学前教育专业建设标准
山东济南幼儿师范高等专科学校学前教育专业建设方案
济南幼儿师范高等专科学校申请中央财政支持高等职业学校学前教育专业建设方案为全面适应学前教育事业发展的新需求，坚持《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中强调的“五个对接、十个衔接”的基本原则，贯彻落实《济南幼儿师范高等专科学校发展规划》（2011—2015）中提出的：“建设特色鲜明的幼儿师范专科学校，五年内成为全省学前教育师资的培养中心、培训中心和科研中心“，“将学前教育专业建设成品牌专业”任务，促进学前教育专业在学校升格后的新发展，在学校申请中央财政支持高等职业学校的同时，特制定本方案。
一、专业建设基础济南幼儿师范高等专科学校于2011年4月7日组建，是山东省高校布局调整中建立的第一所单独设置培养培训学前教育师资的普通高校，是山东省贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于发展当前学前教育的若干意见》和《山东省学前教育三年行动计划》的精神，以高标准普及三年学前教育为目标，以培养专科层次幼教师资为重点，优化和调整学前教育师资培养、培训结构，以适应学前教育事业发展的新需求的重要举措。
本专业依托原济南幼儿师范学校学前教育专业设立。
（一）人才需求随着社会经济发展水平的不断提高，学前教育的重要性已经被全社会所认同，而且这一认识必将随着社会的进步而提高；普及学前教育是大势所趋，也是培养高素质人才的客观需要。
当前，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正在论证将学前三年教育纳入义务教育体系；在幼教实践方面，也提出由3至6岁教育延伸到0至3岁教育的主张，这在客观上推动了学前教育的大发展，但由于师资数量、质量等客观条件的限制，学前教育的快速发展也受到了一定制约，在高素质、高学历层次幼教师资需求方面存在着供与求的矛盾。
长期以来，我国的学前师资培养主要由中等幼儿师范学校承担，部分由中等职业学校承担，均面向初中招生。
随着社会的变革与进步，低层次培养模式的弊端日益突出，特别是随着近年来学前教育的发展和新课程改革的深入，培养具有较高专业素养和较高学历层次幼儿园教师的呼声也越来越高，这就在客观上推动了幼儿教师教育向高层次和高学历的方向发展。
国家高职学前教育专业实训教学条件建设标准
国家高职学前教育专业实训教学条件建设标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：国家高职学前教育专业实训教学条件建设标准为了提高高职学前教育专业实训教学条件，培养更具实践能力的学前教育专业人才，我国教育部制定了一系列的建设标准。
本文将从设备设施、师资队伍、实训教学内容、实训教学方式等方面进行详细介绍，旨在为高职学前教育专业实训教学条件的建设提供指导。
一、设备设施1. 实训教室：实训教室应当配备专业的学前教育教学设备，如幼儿沙盘、积木、玩具等，以及投影仪、多媒体教学设备等。
实训教室应当符合幼儿园教学环境的特点，可以为学生提供真实的实践机会。
2. 幼儿园仿真实训基地：学前教育专业需要提供幼儿园仿真实训基地，让学生能够在真实的幼儿园环境中进行实践操作。
这样可以使学生更好地了解幼儿园的运作方式，提高他们的实践能力。
3. 多功能教室：除了实训教室和仿真实训基地外，学前教育专业还需要配备多功能教室，用于举办各种教学活动和讲座。
这样可以提供更广泛的教学资源，丰富学生的实践经验。
二、师资队伍1. 专业教师：学前教育专业实训教学条件的建设还需要重视师资队伍建设。
学校需要拥有一支高素质的学前教育专业教师队伍，他们应当具有丰富的实践经验和较高的学术水平。
只有这样才能够为学生提供高质量的教学。
2. 实践教师：除了专业教师外，学前教育专业还需要引进实践教师，他们是在幼儿园工作多年的经验丰富的教师，可以向学生传授实用的教学技能和经验。
实践教师的加入可以使教学更加贴近实际，并提高学生的实践水平。
三、实训教学内容1. 幼儿园管理实践：学前教育专业的实训教学内容应当包括幼儿园管理实践。
学生需要了解幼儿园的日常管理工作流程、规范和标准，提高他们的管理技能。
2. 教育活动设计：实训教学内容还应当包括教育活动设计，学生需要学习如何设计符合幼儿年龄特点的教育活动，培养他们的教学创意和能力。
3. 幼儿园工作实践：学前教育专业的实训教学内容还应包括幼儿园的日常工作实践。
【郑州幼儿师范高等专科学校】-学前教育-专业建设方案
中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目郑州幼儿师范高等专科学校学前教育专业建设方案二〇一二年七月目录第一部分专业建设基础 (3)第二部分专业建设思路与目标 (8)第三部分专业建设内容 (11)第四部分改革举措与保障措施 (26)第五部分建设进度与绩效指标 (32)第六部分项目建设经费资金预算 (38)第一部分专业建设基础一、专业建设背景概要当前，学前教育正在进入历史上前所未有的发展时期。
国务院〔2010〕41号文件《关于当前发展学前教育的若干意见》要求：“把学前教育摆在更加重要的位置，各级政府要充分认识发展学前教育的重要性和紧迫性，将大力发展学前教育作为贯彻落实教育规划纲要的突破口，作为推动教育事业科学发展的重要任务”。
并进一步指出，“学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，主要表现为教育资源短缺、投入不足，师资队伍不健全，体制机制不完善等。
”因此，培养一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，是当前形势下发展学前教育的一项重要措施。
从人才需求分析看，截止2010年，河南省有幼儿园7698所，其中，公办园1490所，民办园6208所, 学前三年适龄儿童196.67万人,幼儿教师7.2万人。
《河南省学前教育三年行动计划》要求：三年内全省新建、改扩建幼儿园6600所，届时，我省幼儿教师缺口（不计自然减员）约为8万人。
郑州市幼儿园共有884所，其中，公办园210所，民办园674所，学前三年适龄儿童22.2万人，幼儿教师12506人。
据《郑州市学前教育三年行动计划》，2011-2013年，郑州市将新建、改扩建幼儿园295所，届时，教师缺额（不计自然减员）约为6000人。
作为全国及河南省最早设置的专门培养幼教师资的学校，郑州幼儿师范高等专科学校（前身为郑州幼儿师范学校）从开办以来，一直将学前教育专业作为唯一的品牌专业，迄今已有58年的专业发展历程，专业方向明确，职业特色突出，立足区域经济建设，为郑州地区、河南省及全国学前教育领域培养了大批优秀的人才。
国家高职学前教育专业实训教学条件建设标准
国家高职学前教育专业实训教学条件建设标准
国家高职学前教育专业实训教学条件建设标准主要包括以下几个方面：
1. 硬件设施：建立功能完备的实训中心，规范校内实训教学，建设优质保教实践基地，以满足师范生的教育需求。
推动职业院校建好用好各类实训基地，强化学生实习实训。
这包括但不限于模拟教室、游戏区、教育玩具区、观察室等，以满足学生模拟教学、游戏指导、观察幼儿等活动需求。
2. 软件资源：组建实践教学课程指导团队，包括教育活动设计、教育学和心理学、技能课等专业教师、幼儿园骨干教师等。
高校教师与幼儿园指导教师组成学习型团体，共同研讨交流，深化发展。
高校可以为教师提供参加一线工作的顶岗实习机会，鼓励教师积累丰富的幼儿园工作经验，构建真正高技能、高素质的双师型教师队伍。
3. 制度保障：建立校园一体化的制度体系，具体包括校内相关制度，如见习制度、课程实训制度、跟班实习制度、顶岗实习制度等。
每一项都应包含具体的方案、学生守则、校内指导老师、班主任工作制度、幼儿园指导教师工作制度等，以确保实训教学的顺利进行。
4. 教学质量监控：建立教学质量监控机制，对实训教学进行全程监控和管理，及时发现和解决问题，确保教学质量。
5. 校企合作：加强与幼儿园等企业的合作，共同制定实训教学计划，共同参与实训教学，共同评价实训效果，实现校企深度融合。
以上是学前教育专业实训教学条件建设的一些关键标准，实际建设时可能需要根据具体情况进行调整和补充。
职业教育学前教育专业建设方案
职业教育学前教育专业建设方案1. 引言随着社会经济的发展和家庭对学前教育的重视，学前教育行业的需求持续增加。
为满足市场需求，建设一套符合职业教育要求的学前教育专业是至关重要的。
本文将提出一个职业教育学前教育专业建设方案，旨在培养更多优秀的学前教育人才，满足社会对学前教育的需求。
2. 专业目标学前教育专业建设的首要目标是培养具备扎实的专业知识和较高教育素养的学前教育人才。
具体目标如下：•培养学生对教育学科的全面理解，并能够运用相关理论指导实践；•提供学生普通教育知识和学科教育知识的综合培养，使其具备较强的教育素养；•培养学生在幼儿教育实践中的操作技能，包括学科知识的传授、游戏设计、幼儿行为管理等；•培养学生具备社会实践和创新能力，能够适应和推动学前教育行业的发展。
3. 专业课程设置3.1 基础课程•心理学基础：讲授心理学的基本理论和知识，帮助学生了解幼儿心理发展的规律，为后续课程打下坚实基础；•教育学原理：介绍教育学的基础理论，帮助学生了解教育学的研究方法和教育管理的基本原则；•语言学基础：学习语言学的基本概念和知识，了解语言发展对幼儿教育的重要性。
3.2 专业课程•幼儿教育概论：介绍学前教育的基本概念和发展历程，培养学生对学前教育的整体了解；•幼儿发展与评估：讲授幼儿发展理论和评估方法，帮助学生了解幼儿不同阶段的特点和相应的评估方法；•幼儿教育心理学：深入探讨幼儿的心理发展，帮助学生了解幼儿认知、情感和社会发展的规律；•幼儿教育方法与技巧：学习幼儿教育的具体方法和技巧，培养学生实践操作能力；•幼儿课程与教材设计：介绍幼儿课程设计的原则和方法，帮助学生规划具有创新性的幼儿课程；•幼儿教育管理：讲授幼儿教育机构管理的基本知识和技能，培养学生成为合格的幼儿教育管理者。
3.3 实践环节•教育实习：学生在实践环节中将所学理论知识与实际应用相结合，通过参与学前教育机构实际工作，提升专业实践能力；•社会实践：学生通过参与社会教育活动，与社会各界互动，了解学前教育行业的发展趋势和需求，培养社会适应能力。
高等职业学校学前教育专业实训教学条件建设标准述评
《高等职业学校学前教育专业实训教学条件建设标准》评述一、时间线梳理2019年9月，全国高等职业学校学前教育专业实训教学条件建设标准制定工作启动会议在安徽合肥举行，全国13个省的2所本科高校、11所高职高专、1所中职和2家幼教机构代表共25人参加。
2021年2月，职业教育与成人教育司委托中国职业技术教育学会组织专家研制的专业实训教学条件建设标准（征求意见稿）发布，共包括中职幼儿保育、高职学前教育等32个专业的标准。
2016年6月，教育部办公厅发布通知，正式发布了32项职业教育教学标准，要求各地各职业院校依据标准，加强有关专业实训条件建设，保障人才培养质量。
二、学前教育专业实训室建设标准内容标准里，按照满足 40 人/班同时开展实训教学的要求，给出了14间实训室的具体配置方案。
14间实训室共分为3类，分别是专业基础技能实训类4间：语言实训室、教育信息技术实训室、钢琴教学实训室、形体与舞蹈实训室；专业核心技能实训类6间：微格教室、幼儿保育实训室、幼儿园活动模拟室、幼儿音乐教育活动实训室、美术教育活动实训室、玩教具制作实训室；专业拓展技能实训类4间：幼儿科学发现室、智慧教室、母婴护理实训室、声乐教学实训室。
具体见下表。
三、学前教育专业实训室建设标准述评《学前教育专业实训教学条件建设标准》适用于高等职业学校学前教育专业校内实训教学场所及设备的建设，是达到学前教育专业人才培养目标和规格应具备的基本实训教学条件要求，该标准的出台有重要的积极意义，为相关院校提供了一个明确的、可量化的参考指标。
为贯彻全国职业教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，进一步完善职业教育标准体系，规范和加强实训教学环节起到促进作用，受到了一线院校实际的欢迎。
但该标准也存在一些瑕不掩瑜的小问题。
具体包括：1、少数技术指标落后，2、个别方案与一线实际脱节，3、以及倾向性明显的公司植入。
1、少数技术指标落后以电教类设备为例，标准里提出要求配置不少于75寸的交互式电子白板。
学前教育专业建设方案
学前教育专业建设方案1.建设背景（1）行业背景与发展机遇随着武威经济文化的发展，幼儿教育事业得到了突飞猛进的发展，截至目前，全市共有幼儿园367所，比上年增加了122所，在园幼儿52768人，比上年增加了7047人，其中公办幼儿园220所，民办幼儿园147所，学前教育资源有效扩大，公办、民办并举发展的格局基本形成。
全市学前一年、二年、三年教育毛入园率分别达到114.56%、104.71%、88.52%，比上年分别提高了14.63、11.79、10.45个百分点，普及了学前两年教育，初步构建了“广覆盖、保基本、多形式、有质量”的学前教育公共服务体系。
但幼儿园师资队伍建设及管理相对滞后，提高幼儿教师素质迫在眉睫。
根据国家教育部2001年8月15日发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和甘肃省《幼儿园教育指导纲要》，结合武威地方学前教育发展的需要，在原武威师范幼儿师范教育专业的基础上，学院于2004年创办了学前教育专业（艺术教育方向），2008年被确定为学院重点建设专业，2010年被确定为省级特色专业。
经过十多年的发展，学前教育专业已成为武威市学前教育师资培养的主力军，现有在校生926人，截止2017年7月有毕业生11届，为武威及周边培养了大批专业人才。
（2）人才需求与就业前景2010年3月1日《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“到2020年，我国将全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。
把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。
重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度”的建设目标。
我市各级教育行政主管部门依据《甘肃省人民政府关于加快学前教育改革与发展的意见》（甘政发〔2012〕42号）精神，关于“对‘十二五’期间新增的40万个幼儿园园位，按照每班两教一保的标准，配备专任教师2.66万名，保育员1.33万名。
各地要按照岗位设置管理办法，采取“培、招、转、聘”等方式，为公办幼儿园配齐配全专任教师、保育员、保健人员和其他规定必须配备的人员。
学前教育专业建设
切入点 相关岗位 核心岗位
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五、创新课程体系改革教学模式
舞蹈 钢琴
手工绘画
儿童文学 与创编
学前心理学
学前教育学
学前卫生学
即与兴弹伴唱奏儿创童编舞
三学五大领域
环境布置 与创编
幼儿园游戏 与玩具
科学
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六、实训条件建设（校内）
珠心算教室
多功舞蹈室
蒙台梭利教室
完善办学基础设施，加强实训基地建设
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十三、改革设想
课程方案学科体系需要完善
行动导向教学不够明显
目前存在的问题
技能型教师需要培养
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教学硬件设施不够
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高素质 幼儿教育专门人才
学校
幼儿园
理
校
工
顶
论
内
学
岗
培
实
结
实
训
训
合
习
知识
能力
综合素质
整合学校、社会、家庭的教育资源
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其它教学服务
1.每学年举办一次面向全县及外省幼儿园双 选会
2.和学校部门加强交流与合作，提供节目排 练与活动开展互助。
3.幼师资格培训、讲座、蒙特梭利资格证、 珠心算等级证、保育员证。
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学前教育专业建设
学前教育教学部
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♥ 专业建设远景
打造
师资队伍
? 构建合理
课程体系
! 建设
实训基地
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一、 学前教育专业建设理念
学前教育专业群建设方案
学前教育专业群建设方案一、建设目标（一）总体目标面向学前教育和小学教育教师人才需求，坚持立德树人，推进“产出导向”的人才培养模式，优化课程体系，注重师资队伍、教学资源建设，加强实训基地建设，重构实践教学体系，切实提高人才培养质量。
通过4年的专业建设，建成在学前教育及小学教育领域的高水平专业群。
（三）具体目标1.培养模式：确立“产出导向”的新型人才培养模式，将素质教育、职业技能训练、教育实习、社会实践、人格养成实践以及创新能力的培养纳入群内各专业的教学系统。
2.课程建设：开展课程思政教学改革，将社会主义核心价值观、师德教育、劳动教育作为师范生培养和教师培训课程的必修内容。
充分挖掘和利用地方红色文化的德育教育资源, 校企共建德育实践基地。
坚持对接产业链和岗位群，以岗位能力需求为FI标建构课程体系。
以能力需求为导向，对接职业标准，构建模块化课程。
实时引入行业领域新技术、新工艺、新规范、新方法，动态更新教学内容。
3.教材教法：落实以实训为导向的教学改革，倡导使用新型活页式、工作手册式、融媒体教材并配套开发信息化资源。
强化教材内容的应用性与实践性，及时将教育行业发展新要求、新标准、新方法等引入教材。
4.创新团队：建设一个“双师结构”的教学团队。
落实教师教育课程教师至少一年一线教育服务经历，优秀小学教师和幼儿园教师占教师教育课程教师的比例不少于2（）%。
建设学前教师和小学教师名师工作室5个。
5.实践教学：建立“政府■高校一小学、幼儿园”协同培养体系，促进专业群和小学、幼儿园协同确定培养目标、设计课程体系、组织教学团队、建设（虚拟仿真）实践基地。
加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上，积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式，强化实习实训考核评价。
鼓励教师团队对接职业标准和工作过程，探索分工协作的模块化教学组织方式。
6.技术平台：整合群内资源，实现群内共享，构建以学习者为中心的数字化教学资源服务体系，建设“空间课程”“名师课堂”、微课、慕课等线上课堂。
学前教育专业 实训基地标准
学前教育专业实训基地标准一、引言学前教育是儿童早期教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展具有重要影响。
为了提高学前教育的教学质量，培养具有专业技能和实践能力的幼儿教师，本文将介绍学前教育专业的实训基地标准。
二、实训基地建设目标实训基地是学前教育专业实践教学的重要场所，旨在通过模拟真实的幼儿园环境，为学生提供实践操作、观察学习、反思总结的机会，从而提高学生的职业素养和教育教学能力。
三、实训基地设施设备1. 场地布局：实训基地应具备相对独立的幼儿活动空间，包括活动室、音乐室、舞蹈室、美工室等功能室。
2. 教玩具：根据学前教育专业的特点和要求，实训基地应配备足够的教玩具和教学器材，确保学生在实践教学中有足够的操作材料。
3. 教学设备：实训基地应具备多媒体教学设备，如投影仪、音响设备、电脑等，以便于开展多媒体教学和观摩活动。
4. 图书资料：实训基地应配备足够的图书资料，包括幼儿教育理论、教学方法、教育案例等方面的书籍，以供学生参考和学习。
四、实训基地师资队伍1. 教师应具备学前教育专业背景和教育教学经验，熟悉幼儿教育理论和教学方法。
2. 教师应具备良好的师德师风，关心学生成长，注重实践教学，能够引导学生进行实践操作和反思总结。
3. 教师应定期参加培训和学习，不断提高自身专业素养和教育教学能力。
五、实训基地教学内容与课程安排1. 教学内容应涵盖幼儿教育的基本理论、教学方法、教育技能等方面的知识，注重实践操作和反思总结。
2. 课程安排应合理安排理论教学和实践教学的比例，确保学生有足够的时间进行实践操作和观察学习。
3. 实训基地应与幼儿园建立合作关系，定期安排学生到幼儿园实习，以便于学生了解真实的幼儿教育环境和工作要求。
六、实训基地管理与评估1. 实训基地应建立完善的管理制度，包括安全管理制度、卫生管理制度、设备管理制度等，确保实训基地的正常运行。
2. 实训基地应定期对教学设备进行检查和维护，确保设备的安全和使用。
高职院校学前教育专业教学标准汇总
01
02
03
监控机制
定期评估、专项检查、学 生评教、教师互评等。
运行情况
监控机制运行良好，能够 及时发现问题并进行改进 。
存在问题
部分监控措施执行不够严 格，评估结果有时缺乏客 观性。
持续改进方向和目标
改进方向
加强实践教学环节，提高学生实践能力和职业素养；优化课程设置，适应学前 教育行业发展需求；加强师资队伍建设，提高教师教学水平和专业素养。
实践教学环节安排
教育见习
毕业论文
安排学生进入幼儿园进行为期数周的 见习，观察并学习幼儿教师的日常工 作，了解幼儿园教育的实际情况。
引导学生对学前教育领域的某个问题 进行深入研究，撰写毕业论文，培养 学生的科研能力和创新精神。
教育实习
要求学生在实习期间全面参与幼儿园 的教育教学活动，承担幼儿教师的部 分工作职责，培养学生的教育教学实 践能力。
持续改进方向和目标
不断更新教学内容和方法
关注行业动态和教育发展趋势，及时 调整教学内容和方法，保持教学的前 沿性和实用性。
加强师资队伍建设
提高教师教育教学能力和专业素养， 打造一支高水平的学前教育专业教师 团队。
完善实践教学体系
加强实践教学基地建设，优化实践教 学环节设计，提高学生的实践能力和 职业素养。
掌握观察幼儿、分析幼儿行 为的基本能力，以及实施保 育和教育的技能。
具有设计教育活动方案、创 设环境、组织一日生活与开 展游戏的能力。
具有实施素质教育和终身学 习的意识与能力，以及创新 精神与实践能力。
毕业要求与学位授予
01
学生修完教学计划规定的全部课 程，成绩合格，准予毕业，颁发 毕业证书。
02
符合《中华人民共和国学位条例 》规定者，授予教育学学士学位 。
论《专业标准》视野下的高职高专学前教育专业建设
征求 意 见稿 。首 次颁 布 的《 标准 》 是 国家 对合 格 幼 “ 儿 园 教 师 专 业 素 质 的 基 本 要 求 ， 幼 儿 园 教 师 开 展 是
保 教 活 动 的 基 本 规 范 ， 引 领 幼 儿 园 教 师 专 业 发 展 是 的 基 本 准 则 ， 幼 儿 园 教 师 培 养 、 入 、 训 、 核 是 准 培 考 等 Ｔ 作 的 重 要 依 据 ” 《 准 》 幼 儿 为 本 、 德 为 。… 标 以 师 先 、 力 为 重 和终 身 学 习为 基 本 理 念 ， 含 专 业 理 能 包 念 与 师 德 、专 业 知 识 和 专 业 能 力 ３个 维 度 １ ４个 领 域 的 基 本 内 容 ， 分 反 映 了 幼 儿 园 教 师 必 须 具 备 的 充 专 业 态 度 、 识 与 能 力 。《 准 》 实 施 建 议 中指 出 ： 知 标 在 “ 展幼 儿 园教 师 教育 的 院校 要将 《 准 》 为幼 儿 开 标 作 园 教 师 培 养 培 训 的 主 要 依 据 。”１ 职 高 专 学 前 教 育 『 ｌ 高
２１ ０ １年 １ ２月 １ 日 ， 家 教 育 部 向 全 社 会 公 布 ２ 国 《 儿 园 教 师 专 业 标 准 （ 行 ） （ 下 简 称 《 准 》 幼 试 》之 一 ， 区别 于 传 统 幼 儿 园 教 师 是
的 “ 实 技 术 执 行 者 ” 象 的 本 质 特 征 。幼 儿 教 育 的 忠 形 理 论 研 究 和 操 作 实 践 都 证 明 ， 国 学 前 教 育 事 业 的 我 现实 和 未来 发展 都 需要 实 践反 思性 幼 儿 教 师 ， 幼 在 儿 园教 师职 前教 育 和职 后 培训 一体 化 的趋势 下 ， 高 职 高 专 学 前 教 育 专 业 培 养 目标 应 确 定 为 培 养 反 思 型 幼 儿 教 师 。反 思 型 幼 儿 教 师 具 有 的 本 质 特 征 有 ： 他 们 具 有 开 放 的 教 育 观 和 儿 童 观 ； 担 多 样 化 的 能 教师 角 色 ； 建 立 多元 的合 作 、 话 关 系 ； 于对 教 能 对 善 育 实 践 进 行 反 思 和 修 正 。 当 然 ， 上 是 反 思 型 幼 儿 以 教 师 的 终 极 目标 特 征 ， 要 职 前 和 职 后 两 个 阶 段 共 需 同培 养 完成 ， 前培养 中要 以此 为人 才 素质 的培养 职
学前教育专业建设方案
“学前教育专业建设方案(修改中)”一、专业定位与目标我们需要明确学前教育专业的定位。
学前教育专业不仅仅是培养幼儿教师，更是培养具有全面素质、掌握幼儿教育理论和实践能力的教育工作者。
我们的目标是培养出能够在未来社会中发挥重要作用的教育人才。
1.专业定位：以培养高素质幼儿教育工作者为核心，注重理论与实践相结合，培养具有创新精神和国际视野的学前教育专业人才。
二、课程设置与教学方法课程设置是专业建设的关键环节。
我们需要根据学前教育专业的特点，合理设置课程，注重理论与实践相结合。
1.课程设置：（1）基础课程：心理学、教育学、儿童发展心理学、教育法律法规等。
（2）专业课程：幼儿园课程设计与实施、幼儿游戏与指导、幼儿教育研究方法、幼儿教育管理等。
（3）实践课程：幼儿园实习、教育见习、教育调查等。
2.教学方法：（1）启发式教学：引导学生主动思考，培养学生的创新精神和批判性思维。
（2）案例教学：通过真实案例，让学生深入了解幼儿园教育实践，提高教育教学能力。
（3）小组讨论：鼓励学生相互交流，培养团队协作能力。
（4）实践教学：加强幼儿园实习，让学生在实践中提高教育教学能力。
三、师资队伍建设师资队伍是专业建设的基石。
我们需要打造一支高素质、专业化的师资队伍。
1.引进与培养相结合：引进具有丰富教育教学经验的教师，同时加强对现有教师的培养。
2.师资培训：定期组织教师参加国内外学前教育专业培训，提高教育教学水平。
3.学术交流：鼓励教师参加学术会议，开展学术交流，促进教育教学改革。
4.教学考核：建立科学的教学考核体系，激励教师提高教学质量。
四、实践基地建设1.建立稳定的实践基地：与幼儿园、教育机构建立长期合作关系，为学生提供实习和就业机会。
2.实践基地管理：加强对实践基地的管理，确保实践教学质量。
3.实践教学资源：整合实践教学资源，提高实践教学效果。
五、质量保障与评价专业建设需要严格的质量保障与评价体系。
1.教学质量监控：建立教学质量监控体系，定期对教育教学进行评估。
学前教育一流专业建设思路和举措
学前教育一流专业建设思路和举措1. 明确培养目标：确定学前教育专业的培养目标，包括学生应具备的知识、技能和素养等方面。
培养目标应该与社会需求和行业发展趋势相结合，注重培养学生的实践能力和创新精神。
2. 优化课程体系：设计科学合理的课程体系，覆盖学前教育的各个领域和知识点。
课程设置应该注重理论与实践相结合，培养学生的综合素质和专业能力。
3. 加强实践教学：建设完善的实践教学体系，包括校内实训室、实习基地和校外实践机会等。
实践教学应该与理论教学相衔接，让学生在真实的教育环境中获得实践经验。
4. 培养优秀师资：招聘和培养具有丰富教学经验和专业背景的教师队伍。
加强教师培训和发展，提供教学研究和学术交流的机会，鼓励教师不断提升教学水平和专业能力。
5. 推动教学改革：引入先进的教育理念和教学方法，推动课堂教学改革。
鼓励教师创新教学方式，采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
6. 加强产教融合：与幼儿园、教育机构等建立紧密的合作关系，开展产教融合项目。
让学生有更多机会参与实际的教育教学活动，了解行业需求和实际操作。
7. 完善质量保障体系：建立健全的教学质量保障体系，包括教学评估、学生反馈和教师评价等环节。
通过持续改进和优化，确保学前教育专业的教学质量和学生的学习效果。
8. 开展国际化合作：积极开展国际交流与合作，引入国际先进的教育理念和教学资源。
为学生提供国际化的学习环境和交流机会，培养具有国际视野的学前教育人才。
以上是一些学前教育一流专业建设的思路和举措，通过系统地推进这些方面的工作，可以提升学前教育专业的教学质量和竞争力，培养出更多优秀的学前教育人才。
重点专业学前教育建设方案
重点专业学前教育建设方案为了促进中国学前教育的发展，我们提出了以下的重点专业学前教育建设方案。
首先，加强学前教育师资队伍建设。
学前教师是学前教育质量的关键因素，因此应该重视他们的职业发展。
我们建议加强学前教师培训，提高他们的教育水平和专业素养。
同时，要加大对学前教师的薪酬和福利支持，以提高他们的工作积极性和满意度。
其次，加强学前教育课程建设。
学前教育的课程应该科学合理，能够满足儿童的发展需求。
我们建议制定统一的学前教育课程标准，确保各地学前教育的课程内容和教学方法的一致性。
同时，要注重培养儿童的综合能力，加强幼儿园的艺术、体育、科学等方面的教育。
第三，加强学前教育实践基地建设。
学前教育的实践基地是儿童学习和成长的重要场所。
我们建议加大对学前教育实践基地的投入，提高其设施和师资水平。
同时，要鼓励学前教育实践基地与社区、家庭等资源的融合，提供更全面的学前教育服务。
第四，加强学前教育研究和评估体系建设。
学前教育的研究和评估是提高学前教育质量的重要手段。
我们建议建立完善的学前教育研究和评估体系，提供科学依据和指导意见。
同时，要加强对学前教育政策实施效果的监测和评估，及时发现问题并加以解决。
最后，加强学前教育与初等教育、高等教育的衔接。
学前教育是初等教育和高等教育的起点，因此需要加强各个教育阶段之间的衔接。
我们建议建立学前教育、初等教育和高等教育的对接机制，确保学前教育与后续教育之间的教学内容和方法的连贯性。
同时，要为学前教育毕业生提供更好的升学机会，鼓励他们继续深造。
综上所述，以上是我们提出的重点专业学前教育建设方案。
我们相信，通过加强师资队伍建设、课程建设、实践基地建设、研究和评估体系建设以及与初等教育和高等教育的衔接，可以进一步提高学前教育的质量，促进中国学前教育的发展。
学前教育专业建设方案
学前教育专业建设方案1. 引言学前教育作为教育体系中的重要组成部分，关系到儿童的素质培养和未来发展。
为了更好地满足社会对学前教育的需求，构建一套科学、全面、有效的学前教育专业建设方案是必要的。
本文将从学前教育专业的基本概况、专业课程设置、实践教学环节、师资队伍建设等方面，为学前教育专业的建设提供一些建议和方案。
2. 学前教育专业概况学前教育专业旨在培养具备良好的专业素养和教育能力的学前教育专业人才。
学前教育专业的学生应具备一定的教育心理学、幼儿发展学、教育方法学等基础知识，具备开展学前教育工作的理论和实践能力。
3. 专业课程设置为了培养学前教育人才，专业课程设置至关重要。
下面是一份典型的学前教育专业课程设置方案，供参考：3.1 幼儿发展学•幼儿发展理论•幼儿生理发展•幼儿认知发展•幼儿社会情感发展3.2 教育方法学•学前教育教学方法•游戏教育方法•情境教学法•互动式教学方法3.3 教育心理学•儿童心理学基础•学习心理学原理•心理测量与评价•心理咨询与辅导3.4 学前教育管理•幼儿园组织与管理•教师管理与团队建设•学前教育政策与法规•安全管理与救护常识3.5 实践教学•幼儿园实习•教育实习•社区实践•评估与反思4. 实践教学环节学前教育专业需要注重学生的实践能力培养，因此设置实践教学环节非常重要。
4.1 幼儿园实习学生通过在幼儿园进行实习，接触实际教育环境，与幼儿进行互动，了解幼儿的发展情况，锻炼教育能力。
4.2 教育实习学生通过参与教育活动，担当助教或实习教师的角色，了解教育过程中的实际问题，提高教学能力。
4.3 社区实践学生在社区开展学前教育宣传、亲子活动等实践活动，加强与社区的联系，提升综合素质。
4.4 评估与反思学生通过定期的实践评估和反思，总结实践经验，发现问题并进行改进，提高实践能力和教育水平。
5. 师资队伍建设为了保证学前教育专业的质量，建设一支高水平、专业化的师资队伍至关重要。
5.1 完善教师培养体系建立一套科学的教师培养体系，包括教师培训、继续教育、职称评审等一系列制度，提高教师的专业素养和教育能力。
学前教育专业建设规划
学前教育专业建设规划专业建设是学校教学质量建设的重要组成部分,也是衡量学校办学水平的基本依据。
为加强学前教育专业建设，进一步突出办学优势，发展办学特色，增强办学实力,推进分校又好又快发展，全面贯彻《国家中长期教育改革和发展纲要（2010--2020年)》,依据我校学前教育专业建设的实际,特制订本规划。
一、学前教育专业建设的现状自1996年我校开始招收三年制学前教育专业.2000年开始我校又招收五年制专科生，成为全省4所设置学前教育专业（专科）的师范学校之一，全省具有中师学历幼儿园教师培养资格的学校8所学校之一;是我地区唯一可以同时招收五年制初等与学前教育专科专业的学校；具有过硬的办学资质。
近几年来,学校通过对学前教育专业的调研、申报和教学计划的修订、教学活动的组织实施、单门课程的建设等,不断深化学前教育专业建设,对该专业人才培养规格和培养思路有了清晰的认识，各项教学硬件、软件日趋完备，人才培养方案更为科学和富有实效，人才培养的特色正逐步形成。
本专业的各项建设正逐步走向规范化、科学化和正规化，主要表现在：（一)制定了科学合理的培养目标模式，形成了规模效益在不断实践摸索中，我们把学前教育专业的培养目标确定为:“适应我市以及地区学前教育事业发展需要,掌握幼师必备的理论知识和专业技能，职业素质优良、专业特长突出、身心健康的应用型人才"。
我们以学校的课程改革为契机,充分吸收了国内外学前教育专业的办学经验，结合我校的实际情况，制定了具有自身特色的培养模式。
“老牌子”再次焕发出新活力.现在我校共有学前专业学生人，其中，专科生1083人，中专生907人。
（二)落实了师资队伍的建设要求，组建了学科团队针对本专业的课程特点，本着“学有特长，教有特色"的原则，我们开展了教师的“课程创新”工作；为了给专业以学科支撑，我们本着“汇聚专业团队,凝练研究方向”的精神，又开展了“学科归队”工作，以教师的科班化促进学生的专业化。
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学前教育专业建设标准文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
学前教育专业建设标准一、招生规模
本专业招生人数较稳定，每年招生人数达到100—150人（最少两个班）。
二、师资队伍建设
（1）教育理念
充分领会我国颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童发展指南》等法律法规文件的精神，引进江浙、沿海等地的优秀学校的学前教育理念。
（2）培养目标
结合《幼儿园教师专业标准（试行）》和幼教的特点，为培养实用型、合法型（即考取幼儿教师资格证）的幼儿教师而努力，而并非培养“生活老师”。
（3）教师队伍
专业技能课教师队伍需专业手工老师1名，舞蹈老师2名，音乐老师（含钢琴和指挥）2名，专业基础课教师队伍需有实践经验的学前教育专业理论教师2名。
通过教务科与校办联合，走出去，走到学前教育专业学府中招收专业教师，只有这样才能做到最基本的保障。
（4）教学能力
专业技能课方面教师加大技能训练，充分利用时间到幼儿园实践，采用多样的教学方法和评价手段，提高其教学和管理能力。
（5）课程设置
充分保证专业技能课的课时和学生的学习质量，选用实用性教材，更有利于学生未来就业。
学生在校的最后一个学期专门开设幼儿资格证考证辅导。
（6）实训条件
建设设备齐全的舞蹈房；建设专业的钢琴室，保证每生或2位学生一台钢琴；建设专业的美术室；建设专业的幼儿活动设计室。
（7）学生基础
适当提高学前教育专业学生的入学条件，尽可能让有专业技能（舞蹈、音乐、美术等）基础和对学前教育专业感兴趣的学生学习这个专业。
（8）“双证书”（普通话证和幼儿教师资格证）
由专门老师负责考证辅导，尽量保证每一个学生都能拿到普通话证和幼儿教师资格证，以保证有证上岗。
（9）园校合作
加强园校的交流与合作，我校专业骨干教师为幼儿园进行教学科研指导，幼儿园为学生提供实习见习场所。
每一学期末利用寒、暑假或者根据教师课程的需要，让学生在教师的带领下到幼儿园进行参观、学习、实践，这样，既让学生所学到的理论与实践充分结合，增加了学生在幼儿园的实习机会，又提高了教师的科研与教学水平。
同时将实践课纳入期末成绩考核。
（10）就业安排
专业课教师参与学生就业，对学生就业情况设立档案。
对就业学生长期跟踪，掌握学生就业状态。