让孩子轻松识字

让孩子轻松识字

在21 世纪的信息时代，尽早阅读对学好各门课程，对

主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧

重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解对学生来说是最为重要的。尤其是近年起所实施的新教材，识字课程占语文教学的比例就更大了。确实，识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，使学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学习的成就感，增强语文学习的兴趣，是每位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。下面我就本人在近期的识字教学中如何引导学生掌握学习生字的情况谈谈几点体会。

决写作问题”。在小学低年级语文教学中，识字能力的培养

一、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣良好的开端等

于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每

堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇

情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如

在入学教育中，我就这样向学生介绍：小朋友们，你们好！

我是韩老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx 。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样

个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样

个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认

认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。又如，在教学《车的世界》一课时，我设置情境参观车展，学生的识字热情马上被调动起来了。

二、用符合学生年龄特点的方法去识字根据儿童的思维

特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“口、耳、目” 这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。我还根据学生的年龄特点和

学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配对子等，让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字。

识字的最终冃的是为阅读做准备.当儿莹识字积•累到…左

数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中，教师可抓住有利时机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。在识字教学中，我抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》……每到这时，孩子们的眼睛会睁得大大的，充满了对知识的渴求。

这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理特点，指导他们去 读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零 夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的 兴趣持续下去，热情不减，教师可定期利用课外阅读课的时 间，让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式统一，尽可 能让学生展示阅读后的收获， 与大家分享，激发看书的热情。

在阅读的过程中，教师应做到：无论是阅读流畅还是结结巴 巴，只要他有兴趣就可以。要提高儿童识字的能力，我们必 须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法丰富学生识字的 方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学

习，把祖国的语言文字学好。

鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，

这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律， 在学习屮达到触类.旁通的效果.在教学象形字，如 叽

山、石、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知 道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学 习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，

形象识记，引导学生学会识字.对丁会意字的教学，我借

三、引导学生寻找规律，在识字屮体验快爪 在教学认

识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”

时,

举一反三，

助会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，

三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习冋类別的字。对丁形近.音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日

和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的

练习中达到深层认识和巩固的目的。

四、把学生引向广阔的生活空间，在生活中识字鼓励学

生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。这正印证了新课程标准实验教科书的指

导思想：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从儿童的

生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活

动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去

收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情

境的办法让儿童识字。如举办“我爱我家”、“娃娃超市”、

“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、

“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过: “

活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师

在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”

的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象

和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，