谈谈体育课的分组教学

体育课分组分项组织教学策略

体育课分组分项组织教学策略作者：刘成涛来源：《当代体育科技》2016年第24期摘要：体育教学新课标强调：突出体育素质与能力的培养，突出发展学生的个性。

而纵观当前的形势，可以发现各院校普遍存在班级人数偏多，且学生之间的由于性别不同、兴趣基础不同等现象。

这些现象导致不同学生对不同的运动项目的兴趣与运动效果也会不同。

在这种情况下，若教师还用传统的同一方法、手段，去同一要求学生，会导致部分学生逐渐丧失对体育学习的兴趣，进而失去学习的动力。

针对这一情况，教师可以采用分组分项的策略组织教学，从而有效提高学生对体育学习的兴趣，提高学生的学习效率。

关键词：体育课分组分项组织教学策略中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）8（c）-0000-00分组，顾名思义就是在体育教学中将学生分成若干组。

而分项，则因为体育教学中有多种类体育项目，教师可以引导学生进行分项目进行练习。

另外，在体育教学中，分组分项教学始终坚持着“健康第一”的思想，重视学生的主体地位，有助于培养学生终身体育锻炼的能力与观念。

科学的分组分项能够做到因材施教，有利于发展学生的个性，激发学生参与体育学习的兴趣，从而逐渐提高学生的体质、动力与信心。

因此，本文就对体育课分组分项组织教学的有效策略进行一些探究。

1 分项教学具体实施步骤在传统的体育教学中，通常教师是以同样的教学方法、统一教学要求的方式组织并开展教学。

这样的教学模式没有意识到学生的主体地位，导致部分学生对体育运动的兴趣不高，另外教师也没有考虑到不同学生的体育基础也不相同。

因此，针对这一情况，教师可以采用分项教学方式，让学生自由选择体育项目，从而提升学生参与体育训练的积极主动性。

例如，在分项教学实施前，教师可以根据教学要求划分体育项目，如：田径、篮球、足球、网球、排球、羽毛球、体操等。

并为学生设计与体育选项相关的调查问卷，让学生在问卷中选择至少两个体育项目。

体育课分组教学的基本形式

体育课分组教学的基本形式无论上课时学生的人数是多少，分组教学都是一种必要的教学组织形式。

因为分组教学比较能体现因材施教、区别对待的教学原则，也比较容易发挥学生骨干的作用。

1．随机分组这是分组教学的最基本形式。

所谓随机分组，就是按照某种特定的方法或标志，将学生随机分成若干组。

例如，教师用报数的方法将全班分成若干个小组。

随机分组具有一定的公平性，常在竞赛、游戏时采用。

这种方法的优点在于既简单，又迅速；缺点在于没有考虑学生在爱好、能力上的差异，无法很好地体现区别对待的教学原则。

2．同质分组所谓同质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。

同质分组的方法在教学中常自觉和不自觉地得到运用。

例如，体操的支撑跳跃教学中，我们常设置高度不同的跳箱让学生有所选择，经过一段时间的练习，每个学生基本可以选择自己最适合的高度进行练习，这时的分组形式即为同质分组。

同质分组的优点在于能增强活动的竞争性，符合学生争强好胜的性格，可以提高学生参与活动的兴趣。

但是，同质分组也有其不足之处，如易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等。

因此，教师在首次进行同质分组前，最好能给学生解释一下实施这一教学组织形式的原因，以免体能和运动技能较差的学生产生自卑感和降低学习的信心，技能好的学生产生骄傲和自满情绪。

3．异质分组所谓异质分组，是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异，各组之间在整体实力上的差距不大。

异质分组不同于随机分组，它是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，或根据某种特别的需要对“异质”进行分组，从而缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。

例如，在进行接力跑游戏前，教师把跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配在各个小组里，此时形成的小组就是典型的异质分组。

4．合作型分组合作学习是课程和教学研究领域非常强调的一种学习方法，已经有人开始探索在体育教学中如何运用合作学习的模式。

实际上，体育教学中学生合作学习的机会比其他课程要多得多，这主要是由体育活动的特性所决定的。

中学体育课分组分层教学的研究

二、究对象与方法研
１．研究对象：我校２００８年９月至２０年７０９月在校的初一两个基础基本平衡的班级。２．研究方法：数理统计法、对比法、分析法、文献法
三、究结果与分析研
１结果：我选择了２０年９月至２１０９００年７月在校的初二两个基础基本平衡的班级进行了对比实验，从统计结果来看．传统教法班平均成绩男生提高了２，．女生提高了１，７．教改班平均成绩男生提高６。生提高３６．女５．４说明分组分层教学比传统教法、教学效果明显提高，并且学生学习热情也明显提高。２理论依据分析（）１体育分组分层教学符合“ 教师主导，学生主体” 的原则体育分组分层教学是以体育小组教学模式为基础的，体育小组教学模式又是教学论中的小组合作学习的模式的变式，小组合作学习模式来源于两个教育理念。第一，入际交往是学生个性发展的基本条件，只有师生人际交往而无学生之间交往的课堂教学．不可能全面促进学生个性的发展，甚至会在相当程度上压抑学生的个性发展。第二，通过小组学习可以增强学生的主体意识，提高全班学生对于课堂教学的参与程度。强小组学习在课堂教学中的地位是现代化教加学实践发展的一个重要趋向，学生在合作小组中，学会相互倾听，共同讨论，友爱互助。这不仅增强了学生学习的主动性，而且学生之间的互教互学，也使他们容易采取同龄人易接受的方式进行学习，有利于他们相互借鉴，相互吸收。（）２体育分组分层教学符合因材施教和可接受的原则尊重差异是现代化教学的主要特点，尊重差异，首先是承认差异，其次是区别对待。同一班级的学生知识基础、运动水平、素质差距太大，身体多层次的学生用一刀切的教法．必然导致两极分化现象的加剧，因材施教原则和可接受原则告诉我们，教学只有符合学生的实际情况，从实际出发，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的聪明才智得到充分的发挥，因此，针对学生的个体特点。按能力把学生分成不同的级别，把教材按目标分成不同的层次，针对不同的级别实施不同层次的教材，采取不同的方法，出不同的要求。提这样充分考虑学生的差异性，区别进行教学，以促进学生能在原有的基础上得到最佳发展。（）３体育分组分层教学符合学生的心理特点体育心理学认为：创设积极的课堂气氛，符合学生的求知心理特点，使师生之间，之间关系和谐，同学使学生产生满意、愉快、互相等积极的学习态度和练习气氛，这样有利于提高课堂教学效果。分层教学满足不同层次的学生需要，提高学生对体育锻炼的兴趣，促使学生积极参加，全力投入，而提高课堂效果。从３．组分层教学的实施（）１教学群体分层次因能力划类，按能力分组，即将一个班的学生按原有的程度，分编成２ —３个教学群体，各教学群体的划分，由教师通过技术、素质考核而组成。Ａ是身体层由技术全面、身体素质较好的学生组成；Ｂ层由中等技术、身体素质一般的学生组成；ｃ层由学习存在困难的学生组成。教学层次的划分不是一成不变的，它也随着教材的变化而变化，学生在此项教材中可能分在这个层次，而在彼项教材中可能分在另一层次。并且，、、ＡＢＣ三层次允许存在一定的流动性，Ｂ组即或Ｃ组学生态度端正，步较快可升入Ａ组或Ｂ组练习，进同样．Ａ组的学生也

体育课健康分组的方法

体育课健康分组的方法
体育课健康分组的方法主要有以下几种：
1. 基本组：基本组是指身体发育和健康状况基本正常者，且有一定的锻炼基础。

按教学大纲进行教学和体育测验，也可以从事专项训练和比赛。

2. 随机分组：随机分组是指将学生随机分配到不同的组别中，不考虑学生的身体状况、健康状况和运动能力等因素。

这种分组方法简单易行，但不够科学合理。

3. 同质分组：同质分组是指将身体状况、健康状况和运动能力相近的学生分在同一组别中。

这种分组方法有利于针对性地开展教学和训练，提高教学效果。

4. 异质分组：异质分组是指将身体状况、健康状况和运动能力不同的学生分在同一组别中。

这种分组方法有利于学生之间的相互帮助、互相学习、共同提高。

5. 合作型分组：合作型分组是指学生自由组合成若干个小组，以小组为单位进行学习和练习。

这种分组方法有利于培养学生的团队协作精神和互助互学精神。

6. 帮教型分组：帮教型分组是指根据学生的身体状况、健康状况和运动能力等因素，将身体素质好、技术水平高的学生分配到各个小组中，帮助其他学生进行学习和练习。

这种分组方法有利于提高教学质量和学生的学习效果。

7. 有伴型分组：有伴型分组是指根据学生的意愿和要求，将关系较好的学生分在同一组别中。

这种分组方法有利于提高学生的学习积极性和参与度。

总之，在体育教学中，应根据实际情况选择合适的分组方法，以提高教学质量和学生的学习效果。

同时，应注意分组的科学性和合理性，尊重学生的个体差异和个性特点，促进学生的全面发展。

谈“素质教育”中体育课的“三段式”教学结构

谈“素质教育”中体育课的“三段式”教学结构现代的体育教学思想指导下，一提起体育课的”三段式”教学结构，很多体育教师、尤其是年轻的体育教师，往往把它归纳为传统的或是过时的体育课堂结构。

现代的体育课结构是多种流程的，各种各样五花八门的，笔者对此提出以下观点。

标签：课堂结构；三段式一、”三段式”结构有其存在的科学依据并适合我国体育教学“三段式”体育课的结构在中国和前苏联应用多年直至现在，有它存在的科学道理和依据，是经得起考验和论证的。

它是以人体生理活动机能的变化规律为科学依据，同时还考虑到学生的心理活动和卫生要求而形成的一种体育课课堂结构。

人体生理机能活动能力的变化规律有三个阶段，即上升阶段、稳定阶段和下降阶段。

根据这样的科学规律，课的基础结构应该是三个部分：准备部分、基本部分和结束部分。

这三个部分是相对稳定的，是所有的体育课都应遵守的共性结构。

在素质教育思想深入民心的今天，应防止”冒进的”和”排斥传统”从而达到获取名利的思想。

一些不切合中国实际的教学方法和教学结构应得到一定的抑制，从当前的许多国家级优质课来看，很多中等水平以下的市（县）学校不可能为一节课提供充分多的体育设施，同时更多的学校还存在着操场及器材等限制问题。

另外，为正常教学中的一节课，教师与学生也很难在课间十分钟的时间内借送和摆放如此多的体育器材。

“三段式”体育课的结构适合我国当前教育的实际。

一个自然班四、五十至七、八十人的体育课现象在我国仍占大多数，没有实现发达国家的”小班制”教学，应该说集中式教学仍是我国教学方式的主流。

在没有助教的情况下，一名教师实现分组教学都是很困难的，更不要提多流程等教学结构了。

在每次上常规课之前都先完成导课任务、交代安全防护事项，再进行教学，这在时间上是不可能实现的。

二、”应试教育”指导下的”三段式”教学结构在教学中有一定弊端在新的教育思想指导下，我们应吸取传统教育中的精华，弃其糟粕。

体育课的”三段式”结构没有错，但在”应试教育”思想的指导下，许多”三段式”体育课结构中教学内容、教学目的和教学方法上存在一定的弊端，表现在：1、学生的主体地位没有很好的体现教师的主导地位过于突出，学生的主观能动性受到一定程度的抑制，主要表现为教师讲的多、要求的多，学生想的少，练的少，形成理论多于实践的现象。

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试论异质分组教学在高中体育课堂应用
随着体育课程新标准的实施，体育课的指导思想和教学目标都发生了质的变化。

许多教师在看了新课标后都感觉不知道以后的体育课改怎么上。

详细内容请看下文异质分组教学在高中体育课堂应用。

新课标以以人为本为教学理念，倡导体自主、合作、创新的学习方式，要提高学生的自主学习能力、合作学习能力，让学生的个性得到发展。

真正做到学生为主体，教师为引导的教学模式。

这种学生学习的方式的改变，势必要求教师将自己的以往的教学方式改变，来促进学生更好的发展。

在增强学生体质，加强其身体健康的前提下来保证学生各方面能力的全面提升，这就要求体育教师的教学方案既能锻炼学生的身体又能增强学生个体发展，做到以学生为中心。

异质分组教学理念虽然很早就被提出，也有很多学者在新课标之前就试着将其运用到体育教学中，但在现实的体育教学中真正将异质分组教学全面运用到体育教学中的很少。

异质分组教学是利用教学中学生之间所存在的个体差异来开展教学，以小组互助为基本教学形式，兼顾了因材施教和集体教育两方面的要求，充分体现个别化教育，充分发挥每一个学生的潜能，培养了学生合作、交流、竞争等现代意识，形成健康的心理、良好的情感态度和社会适应能力。

耿菲(2003)将异质分组运用到速滑课堂上，其研究结果表明，异质分组教学适应学生个性发展并能创造良好的教学气氛，使学生积极参加活动并主动学习，达到自我发展。

因此，在新课标的背景下，异质分组教学将会给体育教师的教学带来有益的帮助。

1。

在中职体育课中推行分组分层教学模式

中职体育课分组分层教学模式是指针对中职生在身体素质、知识、能力、个性、特长和学习需求等方面的评估结果或测试成绩，
动水平和技能的迫切需要调查结果显示，当前２／３以上中职生在大部分体育项目上运动
按体育运动项目将兴趣相同的学生编排到相应的教学小组，选择水平和技能都处于较差或差的档次。体育运动是一种技能。从中职教师就是要通过开展分组分层体育教学，引不同的目标和内容开展教学活动，从而让体育运动水平和技能处体育课教学目标而言，
不敢上体育课，疏远体育课，上课无精打采。中职体育课陷入师生提，为学校各运动队在体育竞技活动中取得优良成绩奠定基础。这
互动少，学生积极性差的困境。所以，体育课教师要根据中职生在从另外一个角度体现了推行分组分层体育教学模式的必要性。
于不同层次的中职生都能得到充分发展的一种体育课教学模式。导中职生在课堂上或课外活动中充分发挥自身的特长，认真地系促进中职生身体素质、个性和特长的健康发展并为其终身体育奠统地参与选学项目的训练，掌握好一至两项运动技能，形成爱好，

基于陶行知理念下体育课堂分组教学研究

基于陶行知理念下的体育课堂分组教学研究摘要：体育教师要将陶行知理念深入课堂，在体育课堂制定个性化教学目标，实施分组教学，并采用科学的教学方法，这样能更好地激发学生的学习兴趣，使学生努力达到教学目标，进而提高体育课堂教学的效率。

关键词：陶行知教育理念体育课堂分组教学中图分类号：g42 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.120陶行知指出：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。

前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。

”在体育课堂教学中也如此，大部分学校存在着一些学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象，但迫于学校制度的约束，不得已勉强上课，根本达不到锻炼身体的效果，且与新课改理念背道而驰。

在考核中也是一样，在体育教师的要求下，按照要求和考核的标准来进行，全部的学生都是同样的标准。

这会造成天生身体素质好的学生永远好，素质差的学生无论怎样练，分数总是低的，时间长了不利于学生发展，挫伤学生积极性，使之对体育课失去了兴趣。

特别是在现今的课改形势下，如果以整班级为单位的体育教学组织形式开展教学，会使两极分化现象更加显著，严重影响教学效果，降低课堂教学的有效性，同时也制约了学生身体素质和运动能力的提高。

陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。

”教学要符合学生的实际情况，从实际出发，要处理好一般与个别、集体与个人的关系问题，正确对待学生中存在的个别差异，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。

结合当下体育教学实际，基于陶行知理念，在体育课堂进行分组教学研究显得尤为重要。

1 科学制定体育课堂教学目标课程教学目标是整个课堂开展和进行的灵魂和中心，体育课堂的教学目标也是如此。

专题讲座体育课的组织教学

专题讲座体育课的组织教学Create self, pursue no self. This is a classic motto, so remember it well.专题讲座体育课的组织教学主要包括：严格执行体育课堂常规、基本队列、体操队形、编班分组和分组教学、组织学生练习和锻炼、安排保护帮助和休息合理的间歇时间、科学安排练习的队形和调动队伍；科学合理地布置场地、器材以及体育干部与骨干的培养和使用等.课的各项活动的组织工作是交错进行,互相联系的.所以,教师应根据实情全面考虑各项教学组织工作的具体操作,做到统筹安排,相互配合,讲究实效.组织教学的作用：1. 保证体育课教学的顺利进行；2. 使得为提高体育课的教学效率所采取的各种保证措施与手段的顺利实施；3. 合理的组织教学有利于建立良好的师生关系,充分调动学生的主动积极性；4. 有利于增加练习密度和适宜的生理负荷,科学地布置和使用场地器材,有利于队伍的调动,节省时间；5. 防止伤害事故,保证课的严密紧凑进行.安排队形的基本要求：1. 学习队伍的位置安排要有利于学生看得清示范演示听得清教师的指导,学生尽可能背阳光、背风沙、背干扰站立；2. 队伍的站立应有利于教师的观察、帮助、指导、调控；3. 有利于学生个人或小组的互相观察与帮助；学习与练习队形应符合安全与卫生的基本要求；4. 练习队形的站立应有利于提高练习密度.调动队伍的基本要求：1. 要根据本课的教学目标、教学内容和场地器材的布局,合理安排教学顺序,调动学生队伍；2. 要尽量缩短不同的练习场地之间的距离,节省调动队伍的时间；3. 要通盘考虑一节课学生队伍的调动,注意有组织地调动,尽量减少不必要的队伍调动；4. 善用口令,提高指挥能力和调控能力.场地器材布置常用的方法：场地器材布置要根据本校的具体情况从实际出发,既要方便教师指导与学生练习,也要符合安全与卫生原则,不同练习场地距离得当,可移动的器材应尽量向不可移动的固定器材靠拢.邻近布置：两个教材所需要的场地与器材安排得比较靠近. —般是可移动的器材靠向固定的场地器材.例如,技巧教材所用的体操垫可以摆放在放靠近跳远教材的沙坑附近,占地面积不大,既方便教师管理也减少队伍的调动.重叠布置：重叠法是将两个教材所需的场地器材布置安排在同一地点.可以将垫上的练习安排在圆周练习教材的中间位置.例如,将前、后滚翻的练习布置在圆周接力的中间位置.提高场地利用率,使组织教学更加紧凑.循环布置：按练习内容的先后安排顺序依次布置场地的方法.例如,俯卧撑 --- 跳绳 --- 引体向上 --- 纵跳 --- 举哑铃,按照顺序依次进行练习.这种方法练习顺序、要求明确,可以提高运动负荷.综合布置：将邻近布置、重叠布置和循环布置根据教材内容、学生情况等综合运用.教学组织形式：体育教学的组织形式是在体育教学过程中,为实现课的教学目标而确定的教师与学生、学生与学生之间关系的组织结构方式.体育教学组织的形式可分为不同类型.教师与学生的既有直接交往也有间接交往；参与教学组织形式对象既有全班也有小组和个体.一、全班教学是在教师的直接指导下班级全员一起进行学习的形式.它的主要特点是：１它采取的是同步学习的方式,全体学生每次的学习内容、进度及采用的教学行为都是相同的,并且学生所有的表现都可以直接反馈给教师.２它以教师的系统讲授为主,辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材,比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等等.３按学生的年龄、知识水平编成固定的班级,人数固定,教授同样教材.４每节课都有统一规定的教学时间,按照统一的教学时间表,课与课之间有一定的时间间歇.班级教学的基本形式：1. 按性别分班男女分班国家体育与健康课程标准要求, 7-9 年级初中学段必须男女分班上课.随着年龄的增大,男、女生各方面的差异越来越显着,特别是在体能、运动技能、兴趣和爱好等方面差异较大.为了教学,通常是将两个平行班放在同一时间上课,将两个班的男女生分开,分别由两位老师共同上课.2. 按兴趣爱好分班根据学生对教材的兴趣、爱好、特长等因素分别组班,这样可以调动学生的学习兴趣和积极性,促进学生自觉地从事体育活动,使学生真正获得更多的知识和技能,逐渐养成锻炼习惯.例如,高中的模块教学、选项教学.3. 小班教学 20-30 人体育是一门实践性很强的课程,教学效果与上课的人数多少有密切关系.教育的质量和受教育群体的人数有着密切的联系,教学的质量与学生的人数成反比,学生越少,教师对每一位学生进行辅导与关注的程度就会越大,个别辅导、学生的练习密度、重复动作的次数就能增加.二、分组教学分组教学是以学生的运动能力、身体条件、运动兴趣和需要等为依据对学生进行分组,或者在教师的指导下由学生自愿选择而组织起来进行教学的一种教学形式.由于学生之间体育学习兴趣爱好不同,身体素质水平不同,班级教学形式不能满足学生的不同需要,而分组教学则能在一定程度上解决这一矛盾.分组教学形式一般能适合学生的体育兴趣,激发学生的学习动机,它和班级教学相辅相成.分组教学一般有以下几种：1 随机分组、自然分组随机分组,就是按照某种特定的方法将学生分成若干组.例如,教师用报数的方法将全班分成若干个小组.随机分组具有一定的公平性,在竞赛、游戏时经常采用.这种方法既简单又迅速,是教学中基本的分组形式,缺点在于没有考虑学生在爱好、能力上的差异,无法很好地体现区别对待的教学原则.自然分组就是按照学生排队的排或列组成小组,这种方法快捷、简便,节省时间,有利于教师管理.2 同质分组同质分组,是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同.同质分组的方法在教学中常自觉和不自觉地得到运用.例如在短跑练习中,学生总是要找与自己速度差不多的同学一起跑.耐力跑练习时,一圈刚过,队伍就已经分成了几段,这时形成的“ 集团” 就是典型的同质分组.同质分组的优点在于能增强活动的竞争性,符合学生好强争胜的性格,提高学生参与活动的兴趣.但是,同质分组也有其不足之处,如易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等.因此,教师在首次进行同质分组前要给学生讲解清楚.3 异质分组异质分组,是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异.异质分组不同于随机分组,是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组,或根据某种特别的需要对“ 异质” 进行分组,从而缩小各小组之间的差距,以利于开展游戏和竞赛活动.例如,在进行接力跑游戏前,,通常把跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配在各个小组里,确保游戏的公平性,此时形成的小组就是典型的异质分组.4 帮教型分组在合作型分组中,参与者之间的关系是平等的,是一种互为依赖的关系.但有时根据教学的需要,我们可以组织部分学生直接对其他学生进行帮助,这就形成了帮教型分组.例如,有一定专项技能的学生可以在自己所擅长的练习中帮助其他较差的同学,有时还可以指定学生进行“ 一帮一” 的辅导.采用帮教型分组形式所起的教学效果要比教师一个人对众多的学生进行指导好得多,同时帮教式分组的形式是主体学习的一种很好体现.5 友伴型分组如果让学生自己分组进行活动,大多数学生会选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习,这就是友伴型分组.从社会学角度来看,物以类聚,人以群分,这是自然的现象,人总喜欢与自己熟悉的人、亲近的人聚在一起.因此,在体育教学中采用友伴型分组,可提高学生的学习热情,使每一个学生都可能体验到体育活动的乐趣.与关系密切的同伴在一起练习,学生的心理会放松,并能得到友情的支持.例如,一个不会打篮球的学生处在一个友伴群体中,其同伴会用友好的态度热情地鼓励他或她一起打球,并给予指导和帮助.同时,他或她也会很放松地,毫无顾虑地与友伴一起活动.过去在体育课上很少能看见这种友伴型的分组形式,因为一些体育教师认为, “ 友伴” 在一起活动容易失控,容易打乱课堂次序,容易在体育课上形成“ 小帮派” .实际上,这是由于一些体育教师总是站在教师“ 教” 的立场上,没有充分认识到学生主体的作用,没有认真考虑学生的情感需要所形成的.三．个别教学个别教学一般是指教师因人而异地指导学生学习的方式.教学调控：作为在室外进行的体育课,受教材、时间、空间、场地、器材、环境、气候、学生动态等诸多因素的影响,有着许多不确定的因素,有的是可测的,有的是不可测的,因此,运用不同的方式方法调节、处理教学中问题的技巧就显得尤为重要；新课程强调以学生的发展为中心,重视学生的主体作用,教师的主导作用就更具技巧性.而课堂调控艺术是教师主导作用的重要体现.在新课程理念指导下,合理运用调控手段对提高体育课堂教学效能,体现教师的教学技巧等具有积极意义.一、调控学生心理1 ．集中注意力与激发兴趣在体育教学的准备阶段,由于外部因素和学生的兴趣与个性的影响,学生的注意力比较泛化,要把这些心理统一到教学的既定目标上来,其心理准备是重要前提.一般有以下几种方法：集中注意力的练习趣味游戏视听材料图板、照片、课件 --创设情境准备活动有新意、有趣味心理学家认为：“兴趣引起活动,使个性积极化”.在教学的总体设计上应充分考虑学生的兴趣,尽量做到导入与准备活动有吸引力,教学内容与方法有想象力.根据初中生身心特点,重视游戏活动、情景设置、课堂的创新等引导学生的兴趣,激发学生的学习情绪,让学生的注意力步入正确的教学方向.2 ．良好的教学心态.教师情态的表露会感染学生的情绪,直接影响课堂教学的效果.因此,教师必须学会对自己的情态进行调控.仪表运动服干净整洁、发型整齐利索、口令洪亮、动作准确工作热情,积极性高,课堂上教师的心态是否健康,对学生的影响较大,积极良好的心态能让我们思维敏捷,反应迅速,充满热情,这对一堂课的掌控是至关重要的.用心教学、关爱学生语言.首先, 语言要准确、生动、形象.语言必须准确、要有科学性,绝不能出现知识性、概念性的错误；其次, 掌握好时机,善于鼓励表扬；第三, 必须讲究语言的生动、形象,这样才能引起学生的兴趣,增强感染力,使学生在轻松愉快中学到知识.语言要富有幽默感.不能把幽默理解为插科打诨,取笑逗乐.正确的做法是：幽默而不轻佻、诙谐而不油滑. 规范、诙谐、幽默教师要学会自我调节,控制各种消极心理,以极大的热情投入到每一堂课,我们才能把握全局,操控自如.二、调控课堂气氛体育是学生以身体活动为主要练习手段,以健康为主要目标的,能否实现这个目标,与学生的活泼、积极参与和高昂的情绪密切相关.教师营造积极、和谐、宽松的课堂气氛与合理调控是完成教学任务的重要手段之一.1 ．创设情景,主动参与.教师在教学中有意识的创设故事情节、角色扮演、游戏等,引导学生积极参与、主动学习,自觉锻炼,体验成功,会使教学效果大大提升.创设情境对渲染课堂气氛,激发学生的情感具有积极作用,也是课堂调控的手段之一.在技能学习,身体素质练习等比较枯燥的内容教学时,学生的学习积极性一般不高,以致课堂气氛沉闷,效果不佳.教学中我们也常发现,一个小小的游戏,一个情境的穿插,就把学生的学习情绪调动起来.因此,在教学过程中,教师的主导作用非常重要,既要有充分准备,也要注意观察课堂情况,随机应变地创设情境,插入游戏,把学生的学习情感导向最佳状态,能起到较好的调控作用.2 ．教无定法,贵在得法.在体育教学中,由于环境、条件、教材、学生个体差异等因素的影响,运用同样的教学方法,可能产生不同的效果和课堂氛围.区别对待分层教学3 ．收放有度.体育课是空间大、交流相对自由,这对于学生个性的发展具有积极教育作用.鼓励学生的运动热情,享受运动带给他们的快乐,让学生展示自我、表现自我.同时也要有良好的课堂常规,活而不乱,松而不散,放的有度.三、调控教学节奏课堂教学的节奏,一般指课堂教学进程中的速度及其规律性变化.1 ．快慢适中速度过快,会导致学生身体不支,动作变形,学习积极性受到打击,课堂节奏前紧后松；速度太慢就会使学生注意力转移,纪律松散,失去兴趣,课堂节奏前松后紧,时间不够.在教学中,应根据教学内容、学习状态等调整教学速度.例如：新教材的学习、难点重点环节学习时,就应放慢速度,让学生体会动作,掌握要领,给予消化的时间；在复习课和身体素质练习中,应适当加快练习速度,保持兴奋度,以保证练习的质与量,提高运动负荷.另外,在练习过程中,还应随时监测与观察学生的生理与心理状态,这也是我们进行快慢调控的依据.2 ．动静搭配动：身体练习、参与活动静：听讲、观察、思考如果一堂课一直处于动态之中,学生就会兴奋过度,就可能导致课堂失控；反之,课堂一直处于静态之中,课堂气氛就可能受到抑制,就偏离了体育教学的本质.因此,在体育教学过程中,要合理运用“动静”交替的节奏来调控课堂.适合于“静”态的环境：教学的起始,教师对动作要领、方法的解析与示范、达成目标与要求、练习的价值、对学生心理的激励.适合于“动”态的环境：是学生在教师的指导下练习、感知、体验并参与各种练习的过程.静中有动,动中有静,静而不死,动而不乱,动静结合,活而有序.3 ．起伏有致运动负荷的高低起伏：应根据人体生理机能活动变化的规律设计教学,在安排课的运动负荷时,由小到大,由大到小波浪式地进行.学生情绪的高低起伏：注意学生的情感体验,在课中运用趣味性、竞争性活动与激励等,营造出生动活泼的课堂气氛,同时通过幽默、示范、展示、讨论交流、思考等,让情绪得到舒缓和放松.跌宕起伏的课堂教学节奏使课堂教学活动富有韵味,能让学生充分享受体育运动的美,也有利于师生情感与思想的沟通,使课堂充满生机.。

小学高年级体育课男女混合分组教学

小学高年级体育课男女混合分组教学探析摘要:小学高年级学生的第二性征逐渐开始出现,“异性效应”在体育课堂教学中有较好的效果。

分析表明,男女混合分组不仅对体育课本身具有积极意义,而且有利于学生心智的健康和情感发育,并促进小学生的个性发展。

四个班级的分组实验表明,小学高年级课堂上混合分组,能促进异性同学之间的正常交往,能够给学生带来一种良好的积极的情绪体验。

关键词:小学高年级体育课混合分组异性效应实验中图分类号:g623 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0233-01当前传统小学体育课上主要采用男女生分开站队的方式。

这种依据男女性别差异和教学内容,分开教学的方式称之为性别体育教学。

与之相对应的是一种无性别体育教学。

即在体育教学中,对男女学生不分性别上的差异[1],混合分组,共同参与学习、练习、游戏,共同对待,达到共同优化的体育课堂教学模式。

性别体育教学不利于小学高年级男女生之间的交流,而无性别的混合站队能够弥补这一点;其实小学五六年级学生,年龄多在11～12岁左右,生理上趋于青春期的开始,第二性征也逐渐开始出现,男、女生运动体能的差别更加明显,而且心理也慢慢发生了变化。

尤其是在男女生交往方面,越来越明显的分离趋势开始表现出来,课间男女生在一起游戏也越来越少。

如何提高学生的学习兴趣一直是教育界关注的热点问题之一[2]。

由于体育课是群体户外教学,男女生的交往与协助较多,正常的交往能够使学生更好地完成课堂任务,即“异性效应”。

本文对男女混合分组在小学高年级体育课堂教学中的应用进行了探讨,并对实验结果和积极意义进行了分析,这对丰富教学手段,提高教学效率具有一定的参考意义。

2 小学体育课堂上男女混合分组的积极意义学生能够正确对待以后进入青春期后男女生交往的正常心态。

小学生高年级的学生,生性好动,有参与体育活动的兴趣,为男女生混合分组的运用打下基础。

男女生混合站队有利于小组比赛体能的均衡;还能够提高学生参与的积极性;有利于提高学生的表现欲。

体育课的分组教学“三法”

体育课的分组教学“三法”作者：张盛春来源：《江西教育·综合版》2009年第04期当前中学体育教学普遍存在这样的问题：班级授课人数偏多，学生身体、心理素质差距较大，教师运用“上大课”的方式进行教学，学生内部“吃不饱”和“吃不了”的矛盾现象严重。

这种教学方式，不利于学生学习兴趣的激发，对培养学生的创新能力亦不利。

为解决这些矛盾，教师在教学中可根据教材内容的不同，灵活采用不同的分组方法，能充分发挥学生的积极性和主体性。

一、轻微倾斜分组法倾斜分组，就是有意识地将分组的实力作失衡分配，但一般以较轻度的失衡为原则。

例如：在初三年级的一堂“篮球教学赛”课上，教师有意识地按照学生身材、个人技术特点，形成一定悬殊。

编好练习组之后，较弱的队向老师提出了反对意见，且指出了分组的不合理性。

针对这一情况，教师首先鼓励弱组的学生，积极思维，奋勇拼搏，力争取胜。

在比赛中，弱队队长和他的队员们制定了攻守战术，形成了共识，精神饱满地投入竞赛，结果以2分优势战胜强队。

赛后，原以为靠优势能取胜的队明白了自己失败的原因，主要是队员之间配合不够。

通过这种方式的训练，学生认识到在集体活动中，不仅需要个人技术的充分发挥，而且还要依靠集体智慧、团结协作的力量。

二、均衡分组法均衡分组法，就是指在人数上、体能上均衡搭配，尽量把各个训练小组的实力拉平，完成规定的训练指标或竞赛活动。

例如：在初一年级40米至50米的加速跑训练中，先将学生以人数等额、实力均衡分为若干小组，每小组保持10~12人，采用迎面接力赛的方法进行训练。

学生最明显的表现是好胜心强。

在明确分组条件相等、竞赛规则统一的情况下，其自觉性和积极性就能得到很好发挥。

当一轮竞赛结果宣布之后，参赛者都会对自己的活动行为进行自我评价，对本组该轮比赛情况做出客观的小结，使下一轮竞赛动作更准确、更完善。

这样，有利于培养学生的自信、自强、自主的品格。

三、目标动态分组法目标动态分组法，指在教学中根据学生的运动技能及教师在教学中所达到的指标，把学生分成不同组别，对各种组别提出相应的要求，使每位学生在学习过程中有一个奋斗目标。

高中体育课堂中的分组教学

高中体育课堂中的分组教学体育课是学生们最期待的一堂课，也是他们放松身心、锻炼身体的重要机会。

在高中体育教学中，采取分组教学模式是十分重要的，它可以激发学生的学习热情，提高他们的团队合作能力，促进学生的全面发展。

本文将就高中体育课堂中的分组教学进行探讨。

一、分组教学的意义1.激发学生学习热情。

在传统的体育教学中，老师往往是一言堂，学生只需要听课、做练习，难以激发他们的学习兴趣。

而采用分组教学模式，可以充分调动学生的学习热情，让他们更积极地投入到活动中去，从而提高学习效果。

2.促进学生团队合作能力的提高。

体育课是培养学生合作精神、团队意识的重要场所。

采取分组教学，可以让学生在团队中学会相互协作、相互配合，互相鼓励，培养他们的团队合作精神。

3.促进学生综合素质的培养。

分组教学不仅仅是让学生锻炼身体，更重要的是让他们在活动中获得全面发展。

通过分组教学，可以促进学生的身体协调能力、反应能力，以及心理素质等方面的培养。

1.确定分组的方式。

分组教学的第一步就是确定分组的方式。

老师可以根据学生的兴趣爱好、身体素质和学业水平等进行分组，也可以根据学生的特长或者弱项进行分组，让学生之间相互补充、互相帮助。

2.设计精彩的活动。

在确定了分组之后，老师需要为学生设计一系列的精彩活动。

这些活动既要能够锻炼学生的身体，又要能够激发他们的学习兴趣，让他们在活动中快乐地学习。

3.注重团队建设。

分组教学要注重团队的建设，让每个团队都有自己的团队名称、队旗等标志，让学生有一种身份感和归属感。

在活动中要注重培养学生的团队精神，让他们明白合作共赢的重要性。

1.注意每个学生的参与。

在分组教学中，老师要注意每个学生的参与情况，让每个学生都有发挥的机会，让每个学生都能够在活动中有所收获。

2.设置适当的竞争氛围。

适当的竞争可以激发学生的学习动力，让他们在活动中全力以赴。

但是老师也要注意，竞争氛围不宜太过激烈，以免影响团队的合作。

3.及时总结、表彰。

高校体育课教学分组的建构主义设计与试验

［章编号】１７ —８２２０）５— ０４— ２文６１０Ｘ（０６００４０
高校体育课教学分组的建构主义设计与试验
赵闯１，２
（南京师范大学体科院，江苏南京２０９１０７安徽电子信息职业技术学院，安徽蚌埠２３３）３００
【摘要】用文献资料法、运问卷调查法、统计分析法对高校体育课教学分组进行基于建构主义的新设计。其重视大学生们已有的文化知识建构，强调学生的主体性地位和教学互动，为体育教学改革提供一种全新的思路。
【关键词】建构主义；高校体育；学分组教【图分类号】６３９中Ｇ３．６
表１建构主义教学分组常见角色表
角色啦啦队员
表扬员裁判员教练员问题控制员审查员任务控制员记录员进度员监督员器材管理员
２１教学分组的建构主义理论主张．（）视大学生们已有的文化知识建构；２把学生自身１重（）的努力放在教学的中心地位；３异质分组，调互动在学习（）强中的重要性；４提供富有挑战性的学习环境和真实任务。（）让每个学生都有机会尝试解决复杂的问题；（）教师的作用应５是协助建构和参与课程设计。２２前期准备．（）教师必须全面了解全体学生的基本情况。尤其是技１术情况，并预先设计好分组方案；２教学分组形式在开学第（）

初中生体育课堂的分组活动(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中生体育课堂的分组活动随着教育改革的不断深入，初中体育课堂教学方法也在不断创新。

分组活动作为一种有效的教学手段，在提高学生的运动技能、培养团队合作精神、发展身心素质等方面具有重要意义。

本文将从分组活动的原则、方法、组织形式和评价等方面，探讨初中生体育课堂分组活动的实施策略。

一、分组活动的原则1.公平性原则：分组活动应确保每个学生都有平等的机会参与，避免因体能、技能等因素造成的不公平。

2.差异性原则：根据学生的体能、技能和兴趣等因素，合理搭配分组，使各组实力相当，有利于提高课堂效果。

3.动态性原则：分组活动应根据学生的生长发育、技能进步和课堂表现，适时调整分组，以保持学生的学习积极性。

4.目标性原则：分组活动应具有明确的目标，既要符合课程标准，又要满足学生的个性化需求。

二、分组活动的方法1.随机分组法：教师根据学生的体能、技能和兴趣等因素，随机将学生分成若干小组。

这种方法适用于课前准备时间充足的情况。

2.自我选择分组法：学生根据自己的兴趣和特长，自由组合成小组。

这种方法有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂活力。

3.教师指导分组法：教师根据学生的实际情况，引导学生进行合理分组。

这种方法有利于培养学生团队合作的精神。

4.综合评价分组法：教师根据学生的体能、技能、态度等多方面因素，进行综合评价，然后进行分组。

这种方法有利于提高学生的自我管理能力。

三、分组活动的组织形式1.固定分组：学生在整个学期或某个阶段内，固定在一个小组内进行学习与锻炼。

这种形式有利于小组成员之间建立深厚的友谊，提高团队凝聚力。

2.动态分组：根据学生的生长发育、技能进步和课堂表现，适时调整分组。

这种形式有利于激发学生的学习积极性，提高课堂效果。

3.混合分组：将不同年级、班级的学生混合在一起，组成一个小组。

这种形式有利于拓宽学生的交往渠道，促进年级之间的交流与合作。

四、分组活动的评价1.过程评价：关注学生在分组活动过程中的参与程度、合作意识、运动技能等方面的发展。

体育课实施“一主多副”教学模式的常见误区与对策

体育教学／２０１３年第２期嚼
蠹
豳各抒己见・ＯＰＩＮＩＯＮｌｌｌｌｌｌ曩
在 “ 多副” 的实施过程中，我调，课中 “ 多副”内容练习时的人员分组、场地安排，以及课后学生的集们要在教学方法上向个性化、多元化转变，做到 “ 因人施教 ”和 “ 因材施合、器材的归还都将花费不少精力。
一
材 —— 篮球、排球、足球、乒乓若干教学内容，但是 “ 多副”不等于球、羽毛球。课的开始部分安排８分内容越多越好，也不是所有 “ 多副” 钟的球性练习，接下来是１５～２０分的内容适合 “ 一主”的需要。钟的 “ 行进间单手低手投篮 ”的教其次我们发现这样的体育课在实学和练习，剩下时间是学生根据兴际的操作中存在诸多弊端：趣和特长进行多副内容的选择与自主练习。１．“ 多副”内容选择的随意性太
一
“
两项练习内容的做法，让师生共同参与教学准备和组织管理，确保了
教学过程中的教师主导和学生主体
作用。 “ 一主多副 ” 的课堂教学内容丰富，形式多变，学生的选择面
宽，能充分激发学生的求知欲望和锻炼兴趣，满足不同运动水平学生的个性需求，有效促进了多种实用技能的掌握，符合体育与健康新内容多，主教材的安排突出了教学重球、乒乓球、羽毛球中学体育课最常课程标准的要求。点，充分体现出了教师的主导作用，见也是开展最多的教学项目，整个课副教材的选择满足了不同学生的个性堂犹如一盘 “ 大杂烩 ” ，覆盖面太二、 “ 一主多副”教学模式需要，发挥了学生的主体作用。但是广，教学效果难以得到保证。实际操作中存在的误区与弊端静下心来仔细揣摩这堂课，不难发现２．活动的区域太大，安全难以掌我们来看体育教学》２０ｌ１这样的课堂存在概念理解上的误区和控年第９期《高中体育与健康课 “ 一操作中的诸多弊端。些体育项目的开展对场地器首先从概念来看， “ 多副”是指主多副 ”教学模式的探索与实践》材的要求比较高，比如说乒乓球、羽中提及的示范课：高一年级，授课在体育课教学中尽可能地从学生兴趣毛球等。这堂课主教材篮球的上课地内容：行进间单手低手投篮，副教出发，根据课堂需要和学生实际选择点无疑在篮球场， “ 多副 ” 内容练

校级体育教育责任小组及其角色划分

校级体育教育责任小组及其角色划分为了提高校级体育教育的质量和效果，学校决定成立一个校级体育教育责任小组，该小组由多个部门和角色组成，共同协作，确保体育教育的顺利进行。

1. 校级体育教育责任小组的组织结构1.1 小组领导层- 组长：由学校校长或副校长担任，负责整个小组的工作指导和决策。

- 副组长：由体育部门的主管担任，协助组长负责日常工作的组织和协调。

1.2 工作组- 教学指导组：负责制定和更新体育教育课程标准，指导教学方法和内容的创新。

- 赛事组织组：负责组织和监督各级别的校内体育比赛，确保比赛公平、安全。

- 学生体质监测组：负责定期进行学生体质监测，分析数据，提出改善措施。

- 教师培训与发展组：负责组织体育教师的培训和职业发展，提高教学质量。

2. 角色职责2.1 组长- 负责整个校级体育教育责任小组的工作方向和决策。

- 定期召开会议，听取各工作组的工作报告，解决工作中遇到的问题。

2.2 副组长- 协助组长进行日常工作组织和协调。

- 在组长不在的情况下，代行组长的职责。

2.3 教学指导组- 制定和更新体育教育课程标准，确保教学内容的前瞻性和实用性。

- 指导教师进行教学方法的创新，提高教学质量。

2.4 赛事组织组- 制定校内体育比赛的规则和流程，确保比赛的公平、安全。

- 监督比赛的进行，处理比赛中出现的问题。

2.5 学生体质监测组- 定期进行学生体质监测，收集和分析数据。

- 根据数据分析结果，提出改善学生体质的措施。

2.6 教师培训与发展组- 组织体育教师的培训，提高教师的教学能力。

- 规划教师的职业发展路径，激励教师不断提高。

3. 总结校级体育教育责任小组的成立，是为了提高校级体育教育的质量和效果。

通过明确各角色的职责，共同协作，我们相信校级体育教育将更加专业、高效。

学校体育课教学安排

学校体育课教学安排体育课是学校教育体系中不可或缺的一部分，它不仅有助于学生的身体健康，还培养了他们的团队合作精神和竞争意识。

然而，学校体育课的教学安排如何安排合理，以保证学生的全面发展和学术表现的同时，也是一个重要的问题。

本文将从多个方面探讨学校体育课教学安排。

一、理解体育课的目标在制定体育课教学安排之前，我们需要明确体育课的目标。

体育课不仅仅是锻炼身体的机会，更是教育学生团队合作和竞争精神的机会。

因此，体育课的目标应该包括培养学生的身体素质、运动技能和意志品质，以及培养学生团队合作和竞争意识。

二、确定体育课的内容体育课的内容应该多样化，包括有氧运动、力量训练、灵活性训练和竞技体育等多个方面。

多样的课程内容可以满足学生的不同需求和兴趣，帮助他们全面发展。

此外，体育课的内容还应与学校的教学计划相衔接，以便学生在学业和体育之间取得平衡。

三、均衡时间分配学校体育课的教学安排应该合理分配时间。

应该避免将所有时间都花在某一种运动上，并平衡有氧运动和力量训练等不同类型的课程。

这样可以确保学生全面发展，不会出现过度强调某一方面的情况。

四、区分不同年级和能力水平学校体育课的教学内容和要求应该根据不同年级和能力水平进行调整。

小学生的体育课重点应该放在基础运动技能的培养上，而中学生则可以更加注重竞技体育和战略性游戏的教学。

在确保全面发展的同时，要尽量满足不同年级学生的需求。

五、提供专业的指导学校体育课的教学应该由具备相关专业知识和经验的教师来指导。

他们可以提供专业的运动技能指导，并设计合适的训练计划。

这样可以确保学生得到正确的指导，在运动中安全和有效地发展。

六、培养体育兴趣和习惯学校体育课的教学还应该注重培养学生的体育兴趣和习惯。

学生对体育的兴趣和习惯会对他们未来的身体健康和运动参与产生积极影响。

因此，在教学中，应该注重激发学生的兴趣，鼓励他们多参与体育活动，并培养良好的运动习惯。

七、关注体育场地和设施为了保障学生体育课的教学效果，学校应该提供良好的体育场地和设施。

简述小组教学的优缺点4.影响学习过程的因素有哪些

简述小组教学的优缺点4.影响学习过程的因素有哪些简述小组教学的优缺点4.影响学习过程的因素有哪些【小组教学的优缺点】:优：有利于带动学习,让每一位同学参加,也易提高他们的学习兴趣,而且还可以让一些平时不爱说话表现的人有发表意见的机会。

缺：不利于教师的管理。

【影响学习过程的因素】：一、学习者的身心发展状况，学习者的学习需要及生理发展是学 ... 物质前提；而学习也可以促进学生的生理及心理发展。

二、学习者已有的认知结构水平，原有的认知结构是学习者的学习得以发生和保持的关键因素。

三、学习策略，学习策略主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、 ... 和技巧，即学生能够自觉地用来提高学习成效的谋略，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，因为学习策略对学习过程的影响极为重要。

四、学习风格，学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向，学习风格（特别是其中的认知风格）对学习有深入影响。

五、学习动机，学习动机主要指学生学习活动的推动力，又称学习动力。

动机对人的行为、活动有极为重要的意义，它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。

动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。

所以教学过程中，激发学生学习动机是一个十分重要的环节。

六、外部环境，外部环境对学习过程的影响也不容忽视，物质环境（装置设施等）、及非物质环境（校风、学习气氛、文化氛围等）对学生的学生及身心发展有着潜移默化的作用。

分组教学制的分组教学的优缺点是什么？1．分组教学的优点。

(1)有利于因材施教。

分组教学根据学生的不同能力水平，甚至不同的兴趣分成几个小组，对不同的组提出不同的要求，采用不同的教学 ... 进行教学，能适应学生的能力和要求，照顾了学生的差异。

(2)有利于“英才教育”。

班级授课，教师组织教学时更多是面向中等学生，优生常感到“吃不饱”和太容易而厌倦学习。

分组教学能较好照顾尖尝法佰盒脂谷拌贪饱楷子学生的特点，满足其强烈的求知欲和需要，有利于英才的培养。

体育课活动安排

体育课活动安排一、为什么需要合理安排体育课活动体育课是学生在学校期间进行身体锻炼和培养运动技能的重要时间。

因此，合理安排体育课活动对学生的身心健康和全面发展至关重要。

只有通过恰当的体育课活动，才能培养学生的团队合作精神、竞争意识和领导能力等素质。

二、体育课活动的分类体育课活动可以分为室内和室外两种类型。

室内运动包括篮球、乒乓球、羽毛球等。

室外运动则有足球、田径、游泳等。

这两种类型的活动各有其特点和适应对象，需要根据学校的实际情况进行灵活调整。

三、合理安排室内体育课活动的方法在进行室内体育课活动时，学校可以根据教室的大小和设施条件，选择适应的项目。

例如，较小的教室适合进行乒乓球或羽毛球活动，而较大的教室可以进行篮球比赛。

同时，学校还可以根据学生的兴趣和特长进行分组，使每个学生都能有所收获并享受体育课的乐趣。

四、室外体育课活动的选择与安排室外体育课活动的选择更多样化，学校可以考虑足球、田径、游泳等多种项目。

这些活动有助于锻炼学生的耐力、速度和协调性。

为了让学生在室外课堂上得到更好的锻炼，学校可以划定安全区域，并请专业教练员提供指导并确保学生的安全。

五、体育课活动与校园文化建设的关系体育课活动不仅仅是锻炼身体，还与校园文化建设密切相关。

学校可以将体育课活动与校园文化活动相结合，通过举办体育节、运动会等活动，增强学生的集体荣誉感和归属感。

同时，学校还可以鼓励学生参加校内外的体育竞赛，提高学校的声誉。

六、提升运动能力的方法与措施为了提升学生的运动能力，学校可以采取一系列措施。

首先，要加强体育课的教学质量，提高教师的专业水平。

其次，学校可以增加体育设施的建设投入，并提供高质量的体育器材。

还可以开设专业的运动训练班，邀请专业教练员进行指导，帮助学生全面提升自己的运动技能。

七、体育课活动中的团队合作体育课活动是培养团队合作精神的重要时机。

为了加强学生之间的团队意识和协作能力，学校可以组织不同的团队项目，如篮球比赛、接力赛等。