孟德尔性状分离比的模拟实验 PPT
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孟德尔的豌豆杂交实验(一)(第3课时)高一生物课件(人教版2019必修2)
优点：①按照课本上的这种演示很容易使学生产在生物体内雌雄配子产生数量相等的错 误印象。其实在真实的有性生殖过程中自然界中大多数生物雄配子数远远多于雌配子数。 ②培养学生严谨求实的科学精神和态度。
三、性状分离比的模拟实验改进
实验结果记录：
实验次数 DD
Dd
dd
1
2
3
.
.
n
比例
实战训练
3.在性状分离比的模拟实验中,甲、乙容器分别代表某动物的雌、
合作探究二：小组合作讨论，针对不足我们将如何对以上实验进行改进？
三、性状分离比的模拟实验改进
（一）将“小桶”换成“纸箱”：
优点
➢ 降低实验操作者个人因素对模拟雌雄配子随机结合的影响。 ➢ 实验材料容易获取、成本低、现象明显。
三、性状分离比的模拟实验改进
（二）改动小球的数量：
将课本实验中“在每个小桶内放有2种颜色彩球各10个”改为“在甲纸 箱中放2种颜色彩球各10个，在乙纸箱中放2种颜色彩球各5个”。
A．甲、乙袋子分别模拟的是雄性和雌性的生殖器官 B．最终的模拟结果为DD：Dd：dd接近于1：2：1 C．每次抓出的两个球统计后要放回原袋子中再进行下一次抓取 D．两个袋子中的小球数量不同，从而导致实验结果误差增大
实战训练
8.下列关于性状分离比模拟实验的设计和步骤正确的是（ ） A．甲、乙两个小桶分别代表雌雄配子 B．甲、乙两个小桶内的大小相同、颜色不同的彩球各20个，分别 代表D和d的雌配子或雄配子 C．分别从两个桶中凭喜好选取一个彩球组合，模拟雌雄配子随机 结合 D．从小桶中取出的小球不用放回去
问题3：为什么要将抓取的彩球放回原来的小桶内并摇匀？
为了使代表雌雄配子的两种彩球被抓出的机会相等。
三、性状分离比的模拟实验改进
实验结果记录：
实验次数 DD
Dd
dd
1
2
3
.
.
n
比例
实战训练
3.在性状分离比的模拟实验中,甲、乙容器分别代表某动物的雌、
合作探究二：小组合作讨论，针对不足我们将如何对以上实验进行改进？
三、性状分离比的模拟实验改进
（一）将“小桶”换成“纸箱”：
优点
➢ 降低实验操作者个人因素对模拟雌雄配子随机结合的影响。 ➢ 实验材料容易获取、成本低、现象明显。
三、性状分离比的模拟实验改进
（二）改动小球的数量：
将课本实验中“在每个小桶内放有2种颜色彩球各10个”改为“在甲纸 箱中放2种颜色彩球各10个，在乙纸箱中放2种颜色彩球各5个”。
A．甲、乙袋子分别模拟的是雄性和雌性的生殖器官 B．最终的模拟结果为DD：Dd：dd接近于1：2：1 C．每次抓出的两个球统计后要放回原袋子中再进行下一次抓取 D．两个袋子中的小球数量不同，从而导致实验结果误差增大
实战训练
8.下列关于性状分离比模拟实验的设计和步骤正确的是（ ） A．甲、乙两个小桶分别代表雌雄配子 B．甲、乙两个小桶内的大小相同、颜色不同的彩球各20个，分别 代表D和d的雌配子或雄配子 C．分别从两个桶中凭喜好选取一个彩球组合，模拟雌雄配子随机 结合 D．从小桶中取出的小球不用放回去
问题3：为什么要将抓取的彩球放回原来的小桶内并摇匀？
为了使代表雌雄配子的两种彩球被抓出的机会相等。
孟德尔遗传定律ppt课件(共22张PPT)
：表示自交，采用自花授粉方式传粉受精产 生后代。 F2：F1代自交得到的种子及其所发育形成的的
性状分离现象
F1代个体(植株)均只表现亲本之一的性状，而另一个亲本的性状隐 藏不表现。
相对性状中，在F1代表现出来的相对性状称为显性性状 (dominant character)，而在F1中未表现出来的相对性 状称为隐性性状(recessive character)。
圆形
5474圆
1850皱
2.96:1
孟德尔对分离现象的叶解释
豌豆黄色、圆粒×绿色、皱粒的F2分离图解
豌所豆得黄 的色后、代黄圆为粒测叶交×绿×子色代绿、，皱色F粒t 子的F2分离图解黄色 孟德尔对分离现象的叶解释
6022黄
2019绿
3.01:1
植物杂交试验的符号表示
孟德尔提出遗紫传花性状×是由白遗花传 因子决定的紫，遗花传因子在体细胞内7是0成5对紫的 ，配子结合是随2机24的白
F2有两种性状表现类型的植株，一种表现为显性性状，另种 表现为隐性性状；并且表现显性性状的植株数与隐性性状 个体数之比接近3:1。
隐性性状在F1中并没有消失，只是被掩盖了，在F2代显性性 状和隐性性状都会表现出来，这就是性状分离(character segregation)景象。
分离现象的解释
遗传因子假说
分离比〔3：1〕实现的条件
1、完全显性 2、F1形成的配子生活力相同，结合机会
均等 3、F2各种基因型存活率相同，有一定群
体
P 黄色、圆粒 × 绿色、皱粒
F
黄色、圆粒
1
F2 黄色 黄色 绿色 绿色 总数
圆粒 皱粒 圆粒 皱粒
实得粒数 315 101 108 32
理论比例 9 ： 3 ： 3 ： 1
性状分离现象
F1代个体(植株)均只表现亲本之一的性状，而另一个亲本的性状隐 藏不表现。
相对性状中，在F1代表现出来的相对性状称为显性性状 (dominant character)，而在F1中未表现出来的相对性 状称为隐性性状(recessive character)。
圆形
5474圆
1850皱
2.96:1
孟德尔对分离现象的叶解释
豌豆黄色、圆粒×绿色、皱粒的F2分离图解
豌所豆得黄 的色后、代黄圆为粒测叶交×绿×子色代绿、，皱色F粒t 子的F2分离图解黄色 孟德尔对分离现象的叶解释
6022黄
2019绿
3.01:1
植物杂交试验的符号表示
孟德尔提出遗紫传花性状×是由白遗花传 因子决定的紫，遗花传因子在体细胞内7是0成5对紫的 ，配子结合是随2机24的白
F2有两种性状表现类型的植株，一种表现为显性性状，另种 表现为隐性性状；并且表现显性性状的植株数与隐性性状 个体数之比接近3:1。
隐性性状在F1中并没有消失，只是被掩盖了，在F2代显性性 状和隐性性状都会表现出来，这就是性状分离(character segregation)景象。
分离现象的解释
遗传因子假说
分离比〔3：1〕实现的条件
1、完全显性 2、F1形成的配子生活力相同，结合机会
均等 3、F2各种基因型存活率相同，有一定群
体
P 黄色、圆粒 × 绿色、皱粒
F
黄色、圆粒
1
F2 黄色 黄色 绿色 绿色 总数
圆粒 皱粒 圆粒 皱粒
实得粒数 315 101 108 32
理论比例 9 ： 3 ： 3 ： 1
性状分离比的模拟实验
第8章第1节第3课时实验81 性状分离比的模拟实验一、设计思路本节内容是在学习了基因的分离定律后进行的验证性学生实验。
通过性状分离比模拟实验使学生在亲身活动中探讨基因分离、配子随机结合与遗传结果的关系为进一步理解孟德尔的豌豆杂交实验打基础。
本实验课本上的实验操作简单而且学生在以前的数学课上学习概率问题时已经做过类似的实验所以学生实验操作和统计实验结果都没有障碍这样有些学生会觉得这个实验很“小儿科”不值得认真对待。
基于以上分析在指导学生做模拟实验时通过讲授、学生讨论等形式使学生明确实验过程中每一步骤的意义引导学生明确不同彩球与基因之间的对应关系及随机抓取彩球与雌、雄配子随机结合的关系进而理解生物在有性生殖时由于等位基因分离以及受精作用而表现出的一对相对性状的分离规律。
在设计时加入了很多讨论题目的是引导学生结合所学的遗传学知识深入思考以期达到预定的教学目标。
同时本实验除了模拟一对性状分离比外还设计了两对性状的模拟也使得本节实验课更充实没有使学生觉得一节课无所事事而且为下节课学习自由组合做了很好的铺垫理论课上个可以直接利用本实验的统计结果学生的学习兴趣会更大。
二、教学目标1通过模拟实验更形象地认识等位基因在形成配子时发生分离、受精时雌、雄配子随机结合的特点。
2通过完成各种基因组合和表现性状的数量统计的过程认识和理解两者间的数量关系加深对孟德尔基因分离定律的细胞学基础的理解。
3了解性状分离比是一种概率比。
4通过实验处理数据和解决问题的能力得到发展学习的主动性提高实事求是的科学态度以及团结协作的精神同时得到发展。
三、重点和难点重点形象地认识等位基因在形成配子时发生分离、受精时雌、雄配子随机结合的特点。
难点理解基因组合与生物性状之间的数量关系。
四、教学准备每组4个相同的小桶分别标记甲1、甲2、乙1、乙2贴有标签的4种不同颜色但质地、大小完全相同的玻璃球如红——A、绿——a、蓝——D、黄——d各20个记录用的笔、纸。
1.1孟德尔分离定律共53张PPT课件
（三） 结果
为什么子一代中只表现一个 亲本的性状（高茎），而不 表现另一个亲本的性状或不 高不矮？
F2中的3：1是一种规律现象 还是一种巧合呢？
F2表现型之比3∶1是不是巧合呢？ 七对相对性状的遗传实验数据
性状 茎的高度
显性性状 787（高）
隐性性状 F2之比
277（矮） 2.84:1
种子的形状 子叶的颜色 花的位置 种皮的颜色 豆荚的形状 豆荚颜色
①显性遗传因子（如D） ②隐性遗传因子（如d）
2 在体细胞中，遗传因子是成对存在的。 （1）纯合子（如DD或dd）：遗传因子组成相
同的个体 （2）杂合子（如Dd）：遗传因子组成不同的
个体
三 对分离现象的解释： 3 形成配子时，成对的遗传因子分离，分别进入
不同的配子。每个配子中只含有成对遗传因子 中的一个。
显性性状：
杂种子一代中显现出来的性状。
（二） 几个基本概念：
隐性性状： 杂种子一代中未显现出来的 性状。
性状分离： 在杂种后代中同时显现出显 性性状和隐性性状的现象。
（三） 结果
1. 子一代（F1）只表现出显 性性状；
2. 子二代（F2）出现了性状 分离，且显性性状与隐性性 状的数量比接近3 ：1。
配子 D
d
F1 高茎 Dd
茎高 高茎
F1
Dd × Dd
配子 D d D d
F2 DD Dd Dd dd
高 高 高矮
茎 茎 茎茎
三 对分离现象的解释：
P 高茎 DD × dd
配子 D
d
F1 高茎 Dd
高茎 高茎
F1
Dd × Dd
配子 D d D d
F2 DD Dd Dd dd
孟德尔豌豆杂交实验一(共36张PPT)(完美版课件)
4、一株杂合的红花豌豆自花传粉共结 出10粒种子，有9粒种子生成的植株开 红花，第10粒种子长成的植株开红花的 可能性为
A.9/10 C.1/2
B.3/4 D.1/4
５、肤色正常的夫妇生了一个白化病的孩
子，这对夫妇的基因型是 Ａａ、Ａａ
这对夫妇再生白化病孩子的可能性是
１／４
每个人都有潜在的能量，只是很容易被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。把命运寄托在自己身上，这是这个世界上最美妙的心思。为此努力，拼搏，不舍 满了魔鬼，学会控制他。如果你还认为自己还年轻，还可以蹉跎岁月的话，你终将一事无成，老来叹息。在实现理想的路途中，必须排除一切干扰，特别是要看清那 气，免百日之忧信心、毅力、勇气三者具备，则天下没有做不成的事改变自己是自救，影响别人是救人。当你感到无助的时候，还有一种坚实的力量可以依靠，那就 想未来是妄想，最好把握当下时刻。幸福不在得到多，而在计较少。改变别人，不如先改变自己。一个人能走多远，要看他有谁同行；一个人有多优秀，要看他有谁 要看他有谁相伴。同样的一瓶饮料，便利店里2块钱，五星饭店里60块，很多的时候，一个人的价值取决于所在的位置。忙碌是一种幸福，让我们没时间体会痛苦； 实地感受生活；疲惫是一种享受，让我们无暇空虚。10、我是世界上独一无二的，我一定会成功！成功者往往有个计划，而失败者往往有个托辞。成功者会说：“我 者说：那不是我的事。成功三个条件：机会；自己渴望改变并非常努力；贵人相助亿万财富买不到一个好的观念；好的观念却能让你赚到亿万财富。一个讯息从地球 0.05秒，而一个观念从脑外传到脑里却需要一年，三年甚至十年。要改变命运，先改变观念。人生的成败往往就在于一念之差。鸟无翅膀不能飞，人无志气不成功。 一个人不成功是因为两个字——恐惧。一个会向别人学习的人就是一个要成功的人。人要是惧怕痛苦，惧怕种种疾病，惧怕不测的事情，惧怕生命的危险和死亡，他 格的完善是本，财富的确立是末。傲不可长，欲不可纵，乐不可极，志不可满。在人之上，要把人当人；在人之下，要把自己当人。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍 之至也，不精不诚，不能动人。我觉得坦途在前，人又何必因为一点小障碍而不走路呢？对时间的慷慨，成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累 困约，而败于奢靡。企业家收获着梦想，又在播种着希望；原来一切辉煌只代表过去，未来永远空白。一个最困苦、最卑贱、最为命运所屈辱的人，只要还抱有希望 翼，为何一生匍匐前进，形如蝼蚁世界上只有想不通的人，没有走不通的路。世上那有什么成功，那只是努力的另一个代名词罢了。所谓英雄，其实是指那些无论在 去的人。微笑不用本钱，但能创造财富。赞美不用花钱，但能产生气力。分享不用过度，但能倍增快乐。微笑向阳，无畏悲伤。我们不知道的事情并不等于没发生， 表不存在。我们渴望成功，首先要志在成功。我要让未来的自己为现在的自己感动。想哭就哭，想笑就笑，不要因为世界虚伪，你也变得虚伪了。小鸟眷恋春天，因 价值。笑对人生，能穿透迷雾；笑对人生，能坚持到底；笑对人生，能化解危机；笑对人生，能照亮黑暗。学在苦中求，艺在勤中练。不怕学问浅，就怕志气短。一 切成就都缘于一个梦想和毫无根据的自信。永远不要嘲笑你的教师无知或者单调，因为有一天当你发现你用瞌睡来嘲弄教师实际上很愚蠢时，你在社会上已经碰了很 话少胜过多言；坦率胜过伪装，自然胜过狡辩；心静何来多梦，苦索不如随缘。有一种落差是，你配不上自己的野心，也辜负了所受的苦难。最可怕的不是有人比你 还比你更努力。最有希望的成功者，并不是才干出众的人而是那些最善利用每一时机去发掘开拓的人。昨天如影——记住你昨天的挫折和失败的教训；今天如画快乐 去描绘；明天如梦——珍惜今天,选择好自己的目标，努力地为自己的明天去寻求和拼搏。不曾扬帆，何以至远方。不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不 去播种，再肥的沃土也长不出庄稼，不去奋斗，��
高中人教版2019生物必修第二册课件性状分离比的模拟实验及分离定律的应用
随机结合”。
(2)属于演绎推理的内容是F1(Dd)能产生数量相等的两种配子：D∶d
＝1∶1。
4．一对相对性状杂交实验中的相关数量关系
(1)F1(Dd)的配子种类和比例：2种(D、d)，1∶1。
(2)F2遗传因子组成的种类和比例：3种(DD、Dd、dd)，1∶2∶1。
(3)F2的性状种类和比例：2种(显性、隐性)，3∶1。
)
A．1/3 B．1/5
C．1/2 D．1/4
答案：D
解析：由于甲、乙两小桶中D和d的比例是相同的，所以每个小桶中抓取D的可
能性为1/2，两个小桶同时抓取D的可能性为1/2×1/2＝1/4。
3．某养猪场有黑色猪和白色猪，假如黑色(B)对白色(b)为显性，要
想鉴定一头黑色公猪是杂合子(Bb)还是纯合子(BB)，最合理的方法是
有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状
1.利用结构和功能观解释用豌豆做遗传实验的优点，并掌握相关的基
本操作。(生命观念)
2．运用演绎与推理的方法阐明孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，
提升科学探究能力。(科学探究)
3．通过对比分析、绘制图解和举例等方式掌握本节相关遗传学概念
及遗传图谱的规范书写。(科学思维)
B．通过测定F1 的遗传因子组成来验证对分离实验现象理论解释的
科学性
C．F1的遗传因子组成是根据F1×隐性类型→所得后代性状表现反向
推知的
D．测交时，与F1杂交的另一亲本无特殊限制
答案：D
解析：测交必须是利用隐性纯合子与被检验对象杂交，目的是通过分析其后代
以推知其遗传因子的组成。孟德尔分离定律杂交实验中测交的对象是F1，其遗传
设疑激趣
亲本若为显性纯合体和隐性个体，则子代会表现为显性性状还是隐性
(2)属于演绎推理的内容是F1(Dd)能产生数量相等的两种配子：D∶d
＝1∶1。
4．一对相对性状杂交实验中的相关数量关系
(1)F1(Dd)的配子种类和比例：2种(D、d)，1∶1。
(2)F2遗传因子组成的种类和比例：3种(DD、Dd、dd)，1∶2∶1。
(3)F2的性状种类和比例：2种(显性、隐性)，3∶1。
)
A．1/3 B．1/5
C．1/2 D．1/4
答案：D
解析：由于甲、乙两小桶中D和d的比例是相同的，所以每个小桶中抓取D的可
能性为1/2，两个小桶同时抓取D的可能性为1/2×1/2＝1/4。
3．某养猪场有黑色猪和白色猪，假如黑色(B)对白色(b)为显性，要
想鉴定一头黑色公猪是杂合子(Bb)还是纯合子(BB)，最合理的方法是
有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状
1.利用结构和功能观解释用豌豆做遗传实验的优点，并掌握相关的基
本操作。(生命观念)
2．运用演绎与推理的方法阐明孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，
提升科学探究能力。(科学探究)
3．通过对比分析、绘制图解和举例等方式掌握本节相关遗传学概念
及遗传图谱的规范书写。(科学思维)
B．通过测定F1 的遗传因子组成来验证对分离实验现象理论解释的
科学性
C．F1的遗传因子组成是根据F1×隐性类型→所得后代性状表现反向
推知的
D．测交时，与F1杂交的另一亲本无特殊限制
答案：D
解析：测交必须是利用隐性纯合子与被检验对象杂交，目的是通过分析其后代
以推知其遗传因子的组成。孟德尔分离定律杂交实验中测交的对象是F1，其遗传
设疑激趣
亲本若为显性纯合体和隐性个体，则子代会表现为显性性状还是隐性
孟德尔遗传定律(共132张PPT)
2022/9/16
测交法
31
2022/9/16
26
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26
2022/9/16
24
25
22
26
自交法 ❖ 孟德尔用F2自交得出F3，由F3的表现型验证F2
的基因型，证实了F1在形成配子时，成对的遗传 因子分离，非成对的遗传因子自由组合
2022/9/16
孟德尔两对相对性状杂交后代的自交验证
遗传型
2022/9/16
2022/9/16
2022/9/16
5. 孟德尔比例实现的条件
❖ 杂交的两个亲本必须是纯系
❖ 控制性状的成对遗传因子之间是完全显性，互不影响，非成对 遗传因子之间没有相互作用
❖ 亲本形成各种类型的配子的数目均等，雌雄配子的结合是随机 的
❖ 所有杂种后代都应处于比较均一的环境中，且存活率相同
2022/9/16
测交法
测交法(test cross)：也称回交法，即把被测验的 个体与隐性纯合基因的亲本杂交，根据测交子代（Ft）
出现的表现型和比例来测知该个体的基因型。
供测个体×隐性纯合亲本 Ft 测交子代。
2022/9/16
红花 白花 P CC cc
红花 白花 Cc cc
配子 C c
Cc c
1:2:1
2022/9/16
第二节 两对遗传因子的杂交试验 1. 两对遗传因子的杂交试验结果 豌豆的两对相对性状：
子叶颜色：黄色子叶(Y)对绿色子叶(y)为显性； 种子形状：圆粒(R)对皱粒(r)为显性。
2022/9/16
2022/9/16
2. 对试验结果的解释 ❖ 遗传的自由组合假说：
控制不同相对性状的等位基因在配子形成过程中 的分离与组合是互不干扰的，各自独立分配到配 子中去。
测交法
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自交法 ❖ 孟德尔用F2自交得出F3，由F3的表现型验证F2
的基因型，证实了F1在形成配子时，成对的遗传 因子分离，非成对的遗传因子自由组合
2022/9/16
孟德尔两对相对性状杂交后代的自交验证
遗传型
2022/9/16
2022/9/16
2022/9/16
5. 孟德尔比例实现的条件
❖ 杂交的两个亲本必须是纯系
❖ 控制性状的成对遗传因子之间是完全显性，互不影响，非成对 遗传因子之间没有相互作用
❖ 亲本形成各种类型的配子的数目均等，雌雄配子的结合是随机 的
❖ 所有杂种后代都应处于比较均一的环境中，且存活率相同
2022/9/16
测交法
测交法(test cross)：也称回交法，即把被测验的 个体与隐性纯合基因的亲本杂交，根据测交子代（Ft）
出现的表现型和比例来测知该个体的基因型。
供测个体×隐性纯合亲本 Ft 测交子代。
2022/9/16
红花 白花 P CC cc
红花 白花 Cc cc
配子 C c
Cc c
1:2:1
2022/9/16
第二节 两对遗传因子的杂交试验 1. 两对遗传因子的杂交试验结果 豌豆的两对相对性状：
子叶颜色：黄色子叶(Y)对绿色子叶(y)为显性； 种子形状：圆粒(R)对皱粒(r)为显性。
2022/9/16
2022/9/16
2. 对试验结果的解释 ❖ 遗传的自由组合假说：
控制不同相对性状的等位基因在配子形成过程中 的分离与组合是互不干扰的，各自独立分配到配 子中去。
性状分离比的模拟实验
02
实验原理
遗传因子及其作用
遗传因子
遗传因子是决定生物体性状的内在因素，它能够将遗传信息从一代传递到下一代 。
显性与隐性
在遗传学中，有些遗传因子是显性的，有些是隐性的。显性遗传因子能够掩盖隐 性遗传因子的效应，而隐性遗传因子只有在没有显性遗传因子存在时才会表现出 来。
配子形成与性状分离
配子形成
通过模拟实验，可以观察到杂种后代 中显性和隐性性状的表现，理解性状 分离的特点，包括显性和隐性性状的 表达、分离比等。
理解性状分离比的形成机制
理解遗传因子的作用
通过模拟实验，可以观察到遗传因子 在形成性状分离比中的作用，理解遗 传因子的组合方式和作用机制。
掌握基因分离定律
通过模拟实验，可以深入理解基因分 离定律的原理，即等位基因的分离是 形成性状分离比的基础。
操作误差
实验过程中，由于操作人员的手法、观察角度等因素，可能导致实 验结果出现误差，影响实验的准确性和可靠性。
样本量不足
由于实验条件的限制，本实验的样本量可能相对较小，可能无法完 全反映总体情况，影响实验结果的代表性。
性状分离比的深层次理解
遗传基础
性状分离比是遗传学中的基本概念，通过模拟实验可以帮助我们更好地理解遗传物质如 何影响生物体的性状表现。
结论总结
实验结果表明，在杂合子自交的情况下，后代中显性与隐性性状的比例符合理论预期的3:1分离比。此 外，实验结果还表明，不同组合下性状分离比的差异具有统计学显著性。
对实践的指导意义
遗传咨询
通过性状分离比的模拟实验，有助于遗传咨询师更好地理 解遗传规律，为个体和家庭的遗传咨询提供科学依据。
农业育种
采用卡方检验等方法，对实验结 果进行显著性检验，判断实际观 察到的性状分离比是否符合理论 预期。
高中生物人教(2019)必修2课件第1章第1节第2课时孟德尔对分离现象解释的验证和分离定律
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一) 第2课时 孟德尔对分离现象解释
的验证和分离定律
目标素养 1.通过完成“性状分离比的模拟实验”,加深对分离现象解 释的理解,培养科学思维和科学探究能力。 2.分析测交实验,理解对分离现象解释的验证过程。 3.从孟德尔的一对相对性状的杂交实验出发,体会“假 说—演绎法”,并学会利用这一方法进行相关遗传实验的 探究分析。
(5)要认真观察每次的组合情况,记录要如实、准确,统计数 据时不能主观更改实验数据。
(6)要重复进行实验,实验次数足够多才能接近理论值。
结合性状分离比的模拟实验相关内容,讨论下列问题。 (1)为什么每个小桶内的两种彩球数量必须相等? 提示:同一个小桶中的两种彩球模拟杂种子一代(Dd)产生比 例相等的两种配子,因此每个小桶内的两种彩球数量必须相 等。 (2)为什么每次把抓出的小球放回原桶并且摇匀后才可再次 抓取? 提示:为了使代表雌、雄配子的两种彩球被抓出的机会相等。
A.杂交后亲本植株上结出的种子(F1)遇碘全部呈蓝黑色 B.F1自交后结出的种子(F2)遇碘后,3/4呈蓝黑色,1/4呈红褐色 C.F1产生的花粉遇碘后,一半呈蓝黑色,一半呈红褐色 D.F1测交所结出的种子遇碘后,一半呈蓝黑色,一半呈红褐色 答案:C
解析:杂交后亲本植株上结出的种子(F1)遇碘全部呈蓝黑色, 后代的性状表现只有一种,无法证明孟德尔的分离定律,A项
一 性状分离比的模拟实验
重难归纳
1.模拟内容及结果、结论
模拟内容
分析结果,得出结论
①甲、乙两个小桶分别代表雌、
雄生殖器官
①彩球组合类型的数量比为
②甲、乙小桶内的彩球分别代表 DD∶Dd∶dd≈1∶2∶1
雌、雄配子
②彩球组合代表的显性与隐
的验证和分离定律
目标素养 1.通过完成“性状分离比的模拟实验”,加深对分离现象解 释的理解,培养科学思维和科学探究能力。 2.分析测交实验,理解对分离现象解释的验证过程。 3.从孟德尔的一对相对性状的杂交实验出发,体会“假 说—演绎法”,并学会利用这一方法进行相关遗传实验的 探究分析。
(5)要认真观察每次的组合情况,记录要如实、准确,统计数 据时不能主观更改实验数据。
(6)要重复进行实验,实验次数足够多才能接近理论值。
结合性状分离比的模拟实验相关内容,讨论下列问题。 (1)为什么每个小桶内的两种彩球数量必须相等? 提示:同一个小桶中的两种彩球模拟杂种子一代(Dd)产生比 例相等的两种配子,因此每个小桶内的两种彩球数量必须相 等。 (2)为什么每次把抓出的小球放回原桶并且摇匀后才可再次 抓取? 提示:为了使代表雌、雄配子的两种彩球被抓出的机会相等。
A.杂交后亲本植株上结出的种子(F1)遇碘全部呈蓝黑色 B.F1自交后结出的种子(F2)遇碘后,3/4呈蓝黑色,1/4呈红褐色 C.F1产生的花粉遇碘后,一半呈蓝黑色,一半呈红褐色 D.F1测交所结出的种子遇碘后,一半呈蓝黑色,一半呈红褐色 答案:C
解析:杂交后亲本植株上结出的种子(F1)遇碘全部呈蓝黑色, 后代的性状表现只有一种,无法证明孟德尔的分离定律,A项
一 性状分离比的模拟实验
重难归纳
1.模拟内容及结果、结论
模拟内容
分析结果,得出结论
①甲、乙两个小桶分别代表雌、
雄生殖器官
①彩球组合类型的数量比为
②甲、乙小桶内的彩球分别代表 DD∶Dd∶dd≈1∶2∶1
雌、雄配子
②彩球组合代表的显性与隐
《孟德尔遗传规律》PPT课件
❖ 相对性状（Relative Character）：指同一单位性状的 相对差异。如，豌豆花色的红花与白花。
❖ 表现型（Phenotype）：简称表型，指生物个体表现出来 的可观、测的某一性状。表型是基因型与环境共同作用 的结果。
❖ 基因型（Genotype）：指代表个体不同遗传组成的基因 组合类型。基因型不能用肉眼识别，只能通过基因的遗 传行为加以区别。
▪ 4种表现型：只有1种的基因型唯一，其后代不发 生性状分离；
▪ 9种基因型： ✓4种不会发生性状分离，两对基因均纯合； ✓4种会发生3:1的性状分离，一对基因杂合； ✓1种会发生9:3:3:1的性状分离，双杂合基因型 。
2021/4/18
❖实际自交试验结果. ❖结论：自由组合定律
2021/4/18
现型 (两种亲本型、两种重组型)，表型比例接近9:3:3:1。 ② 对每对相对性状分析发现，它们仍然符合3:1 的性状分离
比例。 黄色:绿色 = (315+101):(108+32)= 416:140 ≈ 3:1. 圆粒:皱粒 = (315+108):(101+32)= 423:133 ≈ 3:1. 这说明每对性状都符合分离定律，决定着不同性状的遗传 因子（基因）在遗传传递上有相对独立性。其实质是决定种 子形状和子叶颜色的基因位于不同的非同源染色体上。
存在的。 ②形成配子时，成对基因彼此分离，不同对的基因
自由组合；形成配子时同源染色体也彼此分离 ，非同源染色体也自由组合。 ③形成合子时，基因又恢复成对；染色体数目也恢 复成对（2n）
2021/4/18
❖ 染色体行为与基因分离及自由组合的关系
①分离规律的实质是F1形成配子时等位基因的分离。等 位基因分离的细胞学基础是减数分裂，减数分裂中， 同源染色体分离使位于同源染色体上的等位基因也随 之分离（等位基因的分离是靠减数分裂来实现)。
❖ 表现型（Phenotype）：简称表型，指生物个体表现出来 的可观、测的某一性状。表型是基因型与环境共同作用 的结果。
❖ 基因型（Genotype）：指代表个体不同遗传组成的基因 组合类型。基因型不能用肉眼识别，只能通过基因的遗 传行为加以区别。
▪ 4种表现型：只有1种的基因型唯一，其后代不发 生性状分离；
▪ 9种基因型： ✓4种不会发生性状分离，两对基因均纯合； ✓4种会发生3:1的性状分离，一对基因杂合； ✓1种会发生9:3:3:1的性状分离，双杂合基因型 。
2021/4/18
❖实际自交试验结果. ❖结论：自由组合定律
2021/4/18
现型 (两种亲本型、两种重组型)，表型比例接近9:3:3:1。 ② 对每对相对性状分析发现，它们仍然符合3:1 的性状分离
比例。 黄色:绿色 = (315+101):(108+32)= 416:140 ≈ 3:1. 圆粒:皱粒 = (315+108):(101+32)= 423:133 ≈ 3:1. 这说明每对性状都符合分离定律，决定着不同性状的遗传 因子（基因）在遗传传递上有相对独立性。其实质是决定种 子形状和子叶颜色的基因位于不同的非同源染色体上。
存在的。 ②形成配子时，成对基因彼此分离，不同对的基因
自由组合；形成配子时同源染色体也彼此分离 ，非同源染色体也自由组合。 ③形成合子时，基因又恢复成对；染色体数目也恢 复成对（2n）
2021/4/18
❖ 染色体行为与基因分离及自由组合的关系
①分离规律的实质是F1形成配子时等位基因的分离。等 位基因分离的细胞学基础是减数分裂，减数分裂中， 同源染色体分离使位于同源染色体上的等位基因也随 之分离（等位基因的分离是靠减数分裂来实现)。
孟德尔遗传定律(共43张PPT)
• ②同一性状的亲本自交（植物）或相同性 状的亲本杂交（动物），若后代出现不同 于亲本的性状，新出现的性状为隐性性状。
CHENLI
17
• （2）据子代性状分离比判断
• ①具一对相对性状的亲本杂交，若子代性状 • 分离比为3:1，则分离比为3的性状为显性性状。
• ②具两对相对性状的亲本杂交，若子代性状分 • 离比为9:3：3:1，则分离比为9的两性状都为显性性状。
CHENLI
19
• 2、纯合子、杂合子的鉴定
• 表现为隐性性状的肯定是隐性纯合子。表现为显性性状的 则既可能是纯合子，也可能是杂合子。
• ⑴自交：让某性状的个体进行自交， 若后代无性状 分离，则为纯合子；若后代出现性状分离，则为杂合子。
• 和摩尔根在验证基因位于染色体上的过程中，均
• 使用到“假说—演绎法”，这是现代科学研究中 常
• 用的一种科学方法。全过程如下（以孟德尔的总
• 结过程为例）：CHENLI
10
CHENLI
11
• 例1. 下列有关孟德尔的“假说—演绎法”的叙述中不正确的是( ) • A．在“一对相对性状的遗传实验”中提出了等位基因的说法 • B．“测交实验”是对推理过程及结果进行的检验 • C．“生物性状是由遗传因子决定的；体细胞中遗传因子成对存 • 在；配子中遗传因子成单存在；受精时，雌雄配子随机结合” • 属于假说内容 • D．“F1能产生数量相等的两种配子”属于推理内容
• A．生物的性状是遗传因子决定的
• B．由F2出现了“3∶1”推测，生物体产生配子时 成对遗传因子彼此分离
• C．若F1产生配子时成对遗传因子分离，则测交后 代会出现两种性状，比例接近1∶1
• D．若F1产生配子时成对遗传因子分离，则F2中三 种基因个体比接近1∶2∶1
CHENLI
17
• （2）据子代性状分离比判断
• ①具一对相对性状的亲本杂交，若子代性状 • 分离比为3:1，则分离比为3的性状为显性性状。
• ②具两对相对性状的亲本杂交，若子代性状分 • 离比为9:3：3:1，则分离比为9的两性状都为显性性状。
CHENLI
19
• 2、纯合子、杂合子的鉴定
• 表现为隐性性状的肯定是隐性纯合子。表现为显性性状的 则既可能是纯合子，也可能是杂合子。
• ⑴自交：让某性状的个体进行自交， 若后代无性状 分离，则为纯合子；若后代出现性状分离，则为杂合子。
• 和摩尔根在验证基因位于染色体上的过程中，均
• 使用到“假说—演绎法”，这是现代科学研究中 常
• 用的一种科学方法。全过程如下（以孟德尔的总
• 结过程为例）：CHENLI
10
CHENLI
11
• 例1. 下列有关孟德尔的“假说—演绎法”的叙述中不正确的是( ) • A．在“一对相对性状的遗传实验”中提出了等位基因的说法 • B．“测交实验”是对推理过程及结果进行的检验 • C．“生物性状是由遗传因子决定的；体细胞中遗传因子成对存 • 在；配子中遗传因子成单存在；受精时，雌雄配子随机结合” • 属于假说内容 • D．“F1能产生数量相等的两种配子”属于推理内容
• A．生物的性状是遗传因子决定的
• B．由F2出现了“3∶1”推测，生物体产生配子时 成对遗传因子彼此分离
• C．若F1产生配子时成对遗传因子分离，则测交后 代会出现两种性状，比例接近1∶1
• D．若F1产生配子时成对遗传因子分离，则F2中三 种基因个体比接近1∶2∶1
孟德尔性状分离比的模拟实验
情感目标：
一． 通过小组交流协作，培 养团队精神；
二． 养成务实、求真、科学 严谨的科学精神和态度。
重点：
一． 正确运用实验材料用具；对数据进
01
行记录、统计、概括。
二． 认识杂合子后代性状的分离比，为 进一步学习基因分离规律的实质打 下基础。
难点：
一． 认识和理解遗传因子的分离和配子
02
的随机结合与性状之间的关系。
1、标记、分装棋子 每小组取两只小桶，甲桶上标记♀（代表豌豆F1的雌 蕊），乙桶上标记♂（代表豌豆F1的雄蕊），每个小 桶内放入黑棋子（代表含有基因D的配子）和白棋子 （代表含有基因d的配子）各10个（确保F1产生的雌 配子、雄配子中D配子和d配子的数目相等 ）。
2、混合 分别摇动甲、乙小桶，使桶内黑白棋子充分混合。
C
目，题目中设置装有10个玻璃球的小罐代表雌性
目设置与实际情况相反而
生殖器官，故C项评价错误
错误
同上C项分析，题中设置装有不同数量玻璃球的小罐是
D
模拟了自然界中多数生物产生雌雄配子数目的不 同，因此装有50个玻璃球的小罐代表雄性生殖器
官，故D项评价正确
同C项分析
3、孟德尔遗传规律不适于原核生物,是因为原核 生物（ ） D
单眼皮的孩子。
Aa
Aa
1/4
那么这对夫妇和孩子的基因
aa
型分别是
、
和
。
若他们还想再生一个孩子，
这个孩子是单眼皮的可能性
是
。
6、豚鼠的体色黑色对白色为显性,一对杂合黑 豚鼠产仔4只,4只鼠仔的性状表现可D能是 ()
A、三黑一白 B、全部黑色
C、二黑二白 D、以上三种都有可能
孟德尔豌豆实验(一)(第2课时)高一生物课件(人教版2019必修2)
隐性关系的是( B )
A.高茎×高茎→高茎 B.高茎×高茎→301高茎、101矮茎 C.矮茎×矮茎→矮茎 D.高茎×矮茎→98高茎、107矮茎
方法：通过自交法或者杂交法来确定显隐性
二.分离定律的应用
【题型2】显性和隐性性状的判断
(1)根据子代性状判断。 ①杂交：不同性状的亲本杂交子代只表现一种性状，该性状为显性性状。 ②自交：相同性状的亲本杂交子代表现不同性状（性状分离），子代所表
一.探究·实践 性状分离比的模拟实验
3.实验步骤
①甲、乙小桶内放入两种彩球各 10各；分别摇动甲、乙小桶，使 桶内小球充分混合。
②分别从两个桶内随机抓取一个 小球，放在一起。记录两个彩球 的字母组合。
思考：
①为什么要重复30次以上？ 因为实验统计的样本数量越大，越接近统 计规律，统计结果越可靠。
②甲、乙两个小桶分别模拟什么？小桶内的彩 球分别模拟什么？
二.分离定律的应用
[资料2] 并指是较常见的一种遗传病，多见于3-4指之间，指间 有跤，未节指骨愈合，治疗时需手术分离和全厚皮移植。通过 遗传咨询了解到右图中患儿的父母均有并指症状，但其姐姐手 指正常。 分析讨论
1.结合资料判断，高度近视和并指分别是显性性状还是隐性性状？ 2.医生预测李先生和王女士的第二个孩子患高度近视的概率是1/4,依 据是什么？自己周围有高度近视的朋友吗？请为他/她提一些合理的用 眼卫生建议。 3.尝试将此并指家庭的并指性状用系谱图表示，并为该家庭作出遗传 咨询方案。
【题型3】亲代与子代遗传因子组成和性状表现的相互推导
正推型，即已知双 亲的基因型或表现 型，推测后代的基 因型、表现型及其 比例。
亲代组合 AA×AA AA×Aa AA×aa Aa×Aa Aa×aa aa×aa
A.高茎×高茎→高茎 B.高茎×高茎→301高茎、101矮茎 C.矮茎×矮茎→矮茎 D.高茎×矮茎→98高茎、107矮茎
方法：通过自交法或者杂交法来确定显隐性
二.分离定律的应用
【题型2】显性和隐性性状的判断
(1)根据子代性状判断。 ①杂交：不同性状的亲本杂交子代只表现一种性状，该性状为显性性状。 ②自交：相同性状的亲本杂交子代表现不同性状（性状分离），子代所表
一.探究·实践 性状分离比的模拟实验
3.实验步骤
①甲、乙小桶内放入两种彩球各 10各；分别摇动甲、乙小桶，使 桶内小球充分混合。
②分别从两个桶内随机抓取一个 小球，放在一起。记录两个彩球 的字母组合。
思考：
①为什么要重复30次以上？ 因为实验统计的样本数量越大，越接近统 计规律，统计结果越可靠。
②甲、乙两个小桶分别模拟什么？小桶内的彩 球分别模拟什么？
二.分离定律的应用
[资料2] 并指是较常见的一种遗传病，多见于3-4指之间，指间 有跤，未节指骨愈合，治疗时需手术分离和全厚皮移植。通过 遗传咨询了解到右图中患儿的父母均有并指症状，但其姐姐手 指正常。 分析讨论
1.结合资料判断，高度近视和并指分别是显性性状还是隐性性状？ 2.医生预测李先生和王女士的第二个孩子患高度近视的概率是1/4,依 据是什么？自己周围有高度近视的朋友吗？请为他/她提一些合理的用 眼卫生建议。 3.尝试将此并指家庭的并指性状用系谱图表示，并为该家庭作出遗传 咨询方案。
【题型3】亲代与子代遗传因子组成和性状表现的相互推导
正推型，即已知双 亲的基因型或表现 型，推测后代的基 因型、表现型及其 比例。
亲代组合 AA×AA AA×Aa AA×aa Aa×Aa Aa×aa aa×aa
孟德尔遗传定律ppt课件
精选PPT课件
9
2、自交法
自交：基因型相同个体的杂交 所得的后代若出现性状分离则为杂合 子。不出现则为纯合子
精选PPT课件
10
3、F1花粉鉴定法
* 玉米籽粒：糯性、非糯性
* 非糯性：直链淀粉，Wx， 蓝黑色
糯性：支链淀粉，wx 红棕色
F1(Wxwx)花粉— 红棕色：蓝黑色=1：1
精选PPT课件
11
3
❖ 一对相对性状的杂交实验
×
P
（杂交）
亲代不管是正交还是反 交，实验结果均一样。
F1
×（自交）
正交：
反交：
隐性性状：
F2
显性性状:
性状分离：
787
277
3
: 1 精选PPT课件
4
❖ 对分离现象的解释
1.生物的性状是由遗传因子决定的 遗传因子不融合、不消失 同一种性状的一对相对性状由一对遗传因子控制 （一个生物体内有多对遗传因子）
精选PPT课件
12
•判断显隐性的方法？
•1、一对相对性状杂交，F1表 现出来的是显性，未表现的是 1 隐形（概念）
•2、F1自交，即高茎×高茎，
F2中不仅有高茎，还出现了
2
F1没有的矮茎，那么高茎是 显性，矮茎是隐形（叫做
“无中生有”，生出来的
“有”既是：隐性）
3 •3、F2的3：1的比例，“3”
精选PPT课件
26
按棋盘方法推算F2基因型种类与比例.
精选PPT课件
27
分枝法：两对相对性状遗传分析：表现型
Yy × Yy 3 黄色子叶 1 绿色子叶
Rr × Rr
3 圆粒 1 皱粒 3 圆粒 1 皱粒
人教版生物必修二1.1《孟德尔的豌豆杂交实验(一)性状分离比的模拟》说课课件(共19张PPT)
学生分组进行实验 引领学生统计实验结果
16
问题讨论
本小组的实验结果 与全班总的实验结果不 同的原因是什么？
通过比较你有什么发 现？
17
实验结论
• 1、与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近 预期，即玻珠的组合类型的数量比DD:Dd:dd=1:2:1,玻珠代 表的显性与隐性类型的数值比为3：1。重复次数越多，越 接近预期结果。
实验的目标，在本实验的教学中我
计
本着夯实实验知识为出发点，最大 限度的让学生参与实验的全程操作，
通过在实际的行动中发现个人的问
理
题和不足，及时分析改正；同时又 要敢于肯定自己的长处和优点，从
而来养成良好的实验操作习惯和独
念
立思考，积极合作，严谨求实的良 好素养。
2020/7/6
7
实验中出现的问题
• 1、两个小桶内的玻珠一样多，很容 易使学生误理解成杂合子产生的雌 的数量和雄配子的数量相等
2020/7/6
12
实验结果统计表
玻珠的颜色及代表的遗 传因子 （D或d）
遗传因子的组合
DD
Dd
组合次数（用正的笔画 记录）
次数统计
比例（DD:Dd:dd）
2、带领统计全班的实验结果
dd
13
•引导学生讨论：本小组的实验
结果与全班总的实验结果不同的原
因得出实验结论
2020/7/6
14
实验流程
学生动手做实验前先讲解实验方法 强调实验成功的关键及应注意的事项
改进的意义
在自然界中，同种生物的雄配子一般多于雌配子， 因此拥20粒玻珠代表雄配子，另外1粒玻珠代表雌配 子。在雄配子中D：d=1：1，用玻珠各10粒代替； 在雌配子中D:d=1:1,用玻珠各5粒代替。
16
问题讨论
本小组的实验结果 与全班总的实验结果不 同的原因是什么？
通过比较你有什么发 现？
17
实验结论
• 1、与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近 预期，即玻珠的组合类型的数量比DD:Dd:dd=1:2:1,玻珠代 表的显性与隐性类型的数值比为3：1。重复次数越多，越 接近预期结果。
实验的目标，在本实验的教学中我
计
本着夯实实验知识为出发点，最大 限度的让学生参与实验的全程操作，
通过在实际的行动中发现个人的问
理
题和不足，及时分析改正；同时又 要敢于肯定自己的长处和优点，从
而来养成良好的实验操作习惯和独
念
立思考，积极合作，严谨求实的良 好素养。
2020/7/6
7
实验中出现的问题
• 1、两个小桶内的玻珠一样多，很容 易使学生误理解成杂合子产生的雌 的数量和雄配子的数量相等
2020/7/6
12
实验结果统计表
玻珠的颜色及代表的遗 传因子 （D或d）
遗传因子的组合
DD
Dd
组合次数（用正的笔画 记录）
次数统计
比例（DD:Dd:dd）
2、带领统计全班的实验结果
dd
13
•引导学生讨论：本小组的实验
结果与全班总的实验结果不同的原
因得出实验结论
2020/7/6
14
实验流程
学生动手做实验前先讲解实验方法 强调实验成功的关键及应注意的事项
改进的意义
在自然界中，同种生物的雄配子一般多于雌配子， 因此拥20粒玻珠代表雄配子，另外1粒玻珠代表雌配 子。在雄配子中D：d=1：1，用玻珠各10粒代替； 在雌配子中D:d=1:1,用玻珠各5粒代替。
《性状分离比的模拟(实验)》PPT课件(上海市县级优课)
天才意味着一生辛勤的劳动。 ——孟德尔
高一生物（沪教版）
遗传规律的模拟实验
教学目标
1．学会模拟实验的方法。 2．通过模拟过程，认识基因分离、自由组合及配子随机 结合的特点，进一步了解性状与基因组合之间的关系 以及两者之间的数量关系。 3．通过共同探究的学习活动，学会与他人合作，在合作 中彼此协商分工，尊重他人；感受孟德尔的研究过程， 培养勇于实践、追求真理的科学研究精神。
（AD）
（Ad）
（aD）
（ad ）
出现次数 正
合计数
占总数的百分 率（%）
两对相对性状：
染色体
染色体
丙
A=a
一对相对性状：
=
D=d 丁
雌配子
Aa
A A
a
a
A
Aa
a
a
A
A
A
a
a AAaa
甲 A=a
AAaaaaAAAAAaaaAaAAaa
雄配子
≠
A=a 乙
每次模拟实验中，两个布袋内的材料数量必须相等吗？
（ A/a分离）随机抓取
A
合并（自由组合）
d
Ad
随机抓取（ D/d分离）
染色体
d
a
F1产生的配子
①放入木棒
染色体
②摇匀
丙
③随机抓取
丁
④记录 ⑤放回原袋
重复实验 n次
n次后
⑥统计数据并汇报 ⑦全班合计
模拟实验2
记录表2（在表中的每一种基因组合后写出具体的字母组合）：
基因组合一 基因组合二 基因组合三 基因组合四
甲
Aa
受精卵
F2
①放入小球 ②充分混合 ③随机取球 ④记录 ⑤放回原袋
高一生物（沪教版）
遗传规律的模拟实验
教学目标
1．学会模拟实验的方法。 2．通过模拟过程，认识基因分离、自由组合及配子随机 结合的特点，进一步了解性状与基因组合之间的关系 以及两者之间的数量关系。 3．通过共同探究的学习活动，学会与他人合作，在合作 中彼此协商分工，尊重他人；感受孟德尔的研究过程， 培养勇于实践、追求真理的科学研究精神。
（AD）
（Ad）
（aD）
（ad ）
出现次数 正
合计数
占总数的百分 率（%）
两对相对性状：
染色体
染色体
丙
A=a
一对相对性状：
=
D=d 丁
雌配子
Aa
A A
a
a
A
Aa
a
a
A
A
A
a
a AAaa
甲 A=a
AAaaaaAAAAAaaaAaAAaa
雄配子
≠
A=a 乙
每次模拟实验中，两个布袋内的材料数量必须相等吗？
（ A/a分离）随机抓取
A
合并（自由组合）
d
Ad
随机抓取（ D/d分离）
染色体
d
a
F1产生的配子
①放入木棒
染色体
②摇匀
丙
③随机抓取
丁
④记录 ⑤放回原袋
重复实验 n次
n次后
⑥统计数据并汇报 ⑦全班合计
模拟实验2
记录表2（在表中的每一种基因组合后写出具体的字母组合）：
基因组合一 基因组合二 基因组合三 基因组合四
甲
Aa
受精卵
F2
①放入小球 ②充分混合 ③随机取球 ④记录 ⑤放回原袋
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分析
对接教材
A
对于代表两性生殖器官的小罐，只要小 罐内的两种玻璃球数量相同就不会影 响配子出现的概率，故A项评价错误
考查模拟用具意义及实验中 影响配子出现概率的因素。 将小罐内玻璃球总量与两 种小球数量等同
高考对接
2、在“性状分离比的模拟”实验中，有人在两个小 罐中分别放了10个、50个棋子（黑白棋子都是各 占一半），下列对他的这种做法的评价，你认为
正确的是D( )
A、会影响配子出现的概率，从而导致实验结果误 差增大
B、两个罐中玻璃球数量不同，会影响实验的结果 C、玻璃球数量少的罐代表雄性生殖器官 D、玻璃球数量多的罐代表雄性生殖器官
督查组成员z在一旁监督操作过程。
4、重复实验
成员ab要将抓取的棋子放回原来的小桶，摇 动小桶待充分混匀后，再重复抓取。每抓一次， 成员c记录一次。（重复多次，确保F2 个体数目 足够多 ）
5、统计组合为DD、Dd和dd的数量
6、计算
①基因型为DD、Dd和dd的组合之间的数量比值；
②显性个体（D ）和隐性个体（dd）的数量 比值（性状分离比）。
（2）模拟实验中哪些操作不当会影响配子出现的概 率？
①两小桶内装入的黑白棋子数目是否相等；②是 否随机抓取；③抓取后是否放回；④每次抓取前是否 将小桶充分摇匀。
九、多维拓展
我们刚才模拟了杂合子豌豆自交（Dd×Dd），结 果是后代基因型DD:Dd:dd比例为 1：2：1 。
（1）思考：我们怎样用这些材料模拟纯合子自交（DD×DD）? 你推测结果是怎样的？
四、实验步骤（以棋子为例）
1、标记、分装棋子 每小组取两只小桶，甲桶上标记♀（代表豌豆F1的雌
蕊），乙桶上标记♂（代表豌豆F1的雄蕊），每个小桶内 放入黑棋子（代表含有基因D的配子）和白棋子（代表含有 基因d的配子）各10个（确保F1产生的雌配子、雄配子中D 配子和d配子的数目相等 ）。 2、混合
（4）鼓励超标完成任务。
（5）各督查组成员及时监督和指出各小组当次操作是否正 确有效、记录是否准确、是否私自更改实验数据。
六、统计结果
七、结果分析
八、小结
（1）假如当年孟德尔只统计10株豌豆的性状，那么 他还能正确的解释性状分离现象吗？
不能,只统计10株豌豆的性状会出现较大的误差。 因为统计的样本数目足够多,是孟德尔能够正确分析 实验结果的前提条件之一。因此，本次实验成功的关 键是模拟实验的重复次数越多，结果越准确。
分别摇动甲、乙小桶，使桶内黑白棋子充分混合。 3、随机抓取
小组成员a从甲桶内随机抓取一个棋子，成员b从乙桶内 随机抓取一个棋子，组合在一起（表示雌、雄配子随机结合 形成F2的受精卵 ）。
此时成员c准确记录下F2的“受精卵”的遗传因子组成 (DD、Dd、dd)， 表示受精卵全部成活并已发育成F2 个体。
性状分离比的模拟实验
教师：Biblioteka 知识目标： （1）通过模拟实验，认识和理解遗传因子的分离和
配子的随机结合与性状之间的关系； （2）认识杂合子后代性状的分离比，为进一步学习
基因分离规律的实质打下基础； 能力目标：
（1）正确运用实验材料用具，培养对数据进行记录、 统计和概括的能力；
（2）锻炼合作探究能力，科学设计实验的技能。 情感目标：
抓取一枚棋子，并记录字母。此操作模拟了( A )
①等位基因的分离 ②同源染色体的联会 ③雌雄配子的随机结合 ④非等位基因的自由组合
A、①③
B、①④
C、②③ D、②④
解析:两个装置中含有等量的D和d棋子，代表等位基因 分离，雌雄个体各产生两种数目相等的配子，从两个装置 中各随机取一枚棋子合在一起表示雌雄配子的随机结合， 本实验不能说明同源染色体的联会和非等位基因的自由组 合，故选A。
7、分析实验结果、结论
五、注意事项：
（1）各小组设计和填写小组记录表。
（2）记清楚哪种颜色代表哪种基因。抓过的棋子一定要放 回原小桶再重复。不能看着桶抓，要随机去摸，且顺便搅 拌一下，以增大其随机性。
（3）各就位之后，限时6分钟，请各小组尽量在6分钟内， 重复操作50次，看看哪个小组完成的又快又准确。
（1）通过小组交流协作，培养团队精神； （2）养成务实、求真、科学严谨的科学精神和态度。
重点： （1）正确运用实验材料用具；对数据进行记录、统
计、概括。 （2）认识杂合子后代性状的分离比，为进一步学习
基因分离规律的实质打下基础。
难点： （1）认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合
与性状之间的关系。 （2）通过体验模拟实验的相似性，养成务实、求真、
二、实验材料
1、小桶，五子棋（黑棋子、白棋子重量、 大小、手感相同）
2、小桶，跳棋（不同颜色玻璃球重量、大 小、手感相同）
3、小桶，一元硬币（正面，反面）
三、思考与讨论
A、B、C每大组都要用这三种材料的模拟，各小 组长商量一下你们小组准备选哪个材料？并讨论 以下问题： 1、怎样模拟含有显性基因D，隐性基因d的雌、雄 配子？ 2、含有等位基因D、d的杂合子雌、雄个体如何体 现？ 3、怎样模拟雌、雄个体在减数分裂时等位基因D和 d彼此分离，形成两种配子的过程？ 4、怎样保证杂合子雌、雄个体，通过减数分裂形成 的含D和含d的配子数量比例相等？ 5、怎样模拟雌配子和雄配子受精时的随机结合？ 6、各小组的三位同学准备怎么分工合作？
DD×DD,后代100%是DD
那么（DD×dd）呢？
DD×dd，后代100%是Dd
（2）思考：我们能不能用这些材料模拟测交呢（Dd×dd）?想 一想怎么操作？你推测结果是怎样的？
测交Dd × dd，后代出现Dd和dd，比例为1:1
十、巩固练习
1、性状分离比的模拟实验中，如图准备了实验装置，棋子 上标记的D、d代表基因。实验时需分别从甲、乙中各随机
科学严谨的科学精神和态度。
一、实验原理
进行有性生殖的生物，等位基因在减数分裂形 成配子时会彼此分离，形成两种比例相等的配子。 受精作用时，比例相等的两种雌配子与比例相等 的两种雄配子随机结合形成合子，机会均等。随 机结合的结果是后代的基因型有三种；其比为1： 2：1，表现型有两种，其比为3：1。由于此实验 不可能直接以肉眼看不见的细胞进行操作，就用 模型代替研究对象进行实验，通过模拟研究对象 的实际情况，获得对研究对象的认识（此实验方 法称模拟实验）。