 与 布 置 自主 学 习 小 学 数 学 作 业 时 ， 教
收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ７ － ０ ２
作者简介 ： 万泽民 ， 洪 泽 县 教 师 研 修 中心 （ 江苏 洪 泽 ， ２ ２ ３ １ ０ ｏ ） ， 淮安市小学数学学科带头人 ， 主 要 研 究 方 向 为 小 学 数 学教 学 。
物 ， 记 录 所 购 物 品 的单 价 、 总价 ， 并 进行汇总 ； 和
担 ， 慢 慢地学生就会不喜欢 做数学作业 ， 甚 至 会
失 去 学 习 数 学 的 兴 趣 与 激 情 。设 计 与 布 置 以 自主 学 习为 核 心 的小 学 数 学作 业 ， 旨 在 坚 持 以 学 生 为
根本 、 以发 展 为 内核 。 凸 显学 生 学 习的 主体 性 ， 调
构建 自主 学习小学数 学作业的 实践与思考
万 泽 民
摘要 ： 作业 是课 堂学 习的延 伸 与拓展 ， 是 所 学 知 识 的 巩 固与 内 化 ， 也 是 引 领 学 生 自主 学 习 、 学 会 学 习 的路 径 与 目标 。 设 计 自主 学 习 小 学 数 学 作 业 ， 布置 联 系实际作 业 ． 增 强 生活性 ； 布 置 生 动 有
虽 然 在 一 定 程 度 上 能 够 帮 助 学 生 复 习 巩 固 课 堂
师要 坚 持从 学 生 的 生活 实 际 出发 。 紧 贴 学 生 平 时
的学 习 、 生活资源 ， 创设 联 系 学生 生 活 、 密 切 学 生 学 习 的实 际 问题 ． 引 导 学 生 运 用 课 堂 所 学 的 知 识
趣作业， 增 强趣 味性 ； 布 置 操 作 实践 作 业 ， 增 强 探 索性 ； 布置 不 同层 次作 业 ， 增 强 自主 性 ； 布 置 一 题
多解作 业 ， 增 强独创 性 ， 让 作 业 成 为 学 生 生命 成 长 的 重 要 历 程 与 精 彩 展 示 。
关 键词 ： 自主 学 习 ； 小 学数 学 ； 作 业