(完整word版)谈自然段教学的三个基本步骤

谈自然段教学的三个基本步骤

自然段教学是三年级阅读教学的重点，也是落实并完成中年段阅读教学任务的关键。自然段是大于（或等于）句子小于（或等于）结构段的文章结构单位，不但能独立表达一个完整的意思，而且有自己的层次结构，因而它具备了结构段甚至“篇”的基本特征。

“分析自然段”和“归纳主要内容”是大纲规定的自然段教学过程中的两个基本训练目标，前者是整体感知下的分析，后者是在分析基础上的归纳。在具体操作中应以阅读为基础，以语言训练为主线，在整体感知下理解句意，把握句与句之间的联系，并在此基础上，归纳自然段的主要内容。一般说来，理解句意是基础，把握联系是关键，归纳段意是归宿。如果学生既能正确理解每句话的意思，又能把握句与句、句与段之间的联系，那么归纳主要内容这个问题就迎刃而解了。

一、抓句意理解

“分析自然段”，有两层意思，一是指分析内容，二是分析结构。从内容与结构两方面分析自然段，有利于从整体上把握自然段，提高学生阅读自然段的能力。

理解句意要从整体出发。先利用学生二年级已有的阅读基础，让学生说说对课文内容的初步理解，看看课文内容是通过几个自然段进行叙述的；在课文整体统帅下，再具体阅读和理解各个自然段。

理解句子要抓住重点。所谓重点，一是指直接点明自然段段意的关键性句子，如中心句、总括句；二是指含义深刻、学生难于理解的句子；三是指有着不同表达作用的特殊句子，如比喻句、拟人句、关键句等。对各类不同的重点句，要采取各种不同的方法帮助学生理解其含义与作用。对中心句、总括句的理解，要结合对段意的初步理解来进行，要教学生识别中心句和总括句的方法：从内容上讲，中心句和总括句是本段内容的概括；以所处的位置讲，中心句一般在段首或段中，总括句一般在段首或段末。对含义深刻，学生难于理解的句子，要联系上下文，抓住重点词语的品析，从文脉、语境、语气上帮助学生理解。比如《大海的歌》最后一个自然段：“咱们自己的钻探船！啊，我仿佛听见大海正在唱着一曲新歌。”从文章脉络来看，作者是通过写在海港和大海中看到的景物，歌颂社会主义建设的新貌；从语境看，这两句话是作者看到了祖国的石油钻探船后的想象，仿佛听见大海正在唱着一曲新歌，这新歌就是对海上新的建设成就的歌颂；从语气看，“咱们自己的” 充满了自豪与激动。综上所述，这两句话的意思是：歌颂祖国海上建设的新成就，表达作者兴奋与自豪的思想感情。至于有着不同表达作用的各种特殊句子，其句式特点、表达效果与作用都是有规律可循的，要在引导学生理解分析的反复实践中，使学生逐步掌握识别和理解这类句子的规律与方法。比如《富饶的西沙群岛》第三自然段有一句话：“正像人们所说的那样，西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。”这句话运用了夸张手法和形象化的语言，有意对事物进行超出实际描述，使其特点更加突出。理解了夸张的特点和作用，便知道这句话是极言西沙群岛的海边鱼非常之多。

二、析句间联系

引导学生通过阅读理解句与句、句与段之间的联系，是“分析自然段”另一方面的重要内容。如果学生能在理解句意的基础上弄清句与句、句与段之间的联系，正确划分自然段层次结构，就能理解一个自然段的主要意思是按照怎样的顺序，一层一层表达的。理解句间联系和划分自然段的层次的过程，既是从总到分的认识过程，又是从具体到抽象的思维过程。不重视这个过程，不仅不利于正确理解把握自然段，而且也不利于对学生进行思维训练。

句与句之间联系千差万别，各种各样，但有规律可循。根据作者行文的思路，句与句之间的联系不外乎是总分，并列、承接、因果、转折、条件、选择、递进等类型。教师

应该从理论高度，把握这些知识，并善于结合具体课文的教学，引导学生加以正确理解。但对学生要求不能过高，要着眼于引导学生通过对句间联系的理解，把握自然段的层次结构，不能在名词术语上纠缠。

引导学生理解句间联系，应以理解句意为基础。如《放风筝》第六自然段，一共有四句话，第一句是概括说“天空中的风筝越来越多”，第二至四句是分别说金黄色的“小蜜蜂”、鲜红色的“小卫星”、精致的“小金鱼”……怎样在天上放飞。一句与二、三、四句之间是总分关系；二、三、四句各写了一种风筝的放飞情况，是并列关系。脱离对课文的阅读和句意的理解，是无法理解和划分自然段的层次结构的。

引导学生理解句子之间的联系，可借助带标志词语。这些词语主要是关联性的词语，例如表因果关系的词语是“因为”、“所以”；表并列关系的词语有“有的……有的……”；表承接关系的词语有“开始”，“接着”，“然后”等等。句子之间的层次关系主要是由内容决定的，但有些词语直接表明了句子之间的层次关系，因而借助这些词语的分析，确实是理解句间关系简便而又有效的方法。

三、教归纳方法

所谓归纳主要内容，是指在分析的基础上对自然段内容的概括，这是从分到总的过程。两者虽有先后和侧重，但都是自然段教学中不可或缺的环节。分析是归纳的基础，归纳是分析的深化，不重视分析，归纳就没有基础；不重视归纳，自然段教学就没有归宿。从某种意义上讲，归纳自然段的内容，比对自然段的分析更重要，所以不能等闲视之。

归纳自然段的主要内容重在教方法。由于归纳主要内容是在分析内容与层次的基础上进行的，因而归纳自然段主要内容的方法，要根据自然段的层次结构特点来决定，自然段的结构不同，归纳的方法要因段而异。

主次法。一个自然段所写的内容有主有次，归纳段意要抓住主要的，剔除次要的。例如《一定要争气》第四自然段一共有四句话：第一句写童第周二十八岁得到亲友资助到比利时留学；第二句写与他一起学习的还有别国学生；第三句写外国学生瞧不起中国学生；第四句写童第周暗下决心，要为中国人争气，其中最主要的是第四句。用主次法归纳，本段主要内容应为：“童第周留学时决心为中国人争气。”

合并法。一个自然段所写的几个方面的内容，彼此并列，没有主次之分，只要把几个方面的内容合并起来，就是这个自然段的主要内容。例如《富饶的西沙群岛》第四自然段写了海滩上了贝壳和海龟两方面的内容，其段意便是：写海滩上的贝壳和海龟。

中心法。有的自然段所写内容较多，但有一个中心句。这个中心句便是本段主要内容的概括。如《松鼠》第一自然段的主要内容便是段首一句话：松鼠是一种美丽的小动物。

偏正法。有些由一组偏正关系的句子构成的自然段，其句子有“偏”有“正”应以“正”句的意思作为本段的主要内容。例如《青蛙的眼睛》第三自然段，先讲青蛙眼睛特殊，看运动着的物体敏锐，看静物迟钝；后讲拿死苍蝇喂青蛙，青蛙不知道，只好饿死。先因后果，前“正”后“偏”，因此本段的主要内容是：青蛙的眼睛看运动着的物体敏锐，看静物迟钝。

过程法。有的课文记叙一件事情的完整经过，课文是按照事情的情节发展分成若干个自然段的。对这类课文归纳自然段的主要内容，要根据事件发展的过程，抓住情节进行分段。例如《一个降落伞包》记述周恩来同志在飞机遇险时，把降落伞包让别人的事，根据事件的情节发展，课文分五个自然段。各自然段的主要内容依次是：飞重庆；遇寒流；让伞包；下命令；脱危险。