环境艺术设计专业(景观设计方向)教学问题的思考
对我国环境艺术设计教育现状的思考
关 键 词 ：环 境 艺术设 计教 育
发展 现状
中国传 统文化
发展 探 讨
我 国环 境艺 术设 计教 育 的发展 现状 践层 面上将之系统化、具体化的高等教育体系，显然是更有利于 环 境 艺术 设 计作 为一 个多 领 域 交叉 的艺术 学科 ，融 合 了城 市 该 民族 整体 文 化素 质 的进 步 和传 统 文化 的 发扬 光 大 的 。环 境艺 术 规划 设 计 、建 筑设 计 、园林 设计 、景 观艺 术 和室 内设 计 等 多方 面 教 育是 一个 庞 大体 系 ，笔 者 就专 业 人才 培 养 的定 位 、课 程 设 置 、 的 内 容 ，设 计 的对 象 遍及 自然生 态 环 境与 人文 社 会 环境 的各 个 领 教学方法与手段等具体方面进行初步 的探讨。 域 ，是 以艺 术手 法 对 人类 生 存环 境 进行 整 合性 设计 的创 造 活动 。 １ 专业人 才培 养的 定位 、 该学 科 的 综 合性 和 整 体性 ，使 其 在 表达 时 代 审美追 求 和人 们 生 活 改变 以往 只注重专业技能 ，轻视文化素质的片面教育倾 向。 观念 方 面 具 有代 表 性 。随 着 环境 艺 术 重要 性 的 日 凸现 ，环境 艺 在培养 目标上应该定位为 “ 益 厚基础、宽专业、强能力 、高素质” 术设 计 教 育 应该 怎样 发展 才 能培 养 出迎 合 时代 潮 流 的人才 ，这 已 的复 合 型应 用研 究 型 人才 在 生 源接 收 上 应该 逐年 提 高 本专 业 考 成 为 每个 从教 者 面临 的新课 题 。 生 的高考 入 学文 化课 分 数 ，从 而促 使 学 生 在九 年义 务 教 育 阶段 打 在经济全球化的大潮流中，各国相互交流 、相互吸取 、相互 好基本功 ，练就较为扎实的基础素质 。在强调传统文化教育 的基 竞 争 ，越来 越多 的国 家在 关 注他 国成 功 经 验 的 同时 ，也 注意 到对 础之 上再 着 力加 强 学生 的 专业 设计 能力 。 对专 业人 才 的 培养 重 点 自身 的历史传统和经济 、政治 、文化背景的研究，在不同程度上 除 了在专 业技 能方 面 的掌握 外 ，还应 对人 才的综 合 素 质 培养 方 面 注重保持本 国教育的民族特色 ，这种趋势越来越明显 ，同时这种 重视起来 ，特别是对于文化素养的培养更是尤为重要 ，使所培养 举 措 对 ２ 世纪 的 文 明具 有 十分 深 远 的意 义 。历 史证 明 ，一 个 国家 的人 才 不 但 具 备 工 作 技 能 ，还 应 具 备 丰富 的人 文 知 识 。 只 有 这 ｌ 的教育 ，若 能立足并植根于民族传统文化的精华，该国传统文化 样 ，才 能在 实 际的设 计 过程 中不仅 仅 从科 学 、技 术 的角度 出发 ， 精华必将代代相传，社会就统一和进步 ，社会的发展的进程必会 而且 能从 人 自身 存在 的价值 出发 ，真 正实 现 “ 以人 为 本 ” 的设 计 顺利 。反之 ，不提倡或不植根于民族传统文化精华 ，目前 出现在 信念 。 我 们 面 前 的事 实 令人 担 忧 。许 多 高校 的环 境 艺 术设 计 的培 养 目标 ２ 课 程 设 置 、 没 有 立 足 于 民族 特色 ，课 程 设 置 也缺 乏对 弘扬 民族 文 化 内容课 程 调 整课程 结构 ：现有 的环 境艺术 设计 教 育课程 结 构大 体 的开 设 ，在 教 学 过程 中 ，强 调 一般 性 的空 间造 型和 功 能至 上 的原 上是 以 《 结构素描 》、 《 色彩基础 》、 《 平面构成 》、 《 色彩 则 去 进行 教 学 指 导 ，学生 的作业 设 计 倾 向多是 前 卫 化 、时 尚化 、 构成 》、 《 立体构成 》等为公共基础课 ；以 《 环境艺术设计 原 国际化等，忽视了传统文化艺术在空间中的作用 。这样一来，学 理 》、 《 专业制图》、 《 透视学》、 《 计算机辅助设计 》、 《 效 生的创作思维容易淡化民族文化与民族审美评判的标准，最终创 果图表现技法 》、 《 室内陈设 》等为专业基础课 ；以 《 居室空间 作 的 作 品只 能 漂 浮在 现代 感 、信 息 感 、商 业感 的表层 上 ，缺乏 中 设计 》、 《 公共空间设计 》、 《 景观设计 》等为专业课 。从这些 国 的文 化 韵 味 和 民族 根基 。长期 下 去 我们 将丧 失 自己 的评 价的标 课程设置方面突显出对人文教育不够重视 ，人文课程 的比例过小 准 ，丧失 了民族 审美情趣 ，丧失 自己的基本立场。基本立场一旦 等 问题 。所 以 ，应 加 强学 生 的人 文 素 养教 育 。全 面 提升 环 境 艺术 丧 失我 们 在 环境 艺 术 设计 教 学就 基 本失 去 了 自己的特 色 ，同时 也 设计专业学生的设计修养 ，使其能设计 出具有 民族 内涵的作品。 会导 致 环 境 艺术 设计 原创 性 的严 重 匮 乏 ，从而 在 一定 程度 上 影 响 具体 做法 可 以在 这 些 核心课 程 之 外 ，再 开 设环 境 与健 康 、民 间美 其健康和谐的发展。由此可见，我们 的环境艺术设计教育一定要 术鉴赏、传统装饰、篆刻与鉴赏、书法 、人文素养等拓展课程 ， 植 根 于 民族 传统 文 化 精华 的 基础 上 ，要 对 学生 进 行 民族传 统 文化 只有 这样 ，才 能培 养 出高 素质 的复 合 型人 才 ，应对 当前 形 势下 对 教育 ，增 强他 们爱 祖 国 、爱 民族 的情 感 和理念 。 设 计 人才 越 来越 高 的要 求 。 同时 ，要 充分 重视 和关 注 中国 传统 文 化 、古典 文 学艺 术在 环 境 艺术 设 计教 学 中 的地 位和 作 用 ，打破 以 二 、我 国环境 艺 术设计 教 育的发 展探 讨 往 “ 重技 轻 道 ” 、 “ 技 能训 练 ，轻 知识 理 论 ” 、 “ 重 重专 业 ，轻 当 前 我 们 的环 境 艺 术 设 计 教 育 如 何 才 能 充 分 发 展 本 民族 的 文化”的现象。可以在教学 内容上增加中国传统文化概论 、中国 特 色 以及相 应 的地方 特 色 呢 ？笔 者认 为 当 务之 急应 该 是从 教 育理 古 典 文 学 艺 术 经 典 作 品 赏 析 等 内容 ，通 过 相 互 之 间 的 比 对 、浸 念 上 入 手 ，更 加 注重 人 文教 育 ，充分 继 承 和发扬 我 们本 民族 的优 染、全面提升学生的艺术修养。此外 ，还要注重不同学科之间的 秀 文 化传 统 ，敢 于担 负 起社 会 改造 和 民族 审 美 文化 风 尚进 步革 新 相互联系、互渗互动 。在环境艺术设计教学中 ，要充分重视那些 的重任 ，这样才能从精神文化的层面全面促进环境艺术设计教育 与艺术类相近、相关的专业学科彼此之间的 兼容性、 互通性，相 水平的根本提升。简而言之 ，环境艺术设计教育只有在人文与科 互借鉴 ，使之与环境艺术设计教学向边缘交叉型发展 ，从而使其 学两方面先进思想的引导与作用下 ，才能蓬勃茁壮地成长。文、 在深度和广度上得以提升。
我国环境艺术设计专业继续教育发展中的问题与对策
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２０８ 第８期 ０／ 总 ２ １０ ３
文 章编 号 ：０ １ ７ ４ ２ １ ） ８— ０ １ ２ １ ０ —８ ９ （０ ０ ０ ０ ７ —０
嚣国 壤芝 设 囊 继续 餍 藤阆 释 环 赢 计 蝼 教纛 摩 题 策
朱 磊
（ 北林 业 大学 环境 艺术设 计 系 ， 龙江 哈 尔滨 １ ０ ４ ） 东 黑 ５ ０ ０
１ ．认 识 上 片 面
高校 长期 以来 过分 重 视传 统教 育 的误 区 ，导致 学 校 比较 忽视 继续教 育 。 同时 ， 高水 平师 资缺 乏 ， 环 境 艺 术设计 的继续 教育 培 训难 于 开展 。不 少高校 的 继 续 教 育 机构 主要 教 学 力量 还 是 外聘 的兼 职讲 师 ， 没有 属 于 自己 的教学力 量 。多数 高校 开设 继续教 育 的 目的是 为 了创收 ， 或人员 分 流 ， 只关 注招 生人数 和 高额 学 费。 不 出效 益 自然 又不会 引起 学 校重视 ， 创 招 招停 停 ， 成 恶性循 环 。 多数从 业者 基本 上对 目前 形 大 的继 续教 育状 态不 满和 不信 任 。
的 发展 过程 中逐 渐暴 露 了一 些 问题 ， 章 针 对 这 些 问题 的 成 因和 表 现 作 了深 入 的 分析 ， 文 目的 在 于 对 环 境 艺 术 设计 专
业 继 续 教 育 的发 展 提 供 一 份 理 性 的 思考 。 关键 词 ： 境 艺术 设 计 ； 续教 育 ； 环 继 问题 ； 策 对 中 图 分 类 号 ：Ｕ ３ Ｔ ２８ 文 献 标 识 码 ： Ａ
摘 要 ： 境 艺 术 设 计 涉 及 艺 术 和科 学 两 大领 域 ， 经 十 几 年 的 发 展 ， 步 成 熟 。 今 ， 环 历 逐 现 由于社 会 和 经 济的 迅 猛 发展 ， 对 此 专 业 的人 才数 量和 质 量 的要 求 也 在 不 断 提 高 。 同 时 ，建 设 终 身 学 习型 社 会 成 为 世 界 教 育 改 革 和发 展 的 共 同趋 势 。 环 境 艺 术设 计 专 业 的 继 续教 育通 过 对 设 计 知 识 的 更 新 、 充 、 展 和 对 设 计 能 力 提 高 ， 渐 被 认 可 ， 补 拓 逐 也在 近 些 年 淘 汰 ， 这就 为继 续教 育创 造 了广 阔 的发展 空 间 。 次 ， 其 是设 计人 才发 展 的需要 。四年的 本 科 教育 获得 的 知识量 是 有 限的 ，大部 分 知识要 在 工 作后 通 过各 种学 习方 式来 充 实 和更新 。对大学 毕 业 后 的 跟踪 调 查 显 示 ９ ％ 的学 生 表 示 需 要 继 续 教 ０ 育， 以扩 展知识 、 高 能力 ， 自身知识 结 构趋 于合 提 使 理， 以便 更好 地满 足设 计 岗位 的需要 。再 次 ， 环境 艺 术 设计 继续 教 育符 合设 计 学科 发展 的规 律 。设计 学 科 知识 更 新快 ，尤 其 是环 境艺 术设 计教 育 与人们 的 审美趋 向紧密 相连 ， 进 国家与 落后 国家 、 先 大城 市与 中小 城市 在设 计 潮流 和设 计理 念更 新上 存 在较 大差 异， 要使 设计 保 持新鲜 的 生命 ， 要遵 循设 计学科 发 就 展 的规 律 ， 不断 学 习和更 新设 计知 识 。 三、 我国环 境艺术设计 专业继续 教育 出现 的问题
对环境艺术设计课程的认识及学习方法
对环境艺术设计课程的认识及学习方法环境艺术设计专业作为一个新兴专业,在国内艺术设计学科建设中，发展历程较短，正处在蓬勃向上的成长期。
环境艺术设计涉及的范围广阔，专业结构上是由多种学科领域交叉构成的复合体，知识结构呈现多元化、综合化的“大知识组团”,而且有领域扩大化的趋势。
我们在学习分析构成环境艺术设计中心要素时，应以视觉艺术要素为切入点，对涉及到艺术表现且与环境相关的领域和专业，进行重点研究学习，并对其内容进行必要的筛选整合，使之更有针对性和连贯性，只有构成内容的合理配置，才能形成环境艺术设计专业建设的有机整体。
目前的环境艺术设计专业的中心要素，至少包括建筑艺术、园林艺术、城市规划、公共艺术等。
对各中心要素内容的整合研究、学习，将是环境艺术设计专业健康有序发展的关键之一。
环境艺术设计的目的是对人们所处的生活空间环境进行有序地规划与设计的过程，是使自然环境生态化、社会环境艺术化、人工环境和谐化的有效手段之一。
由此可以看出，环境艺术设计首先是对以人为中心的生活“大环境”的改善和创造。
随着社会的进步、科技的发展，当今人们的活动空间范围日趋扩大，建筑的概念不只局限于建造的房屋，应包括人们生活和活动的场所，“因此正确地评价建筑应该是人类进行生产、生活的基本条件和环境”。
意大利建筑理论家赛维指出：“建筑空间是我们生活的场地、生活的环境、生活的舞台。
”室内设计和景观设计，是环境艺术设计专业目前两个发展迅速的方向。
前者是为了满足人们的生活、工作、休闲的物质要求和精神需求所进行的建筑内部空间设计；后者是对建筑外部空间环境的设计。
因此，我们环艺专业的学生对建筑的认识不能停留在一个艺术的接受者和欣赏者的角度，应以空间的概念理解建筑，应从建筑设计的学习中，升华对建筑艺术的认识。
万事开头难，一个好的开始也就是成功的一半。
建筑设计的初始学习，自然十分关键。
小住宅建筑设计是建筑专业学习建筑设计初始的课题。
首先，通过对小住宅建筑历史的回顾，认识建筑艺术在社会不同历史时期和不同社会背景下的发展历程，以及建筑作为一种文化现象的传承性、多样性和创造性。
关于教学改革的思考——以环境艺术设计专业为例
关于教学改革的思考——以环境艺术设计专业为例摘要：当今社会是一个多样化发展的社会，艺术更多地强调个性，强调创新发展。
环境艺术专业是介于科学和艺术边缘的综合性新兴学科，虽说发展迅猛，但是专业师资与教材缺乏,理论与实践结合不完善，都阻碍了整个专业教育的发展。
因此，我们成人教育应大胆探索与实践，突破陈旧的教学模式，培养出符合社会发展趋势的应用型人才。
办出特色，必须加强实践教学的改革。
成人教育要想得到大的发展，必须要办出特色，必须加强实践教学的环节，培养一支“双师型”的教师队伍。
关键词：综合教材实践双师型一、环境艺术设计专业的综合性环境艺术又被称为环境设计，是一个尚在发展中的学科，目前还没有形成完整的理论体系。
关于它的学科对象研究和设计的理论范畴以及工作范围，包括定义的界定都没有比较统一的认识和说法。
著名环境艺术专家理查德·多伯在《环境设计丛书》中曾经这样描述过环境设计：“环境设计是比建筑设计范围更巨大，比规划意义更综合，比工程技术更敏感的一门艺术。
这是一门实用的艺术，胜过一切传统的考虑。
这种艺术实践与人的机能紧密结合，使人们周围的事物有了视觉秩序，而且加强和表现了人所拥有的领域。
”多伯的环境艺术定义，是迄今为止最具权威性、比较全面、比较准确的定义。
因此我们可以说，环境艺术设计是一门边缘性学科，且具有多学科互相渗透的特点。
从广义上讲：环境艺术如同一把大伞，涵盖了当代所有的艺术与设计。
是一个艺术设计的综合系统。
从狭义上讲，环境艺术设计的专业内容主要指以建筑和室内为代表的空间设计。
其中以建筑、雕塑、绿化诸要素进行的空间组合设计，称之为外部环境艺术设计；以室内、家具、陈设诸要素进行的空间组合设计，称之为内部环境艺术设计。
前者可称为景观设计，后者也可称为室内设计。
这两者成为当代环境艺术设计最为迅速的两翼。
二、环境艺术设计专业教学的问题近几年我国学设计专业的学生也成几何级数率飞速发展，而在所有开设艺术设计专业的高等学校中，选择环境艺术设计专业方向的又占有非常高的比例。
基于教学平台的景观设计教学探索与思考--以郑州大学建筑学院环境艺术设计专业为例
Ｕｎ ｉ ｖ ｅｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏｒ Ｅ ｘ ａｍ ｐ ｌ ｅ
胡 蓉 贾志峰 郑 青 Ｈ ｕ Ｒ ａ ｎ ｇ Ｊ ｉ ａ Ｚ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｚ ｈ ｅｎ ｇ Ｑｉ ｎ ｇ
摘
要 ：本文以郑 州大学建筑学院环境艺术设计
心 理等 多个领 域 ，无 论在 专业理论 的广 度还是
践所 展 开 的探 索与 改革 进 行 分析 与思 考 ，深 入探 讨 教 学平 台 的建 构思 路 、结 构 以及 教 育实践 效 果 ，并
立足 于 “ 卓 越计 划 ”对 教 学 的未来 发 展提 出积 极 的 思 考 与建 议 ，以期 为该 专 业今 后 的发 展 以及 其他 院
景 观 ３个学科都 属于 设计类 学科 ，而景观设 计
背 景 院校 下开 展相 关教 学则 使之具 备 了农林 和
艺术类院校 所不及的资源与 优势 。建筑、规 划、
专业 为例 ，对近 年 基于 教 学平 台 的景 观设 计 教学 实
在 专业技能 的多样化上 ， 都 具有一定 的代表性 。 环境 艺 术专业 主要包含 建筑 内部与 外部环 境 两个层 面范 畴 ，这 决定 了它与 建筑 学、城市
更好 的满 足 当下行业 市场对 人才 培养的 需求 ，
本文 以郑 州大学 建筑 学院近 年对环 境艺术 设计
３ ． １ 公共教学平 台的构成
对 于公共教 学平 台的建构 我们 强调将知识 与 基础技 能的整 体化和 综合 化作 为教育重 点 ，
专 业教 学实践所 展开 的有益 探索 与改革 进行 回
坚 实广博 的基础 和积极 的铺 垫引导 。
居环 境 质量的 要求越 来越高 ，对该 专业 的教学
高职景观设计教学中存在的问题与对策
但无 论 怎 样 翻 译 ， 一 点 是 确 定 不 变 的 ， Ｌ ｎ — 有 即 ａ ｄ
ｓａ ｅＡ ｃｉ ｃｕｅ是一 门关 于 如 何 安 排 土 地及 土地 ｃｐ ｒｈｔ ｔｒ ｅ
上 的物体 和事 物 ， 以便 为公 众 创 造 安 全 、 效 、 康 高 健
和舒 适 的环境 的科 学和 艺术 。
（ ） 一 实际专 业方 向与行 业 既定 方向 不吻合
林 学 、 候学 、 气 土木 建筑 工程 学 和社会 学 、 艺术 学 、 文
学 等为基 础 ， 涉及 生态 、 环境 、 理 、 文乃 至航 空遥 地 水
感、 卫星 定 位 等诸 多 领 域 ， 工 程 建 设 不 仅 需 要 规 其
第２ ４卷
第 ２期
开封大学学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＫＡＩ Ｅ ＮＩ ＲＳ Ｔ Ｆ ＮＧ Ｕ ＶＥ Ｉ Ｙ
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ２ １２ ．
２１ ０ ０年 ６月
Ｊ ｎ ２ １ ｕ ．００
高职景观设计教学中存在 的问题与对 策
张 利 静
（ 封 大 学 Ｓ 艺美 术 学 院 ， 南 开 封 ４ ５０ ） 开 － 河 ７０ ４
划、 设计 来支 撑 ， 还需要 施 工 、 护 、 物 培育 等环 节 养 植
来 配套 … ， 常需 要 本科 四 年才 能 完 成 系 统 的 教 通 育 。而 社会 迫切需 要景 观设 计专 业 人才 。在 这种情 况 下 ， 制相 对较 短 的高 职 教 育 走 上 了前 台 。与 普 学 通 本科 教育 相 比 ， 职 教 育 的 突 出特 点 是 实 行 订单 高
近 十年来 ， 国城 市化 进 程 的 加快 给 旨在 协 调人 与 我
浅谈环境艺术设计专业的课程设置与改革
亚 斯 国际 学 院 美 术 学 院 河 南 郑 州 ４ １５ 郑 ５ １０）
目前 景观 类 设 计 课 程 存 在 的 最普 遍 的 问题 是 课 程 设 置缺 乏 摘要 ：环 境艺术设计 在 艺术设 计迅速发展 的 时代 背景下发 生 了 显 著 的 变 化 ，环 境 艺术 设 计借 助 新 媒 体 艺术 与 技 术 手 段 产 生 新 的 设 计 联系 性 ，其 次师 资力 量有 待调 整 。作 为环 境艺 术 设计专业 的重要 手法 ，环境艺术设 计教 育的课程 改革必 然要在这种环境下大力开展 。 综合 类课 程 ，应 具有 明确 的课 程 定位 ，在 提高 教师 教学 水平 的 同
一
时 ， 以培 养 学 生 综 合 设计 能 力 为 目标 ，进 行 多 种 教 学 方式 的探 索 ，强化实 践教 学环 节 。 环 境 艺 术 专 业 包 括 两 个 大 的 设计 方 向—— 室 内设 计 和 景 观 设 计 ，虽然 景观 设 计被 列 为核心 课程 ，但 教 学大 纲 中却没 有与 之 相 关 的前序 课程 和后 续 课程 。景观 设计课 程 大 多是在 专业 基础 课 和 室 内设计 课程 后 开设 ，学 生 已经形 成 了一 定 的室 内空间 感和 思 维 方式 ，进 入景 观设 计课 程 后 ，空 间尺度 扩 大、 空间 形态 改变 ， 尤其 是对 更 为抽 象 的平面 图进行 设计 构思 和表 达 ，学 生一 时还难 以适 应 。加 上课 程时 间短 ，内容广 泛 ，导 致教 师上 课 时常常 泛泛 而谈 学生 学 到的 知识 也很 浅薄 实 践能 力较 弱 。因此 建议 开 设与景 观艺 术设计 相关 的选 修课程 以丰 富 学生 的知识 体系 。 师 资水 平有 待进 一 步提 高 。景观 设 计是 一 门实践 性 和操 作性
环艺专业实践教学综述(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，室内设计、景观设计等领域逐渐成为社会热点，环艺专业作为培养具备室内设计、景观设计、展示设计等能力的人才，其实践教学的重要性日益凸显。
本文将从环艺专业实践教学的现状、存在问题及对策等方面进行综述，以期为我国环艺专业实践教学改革提供参考。
二、环艺专业实践教学的现状1. 实践教学课程设置我国环艺专业实践教学课程设置主要包括以下几个方面：（1）基础课程：如素描、色彩、速写、构成等，旨在培养学生的审美观、造型能力和设计思维。
（2）专业课程：如室内设计、景观设计、展示设计、装饰材料与构造等，使学生掌握专业知识和技能。
（3）实践课程：如设计实习、毕业设计、课程设计等，通过实际项目锻炼学生的设计能力和团队合作精神。
2. 实践教学方式（1）课堂讲授：教师通过讲解、示范、案例分析等方式，使学生掌握专业知识和技能。
（2）实践教学：通过参观、实习、实训、项目设计等方式，让学生在实际环境中学习和应用知识。
（3）校企合作：与企业合作，为学生提供实习、就业机会，提高学生的实践能力和就业竞争力。
3. 实践教学资源（1）校内资源：如实验室、实习基地、教师工作室等，为学生提供实践平台。
（2）校外资源：与企业、设计机构合作，为学生提供实习、实训机会。
三、环艺专业实践教学存在的问题1. 实践教学课程设置不合理部分高校环艺专业实践教学课程设置与实际需求脱节，导致学生所学知识与实际工作需求不符。
2. 实践教学资源不足部分高校实践教学资源匮乏，如实验室设备陈旧、实习基地数量有限等，影响实践教学效果。
3. 实践教学师资力量薄弱部分高校实践教学师资力量不足，教师实践经验缺乏，难以满足实践教学需求。
4. 实践教学评价体系不完善部分高校实践教学评价体系不完善，难以全面评价学生的实践能力。
四、环艺专业实践教学对策1. 优化实践教学课程设置根据行业需求，调整实践教学课程设置，增加与实际工作相关的课程，提高学生的实践能力。
对环境艺术设计专业教育架构的几点思考
口 王 君
（ 尔 滨 师范 大 学 美 术 学 院 ， Ｏ ０ 哈 １ ０ ８） ５
摘 要 ： １ 纪社会发展对 生态与环境的要求就是环境 艺术设计 专业的主要教 学 内容 。 ２世 环境 艺术设计 专业的发展方向要适合人 类社会发展 的需要， 要将环境 艺术设计与环境和生 态、 艺术设计与科学技术 、 艺术设计与艺术审美等方面作 为环境 艺术设计 环境 环境 专业的主要发展方向， 并在此基础上进行课程建设。 关键 词： 环境 艺术 教学体 系改革 局限性 实践性 创新精神
我 们 可 以 这 样 说 ， 环 境 艺 术 设 计 专 业 是 我 国 改 革 开 放 以来 艺 术 设 计 领 域 最 炙手可热 的专业 ， 方面这是 由于 ２ 一 Ｏ世
纪 ８ ０年 代开始 才被 唤起 的环境 意 识觉 醒 的 大 背 景 所 造 就 的 ， 如 张 绮 曼指 出 正 的“ Ｏ年 代 现 代 意 识 的 一个 重 大 发 展 不 ８ 是什 么主 义、 动 ， 不是什 么风 格 、 运 也 流 派 ， 是 对 环 境 意 识 与 环 境 设 计 的 普 遍 而 认 同 。 ” 一 方 面 是 经 济 的 快 速 发 展 给 另 这 个 专 业 带 来 了前 所 未 有 的 发 展 契 机 。
制约着 设计与创作。 事实上它 已是跨越艺 术 与 科 学之 间 具 有 综 合 性 和 边 缘 性 的 设 计分支学科 ，具有多种专业 内涵和属性 。 环境艺术设计专业科学性 的重点， 体现在 设计 的基 本 程 序 方法 和 工 具 、 料 等 技 术 材 性 的 限￣ｄ．环 境 艺 术 设 计有 赖 于 科 学 技 ｌ 。 ｔ－ 术基础学科的支持， 它从构想到实现必须 有 严密 的科 学 思 维 。无 论 城 市 规 划 设计 、 建筑 设计、 园林设计 、 内设计 等都有其 室 功能性 ， 功能的实现就需要技术的精湛与 数据 的准确。 科学思维方法是发展人类社 会 的一 种 工 具 ， 须 掌握 这 种 工 具 才 有利 必 于设计 ， 并把科学知识与技术知识应用到 设计 Nhomakorabea中去 。
关于环境艺术设计专业实践教学的思考
定程度上扼杀 了学 生的创 新思 维、自由探索 的学 习兴趣 ，往往 容易形成被 动学 习的惯性 。同时 ，切断 了与 实 际的联系 ，造成 很多同学对工程 中涉及 的材料规格 、尺寸 、构造 以及施 工工艺 等 问题 了解 较少 ，所 以做 出的设计 离现 实太 远 。而设计 课又 让学生做 一些假设的题 目，实 际上设 计师 所从 事 的室 内设计 和景观设计 ，都 是有一定实际条件 限制 的工作 ，会受 到多种 因 素 的制 约。而这种脱 离环境 、脱离社会 现实的假题 设计 ，只能 使学生在 “理想状态 ”下 ，使方 案设计 的艺术 性仅 仅是 为了美 观 ，而非是建立在功 能上 的艺术性 ，把玩弄形 式 当成 环境艺术 设计 的全部 。
这些 现象的产生 ，主要 是由以下几方面原 因所致 ：一是 由 于一些 高校对于专业教 育的认识 不到 位 ，学 校缺 乏对 环境艺 术设计 专业 的统一规划和领导 。二是一些高 校对 专业教育 的 管 理不到位 ，管 理体制不健 全 ，实践课 程 只 是在课 程计 划里 ， 在 教学 中并没有具 体实施 ，形 同虚设 。三是 由于设计 市场 竞 争 激烈 ，设计 公司为了减少 麻烦 ，一般 不 愿 意接 纳实 习学生 ， 因此 ，学校 很难找到一个合适的设 计公司作 为校外 实践基地 。 四是高校 中有些专业 教师是从 高校毕 业 后 ，直 接分 配到学 校 的 ，没有参 与过实际工程 的设 计 、施 工 和管 理等社 会 实践 ，自 然 就很难正确地指导学生 实践 活动。
许 丽 （烟 台大 学 建筑 系 ，山东 烟 台 ２６４００５）
摘 要 ：本 文 通 过 对 高 校 环 境 艺 术 设 计 教 育 现 状 及 所 面 临 的 问 题 的 思 考 ，提 出 了 实 践 教
环境设计专业教学中设计模式构建探讨
基层教育农家参谋-187-NONG JIA CAN MOU环境设计专业教学中设计模式构建探讨熊勇超（柳州职业技术学院，广西柳州，545001）【摘 要】从专业设计模式构建来看，环境设计专业是艺术类专业的重点学科，而如何将教学理念与实践行为相结合，探索出新时期的教学体系，是环境设计教育工作者面临的主要问题。
当前我国重点高校的环境设计已经和国际标准相接轨，打造新时期的专业教学设计模式，也是未来教育的发展方向。
【关键词】环境设计专业；教学模式；构建环境艺术设计主要针对于建筑室内外的空间环境，以艺术手段进行整合与设计。
随着行业的不断发展，该专业对于人才的需求量不断提升，再加上我国的环境设计学科体系引入时间较晚，在教学模式与设计模式上存在着一定的差异。
信息化时代下，环境设计专业课程的教学工作也应该满足于社会发展的现实需求，寻找适合市场发展的教学体系与人才培养模式。
1 当前环境设计专业教学模式构建的现状1.1 专业课程设置问题从教学发展的现状来看，专业课程设置不够完善无疑成为了主要的问题之一，具体来看，过分重视专业技能学习，忽视基础知识掌握的程度普遍存在。
环境设计专业涉及到建筑、植物、材料施工等多学科的知识，因此院校在课程安排上倾向于技能学习。
所以，学生在面对复杂的知识结构时缺乏思考能力，且课程设置也并未按照学生专业能力的发展方向出发。
学生可能对所有知识都有所涉猎，但缺乏精通的专业科目，在今后的工作岗位中也缺乏必要的适应能力。
1.2 教学环境的影响无论基于环境设计还是视觉传达的效果，都离不开专业实践内容，这也是学生的必修科目之一。
在强化理论基础的前提下，合理地安排实践课程增加学生的实践能力成为了主要的教育模式。
目前各大高校也开始建立自身的实践基地，或是采取校企合作、工学结合的方式来为学生提供良好的教学环境。
但是很多院校往往忽视了合作单位的具体情况，从而无法得知企业在什么岗位需求人才，最终导致学生在这种教学环境下并未获取实践经验，在毕业之后仍然需要重新积累。
环境艺术设计专业思想总结
环境艺术设计专业思想总结环境艺术设计专业思想总结环境艺术设计专业是一门融合了艺术与设计的学科，其核心思想在于通过创造有意义且美观的环境来提升人们的生活质量和幸福感。
本文将结合实际案例和理论知识，对环境艺术设计专业的思想进行总结。
首先，环境艺术设计专业注重对环境的改善和塑造。
人类在进步的同时，也面临着各种环境问题，如城市化进程中经济与生态环境的矛盾、工业化带来的污染等。
环境艺术设计专业希望通过应用艺术与设计的手段，改善人们所处的环境，使其成为适宜居住、工作和生活的空间。
例如，在城市规划中，环境艺术设计专业可以通过合理的绿化设计和景观规划，创造出人们愿意居住和工作的城市环境。
其次，环境艺术设计专业强调对人的尊重和关怀。
环境艺术设计专业认为人是环境的重要组成部分，他们的需求和感受应作为设计的核心考虑因素。
环境艺术设计专业追求与人的情感和审美需求相契合的设计，通过艺术的表达和创作，传递对人的关怀和尊重。
例如，设计师在公共空间中创作出富有艺术感的装置和雕塑作品，既能为人们提供美的享受，又能激发他们对环境的热爱和关注。
第三，环境艺术设计专业鼓励创新与实践。
环境艺术设计专业强调跨学科的合作与创新思维的培养。
在设计过程中，设计师需要与建筑师、园艺师、社会学家等专业人士合作，引入不同的视角和思维方式来解决复杂的问题。
同时，环境艺术设计专业也鼓励学生进行实践和实验，在实际项目中不断探索和尝试，以提高设计水平和解决实际问题的能力。
第四，环境艺术设计专业强调可持续发展。
在现代社会，可持续发展是一个重要的议题，环境艺术设计专业通过研究和应用可持续设计原则，减少资源浪费和环境污染，以保护生态环境为出发点。
例如，设计师在建筑设计中考虑到自然采光、通风和节能等因素，以降低能源消耗和对环境的影响。
最后，环境艺术设计专业倡导文化多样性与全球视野。
在全球化的背景下，不同地区、不同文化的交融和碰撞成为常态。
环境艺术设计专业希望能够在设计中融入当地文化和人文精神，以及全球化的观念和价值观。
环境艺术设计专业《景观设计》课程教学改革探讨
享 ，实 践 能 力 较 弱 。因 此 ， 建 教 学 为 主 、实 践教 学 为 辅 的 教 学 方 式 。即 学 习机 会 。
见 艺术设计相 关的选修 课程 ， 勺 知识体 系。
同时 ， 景观设计又是一个不 弱。 学生做作业 时盲 目抄袭现 象严重 作 队精神。 司 整的学科 ， 多从事景观教 品常常重表 现轻 内容 ，设计 构思 流于形 许 ｛ 自身的教育背景和专业知 式 ， 于 缺少内涵 ， 少考 虑空间的基本 功能。 较
ｒ 足 ． 都 不 利 于 教 学 活 动 Ｔ 这
学 大 纲 定核 心 课 程 计 划 、教 学 目标 与 制
任务 时， 了解学生的整个培养计划 ， 要 特别
是要 认 识 到 自己所 教课 程 与 前 后课 程 的 延 续 性 和 连 贯 性 这样 才 能 合理 设 置 课 程 内
容． 使学生 的学 习成 为一个 系统 。 建议 环境艺 术专业 中的景观 设计课 程 以中小尺度 的景观设计 内容为其教学对 象， 如庭院设计 、广场设计 、居住 区规划 设计等 。 课程 内容 的设 置应 由浅入深 、由 易到难 、 循序渐进 。 在把握核心设计课程
亥心力量 是教 师 ．加强 师资 不 大 ，教学效果 不佳 。 景观设计课程 的教学改革和 至关重要 的作用 。 景观设计 ３学生综合设计能力欠佳 环艺专业的学生大多是艺术高考生 ．
程 中不断提高 自身素质 、更新知识储备 ，
尤 其 需 要 提 高 实 践 能 力 。 因 此 在 课 余 时 间 ，也 可 承 担 一 些 工程 项 目或研 究课 题 ．
环境艺术设计专业中的景观设计课程群的教学探究
随 着我 国经济 、 社 会 的 飞 速 发 展 和 人 民生活水平的 不断提 高 ， 社 会 对 景 观 设 计 人才的需求随 之增加 ， 全 国几 乎 所 有 的 院 校 都 有 与景 观 设 计 相 关 的 专 业 ， 如 以 风 景 园林为基础的景 观设 计学、 以 建 筑 学 为 基 础 的景观设计 、 以 环 境 艺 术 设 计 为 基 础 的 景 观设计方 向。 不 同 教 学 平 台 基 础 的 景 观 设 计 人 才的 培 养 目标 与 培 养 方 法 应 该 各 具 特色， 需 培 养 不 同 层 次 的景 观 设 计 人 才 适 应市场的需要。 所以 ， 环 境 艺术 设 计 专 业 的 景 观 方 向课 程 应 该 如 何 设 置 ， 如 何 在 短 暂 的 课 程 教 学 中 有 效 的 向 学 生 传 授 哪 些 知 识 ， 如何激发环境 艺术学 生对于景 观学 习 的积 极 性 ， 一直 笔 者 思 考 的 问题 。
．
４ ３ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 围绕现 在景观设 计教 学的 发展 ， 从 分析艺术设 计 奏学生的特 点八 手 ， 结合 长期教 学实践的 总结 ， 对在环境 艺术 设计专业 背景下的 景 砚 设 计 教 学 的 课 程 设 置 和 培 养 方 式 提 出建 议 。 关键 词 ： 景观 设计 课程设置 课 程群 中图分类 号 ： Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： Ｉ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ Ｉ ３ ） １ Ｏ （ ｂ ） － Ｏ １ ７ ５ － ０ Ｉ
２ 环境艺术设计 中景观 设计课 程群的 组 成
应 大学管理 松散 等 问题 ， 许 多 高 校 的 艺 术设计专业 教师沟 通较少 ， 容 易 导 致 课 程 之 间缺 乏 联 系 。 这样 ， 在 有 限的 教 学 过 程 中， 造 成 知 识 点 的 教 学 得 不 到 贯穿 与梳 理 ， 会 出现 学生 对 知 识 点 的重 复 学 习与 断 层学 习， 将设计课程组成群落 ， 明 确各 个 课 程 的 教学 目的 ， 有利 于 教 学 质 量 的 提 高 。 经 过基础 教学后 ， 学 生 会 在 高 年 级 进 入专业学 习， 在 景 观 教 学 方 向笔 者 认 为 可 将景观设计初步 、 景观设计原理、 专 题 景 观 设 计 三 门课 程 组 成 基 本 的 课 程 群 。 目标 是 让 学 生 经过 这 些 课 程 群 后 ， 完成 从 前 期 调 查 一 方 案设 计—— 设 计 图纸 的 准 确 表 达 的完整景观设计过程 训练 。 ２． １ 《 景 观设 计 初步 》课 程 的设置 景 观 设计 初 步 课 程 是 课 程 群 的 第 一 门 课， 分 为 三个 部 分 讲 解 ： 第 一 部是 景 观 设 计 的基 本 概念 ： 第二 部 分 是景 观 设计 的 基 本 原 理 ； 第 三部 分 是 景 观 设 计 的 一 般步 骤 流 程 。
环境艺术专业园林景观设计课程教学改革的探讨
772013年Vol.28No.4收稿日期：2013-03-18作者简介：向潇潇（1985-），女，湖北宜昌人，从事园林设计向的研究。
近年来，随着快速发展的城市化进程，人们对被称为“城市第二自然”的园林景观要求越来越高，社会对从事景观设计的专业人才需求量日益增大，同时也带来了园林景观学科的蓬勃发展，各地农业院校、建筑学院、艺术类高校都纷纷设立了园林景观设计相关课程。
经过不断发展，园林景观设计课程已在环境艺术设计专业占有重要地位，是一门以培养综合应用型设计专业人才为目的的专业设计课程[1]。
园林景观设计是人工要素与自然要素的完美融合，人文艺术与科学技术的理性结合，园林景观设计课程有别于城市规划设计与建筑设计专业的教学范畴，它从环境艺术设计的角度包含了城市规划设计、建筑设计、植物配置与造景设计、水体设计、生态设计等众多设计内容，是环境艺术设计领域的新拓展。
经过近几年的不断发展，园林景观设计课程已在环境艺术设计专业占有重要地位，教学也取得了一定的成果，但由于发展的时间不久，目前环境艺术专业开设园林景观设计课程还存在一定的问题，教学质量还有很大的发展空间，合理的教学体系也有待构建。
一、园林景观设计及其课程教学现状(一)园林景观设计发展现状目前，随着城市化的不断推进，城市环境日益恶化，人为的破坏已经使环境的自我修复能力大大降低。
随着生态理念的不断深入，人们保护环境意识不断增强，提高自己的生活质量。
在城市的发展中，园林景观成为了不可缺少的一部分，景观设计也快速发展起来，建设园林景观，展现园林的升级和活力已经成为园林景观设计的重要理念之一。
科学技术方面，引种驯化、杂交栽培等生物科技手段的不断进步，带给园林景观设计的是更广阔的可利用资源，力学、建筑构造等施工工艺的进步也带给了园林景观人工要素的设计更多的技术支持。
艺术创作方面，创造了一批具有地方特色、文化底蕴的园林景观设计作品，但仍然存在忽视园林景观建设的地域性，标准化和批量生产使园林产品缺乏个性等众多问题[2]，尤其在我们中国，景观设计行业还很年轻，还将面临更多的机遇和挑战。
环境设计专业景观设计方向系列课程改革思考
在 研 究人 类居 住 环 境 方 面是 两个 相 邻 的 学科 ，
【 摘
要 】互联 网的迅猛发展 是 时代
在 实质 内容上 ，环境设计与景观设计既有联 系 又有 区别。本文对环境设计专业与景观设计专
业进 行 了较 为 细致 的研 究与 探 讨 。提 出了一 系
环境 设计专 业景观设计方向 系列 课程改革 思
பைடு நூலகம்
列的课程 改革思路 ， 旨在 实现教 学改革的 目
标。
【 关键词 】朝 艟 设计； 景现设计； 课程改革
长期 以来 ，我 国专业设 置都存在着重复、混乱 的现 象， ２ ０ １ ２ 年 国 家 教 育 部 对 本科专业代码进行 了重新制 定 ，改变了这一现象，使得 教学资源更加集 中、整合 ， 促进 了国内教育体系的合理 化发展 ，也符合新时代人才 培养 的 目 标 。在设计专业方 面 ，环境设计与景观设计在 研究人类居住环境方面是两 个相邻 的学科 ，这两个专业 在工作对象上不仅存在着联 系与区别 ，还有非常深厚的 学科历史 渊源。在近代教育 中，学科分化现象越来越严 重，使得各学科之 间的界 限 越来越明确。因此 ，在实践 滁 的过程中 ，应该将此作为依 ２ １网络 文化 的定义 州 据与基础 ，对课程教学结构 ４ ． 对 系统的 课 题进 行 设 计 字 进行更深一步的细化，对 同 当前 ，许多教 学计划 的课程设 计都受 到 网络文化是基于 网络 专业不同方向的人才培养 了一定的限制 ， 城市规划原理与城市陆地系统 技术发展所产生的，以信 计划进行协调 。 规划等课程教学时环艺专业所缺少的，使得在 息交流的全球普遍化 和实 点 一、对课程教学机构进 规划规范与方法上学生没有足够的了解 ，对学 践操作 的高度技术化 为基 设 行细化 生 的就业竞争力以及专业水准造成了严重的影 本特征的社会文化形态。 计 在专业人才培养 目标方 响。所以在教学的过程 中，特别是对课题进行 网络文化在结构上可以分 等 面，园林景观设计、建筑装 设计的时候 ，有必要对环艺专业的学生增加这 为物质文化 、制度文化和 Ｉ Ｙ ６ 饰与装潢 、室内外装饰设计、 方面的知识点。 精神文化三个层面。作为 环艺小 品 （ 场景雕塑 ）等是 ５ ． 对 系列课 程 进行 整 合 与优 化 物质层 面的网络文化 即各 ” 环境设计专业的主要人才培 环境设计专业与景观设计专业有许多课程 种网络产品，是物质基础 珂 养 目标 。有时 ，对土地上的 是重复的 ，因此对环境设计专业景观设计方向 和载体 ；作为制度层 面和 构筑物与塑造构筑物之间的 系列课程进行改革的时候 ， 应该尽量避免专业 精神层面的网络文化是 网 空 间艺术设计进行安排也是 课 程的重复。在设置课程的时候 ，可以对环境 络文化的理性分析 ，精神 景观设计专业 的人才培养 目 设计 的专业课程进行考量 ，对表现出来 的针对 层面包括网络信息、 知识 、 标 ，在这方 面的尺度范 围， 性不足的课程予以删除。 心理 、理念 和精神 ，属于 可以是对小庭 院进行设计 ， 三 、 结 语 网络文化的核 心和精髓 ， 山东 省淄博 市 万杰朝 阳学 校 山东 淄博 丁学成 也可以是对某一 区域进行规 综上所述，环境设计专业与景观设计专业 对物质层面和制度层面起 划，但在建筑方面 的 自 然环 在研究人类居住环境方面是两个相邻的学科 ， 着主导和控制作用 ；介于 境或者设计 宏观方 面的东西 这两个专业在工作对象上不仅存在着联系与区 物质和精神层面之间的是 涉及到的还是 比较少 的。 别 ，还有非常深厚 的学科历史渊源。因此对环 制度层面， 包括技术规范、 根据相关 的教育教学 以 境设计专业景观设计方向系列课程进行改革 的 运行和使用的规则政策法 及工作经验 ，一个 环境设计 时候要认清二者之 间的区别与联系，对课程进 规和道德规范等。网络把 师不能只会设计建筑 内外 的 行细化 、整合与优化等，意在让学生在将来的 人、信息和文化三者融为 装饰，景 观设计师也不能 只 就业市场 中走得更宽。 体而产生的网络文化 ， 会设计外部空间 ，其工作 范 参考文献 ： 是人 类 社 会 发 展 的产 物 和 围亟待扩大。因此，这就 给 ［ １ ］ 李田 ． 关于环境 艺术设 计专业发展与 人的智慧的结晶。 ２ ． ２网 络 文 化 结 构 形 教育方面提出了新的要求， 教 学 的探讨 ［ Ｊ ］ 南 昌高专 学报 ， ２ ０ ０ ５ （ ２ ）： １－８ ３ 式 的 虚拟 性 所有的地面环境都可以是环 ８ 网络的虚拟是 以数 字化方式对 自然事 境设计专业的服务对象 ，总 ［ ２ ］曾丽娟 ． 环境设计专业景观设 计方 向 Ｊ ］ 美与时代 （ 中），２ Ｏ ｌ ３ 物或社会事务及其过程的模拟 ， 其中也包括 体设计层 面也都可以是景观设计专业服务的对 系列课程 改革思考 ［ ４ ）：３ － ５ 在客观基础上通 过发挥人 的想象力 而产生 象 ，因此教育体 系覆盖的 内容范围就必须 扩 （ ［ ３ ］ 黄鹄 ． 高职景观设 计专业课程改革研 的对于某些非现实事物的数字化建构。虚拟 大 ，使得培养出来的人才可以符合社会发展的 需要。中外美术史、琉璃艺术、陶艺雕塑 、摄 究 ［ Ｊ ］ 职业教育研 究，２ ０ ０ ９（ １ ２ ）：３ ７ — ３ ８ 具有超现实的特征，是凭借数字化手段对于 影艺术等课程是艺术类专业的优势 ，在学生捕 ［ ４ ］ 辛 艺峰，黄建 军，熊辉 ． （ 环境 ） 艺术 现实的超越。网络文化的虚拟结构主要分为 设计专业的人才培养 与系列课 程改革研 究 ［ Ｊ ］ 三个层次 ： 第一 ，网络文化认知层 ，这是 网 捉艺术感上具有触类旁通的作用。 络文化的最深层结构 ，主要指基于网络的时 二、环境设 计专业景观 设计方 向系列课 高等建 筑教育，２ ０ ０ ６（ ３ ）：５ ２ — ５ ３ 程改革的思路 ［ ５ ］ 张明 ． 环境 艺术呼唤 “ 绿色设计”—— 空观、价值观、世界观等思想倾向，它形成 １ ． 对 人 居 环境 进 行 设 计 浅析 目 前环艺设计中存在的不足 ［ Ｊ ］ 南京工业 独具特色的网络精神文化；第二，网络行为 对人居环境进行设计要求学生要将整体的 大学学报 （ 社会科学版 ），２ ０ ０ ８（ ３ ）：７ ５ — ７ ６ 规约层，包括对各种协议的认可、对使用规
环境设计专业教学研究与思考
环境设计专业教学研究与思考梁旭方包敏辰(长春理工大学文学院艺术设计系吉林·长春130022)中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2013）13-0083-02摘要社会经济的高速发展对环境设计提出了新的要求，高校环境设计专业的教学也应据此作出适当调整和改进，与时俱进，以培养出满足社会需求的高素质设计人才。
本文从创新思维培养、建筑空间概念引入、学习方法、课程设置和教学模式等五个方面分析了教学中现存的不足，并尝试提出解决方案，希望为设计专业教学发展贡献一份力量。
关键词环境设计教学实践设计人才Research and Reflection on the Teaching of Environmen 鄄tal Design Major //Liang Xufang,Bao Minchen Abstract Rapid social and economic development proposes new requirements for environmental design,so college environmental design major should also make proper adjustment and improve-ment,so as to advance with the times and cultivate high quality design talents for social needs.From five aspects,this paper ana-lyzes the shortcomings in teaching,and proposes solutions,hop-ing to make a contribution to the development of design teaching.Key words environmental design;teaching practice;design talents 中国社会在不断进步和发展，各行各业都处在翻天覆地的变化中，环境设计专业的教学也更应当与时俱进，适时地进行调整和改进，以适应日新月异的社会发展的需要。
高职院校景观设计教学存在的问题与对策
2012.01学教育150高职院校景观设计教学存在的问题与对策刘荣国（辽宁机电职业技术学院，辽宁丹东118009）[摘要]“景观设计”是高职院校环境艺术专业的必修课程，景观设计是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科，其核心是协调人与自然的关系。
本文就景观设计教学存在的问题与对策方面，谈几点比较粗浅的看法，旨在为景观设计教学提供一定的指导与借鉴。
[关键词]高职院校；景观设计；问题与对策“景观设计”(又叫做景观建筑学)是指在建筑设计或规划设计的过程中，对周围环境要素的整体考虑和设计包括自然要素和人工要素。
景观设计课程是环境艺术设计专业的核心课程,是主要面向环境艺术设计专业室外景观设计方向的助理设计师、景观规划设计员等职业岗位，培养从事居住组团规划设计、公园规划设计、广场规划设计、步行街规划设计、景观小品设计、公共空间设计、生态旅游规划设计以及新农村建设和小城镇规划等工作所需的知识、能力和素质。
因此，对高职院校景观设计教学存在的问题与对策的研究，对培养具有高素质的景观设计人才有着重要的意义。
一、高职院校景观设计教学存在的问题1.专业方向与社会实际不符由于高职院校景观设计专业的学生专业来自艺术生，因此，在人才培养目标与考核上专业侧重作品的艺术修养，即注重室内装饰设计。
这种模式所培养景观设计人才与社会实际所需求的景观设计人才是不同的。
景观是人所向往的自然，景观是人类的栖居地，景观是人造的工艺品，景观是需要科学分析方能被理解的物质系统，景观是有待解决的问题，景观是可以带来财富的资源，景观是反映社会伦理、道德和价值观念的意识形态，景观是历史，景观是美。
而景观设计是在尊重自然生态过程的基础上创建宜人的生活环境，景观设计师就是以景观设计为职业的专业人员，他的工作目标是使建筑、城市和人的一切活动与生命的地球和谐相。
景观设计的内容根据出发点的不同有很大不同，大面积的河域治理，城镇总体规划大多是从地理，生态角度出发；中等规模的主题公园设计，街道景观设计常常从规划和园林的角度出发；面积相对较小的城市广场，小区绿地，甚至住宅庭院等又是从详细规划与建筑角度出发；但无疑这些项目都涉及景观因素。
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环境艺术设计专业（景观设计方向）教学问题的思考【摘要】针对高职环境艺术设计（景观设计）专业课程教学中出现的问题，建议应采取怎样的应对措施，来体现高职教育的职业性，实践性，达到培养高技能型人才的目标。
【关键词】环境艺术设计（景观设计）教学问题游历设计差异化教学模式
前言
城市绿地的建设需要景观行业各色人才，其中最走俏的是中高级技能人才，尤其是具有技师以上资格的高技能人才，这类岗位需求每年增加50％以上。
行业人才紧缺，市场呼唤职业技能人才，尤其是高技能人才。
高职教育特色，缩短了人才培养周期，加快_r培养技能型人才的步伐，满足社会对紧缺人才的需要。
为使高职教育快速、健康、协调发展，更好地为社会主义经济建设服务。
根据几年来高职教学改革探索与实践，对鄂州职业大学景观设计专业课程体系的构建作出如下探讨。
一、高职景观设计专业教学中存在的问题
鄂州职业大学景观设计专业教育课程设置的内容相对较窄，课程体系受相关老师的影响都或多或少偏重于某些课程，学生们往往是某种知识了解一点，缺乏深度和完整技能训练体系[1]。
（一）景观设计专业教育方向太广
于现在而言国内的景观专业正处于发展中，在专业设置中给学的方向太多，涉及的方面太广，如鄂州职业大学开设的理论课程有
景观初步设计、速写、素描，中外建筑史及园林史、手绘表现技法、景观材料与构造、景观制图等。
技术课程如植物配置与设计、测量基础、园林工程施工与组织、方案概念表现、景观估价、景观设计ⅰ、景观设计ⅱ等。
软件课程如计算机辅助设计ⅰ为cad基础，计算机辅助设计ⅱ为ps和coreldraw，计算机辅助设计ⅲ为sketchup，计算机辅助设计v为3d等。
还有一些素质教育和专业选修课等等往往导致学生在专业学习上无发给自己正确的定位。
（二）学生对专业缺乏认知感
在遇到各种学习困难，以及缺乏对景观设计行业的真切感受和认知，往往很多学生就此失去兴趣，高职生在校的时间较本科专业要短，对于繁琐的景观设计专业尤法系统的掌握，因此这也是成为高职生学习的一大阻碍。
（三）学生的综合素质和专业基础掌握不好
高职生的教育不仅是对专业技能如；手绘能力，园林植物，景观建筑，景观设计，景观工程等等的培养，还涉及到计算机软件的熟练使用，语言表达能力，团队协作能力，等等，以及其他素质能力的培养。
高职景观设计类的学生，没有美术功底往往在色彩，形体方面表现不足，这也严重影响了后续的学习课程，以及对专业技能的学习也会相较要弱，对整个学习景观设计的探究深度不够。
（四）在校实践不够
目前我国景观专业人才特别缺乏，特别是能在现场进行景观工程施工组织管理的人员更是缺乏，而目前的景观职业教育却在走规
模设计之路。
景观设计专业教学过程往往只重视设计软件和景观设计图的表现，因此使理论课与专业设计课之间脱节，设计作品与实际环境、地形不相符合。
在实际教学过程中，学生没有机会接触到大的规划设计项目，学生做出的设计作品只能是纸上谈兵，实用性较差。
大部分学生都是通过书本以及电脑等对此专业的了解，而此专业正是一门应用技能型的专业，只有通过实践才能了解到每个环节的所需要具备的能力。
二、高职景观设计专业教学问题的解决措施
（一）制订从高职出发的景观设计师专业人才培养目标和要求参照三级景观设计师认证要求，制订符合高职景观设计专业人才培养目标和要求：
①调查与分析能力。
具有设计调查问卷和现场踏勘、访谈及等资料收集与分析的能力。
②景观t程设计及管理能力。
具有景观工程概预算能力。
具有从事景观工程组织预备管理的基本能力。
初步掌握景观材料性能和构造知识并能进行施工图设计根据设计意图并指导施工的能力。
③设计语言及思维表现能力。
具备计算机辅助设计表现的能力及灵活运用速写等技法效果图表现的手绘能力、景观模型制作、形象思维及逻辑思维等能力培养。
④其他能力。
如语言表达、协调管理等。
写作和口头表达设计意图的能力。
（二）课程体系改革并增加与游览体验结合的设计内容——游
历设计
1.在课程构建体系方面建议突出专业技能课程为教学体系核心课程。
三年高职的景观设计人才培养可分为四个层次：技能基础入门训练、专业能力培养训练、核心技术提高和专业技能检验，在第一阶段入门打好设计专业技能基础，如素描、三大构成、景观工程制图、景观设计初步和计算机辅助设计等。
第二阶段重点学习景观专业的专业技能课程，如景观设计ⅰ、中外园林史、园林建筑及小品设计、景观植物配置、城市绿地系统设计等。
第三阶段是在初步掌握景观专业技能的条件下进行综合的训练，如景观设计ⅱ、居住区景观设计、公园规划设计等。
第四阶段是专业知识专题化。
这一阶段主要关注社会设计实践将专业知识与现实问题结合提高上岗
适应能力。
另，为了整个课程体系更加系统完整，促使专业技能基础课与职业技能课之间有更强的延续性和衔接性，根据高职教育的特点，可围绕职业能力核心技能培养优化设计课程体系，在核心技能课程教学中始终注重培养学生职业通用能力和职业拓展能力。
2.注重现场教学，增加与游览体验相结合的现场游历教学内容。
鄂州景观资源丰富有利于教学工作特别是鄂州职业大学景观设计
现场教学的开展。
有大到区域性的景观规划红莲湖生态旅游区规划、有河流流域生态保护规划如沿江、沿港景观绿化带、环湖景观绿化带、梁子湖大型湿地景观规划与设计、西山、葛山、莲花山风景区规划，城市街头公园、游憩场所凤凰广场等。
真实的项目，其中存在的设计条件、要求和制约因素是难以模拟的，真实相目有利
于锻炼学生调研及分析问题和解决问题的能力，这样亲身体验更有利于其设计作品更好与社会贴合。
（三）创建专业工作室强化技能培养
创建景观设计专业特色工作室，特色团队组建和专业群的建设，要体现专业特色。
在第二阶段培养学生专业技能方面可通过工作室给学生创造一个大量模仿训练和进一步深度设计创新的舞台。
这样可以使学生在发现问题中去解决问题自主学习的积极性可得到更
好的调动，并为为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境实现教与学共长。
一阶段模仿结束后学生们可以在实践中学，利用教师引进项目在实践中进行教学，也可让学生参加国际比赛或国内比赛项目进行学习。
不仅增加了学生的学习兴趣，并且能够增强教师责任感，营造出师生间的良性互动。
通过这样t作室管理模式，逐步完善高职人才培养模式的改革，全面体现学生主体教师的引导主体意识，同时增强学生与人沟通与交流及团队合作，形成自己的个性和精神品格，提高教学质量和效果。
另在工作室为社会解决问题的过程中，也可实现带薪工作，从而增强学生的自我价值实现的观念，培养他们的就业意识。
所以，景观专业工作室的在实践教学体系的建设和实施是当今景观设计专业教学和高技能型人才培养
的一种最为有效的模式。
（四）构建差异化教学模式差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，
促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。
为了更合理、有效地发现潜力、培养人才，教师在不同的阶段应采取不同的教学措施。
①针对处于高职新生。
对于大学新生，我们应尽量做到尽快熟悉新来的学生；帮助学生确立职业生涯学习目标；给学生制定职业生涯规划，对学生有了一定的了解，就要着手替学生规划；促进学生的社会化，学生的社会化主要是指学生通过学习、模拟t作过程以适应工作以及政治、义化；支持学生的职业探索。
②对处于高职二年级学生。
对处于此阶段的学生，我们尽量做到为学生提供更多的职业发展机会；转变观念，提高学生竞争力；帮助学生形成新的职业自我概念；加强学生的工作体验；协助学生制定学习——工作事业平衡计划。
③对处于高职三年级学生。
此阶段学生的教学目标主要体现在组织对学生的理解和尊重、真诚关心上。
同时组织对学生进人企业的心理和岗位技能的培训，以帮助他们适应企业后的生活。
参考文献
[1]王乾宏，朱献辉，尚存，等.园林设计类课程教学存在的问题及改革措施.
[2]俞孔坚.哈佛大学景观设计专业教学体系[j].建筑学报，1998，（2）：58-62.
[3]王小磷（台湾）.英国的景观教育[j].建筑师，1984，（11）
[4]李朗然.对高职院校景观设计专业课程设置及人才培养模式
的分析与建议[j].长沙民政职业技术学院学报，2007，（03）鄂州职业大学教学研究资助项目，编号2008015丁亚琴（1975-），湖北鄂州人，鄂州职业大学艺术与传媒学院讲师，主要研究方向：环境景观设计。