浅论中学英语教学评价
初中英语如何评价说课稿
初中英语如何评价说课稿教学目标在设计初中英语说课稿时，首先需要明确教学目标。
根据新课程标准，教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
具体来说，本节课的目标是让学生掌握一定数量的词汇和基本句型，能够运用所学语言进行简单的日常交流；通过小组合作学习，提高学生的沟通能力和团队协作精神；同时，培养学生对英语学习的兴趣和积极参与的态度。
教学内容与分析本节课的教学内容为《新世纪初中英语》教材第八单元的对话部分。
该单元的主题是“旅行”，通过对话形式介绍了不同国家的旅游胜地和相关旅行准备。
教学重点在于让学生掌握与旅行相关的词汇和表达方式，如“book a flight”、“check in”等，并能够运用这些词汇和句型进行实际对话。
教学方法与手段为了提高教学效果，本节课将采用任务型教学法和合作学习法。
任务型教学法通过设计贴近学生实际生活的任务，激发学生的学习兴趣和参与热情。
合作学习法则通过小组活动，培养学生的合作精神和交流能力。
此外，教师还将运用多媒体教学工具，如PPT、视频等，使课堂更加生动有趣。
教学过程1. 导入（5分钟）通过播放一段关于世界著名旅游景点的视频，引起学生的兴趣，同时引出本节课的主题——旅行。
2. 新课呈现（15分钟）教师首先呈现与旅行相关的词汇和句型，然后通过图片、实物等直观教具，帮助学生理解和记忆。
接着，教师将引导学生进行角色扮演，模拟旅行中可能遇到的情景，如在旅行社预订机票、在酒店前台办理入住等。
3. 合作学习（10分钟）将学生分成小组，每组设计一个旅行计划，并用英语进行讨论。
教师在巡视过程中给予适时的指导和帮助。
4. 练习与巩固（15分钟）通过填空、连线等形式的练习题，帮助学生巩固所学词汇和句型。
同时，教师可以设计一些情景对话练习，让学生在模拟的语境中运用所学语言。
5. 总结与反馈（5分钟）教师总结本节课的重点内容，并邀请几名学生分享他们的旅行计划。
最后，教师对学生的表现给予积极的评价和鼓励。
高中英语教学反思简短评语
高中英语教学反思简短评语
高中英语教学一直是教育工作者们关注的焦点之一，它关系着学生的语言能力、文化素养和综合素质的培养。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些问题，需要进行反思和改进。
首先，英语教学应该更加注重提升学生的实际语言运用能力。
传统的英语教学
过于注重语法规则和词汇的记忆，而忽略了学生在实际沟通中的需求。
因此，我们应该注重培养学生的听、说、读、写能力，让他们能够更好地在实际情境中运用所学的知识。
其次，英语教学应该更加关注学生的学习兴趣和情感体验。
学生对于外语学习
通常存在一定的抗拒心理，因此我们应该通过丰富多彩的教学活动和教学资源，激发学生学习英语的兴趣。
同时，通过与学生的情感互动，让学生在学习英语的过程中体验到快乐和成就感，从而激发他们的学习动力。
最后，英语教学还需要更加注重跨学科能力的培养。
英语作为一门国际性语言，与其他学科有着密切的联系，因此我们应该通过多学科融合的教学方式，培养学生的跨学科思维能力和信息处理能力，帮助他们更好地理解和运用英语的知识。
综上所述，高中英语教学需要不断反思和改进，从而更好地适应学生的需求和
提升教学效果。
我们应该不断探索创新的教学方法，关注学生的学习体验和情感需求，培养他们的实际语言运用能力和跨学科能力，实现教育目标的最大化。
浅论高中英语学科素养培育途径及评价方式
浅论高中英语学科素养培育途径及评价方式作者：卢怀莲来源：《校园英语·上旬》2020年第02期【摘要】在素质教育的大格局下，新课标改革对高中英语教育提出了更高的要求。
此外，高中阶段的教育正是承上启下的教育，要同时满足学生的升学需求和未来发展的需要，还要为国家提供源源不断地人才支持，因此，高中教育至关重要，尤其是全球化语言——英语这门学科。
本文从高中英语学科素养、培育途径及其评价方式三个方面来谈一谈高中英语教育。
【关键词】高中英语;学科素养;学生接受能力【作者简介】卢怀莲，广西壮族自治区河池市凤山县高级中学。
语言是人类发展的重要沟通途径，学习好一门语言对学生全面发展是至关重要的。
尤其是学好英语，因为随着经济全球化和对外交流的日益频繁，英语已经成为公民的必备素养。
因此学习好英语和熟练掌握它是每一个高中生需要做到的。
下面本人就来谈一谈高中英语的相关知识，希望可以为广大教师朋友带来新的思路。
一、高中英语的学科素养及课程设置由于高中英语的课程宗旨及教学目标是提高学生高考成绩、为不同学生的今后发展提供多种选择、适应学生个性化需求;使学生得到多种学习方法及学习途径，提高自主学习能力。
所以在高中英语教学中应该以关注学生个人发展，建立学生学习英语的知识框架为英语学科素养培养的主要目标。
此外，在学科设置上应具有灵活性，例如：可以采用选修英语课与必修英语课结合的形式，必修英语课针对高考新课标的内容，为应对高考而开设;选修英语课则可以是启发学生终身学习以及未来发展，提高学生人文素养，培养学生在生活中学习英语，把英语融入生活中的好习惯。
应用到课堂中可以是这样的：教师积极在课上向学生传授方便理解的、学生感兴趣的东西，英语电影中可以运用到作文中的好句子就是教师应该传授给学生的。
“You belong where you believe you belong ”心有多大，舞台就有多大，就是很好的例子。
学生要想学习好英语，在英语考试中取得好成绩，首先要产生对英语的兴趣，提升英语素养。
2023最新-七年级英语评课稿(优秀6篇)
七年级英语评课稿（优秀6篇）所谓评课稿，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是勤劳的小编给大伙儿找到的七年级英语评课稿（优秀6篇）。
初中英语优质课评课稿篇一庄老师的这堂课思路清晰，教师的基本功扎实，课前准备得也相当充分，教师的语音清晰、语调得，表情亲切，教态良好，有亲和力。
优点：1、对于音标的教学，能够融会贯在词汇的教学中，能够使学生更好地掌握。
将书本后面的音标教学自然地融入在生词中。
2、创设情境，对party情境的创设，由熟悉的学生入手，情境真实。
3、教授always等频度副词的导入非常自然，帮助学生更好地突破这个难点。
4、之后引向圣诞节，是对相关知识的一种迁移，同时也检验了学生对知识的掌握情况。
5、教师课堂用语简洁明了。
6、板书有层次。
在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的。
能力。
英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，庄老师体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。
在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
关于初中英语评课稿简短篇二学生在小学、初中已接触过英语，但学生以前英语就不好，到了初中后段时期，大部分同学都对英语失去了兴趣、失去了信心，造成英语的学习积极性很低低。
所以，现阶段最重要的是激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们增强信心，克服困难。
除了从思想上给予引导之外，在教学上，有针对性、目的性、有系统、有计划地上好课。
因此，制定教学计划是非常重要的。
本套英语基础模块预备级共分十个单元，每单元都有导入、听说部分、语音部分、读写部分、语言运用、单元任务和自我评价部分。
每一部分都精心安排了各种活动任务，循序渐进，有简单到复杂。
浅论中学英语教学法
我们常说 ， ｌｂｇｎｉｈｌｄ ｎ 良好 的开端便是成功 的一 Ｗｅ ｅｕ ａ ｏｅ（ ｌ ｓ ｆ
半 ）学 英 语 一 定 要 有 一个 好 的开 端 。 ， 三 、 设 语境 。 宽 实践 领 域 创 拓
学语言离不开环境 ，但是我们的学生在学校接触真实英
语 的机 会 非 常 局 限 ， 们 语 言学 习 的主 要 环 境 就是 课 堂 ， 以 他 所
教 育前 沿
教 学研 宓
２１ ０ ０年 ８月
浅论 中学莫语教 学法
周 玲
（ 江西 进 贤 云 桥 中学 ， 西 进 贤 ３ １０ ） 江 ３ ７ ０
摘要 ：本 文提 出一种在 新课程改革环境下 中学英语的教 学方法 。 在培养 学生学 习兴趣 的前期下 ， 仿 、 模 营造 良好的课 堂氛围． 背诵及激励 学生的学习毅力是提 高教 学质量， 实现英 语素质教 育的有效方法 ．对提 高中学英语教 学质 量起到很好
分 调 动学 生 学 习 的 积极 主动 性 ， 高 学 习 效 率 ， 现 课 堂教 学 提 实
趣爱好 比智力技能更能促进学生勤奋学习 ，它是学好英语 的
首 要 条 件 。 因此 ， 师要 运 用 灵 活 多 变 的教 学 手 段 ， 教 材所 教 将
的最优化 。 计算机具有集声音、 图像 、 文字 、 动画于一体的多种
一
使学生有身临其境 的感觉 ， 在乐趣中学习， 在娱 乐中获益 。有 的学生想在课堂上有好的表现 ， 课前势必去积极准备 ， 把生活
引 人 课 堂 ， 把课 堂上 所 学 到 的 知识 延 伸 到 生 活 ， 样 学 生 无 再 这 时 无 刻 不 在感 受 英 语 ， 炼 英 语 ， 破 口语 屏 障 。 时 ， 以 有 锻 突 同 可
初中英语形成性评价浅论
一
重视 反馈 。 综合评价 初 中英语 学 习评 价的 内容不仅 包括语言知识、语言技能 和 实际交际能力 ．还应 当包括 学生在 学习过 程 中所表现 出来 的情感 、 态度、 价值观和发 展潜 能等。 同时 ， 教 师还 应通过调 查、 采 集学生个人信 息等手段 ， 全 面 了解 学生 。 对学生课 内课 外的表现 。 作 出全 面、 客观 、 科学的评 价。一个教学经验丰富得 教 师是不会把 对指定学 习任 务的 完成情 况作 为评价 的唯一 标 准的 ， 他们会利 用其他 的评价手段 引导学生 。 培养 学生的学 ＊ － ７ 积极性 。 根 据评 价学的观 点． 应 对学生的学习进展与行为变化 法运 用的 问题 ， 还 包含 过 程展 开 的 问题 。为 了确 保 形 成 性 评 价 进行科 学评定 ， 避免 形成性评价过程 的盲 目性。评价应与教 学 的有效 性（ ｖ ａ ｌ ｉ ｄ ｉ ｔ ｙ ） ， 充分 实现评价 的功能 ， 必须首先确定评 价 密切配合 ． 相互促 进。教学过程 应根 据教 学 目标组 织教 学并进 的 原 则 和 方 法 。教 师 也 必 须 就 评 价 内容 、 评 价 目的 、 评 价 方 式 行评价。 做好 大量的准备工作。关于学生评价的有效性 问题 ， 格 朗兰德 二、 目标 明 确 ， 导 向清 晰 （ Ｇ ｒ ｏ ｎ ｌ ｕ ｎ ｄ ， Ｎ． Ｅ ， ２ ０ ０ ０ ） 在 多年学生评价研 究的基础 上提 出了五 １ ． 在评价前 期明确评 什 么 ： ２ ． 评价 工具 的选择应 中学生身心发展 的不成熟性 ，决定 了他们对教师怀有很 条评价原 则 ： 强的依赖 心理 ． 这是导 向性原则施行的前提 ， 而学生对教师 的 考虑客观性 、 精确性 和方便性 ； ３ ． 全 面评价 需要 各种 评价工具 ： 信任度取 决于教 师对学生的关怀程度 ．评 价所蕴含的人文 关 ４ ． 清醒地认识评价 工具的局 限性 ： ５ ． 评价是达 到教 学 目的 的手 怀有助 于学生情 感、 学生的 学习态度 、 价值 观和发展潜能的培 段 而非 目的本身。在任何 改革 中经验和 问题都是共 生的。 养。 学生对教 师的信任程度越 高， 学生 自 主参与评价的积极性 结束语 也越 高 。 教 师 的导 向性 作 用也 最 能得 到 充分 发 挥 ， 评 价 的 目标 形成性评价在初 中英语 的教 学活动 中，对 学生 学习的积 ＃ ＿ ｏ ｔ ｇ 容易实现 。 每一位教师在每一堂课之前 ， 都必须理 出完成 极性和 主动性起到 了很 大的激励 作用 ，在 实施的过程 中必须 本堂课要达成的知识 目标是什 么？ 能力 目标 、 情感 目标 、 态度 突 出其 发 展 性 功 能 。无 论 是 制 定 评 价 原 则 还是 设 计评 价 任 务 ． 目标又是什 么？然后把这些评价 目标设 定成 学生可以完成的 还是 实施评价过 程都只是 手段 而非 目的 评价 的 目的是 为 了 任务进行评价 。再通过评价 实施过程 中所获得 的反馈信 息指 促 进教 学 ， 激 活学生的 能动性 。形成性评价 的 实施 ， 旨在 向师 导如何 决策 以满足教 学效 能核 定的需要 ，增 强对教 育对 象的 生提供学 习状 态和学 习过程 的反馈信 息，从 而调节教 与 学的 了解 。同时， 教 师也可以把评价反馈信息传导到 学校 ， 学校就 活动 ， 为师生提供一 个“ 反 思一 改进－ 一提 高” 的契机 ． 达到通过 可 以及 时了解课程标 准的执行 情况 ， 改进教 育教 学管理 。 促 进 改进教学过程来改善学 习结果的 目的。任何一种评 价及 其评 英 语 课 程 的 不 断发 展 和 完善 价工具都有局限性 ，教师必须 多关注学生的情 感态度和 学习 三、 关注动态 。 评 价 多 样 策略等不 易量化的 因素 ， 注重定量评价与定性评价相 结合 ． 达 形成性评价 的形式要 多样化 ，不仅 要有教师对 学生的评 成优势互补 。注意评价的过程和方 法的运 用对学 习的诊 断和 价， 还要有 学生的 自我评价和相互 间的合作评价 。 教 师要逐 步 激励作用。 在遇到不 问题时 ， 本 着务 实求真的 态度 ， 认真研 究、 转变 角色 ． 从“ 考 官” 角 色逐 渐转 变为与 学生合作 来共 同完成 勇于实践 ， 重在 区别结果的过程 ， 有 效地促 进学生的成 长和教 评 价的 “ 合作者 ” 的角 色。克龙 巴赫（ 转 引 自陈玉琨 ， 赵 中建 ， 师的 发 展 。 １ ９ ９ ９ ） ￣ 出， 在 教 学过 程 中， 用于 改进教 学工作 的形成 性评价 参考文献 ： 的作 用 ， 远 比总绔ｌ 生 评 价 重要 得 多。他 强调 “ 评 价 能 完 成 的 重 【 １ 】 苏德宏《 发挥形成性评价 在英语 教学 中的作用》 ， 《 中小 大贡献是确 定教程 需要改进的方面。” 新课标倡导形成性评价 学英语教 学与研究》 ， ２ ０ ０ １ （ ０ ２ ） 。 的 多样性 旨在让 学生有 自主选择的权利 ，评价 内容和评价 方 【 ２ 】 中华人 民共和 国教 育部 《 英语课 程标 准（ 实验 ） 》 Ｉ Ｓ Ｉ ， 北 式可以让学生 自己决定 ， 不必总是教 师统一规 定 ， 其表现为 ： １ ． 京人 民教 育出版社 ， ２ ０ ０ ４ 学生从被动接受评价转 变为评价 的主体 和积极 参与者 ．课程 ［ ３ 】 陈玉 琨 《 教 育评 价 学》 【 Ｍ】 ， 北京 ： 人 民教 育 出版 社 ， 中心从 教师转 向学生，从 注重教师 的 “ 教”转 向注重 学生的 １ ９ ９８。
浅论初中英语教学的评价方法
２ ． ３ 口语 测 试
是 建 立 档 案 袋 。 首 先 给 班 上 的 同 学 每 人 建 立 一 个 档 案 袋 。学 生档案袋 的封 面要 注明其个人信息 。档案袋 由六部分 组 成 ， 即前 言 ，说 明本 档 案 袋 的 类 型 。检 索 ，是 指 档 案 袋 里 必 须 有 一 页 目录 ，标 明页 码 。 主 体 ，是 指 档 案 袋 里 装 进 去 的所 有 资 料 （ 评 价 的 主 体 ）。 日期 ，每 一 页 资 料 的 收 集 都 要 标 明具 体 的 日期 。 反 思 ，学 生 的反 思 是 档 案 袋 中很 重 要 、很 独 立 的一 个 部 分 。信 息交换 ，老师 和同学的评价 。二是 档案袋的主体 。档 案 袋 可 以记 载 学 生 学 习 的 实 质 ，让 学 生 收集 自己 认 为 最 满 意 的 作
一
在 课 堂 教 学 中 ，坚 持 前 ５ 分 钟 让 学 生 做 值 日报 告 ， 根 据 值 日生 的 水 平 ，采 用 师生 问答 、看 图说 话 、对 话 表 演 、讲 英 语 故 事 、用 英 语 复 述 所 学 过 的课 文 等 教 学 活动 。评 价 标 准 是 要 求 学 生 语 音 语 调 基 本 正 确 ，不会 使 人 听 了产 生 歧 义 。 教 师 和 学 生 给 值 日生 当 场 评 价 ，作 好 记 录 。每 学 期 分 期 中 、期 末 两 次 综 合 评 定 成 绩 等 级 。但 应 注 意 的 是 ，应 根 据 学 生 英 语 水 平 层 次 ，采 用 不 同 口试 形 式 。 一 般 可 采 用 以 下 种 形 式 ： 机 械 型 （ 朗读课 文 、 回答 教 师 简 单 问题 等 ）、练 习型 （ 提 供 图 书 话 题 、讲 英 文 小 故 事 、扮 演 角 色 进 行 口语 表 达 等 ）、交 际 型 （ 教 师 提 供 情 景 或学 生 自设 情 景 ，学 生 之 间 承 担 角 色 进 行 表 演 等 ）。 教 师 可 将 口语 成绩 按 １ ０ ％的 比例 记 入 期 中 和 期 末 总 成 绩 。
中学英语教学的语言能力培养
浅论中学英语教学的语言能力培养素质教育切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。
英语作为基础教育的基础学科，长期以来，受着“应试教育”的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧。
考试以语法为主，教学中严重存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向。
致使大部分学生学了多年英语后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出，实际运用英语的能力比较差。
由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务，那么，在英语的教学中，我们应当怎样对学生进行素质教育呢?本文仅从培养学生的语言素质教育来讨论。
语言素质包括评议基础知识，听、说、读、写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。
从语言教学目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。
以前，我们对中学英语教学的目的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足了学生对语言形式的理解的探索，忽视对语言意义的掌握和运用。
其实语言知识只是语言构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用，语言能力包括社会语言能力，即兴表达能力的话语能力，它强调使用语法的流利性和得体性。
社会语言能力是指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。
即席表达能力在真实的(而不是模拟的)情景中即席使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的，比较强调交流情景的真实性。
话语能力指在真实的社会情景中，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，强调使用语言的流利性和连贯性。
为了培养上述交际能力，在教学中应当处理好以下几个方面的关系：(一)知识和能力的关系语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础，如果游泳教练只教给学生游泳的知识，而不让学生下水练习，学生永远也学不会游泳。
但如果一开始就把初学游泳的孩子扔到大海里去，任其自生自灭，恐怕也没有多少能学到游泳的本领。
英语教学评价反思简短
英语教学评价反思简短
在教育领域，评价是教师与学生之间沟通的重要环节，而英语教学中的评价更是至关重要。
英语教学评价不仅仅是对学生学习成果的客观评判，更应当成为促进学生学习、提高教学质量的有效手段。
然而，当前英语教学评价中存在着一些值得反思的问题。
首先，英语教学评价过于注重学生的成绩，而忽略了对学生综合能力和个性特点的评价。
考试成绩只代表学生在某一时间点的表现，却无法真实反映学生的语言能力、思维能力以及学习态度等方面。
在评价过程中，应该注重多角度评价学生，让学生得到全面发展。
其次，英语教学评价存在着单一评价标准的问题。
当前的英语教学评价往往以笔试、听力、口语等单一形式为主，缺乏多样化的评价手段。
不同学生具有不同的学习方式和优势，应该采用多元化的评价手段，包括项目作业、小组讨论、表演展示等形式，来全面评价学生的学习情况。
另外，英语教学评价缺乏及时性和针对性。
有些评价方式过于滞后，无法及时纠正学生的学习问题，导致问题积累。
同时，有些评价缺乏针对性，只注重评价学生的错误，而忽略了学生的优点和进步。
评价应该及时反馈学生学习情况，帮助学生改进并激励学生进步。
综上所述，英语教学评价是教学过程中不可或缺的环节，但目前存在着一些问题需要反思和改进。
我们应该注重多角度、多元化的评价方式，关注学生的个性特点，及时反馈、针对性评价，使评价真正成为促进学生学习和提高教学质量的有效工具。
只有通过不断的反思和改进，才能更好地实现英语教学的目标。
希望以上分析能够引发更多对英语教学评价的思考和讨论，为提升英语教学质量提供有益的借鉴。
浅析初中英语课堂教学的有效性
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浅析初 中英语课堂教 学的有效性
孙福林
（ 吉林 省长 岭县 八十八 乡 中学 吉林 长岭 １１０ ） ３５３ ［ 摘 要 ］ 在初 中英 语课 堂教 学中， 国的传统 课堂 教学 模式 使学 生长 期在课 堂 中处于 被动 的地 位， 我 以至 于有 些学生 逐 步丧失 了对英 语 学习 的兴趣 ， 生厌 学 学的情 况也 时有 出现 ， 这使 初中英 语课 堂教学 有效性 得不 到实施 。为了提 高初 中学生 对英语 的学 习兴趣 ， 教师应 在课 堂教 学 中激 起学 生在课 堂上 的学 习的兴趣 ， 提 高课 堂教 学的有 效性 。本 文就提 高初 中英语 课 堂教学 的有 效性 的 问题进行 探讨 ， 出我 国初 中英语 课 堂教学 效率低 下 的原 因， 提 出一些可 操作 性的 建议和 指 并
１ ３ 分 组学 习的操 作不合 理 在教师 的课 堂教学 中， 我们最 常见 的方式 是传统 的小组 学习形 式， 即按 照 座 位 自然 分成 四人或 六人 小组 。但 这样 的分 组人员 搭配呈 随意 性， 不够 合理， 并且组 员长 期不变 ， 因此不 利于 让不 同个 性 、不同知 识层 次 的学 生进行 相 互 学习， 同进步。 共
１ ０ 科技博 览 ８ ｌ
措施 。 ［ 关键 词］ 中英语 初
中 图分类号 ：４ Ｃ１
课 堂教学 有效 性 文献 标识码 ： Ａ
文章编 号 ：０ ９９ ４ ２ １） ５０ ８ １ １０— １Ｘ（００ １ １０ Ｏ
引言 有效 教学是 指教 师在 实际 课堂教 学 中， 利用 教学过 程 的规律 ， 以达到成 功 激起 、维 持和 促进 学 生 的 学习 兴趣 ，高效 率地 达 到 了预 期 教 学效 果 的 目 的。随着 我 国新课 程 改革 的全面 推进 ， 英语 教 师们开 始逐渐 改变 ～些传 统 的 教 育理念 ， 索一 些新 的教学 模式和 方法 。作 为一 名英语 教师 ， 探 在实 际的英 语
英语教学反思及评价简短
英语教学反思及评价简短
英语教学一直是学校教育中备受关注的一个环节，其教学方式和效果直接影响
着学生的英语学习及未来发展。
在当前环境下，我们需要对英语教学进行深入反思和客观评价，以进一步提升教学质量。
反思
首先，我们需要反思当前英语教学是否太过于依赖传统的教学模式，如“死记
硬背”等，这种方式往往难以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
另外，是否太
过注重课堂笔头作业，而忽略了英语实际运用和口语表达的重要性。
我们还需反思是否能充分利用现代科技手段，如多媒体教学、在线资源等，来提高英语教学的效果。
评价
在评价英语教学时，应该综合考量师生双方的实际情况。
评价不仅要看学生是
否能背诵单词、语法，更要注重学生的英语表达能力、交流能力以及阅读理解能力。
教师的教学方法和授课态度也至关重要，是否在教学中充分尊重学生的个体差异，是否能够激发学生的学习兴趣，这些都是评价英语教学质量的重要指标。
结语
在不断发展的教育环境中，英语教学需要与时俱进，积极探索适合当下学生的
教学方式，重视实际运用，培养学生的英语综合能力。
只有不断反思和评价，我们才能够找到更好的英语教学路径，为学生成长和发展提供更好的帮助。
愿英语教学不仅成为学生学习的工具，更成为他们开启未来的钥匙。
初中英语课堂评价的重要性分析
初中英语课堂评价的重要性分析作者：赵婧来源：《新教育时代·教师版》2016年第45期摘要：教学评价已经越来越成为初中生课堂的重要组成部分，通过对初中生英语课堂进行评价，可以积极响应新课程改革的目标，同时推进国家提出的新的评价体系的改革，推动新课标课程下新的思想观念的创新，促进教学方法不断的完善，不断的向前发展。
同时加强对初中生英语课堂评价的重要性的认识，以此来推动我们的教学不断的创新和发展。
关键词：初中英语课堂评价初中生的英语教学主要包括教学观的改革，例如对课堂教学的价值、思想、目的、过程等等提出一系列的要求，通过对英语课堂的评价，可以进一步上了解学生发展的动态，了解老师教学的目的性，获得更加全面的老师和学生之间的信息。
同时也可以增加学生的积极性，发挥学生的学习的主观能动性，让学生能够积极地参与到课堂的学习活动中，从而在更好的完成学习任务的同时能够更加关注学生的发展，将学生真正融入到学习的课堂中来。
[1]一、初中英语课堂教学评价的方法小组评价是最直接的评价方法。
这种方法就是在课堂教学中采用分组教学策略，可以通过把全班同学进行分组，以组为单位进行学习。
这种方法可以使学生充分体会到团队协作的精神，在学习小组中，学生们互相帮助，互相学习，互相关心，同时也互相的进步。
这样的评价从实际意义上来看对形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。
一方面我们应该有目的的组织小组活动。
然后应该根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。
最终我们应该让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。
例如，在课堂上老师可以随机的抽取一段对话，首先由两个小组的学生来读，接着我们可以请出另外两个小组对刚才的发言进行评价然后两个小组的成员也可以随机的调换角色，这样一来，学生们读的积极性就高了，从而使小组中的每个成员都能享受到成功的喜悦。
这种方法在一定程度上是非常有效的。
[2]鼓励性评价是最常用的评价方法。
通过鼓励性教学可以最大程度上激发学生内在潜能，同时也可以持续的形成学生发展能力。
初中英语教学鉴定报告
初中英语教学鉴定报告引言：初中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，也是学生英语基础知识和语言技能的扎实建设期。
教学鉴定是对教学实施情况进行评估和分析的过程，旨在发现问题，改进教学，提高教学质量。
本次初中英语教学鉴定报告主要对所观察的教学环境、教学内容、教学方法和教学效果进行了分析和评价。
一、教学环境：1.教学场所布置合理，窗明几净，白板清晰可见，椅子摆放整齐，营造了良好的教学氛围。
2.教室内教学用具、教辅资料齐全，学生用书整齐摆放，方便学生使用和查询。
3.教学设备齐全，包括电视、投影仪等，可以有效辅助教学。
二、教学内容：1.教材内容选取恰当，符合学生年龄特点和语言学习需求。
2.教学内容丰富多样，既有基础知识的讲解，也有实际运用的练习。
3.教学内容的语言水平适中，能够让学生理解，并且有一定的挑战性。
三、教学方法：1.教学方法灵活多样，包括讲解、演示、互动、讨论等多种形式，能够激发学生的学习兴趣。
2.教师善于运用多媒体教具和情境教学法，使抽象的语言知识变得具体可感。
3.教学方法中注重培养学生的听说读写能力，提高学生的综合语言运用能力。
四、教学效果：1.学生对教学内容有较好的掌握，能够熟练运用所学知识进行交流和表达。
2.学生的听说读写能力有较大提高，能够较流利地进行口语交际和书面表达。
3.学生的学习动力高，对英语学习充满兴趣，学习氛围浓厚。
五、存在的问题：1.教学时间分配上不够合理，有时候对知识点的讲解时间过长，导致练习和巩固的时间不足。
2.教学方法还需要更多的创新和改进，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
3.评价方式需要更加科学和有效，注重综合能力的评价，而不仅仅局限于笔试。
六、改进措施：1.合理安排教学时间，重视知识点的讲解与练习的平衡，确保学生的掌握和应用能力。
2.注重教学方法的创新和改进，引入课堂小组讨论和项目学习等方式，培养学生的综合能力。
3.改进评价方式，除了传统的笔试外，还可以加入口试和作品展示等形式，全面评价学生的综合能力。
浅论初中阶段的英语素质教育
新校园XinXiaoYuan摘要：基础教育阶段英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，通过优化课堂教学目标，改进教学方法、创设交际情境、提高教师素质等途径，使学生形成有效的学习策略，激发和培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
关键词：初中；英语；素质教育英语课程标准的核心是贯彻素质教育思想，培养学生运用英语的能力。
英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动，锻炼英语语言能力。
英语教学应培养学生以交际能力为核心的英语语言运用素质。
教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习氛围，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，建构自主学习模式。
一、优化课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道在英语素质教育教学中，优化课堂教学模式不仅是重点，还是实施素质教育的主渠道。
要想实现优化课堂教学，教师要做到以下几点：1.优化教学目标的制订目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学课程标准及教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。
可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先完成每课的小目标，然后完成单元的部分目标，从而完成总目标。
2.优化课堂教学的设计课堂教学应努力引导学生由被动接受知识转变为主动探索知识，变“学会”为“会学”。
要培养学生的学习兴趣，在动脑、动口、动方面下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心、能力为目标、育人为目的的素质教育教学模式。
3.优化教学方法的结合学生根据教师采用的教学方法，采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。
为此，教师在课堂教学上应努力采用灵活多样的教学方法，精心设计教学过程的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。
初中英语评课稿 (5)
初中英语评课稿1. 引言本次评课稿是针对初中英语课堂进行的评价和反思。
通过对课堂内容、教学方法、学生表现等方面的分析，我们将对这堂英语课的优点和不足进行评述，并提出改进的建议。
2. 课程概述本堂英语课程主题为“旅行与交通”。
课程内容包括旅行的目的地、交通方式以及使用地图和指南书等。
通过这堂课，教师旨在鼓励学生运用英语表达旅行相关的信息。
3. 课堂评价3.1 优点在本堂英语课中，教师采用了多种教学方法，使学生积极参与课堂。
以下是本堂课的优点：3.1.1 互动性强教师巧妙运用小组合作、角色扮演和游戏等活动，吸引学生的注意力并增加了课堂互动。
学生们通过与同学合作，共同解决旅行方面的问题，培养了团队合作能力。
3.1.2 学习资源丰富教师为课堂准备了多种学习资源，包括地图、指南书、图片和视频等。
学生们通过观察和分析这些资源，加深了对旅行和交通相关词汇的理解。
这种多样化的学习资源的应用，提高了学生的学习兴趣和参与度。
3.1.3 提供实际应用场景本堂课程通过模拟旅行和交通场景，让学生运用所学知识进行角色扮演和对话练习。
这种真实的应用场景，帮助学生更好地掌握和运用英语表达旅行和交通方面的信息。
3.2 不足之处尽管本堂英语课有很多优点，但也存在一些不足之处：3.2.1 缺乏语言输出机会尽管学生在课堂上通过角色扮演和对话练习进行了口语训练，但整体上缺乏真实的语言输出机会。
教师应该在课堂上创造更多的口语交流机会，例如让学生进行实际对话或小组讨论。
3.2.2 缺乏个性化的教学本堂英语课虽然采用了多种教学方法，但教师对学生的个性化需求了解不够。
教师应该更多关注学生的不同水平和学习风格，并提供个性化的辅导和指导。
3.2.3 预习和复习内容不充分在本堂英语课中，部分学生对于课前预习的内容掌握不够，并且课后的复习和总结也不充分。
教师可以适当加大预习和复习的力度，帮助学生更好地掌握和巩固所学知识。
4. 改进建议基于对本堂英语课的评价，我们提出以下改进建议：4.1 加强口语训练应该增加学生的口语输出机会，例如通过情景对话、辩论或实地考察等活动。
浅论英语教学中的素质教育
徐 芳
（ 坛ห้องสมุดไป่ตู้市第 三 中学 ， 苏 金 坛 金 江 ２３０ ） １ ２０
尽 管 英 语 教 学 已 受 到 普 遍 重 视 ， 由 于 种 种 因 素 的制 约 ， 但 英 语 教 学 大 多 以传 授 知 识 为 主 要 目标 ，重 视 “ ” 而 忽 视 教 ， “ ” 重 视 现 成 结 论 的 记 忆 ， 忽 视 学 习过 程 ； 视 向学 生 灌 学 ； 而 重 输 ． 视 学 生 的 主 动 参 与 ； 视 基 础 知 识 的 传 授 ， 视 对 学 生 忽 重 忽 听、 、 、 说 读 写语 言交 际 能 力 的 培 养 ， 等 。这 些 现 象 都 无 疑 有 等 悖 于 语 言 教 学 规 律 ， 当今 倡 导 的 素 质 教 育 背 道 而 驰 。 生 学 与 学 了几 年 英 语 ， 头来 耳 听 不懂 ， 到 口不 能 言 ， 极 分 化 严 重 ， 言 两 语 运 用 能 力 极 差 ， 说 明 在 英语 教 学 中 实 施 素 质 教 育 ， 我 们 当 这 是 前 英 语 教 学 中的 重 要 任 务 在 英 语 教 学 中 ， 师 应有 意识 地 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 学 生 教 让 轻松 、 愉快 、 动 、 效地 学 习 。 尤 其 要 改 进 教 学 方 法 ， 强 对 主 有 加 学 生 在 学 法 方 面 的 指 导 ， 学 生 掌 握 语 言 学 习 规 律 ， 成 有 效 使 形 的学 习 策 略 ， 成 良好 的 学 习 习 惯 ， 可 能创 设 一 个 适 宜 英 语 养 尽 情景交际的语言环境 ， 学生综合运用语言的能力得到提高 ， 使 使 素 质 教 育 落 实 到 日常 教 学 之 中 。 激 发 兴趣 。 冶 学 生性 情 陶 “ 兴趣 是最 好 的 老师 ” 兴 趣 是 推 动 学 习 的 内 在 力量 ， 学 。 是 生 学 习 的强 大 动 力 。 生 一 旦 对 英 语 产 生 浓厚 的兴 趣 ， 乐 于 学 就 接 触 它 。 且兴 致勃 勃地 全 身 心 投 入 学 习 和 探 索 中 ， “ 学 ” 并 变 苦 为 “ 学 ”从 而取 得 事 半 功 倍 的成 效 。 此 ， 教学 中 ， 师 要 乐 ， 为 在 教 根 据 教 材 内容 ． 充分 挖 掘 教 材 的 趣 味 因 素 ， 材 处 理 及 教 学 过 教 程 力 求 集 科 学 性 、 识 性 、 味 性 于 一 体 ， 当采 用 先 进 的 现 知 趣 适 代 媒 体 教 学 ， 教 学 集 直 观 、 动 于 一 体 ， 文 并 茂 ， 声 有 令 生 图 有 色 ： 学 生 总 感 到 新 奇 。 比如 ， 常 采 用 全 班 讨 论 、 桌 活 动 、 使 时 同 小组互动 、 采访 介 绍 等 方 法 组 织 课 堂 教 学 活 动 ， 学 生 时 时 感 使 到 有 新 意 。 每 个 同 学都 能 参 与 到 教 学 中 来 。 这 样 ， 生 就 会 使 学 感 到 课 堂 不 仅 是 老 师 的 ， 是 他 们 自己 的 ， 们 才 是 课 堂 的 主 更 他 人 ． 学生 时 时感 到 学 习 中 的乐 趣 。 让 例 如 。 教 授 动 物 单 词 时 ． 师 可 以借 助 多 媒 体 课 件 ， 在 老 进 行 “ 声游戏 ”以竞赛方式 ， 辨 ， 听音 猜 物 （ 物 ） 这 种 设 悬 、 动 。 惊 奇 、 感 的教 学 策 略 ． 孩 子 们 在 轻 松 、 快 的课 堂 气 氛 中 参 动 让 愉 与 游 戏 、 赛 、 唱 、 演 、 谜 、 故 事 等 生 动 有 趣 的活 动 ， 竞 歌 表 猜 听 激 发 学 生 们 对 学 习 英语 、 忆 英 语 的 热 情 。 仅 令 学 生 们 学 得 兴 记 不 趣 盎 然 ． 且 培 养 了他 们 的 反应 能 力 、 察 能 力 、 演 和 表 达 而 洞 表 能力 ， 并且 更有 利于 学 生 陶冶 性 情 ， 放 个 性 ， 挥 潜 能 ， 强 开 发 增 自信 ， 全 人 格 。 健 二 、 进教 学方 法 ， 养 学 生 的 学 习能 力 改 培 素 质 教 育 要 求 必 须 使 学 生 学 会 做 人 、学 会 求 知 、学 会 思 维 、 会选择 、 会 审美 、 会 健体 ， 有终 身的学 习能力 、 学 学 学 具 发 展 能 力 、 造 能 力 和 实 践 能 力 ， 此 在 课 堂 教 学 中 ． 师 必 须 创 因 教 改 只 顾 “ ” 不顾 “ ” 教 而 学 的做 法 。 断 改 进 教 学 方 法 ， 正 把 不 真 传 授 知 识 的 过 程 当做 学 习 交 流 和 自主探 索 的 过 程 ，教 学 重 点 应 放 在 培 养 学 习 能 力 的 培 养 上 。帮 助 学 生 建 立 科 学 的 学 习 方 法 库 ， 成 有 效 的学 习策 略 ， 助 学 生 自主学 习 、 现 问题 、 形 帮 发 提 出 问 题 、 立 思 考 、 决 问题 的 能力 ． 养 成 良好 的学 习 习惯 独 解 并 １诱 思— — 创 新 思 维培 养 。 ． （ ） 疑 启 智 ， 造创 新 思 维 氛 围 。 １设 营 教 师 在 对 教 学 内容 的 选 择 与 处 理 过 程 中 ．深 入 挖 掘 和 张 扬 教 材 及 教 学 过 程 中 的创 新 因 素 ， “ 、 、 ” 三 个 重 要 在 精 深 新 这 维 度 上 下 工 夫 ， 择 出能 激 发 创 新 意 识 的 内 容 。 学 生 的 实 际 选 从 情 况 出 发重 新 组 织 教 材 ， 已经 学 过 的 内 容 进 入 新 的 情 境 中 ， 让 以 旧 引新 ，在教 学 内 容 的 组 织 中要 求 重 视 教 学 中新 问题 的 呈 现 与学 生 已有 的知 识 、 验 固着 点 之 间 的关 系 ， 保 持 新 问题 经 要
浅论英语课堂教学听课与评课
浅论英语课堂教学听课与评课作者：宋月红来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第17期在英语新课改的进程中，对于课堂教学的评价的改变也是英语课改的一个重要方面。
在新课程理念下我们大力提倡校本培训，那么听课和评课则是英语老师相互学习和帮助的最好交流方式。
听课、评课也是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。
听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。
然而当我们看到学校英语教师组织教研活动，进行听课和评课时，我们仍然停留在过去，仍然停留在做表面文章，在应付学校的检查，面对种种现实我在思考我们该如何去突破传统，如何去解决过于形式化的问题。
一、当前英语课堂教学听课、评课存在的问题主要有以下三个方面1.第一个问题是开课教师思想负担重、工作压力大、面子观点严重，于是就开始“做假”，开始“作秀”，不务实。
许多教师一旦要开公开课，课前就开始大肆策划安排，编演节目，选调精英学生，多媒体使用得天花乱坠等，与平时的课相去甚远。
既愚弄了听课教师，也欺骗了学生，造成极不良的负面教育后果。
而对于听课、评课的教师来说，他们的“虚假”表现在评课时有所顾虑，或是对所谓权威、资历的敬畏，或是碍于同行的情面，或是对自己信心不足，评价时说假话、空话、套话、形式化严重，不能坦诚交流。
2.第二个问题是对教研活动目的认识不明确，把每学期听课多少节当成“痛苦”任务的大有人在，听课、评课都是为了完成任务，交差应付了事，没有主动参与的热情。
加上对授课教师及其学生的不了解；以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课；况且教师工作繁忙，生活压力过重。
从而导致听课、评课的效果较差。
听课教师处于被动的地位，不能真正参与到课堂中去。
3.第三个问题是教师教研精神的匮乏。
【精选】青田县中小学各学科教学论文评比获奖篇目
8、浅论初中数学问题情境的创设方山乡校季国芬
1、从三位老师的争论谈数学直觉思维的培养温溪高中王海燕2、设计学习活动情境引导学生主动探究阜山中学叶庭鑫3、培养学生数学应用能力的几点尝试青田二中郑素琴4、要课堂生成,也要预设成功仁庄镇中刘陆宏5、加强解题反思,提高思维能力中山中学朱献伟6、给心灵七彩阳光,让创造思维飞翔山口镇中李全碧7、从"全收全改"谈数学教学中的改作章旦中学熊丽8、数学分层教学的策略探究温溪一中孙琼珩9、创新学习--数学教学的活动源泉华侨中学陈崇毅10、对开放型教学的一些实践和体会青田二中何跃伟11、在数学教学中培养学生的数学语言表达能力青田二中徐靓
二等奖
1、新课程理念下高中物理课堂教学设计的思考船寮高中赵大珠
2、使用整体法，巧解物理题青田中学熊愿英
3、高中物理课堂四段教学模式的构建船寮高中胡广军
4、物理教学中“情”与“理”的和谐温溪高中梁国英
5、新课标下物理教学的问题设计青田中学徐孟彪
6、新课程下物理教学中的问题设计青田中学周清华
三等奖
1、浅谈多媒体辅助教学对物理教学的影响青田中学周林军
7、浅谈高三英语教学的应对策略船寮高中徐贵云
8、高中英语教师如何尽快走进新课程船寮高中陈巧燕
9、英语词汇学习的精细加工策略及其教学职业高中陈晓华
10、浅谈中学英语教学中的合作学习理论的运用职业高中麻慧燕
11、新课程背景下的高中英语语法教学温溪高中丁飞雪
4、高中政治
一等奖
1、网络游戏成瘾对高中政治学科教学的启示青田中学章根平
3、新课标教学中培养学生的创新能力青田中学邓显伟
4、鲜活的地理课岂能教死中山中学朱永泉
5、案例教学的反思船寮高中李想峰
提高中学英语课堂教学质量之
提高中学英语课堂教学质量之浅论【摘要】伴随社会进步与发展，英语在交际中越来越彰显出其重要性，英语教学也越发受到注重。
如今很多家长在孩子的幼儿园时期就报英语兴趣班等，一般在他们上初高中时期，英语已经可以同语文和数学科目齐头并进了。
这种新形势下，就对英语教学方式提出来新的挑战。
作为从教多年的英语老师，这里就对中学英语教学做了简单相关讨论，以期能提高中学英语教学质量。
【关键词】中学；英语；教学；质量中学英语上承学生所学的基础知识并加以扩展，下启后续更高端和专业的英语学习，因而中学英语课堂教学对于英语学习很重要。
而英语学习的本质是掌握一门语言技能，就尤其强调教与学的互动，特别在时下很多学生在幼儿时期已经开始接受英语的学习，这就要求作为英语教师的我们更新教学理念，对教学方式加以改革创新，以提高中学英语教学质量。
一、更新教学理念通常针对英语课堂的改革都是一些教学技巧，但是我们注意到，教学理念是引导教学的灵魂，要想从本质上改革和提升课堂教学，提升其互动性，我们必须树立更加适应素质教育的教学理念。
具体而言，我们必须将英语定义为一门语言技能而非理论知识，我们学习语、单词的目的在于更好地掌握语言，而绝不是“为了研究而研究”。
在这种思想的引导之下，我们一方面应该尽量杜绝长篇累牍的语法、单词讲解，将其贯穿到生动有趣的教学之中，尽量不使其显得突兀和生硬。
另一方面，我们更应该重新安排教学的主次关系，将学生的实际英语读写听能力放在教学的首位，而将语法和单词记忆作为辅助手段。
这些措施表面上和提升课堂的互动性没有直接联系，但实际上却能为其打下坚实的基础。
二、激发学生学习英语兴趣，启迪智慧兴趣是最好的老师，只有学生以主动热情的心态，带着兴趣学习，才能更好更快地掌握所学内容。
要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对学习感兴趣，就会乐于接受它，，变苦学为乐学。
1.课堂之中要不吝赞美注意观察学生的情感变化，尊重学生的行为活动是十分必要的。
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浅论中学英语教学评价
发表时间：2012-02-06T10:00:20.347Z 来源：《素教教师》2011年第13期供稿作者：吴珍[导读] 中学英语课程评价在英语教学中有着举足轻重的引导和反馈作用。
吴珍
摘要：中学英语课程评价在英语教学中有着举足轻重的引导和反馈作用。
过去的传统教学习惯中，考试几乎就是评价的唯一标准。
这种只注重结果的教学模式，必然导致学生学习兴趣的下降和学习积极性受挫，在新课程标准要求下，需要对学生采取更加有效的评价方式，才能在提高英语教学效率的同时，提高学生的英语运用能力。
关键词：英语教学教学评价新课程改革
长期以来的应试教育模式，导致考试成为评价学生的硬性标准。
随着新课程改革的逐步推进，我们的英语教学应该有所转变从原始的知识教授为主转向积极培养学生的综合能力和创新实践意识。
所以英语课程评价的核心要从学到的英语知识转向是否会学习、怎样学习等多样化评价形式，教学评价应该关注的不仅仅是学习本身这个过程，更要深入挖掘学习背后学生发展中的问题和付出的努力与进步。
一、中学英语教学评价中存在的问题
（1）评价体系太简单
由于一直以来，我们英语教学的评价方式都是终点式的评价方式，一般就是一次期中或者期末考试的分数成绩来评判学生的学习水平和效果。
这种应试教育下生成的评价结果过于简单和功利，容易影响学生的健康成长。
简单的终结性评价不能持续有效地对学生的学习进行监督和激励，忽视了平常学习中学生的动态情感变化，从而导致学生的积极性下降，学习兴趣不高，既无法满足自身所需的知识获取发展，也使得英语教学效率持续下降，对英语教学改革和教学方式的改进影响甚大。
（2）评价方式很单一
客观来讲，评价应该有显性和隐性两类，考试评价都是通过显性方式进行评价。
以分数论英雄，是应试教育长期带来的阴影。
一考定终身的错误思想严重地侵蚀着家长和学生的心，这样的评价方式不仅是歪曲的，也只是单项的，只是从教师的角度去评价学生，而没有摆正学生的主体地位。
要知道，评价的体系应该是双向互动的，需要教师和学生甚至家长和社会都参与进来，实现多样化的评价，全方位完成英语教学的评价。
（3）评价效果不明显
目前的很多评价都是只重视最后的结果，对其中的过程忽视。
所以导致学生在英语学习过程中的很多问题都不能得到及时的解决，日积月累，就造成了学生英语综合能力的欠缺。
这些能力的不足就在考试结束后完整地暴露出来，然而由于之后又延续之前的教学评价方式，等于陷入一个恶性循环，学生的潜力得不到发展，个性不能正常发挥，如此评价造成的就是教学效果的日渐下降。
二、中学英语教学评价的原则
（1）把握多元化评价主体。
一直以来，教师是评价者，学生是被评价者。
学生一直处在评价体系中的被动地位，这无形之中增加了学生的心理压力。
可能会导致他们在过重的心理负担下不能有效的开展英语学习，甚至产生厌恶逃避的心理，严重影响学生的健康发展。
所以，在新课程导引下，作为一线英语教师，我们要把握学生的心理感受，不再是把学生当作简单的评价对象，而要与之进行情感、兴趣和态度的交流。
另外，对学生的评价，教师要结合同学、家长和社会其他人群等多元主体，只有在多元化主体的综合评价体系中，才能准确把握学生的学习动态和发展情况，才能更好地保证学生按着正常的轨道发展。
（2）开发多层次评价目标。
评价的多层次主要体现在两个方面，一个是全面评价，另一个是循序渐进。
全面评价注重的是要对学生的各方面进行评价，不只包括学生对英语知识的把握和理解，更要评价学生的能力、情感态度方面的元素。
循序渐进则很好地体现出多层次，多层次表现在不同的人身上是水平发展的差异性，表现在同一个人身上是一种渐渐发展的进步。
（3）拓展多样化评价方法。
过去，类似考试这样的方式都是通过定量的标准来评价学生，它的客观也正使它失去了人情味，而中学生是最需要情感依偎的。
另外，对于学生的情感和兴趣的评价，也无法做到精准的量化。
所以在实际的教学中，要结合各种评价方法，既要定性，也要定量，这样才能在学生的辛勤学习基础上，作出客观有效的评价，便于学生发挥出内心的学习动力和创新潜能。
三、中学英语教学评价的方法
首先，中学英语教学评价要把握过程性和结果性评价的综合。
过程性评价就是在学生学习过程中表现出的态度、行为等方面的情况进行实时评价，这是一种持续性的评价，注重的是学生的学习过程。
在过程性评价中，要通过有效的教学评价，激励学生对英语学习的兴趣，帮助他们及时调整和控制自己的学习，也能逐步培养起学生自主学习和合作交流的精神。
结果性评价就是诸如考试、测验等最后检验学生学习效果的方式。
可以说，结果性评价是对过程性评价的一种补充，也更能直观看出每个学生的不同情况。
其次，要融合阶段评价和全局评价，多方位评价学生情况。
比如，可以在班上建立互评互助小组。
可以在课堂教学、课后学习中，通过学生与学生之间相互评价，学生自己评价，组与组之间互相评价等多种多样的方式进行评价，及时发现问题，反馈改正，大家一起共同进步。
在教师评价环节，要对学生身上的闪光亮点进行挖掘，比如学习态度、思维方式等进行激励，不断激发他们的内心潜力。
实践证明，学生之间的互查互评方式很受欢迎，效果也很好，能够让学生不断发现自己和别人的问题，提高主动学习的兴趣。
总之，教师在中学英语实际教学中要营造民主和谐的评价氛围，并通过适当的赞美和表扬来提高学生的积极性，真正实现教学相长，完成新时代的英语教学目标，培养全面的综合素质人才。
参考文献：
[1] 杲金华. 新课程标准下中学英语的形成性评价策略的探索与研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2008，(06)
[2] 孙静.在素质教育推进背景下的中学英语课堂教学研究[J]. 知识经济，2008，(03)
[3] 王元春. 英语新课程教学之我见[J]. 滁州职业技术学院学报，2006，(03) 作者单位：江西省赣州市章贡中学。