新课标指导下的现当代小说教学研究

新课标指导下的现当代小说教学研究摘要：经过对苏教版中学语文现当代小说教学现状的调查研究，发现现当代小说教学仍旧存在如传统的模式化教学、课堂气氛压抑，小说教学缺少小说味道、小说解读理论方法单一以及小说理解同一化等问题。

根据以上情况文章提出应该重视小说文体的独特性、探寻多元化的小说批评方法和鼓励多样化的小说理解思维等措施，希冀对中学语文的现当代小说教学有所帮助。

关键词：中学语文现当代小说教学改进措施一、引言通过近些年语文教学研究调查发现，中学语文教材中的小说教学受到了广泛的关注，在中国知网以及各大媒体网站中，有关于中学语文教材中小说教学的相关论文、刊物就有几百篇，其中包括硕士论文和期刊数据库等。

对于小说教学现状的研究、小说教学内容的研究、教学方法的研究以及完善教学策略的研究占有很大比例。

现当代小说因其丰富的审美文化特征和深厚的文化底蕴，在现当代文学中占据重要地位，在中学语文教学中的地位更是举足轻重。

但可悲的是，在中考背景下，关于小说教学的研究，理论性远高于实用性，在实际教学中很难运用，小说教学逐渐呈现出边缘化，零散化的局面。

因此，现当代小说的教学更应该受到我们的关注与研究。

论文主要根据现行中学语文教材，以使用范围较广的苏教版语文教材为例，通过调查分析现当代小说的教学现状和教学特点，对传统的小说教学模式进行全面剖析，力争寻求灵活有效的教学方法，改变目前以教师为主导、参考书为依据，学生被动接受的教学模式，从而增强学生的自主学习能力，提高学生对小说文本的阅读兴趣，做到在面对作品时能够深入精读，学习并掌握作品的思想内涵和艺术特色，从而提高中学语文教学中现当代小说文本精读的教学质量，达到新课标的要求。

二、中学现当代小说教学现状分析由此表格可以看出，现当代小说在语文教材中所占比重虽然不大，但选编内容大多选择了较为经典的小说篇目，具有较高的教学价值。

（二）调查问卷及其分析本小组成员为更直观地了解初中语文现当代小说的教学现状，设计并进行了一次调查问卷，调查结果及分析如下：由以上两个表格，可以看出，字、词、句的教学在现当代小说的课程内占有较大比重，多媒体的使用也已成为主要的教学手段。

此外，我们在中国知网、万方数据库等期刊网站查阅资料并且深入到现实课堂中，最后对资料进行整理分析，也得到类似的结论。

如邵婷婷在《谈中学语文教学中小说教学的特点》中指出：“教师在分析作品时能引导学生紧扣字、词、句。

”[1]这使得学生更容易把握基础知识和初步理解小说内容。

闫会芬在《浅谈初中小说教学》一文中提出：“在讲授课文时，结合影视欣赏，使学生由纸质学习转化为多媒体的多元化学习。

”[2]多媒体的使用为小说的学习增添了乐趣，更能提高学生学习的积极性。

由以上两个表格可以看出，传统教法是大多数教师教学的习惯性手段，另外，对于现在初中所用的教材中现当代小说的选编情况存在较大争议。

为此，我们又查阅了相关资料，有许多学者对这两方面发表了他们的看法。

如夏涓涓在《中国现当代小说作品教学的现状描述》中提出，“当今小说的教学现状是小说教学知识相对陈旧，套路化解读，追求‘标准答案’以及与生活联系不够等问题。

”[3]在实际教学中，教师在小说教学时总是以教参等参考资料作为依据，教授一些相对老套的知识，课堂气氛沉闷。

大多教师并未把握小说的多元化教学方式，因此这种模式化教学使得学生思维僵化，答案千篇一律，学生的独特性消失。

空有理论知识，而忽视小说与现实生活的紧密联系。

陈颖在《初中语文小说教学的现状与思考》中说道，“如今，一些教师教学时只是单方面地叙述整篇小说的发展，教学方法单调无趣，没能深入到小说的情节中，让学生觉得老师只是在讲一篇乏味的文章且难以抓住学习重点，教师同时忽略了描写在小说中发挥的重要作用。

”[4]正如陈颖老师所说，现实课堂中，一直都是老师的独角戏，而学生却是旁观者的身份，并未融入进课堂，他们按照老师的思路，被动地接受老师对文章的分析解读。

课堂中，总是会出现老师一直在讲，而学生一直在记笔记的画面。

覃勇霞老师曾在《中国现当代文学在中学语文教学中的现状及对策》[5]中指出在中学语文课文的编排上，中学语文教材中出现的现当代小说作品并未兼顾到学生的接受能力和爱好，有些作品纯粹是以编者自己的主观原因而选择的，有的只节选了片段，学生即使精读了，还是“窥一斑难见全豹”，对于整部作品的理解还是有难度。

比如九年级下册中的《呼兰河传》就是节选，作为学生，因为没有读过全文，而很难把握文章的中心思想以及作者的??作意图；作为教师，在教学过程中，由于课时量有限，无法对原文进行较多的扩展与补充，只能就节选内容泛泛而谈。

总的来说，目前初中小说教学有其可取之处，但仍存在诸多问题，迫切需要专家学者以及在岗教师通过理论与实践进行解决。

（附：调查问卷：http：///w/1453282/view.htm调查结果：http：///w/1453282/stat.htm）（三）现阶段中学小说教学的特点根据以上教学现状分析，现阶段中学小说教学的特点主要包括以下几点：1.小说教学缺少小说味道根据实地调查，小说教学存在两种极端情况。

有的教师在小说教学过程中有把小说当作一般记叙文来教的倾向，忽视小说这一特定文体的特点，使得小说教学缺少小说味，完全忽略小说区别于其他文体所具有的趣味性，仅仅逐段分析，课堂氛围显得无趣而呆板。

如今随着新课标的实施，更多的教师为了追求小说课堂教学的创新，刻意反传统，“反其道而行”，导致教学过程中同样无法体现小说文体的特点，反而使教学内容发生了错位，成为不伦不类的小说教学课堂。

以苏教版语文教材八年级下册中《孔乙己》为例。

一种教师是采取陈旧的教学模式。

在《孔乙己》的教学中，只是笼统地讲述孔乙己所作所为，学生只是被动地接受，课堂氛围显得枯燥乏味。

另一种教师是将《孔乙己》与《范进中举》结合在一起教学，设置孔乙己与范进角色互换的情境，提出相关问题并与学生进行探讨，看似气氛活跃的课堂，只是流于形式，没有抓住小说教学的基本要素。

因此，教学结束后，学生并没有获得实质性的知识。

2.小说解读理论方法单一我国小说在明清时期发展尤为成熟，随着时代的发展和中西方文化的相互渗透，西方现当代文艺理论给我国小说艺术研究提供了新的思维方式，小说的理论体系也更加完整。

但是在现在的初中小说教学中，对于小说阅读教学理论方面的知识却少之又少。

教师一般围绕人物、情节、环境这几个方面进行教学，却没有突破这个框架，导致没有更多的知识教授给学生。

通过分析研究相关教案和教学实录，发现许多中学教师都或多或少地存在此类问题。

这就导致学生在遇到脱离传统意义的小说时，无法进行分析，从而引起阅读障碍，比如，初中课外阅读中出现的伍尔夫的《墙上的斑点》一文，就淡化了人物、情节，学生如果仅凭课堂中所学到的传统理论分析这篇小说，就会读得很吃力。

因此，引入一些新的小说理论势在必行。

3.小说理解同一化在如今的教学课堂中，教师一直是以教学大纲为依据，按照考试的要求，对学生进行同一化教学。

对于文章的概括、人物的分析以及主题思想的探讨，教师只是将自己的思维强加到学生的脑袋中，课堂中教师所提出的问题是按照自己所预想的方向发展，学生的回答或多或少都有教师的思想在其中，他们的回答其实只是教师对文本的理解，学生并没有自己独立的思考，这使得学生不是在“读”小说，而是“听”小说。

许多教师在提出问题时，甚至会给出模板，禁锢学生的思维。

如《智取生辰纲》一文中，通过现实走访，许多学生都表示通过教师的解读，他们并没有体味到选段的精彩之处，就更别说理解领悟原著的内涵了。

三、教学方法的改进策略针对目前初中语文现代小说教学的现状，我们提出了以下几点对策：（一）重视小说文体的独特性首先，教师要端正认识，准确把握小说这一文体，这需要教师既要有精读文学作品、准确运用文学术语分析文学作品的能力，也要有探究作品背后的文化和背景语境因素的能力；既要能识别和分析各种不同的非文学文本类型的文体特征和各种不同媒体传播的特点，也要能探究语言如何在具体的文化背景中发展以及媒体使用语言的各种方式。

其次，教师要熟悉和了解当前新媒体环境下的各种不同媒体表现形式，不仅要注重对学生进行听、说、读、写等基本技能的训练，也要加强其对包含有静态图形、动态图像和声音的材料的视看技能的培养。

运用到小说教学中，可以将小说文本与影视相结合，给学生以感官上的刺激，从而促进他们更立体地理解小说中的人物形象与情节发展等。

最后，教师应当多阅读来自不同地区、时代的作品，不能满足于教材中片段或节选阅读，尽量让学生阅读完整的作品，学会思考作品的意义是如何受到创作环境和背景语境因素影响的，学会精读文学作品。

以苏教版八年级上册语文教材中《甜甜的泥土》为例，在实际教学的过程中，教师首先应当注意的是明确这篇文章的文体是小说，让学生从小说的三要素出发来把握文章的主要内容；其次，可以利用多媒体技术，向学生展示文章中出现的人物形象并进行分析比较，比如通过小亮对两个妈妈的态度，来体会两种母子之间的关系，感受文章所要表达的中心思想――母爱；最后，可以找一些以母爱为主题的其他不同文体的文章，让学生更能明确小说文体的独特性。

（二）探寻多元化的小说批评方法教师应当跳脱传统分析小说的框架，引导学生留心、积累各种常见的文学手法和术语，学会从结构、技巧、语言和风格等方面分析文本。

另外，加强学生的批判性思考技能和分析技能，平时在接触到各种类型的小说时，要学会多角度审视、学会辩证思考、学会批判质疑，学会分析各种不同类型的小说文本。

以苏教版九年级上册语文教材中的《故乡》为例，一方面，教师可以运用心理分析法，对比小说里“我”记忆中的故乡和“我”实际回到的故乡，然后围绕“闰土”与“我”的“隔膜”进行分析，来体会“我”对故乡美好梦幻的破灭的心情，从而引导学生思考幻想破灭的原因。

另一方面，教师可以通过身份理论分析法来分析闰土的形象，比如，“闰土”作为一位农民，当他面对曾经的“我”时，他们俩的地位是一样的，因此交情甚好；但当“闰土”面对现在的“我”时，他们的身份已经完全不同，社会地位也不一样，因此才感觉生疏。

总之，教师在分析具体的小说文本时，可以采取不同的批评方法剖析文章，使学生更容易理解。

（三）鼓励多样化的小说理解思维一方面，作为语文教师，最基本的任务就是要加强学生必要的语言组织表达能力。

对于小说教学来说，学生缺少基本的语言组织和表达能力，就不能很好地表达出他们对于小说的理解。

另一方面，小说来源于生活，教师在小说教学过程中可以穿插身边发生的热点新闻事件，提醒学生关注生活，留心我们所生活的这个社会和时代，这样可以帮助学生更好地理解小说所体现的社会价值，让学生将所学的知识更好地运用到实际的生活当中去，让学生可以学之有用。

学生在生活中所接触到的任何包含有信息的文本都有可能成为他们学习研究的对象，反之，这些生活中的知识就可以运用到课堂小说学习当中，使学生可以结合现实生活，表达自己独立的见解。