浙江工业大学本科专业审核评估自评报告过程装备与控制工程

浙江工业大学本科专业审核评估

自评报告

学院：机械工程学院

专业：过程装备与控制工程

负责人（签字）：xx

完成时间：2015.09

联系信息：

目录

一、专业定位与目标 (1)

（一）专业现状概述 (1)

（二）专业办学定位及确定依据 (1)

（三）专业培养目标、标准及毕业要求 (1)

（四）教学中心地位的政策、措施与效果 (3)

（五）存在的主要问题与对策 (4)

二、师资队伍 (6)

（一）数量与结构 (6)

（二）教育教学水平 (8)

（三）教师教学投入 (8)

（四）教师教学发展与服务 (10)

（五）存在的主要问题与对策 (10)

三、教学资源 (12)

（一）教学经费 (12)

（二）教学设施 (12)

（三）人才培养方案 (13)

（四）课程资源 (14)

（五）存在的主要问题与对策 (15)

四、培养过程 (17)

（一）教学改革 (17)

（二）课堂教学 (18)

（三）实践教学 (21)

（四）存在的主要问题与对策 (22)

五、学生发展 (25)

（一）招生及生源情况 (25)

（二）学生指导与服务 (25)

（三）学风与学习效果 (27)

（四）就业与发展 (27)

（五）存在的主要问题与对策 (27)

六、质量保障 (29)

（一）教学质量保障体系 (29)

（二）质量监控 (30)

（三）质量信息及利用 (30)

（四）质量改进 (30)

（五）存在的主要问题与对策 (31)

一、专业定位与目标

（一）专业现状概述

过程装备与控制工程专业(以下简称过控)的前身是化工机械专业，1998年改名为过程装备与控制工程。该专业是以过程装备设计基础为主体，过程原理与装备控制技术应用为两翼的学科交叉型专业。所培养的学生能够具有较强的过程装备、机械基础、控制工程、计算机及其它基础理论知识，具有较好的工程技术基本素质和综合能力，能在化工、石化、石油、核电、能源、环保、制药、食品和轻工等领域进行研究开发、设计制造、运行控制等工作。该专业是浙江工业大学1953年建校时最早创办的三个专业之一，为浙江省首批重点建设专业，浙江省优势专业，专业所在学科自1994年以来一直为浙江省重点学科，2011年升级为浙江省重点一级学科，拥有过程装备及其再制造教育部工程研究中心，是“国家化学原料药合成工程技术研究中心”、科技部“特种装备制造与先进加工技术国家级国际联合研究中心”的主要成员单位。目前，专业每年招生规模约90人，分过程装备与控制工程和能源与环境系统工程两个模块，在校生共计330人。（二）专业办学定位及确定依据

本专业的办学定位是：立足浙江，面向全国，培养具有宽厚的理论基础知识，通晓专业技能和研究方法，富有较强的研究能力、创新精神和实践能力，能够从事过程装备及控制工程的设计制造、科学研究、规划、管理和产品开发等工作，适应社会经济发展需要的复合型人才。该办学确定依据符合学校及学院为浙江经济服务的定位和经济、社会发展的需求，符合现阶段专业的发展实际和未来的发展趋势。

（三）专业培养目标、标准及毕业要求

本专业致力于培养具有过程工业主要设备机械和控制技术相关知识，能在石油、化工、能源、轻工、环保、医药、食品、机械及质量技术管理等部门从事设计、研发、工程管理工作、有较强工程实践能力和工程创新意识的高级工程技术人才。

本专业具有多学科交叉，知识面广的特点，涉及到过程技术、机械工程和控制技术三大学科，根据浙江省的经济和社会发展需要，将节能、环保和安全作为专业培养的战略思想，培养综合考虑安全、环保和节能的复合型过程装备专业人才，为浙江省经济建设服务。专业的培养目标符合社会发展需要。

毕业要求：

（1）工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。

（2）问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。

（3）设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。

（4）研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。

（5）使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。

（6）工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。

（7）环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。

（8）职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。

（9）个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。

（10）沟通：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和

交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。

（11）项目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。

（12）终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。

（四）教学中心地位的政策、措施与效果

牢固确立教学中心地位，形成教学氛围，重视教学是学科的头等大事和中心工作。为此，学校、学院制订并实施了确立教学中心地位的政策，例如：（1）同等对待教师的教学研究和专业学科研究及其成果，在晋升教师专业技术职称、评选优秀教师、年度考核教师等方面注重教师的教学工作；

（2）倡导并鼓励教师以服务学生为出发点，将主要精力放在教学上，研究教学，探索教学规律，改进教学方法，提高教学效率，对致力于教书育人的优秀教师要大张旗鼓地表扬和奖励，使教师们真正体会到做好教学工作光荣，得到了充分认可；

（3）按照浙江工业大学机械工程学院《校聘（学术管理）岗位设置方案》要求，教授和副教授每学年至少为本科生上一门课，鼓励知名教授上教学第一线。

为了保证人才培养质量，学校、学院开展各种提高教学效果的措施，并取得了良好的效果。例如：

（1）培养计划的制定由专业进行充分调研，再经专业教学指导委员会审核予以实施，保证学生具备必要的知识、能力和素质，避免学生盲目选修课程或选课避难就易，而降低毕业生质量的问题。

（2）开出足够数量的高水平选修课程。向教师提出知识更新和进修提高的要求，使他们意识到不能终身讲授几门甚至一门课程，而应力争开新课。同时，鼓励教师将教学和科研有机结合起来，选修课的开设建立在科学研究基础上，保证教师结合学术研究新开有特色的课程和跨学科的课程。

（3）探索学分制下学生管理的新方式，设立本科生导师制，加强对学生自主学习和选课的指导，帮助学生按照培养目标的要求，制定适合自身情况的学习计划，指导学生科学有效地学习。建立多种形式的配套制度。如建立重修重考制、