高中数学新课程改革实践反思

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新课程背景下初高中数学衔接的实践反思

新课程背景下初高中数学衔接的实践反思新课程改革的推进已经改变了初高中教育的教学模式、教学内容和教学目标。

在新课程背景下，初高中数学之间的衔接问题已经成为备受关注的话题。

为了解决这一问题，不仅需要教育系统负责人的努力，还需要学校和教师的共同努力。

在我的教学实践中，我认为应该在以下三个方面加强初高中数学之间的衔接。

首先，应该将初中数学和高中数学的课程内容和教学目标联系起来。

教师可以通过共同的课程设计和教学计划来实现这个目标。

例如，在初中阶段，教师可以提供基础数学知识和技能，例如算术、代数和几何等等，并结合具体的例子和应用，以便学生理解和掌握这些知识和技能。

然后，在高中阶段，教师应该进一步深化学生对这些知识和技能的理解，引导学生将这些知识和技能应用到高级数学的领域中。

同时，教师应该重视数学思维和方法的培养，并鼓励学生自己发现问题，思考解决问题的办法。

其次，应该强调初高中数学教学环节之间的衔接。

例如，应该在课堂上引导学生学习过程中的延续、扩展和深化，以便学生在数学知识和技能上的相结合。

同时，还需要在不同年级组之间搭建良好的沟通平台，促进初高中数学教师之间的交流和合作，以便共同努力解决衔接问题。

最后，应该注重学生的个性化发展。

学生在学习过程中，每个人的兴趣、特长和能力都不相同。

因此，我们应该为每个学生设置适合其个性化发展的教学方案，并在教学过程中注重学生的个体差异。

例如，对于某些学生，我们可以提供更多的个性化辅导和教学，帮助他们解决数学学习中的困难；对于其他学生，我们可以提供更多与实际案例联系的数学问题，以便他们更好地理解和掌握数学知识和技能。

总之，在初高中数学之间的衔接方面，我们需要共同努力，加强初高中数学之间的联系，注重学生的个性化发展，提高教育教学质量，为学生的学习和发展创造更好的环境。

高中数学新课标学习心得（精选14篇）

高中数学新课标学习心得（精选14篇）高中数学新课标学习心得篇1高中数学课程是义务教育或普通高级中学的一门主要课程，它从国际意识、时代需求、国民素质、个性发展的高度出发，是对于数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题，分析问题、解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。

高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。

一、课程的基本理念总体目标中提出的数学知识(包括数学事实、数学活动经验)本人认为可以简单的这样表述：数学知识是“数与形以及演绎”的知识。

所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则是通过数学活动逐步积累起来的。

1、基本的数学思想基本数学思想可以概括为三个方面：即“符号与变换的思想”、“集合与对应的思想” 和“公理化与结构的思想”，这三者构成了数学思想的最高层次。

2、重视数学思维方法高中数学应注重提高学生的数学思维能力，着是数学教育的基本目标之一。

数学思维的特性：概括性、问题性、相似性。

数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容(材料与结果)、基本形式、操作手段(即思维方法)以及个性品质(包括智力与非智力因互素的临控等);其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。

3、应用数学的意识这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说明。

结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习”的深化。

4、注重信息技术与数学课程的整合高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。

在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。

高中数学教学反思总结【优秀8篇】

高中数学教学反思总结【优秀8篇】高中数学教育教学反思篇一2x年8月24-25日我们所有高一教师参加了这次的课改培训，为即将开始的教学工作做了初步的准备。

新课改是一种新理念，新思想，这对我来说是一个不小的挑战，我必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。

通过这几天的培训，我对新课程有了初步的了解，下面就此谈几点体会：一、整体把握新课改要求教师能够做到整体把握课程目标，整体把握数学的素养和能力，整体理解课程内容(如：课程主线和知识结构)等等。

作为青年教师，要做到这几点确实有很大的难度，但经过培训，我或多或少也有一定的收获，陈老师的讲解，两位备课组长的经验传授，使我心里开朗了许多。

做到整体把握虽说难度大，但对学生来讲，教师能不能做到整体把握对他们影响深远。

因为在整体把握中体现着教师的知识水平和素养能力，只有能做到整体把握的老师，讲起课来才能做到有条有理，思路清晰，学生也才能听得津津有味。

因此，我一定会努力进入状态，做到整体把握！二、学生的主体地位在新课程的实施过程中，学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。

学生要成为学习的主人，教师必须从主导者成为组织者、引导者。

数学知识不是独立于学生之外的外来物而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。

因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望，培养起他们学习数学的兴趣。

三、激发学生的探究性、创新性思维新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而要把学习的主动权交还于学生。

在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。

新课程背景下初高中数学衔接的实践反思

新课程背景下初高中数学衔接的实践反思1. 引言1.1 背景介绍新课程背景下初高中数学衔接的实践反思引言在过去的教学中，初中数学和高中数学之间存在着明显的断裂，学生往往无法顺利过渡。

这不仅会影响他们的学习兴趣和成绩，也可能影响他们对数学学习的信心和兴趣。

如何有效地进行初高中数学的衔接，成为了教育工作者们亟需解决的问题。

本文将探讨新课程背景下初高中数学衔接的实践与反思，希望通过对现有问题的分析和思考，能够找到解决问题的有效路径，提升教育教学质量，促进学生的全面发展。

1.2 研究意义初高中数学衔接作为教育领域一个重要的课题，具有深远的研究意义。

初高中数学衔接关系到我国教育体制的改革和数学教学质量的提升。

随着新课程改革的不断深化，初高中数学教学的衔接问题逐渐受到人们关注。

只有深入探讨初高中数学衔接存在的困难与挑战，才能有效制定针对性的解决方案，为提高学生的数学学习质量提供理论支持和实践依据。

初高中数学衔接研究对于教师专业发展和课程改进具有重要意义。

教师在实际教学中往往面临着初高中数学知识体系的脱节和教学内容的不连贯等问题，因此探讨如何改进教学方法和提高教师专业能力是当前亟待解决的问题。

研究初高中数学衔接的意义不仅在于提高学生的数学学习成绩，更在于促进教师专业发展和教学质量的持续提升。

2. 正文2.1 新课程改革对数学教学的影响1. 强调学生自主学习和合作学习。

新课程改革提倡学生主体地学习，倡导学生发挥主动性和创造性，注重培养学生的分析和解决问题的能力。

在数学教学中，学生将更多地参与到课堂讨论和小组合作中，培养他们的团队合作能力和自主学习意识。

2. 注重培养学生的实践能力和应用能力。

新课程改革强调数学知识与生活、社会实践的联系，要求学生在学习中能够将所学知识运用于实际问题的解决中。

在数学教学中，注重培养学生的应用数学能力和实践能力是新课程改革的重要内容。

3. 强调跨学科和综合能力的培养。

新课程改革提倡跨学科的融合和综合能力的培养，要求学生能够从多角度理解和解决问题。

高中数学新课程培训总结

高中数学新课程培训总结随着时代的发展和教育的进步，高中数学也在不断发展和改革。

为了适应新的教学要求和培养学生的创新能力，我参加了一期关于高中数学新课程的培训。

在培训期间，我学到了很多新的知识和教学方法。

下面，我将对这次培训进行一个总结。

首先，这次培训使我对高中数学新课程有了更深入的了解。

新课程强调培养学生的创新和动手能力，将数学知识与实际生活相联系，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

在培训中，我了解了新课程的教学目标、内容和要求。

我明确了高中数学新课程与传统课程的区别，明白了在新课程下，学生需要具备的能力和素质。

其次，培训中，我学到了很多新的教学方法和策略。

在传统的数学教学中，教师通常是知识的传递者，而在新课程下，教师应该充当学生学习的引导者和帮助者。

我们应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在培训中，我学习了一些具体的教学策略，如情景教学法、探究式教学法和问题导向教学法等。

这些教学方法都是以学生为中心的，在激发学生学习兴趣的同时培养学生的主动学习能力和合作能力。

此外，培训中还有很多实践和案例分析。

我们通过一些实际案例的分析来讨论如何应用新课程的教学思想和方法。

我们研究了实际问题，并讨论了如何通过数学知识和数学思维去解决这些问题。

这样的实践使我更加深入地理解了新课程的核心理念和教学要求。

通过这次培训，我不仅对高中数学新课程有了更深入的了解，而且学到了很多新的教学方法和策略。

我相信这些知识和经验会对我的教学工作产生积极的影响。

我将在教学过程中，结合新课程的要求，采用更多的探究式教学和问题导向教学的方法，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

同时，我也将更加注重学生的参与和合作，为他们搭建一个良好的学习环境。

总之，这次高中数学新课程培训对我来说是一次非常有意义的经历。

我通过这次培训，对新课程有了更深入的了解，学到了很多新的教学方法和策略。

我相信，在今后的教学工作中，我会不断努力，将培训中所学的知识和经验运用到实际中，为学生提供更好的数学教育。

新课改后的高中数学教学反思

新课改后的高中数学教学反思与以往的课程改革相比，新课改有了更多的人文性，更贴近学生的生活，留给了学生更多独立思索的空间。

因此，在数学教学中如何让学生“用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力”尤为重要。

这也成为每位教师必须要重视的问题，需要不断地去探索、实践。

一、让学生养成良好的学习习惯自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，而这种新的学习方式是以良好的行为习惯为基础的。

著名的教育家魏书生说过：“行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。

”只有养成良好的行为习惯才能取得一定的进步。

学生自主学习的前提就是有良好的习惯，有自我控制能力。

下一步才是同学相处，共同解决问题。

因此，在发挥学生创造力的同时，要发挥教师的引导传授作用，这无疑是新课改的当务之急。

二、为学生创设学习的情境1.创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑。

”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。

苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。

”传统教学中，学生主动参与少，被动接受多；自我意识少，依附性多。

学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。

因此，新课改提出，学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。

应鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问。

创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于培养学生的创造个性。

2.创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。

”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。

让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块自由驰骋的空间。

在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

高中数学教学反思(精选15篇)

高中数学教学反思(精选15篇)高中数学教学反思(精选15篇)高中数学教学反思1 本人任教高中数学新课程已有三年，通过理论，对高中新课程的教学理念有了进一步的理解，对新课标下的详细教学施行有了一些经历或想法。

以下就是自己在新课改背景下，对一些教学内容所做的考虑与体会。

一、将数学教学内容的学术形态转化为学生易于承受的教育形态［案例1］弧度制的教学在弧度制的教学中，教材在介绍了弧度制的概念时，直接给出“1弧度的角” 的定义，然而学生难以承受，常常不解地问：“怎么想到要把长度等于半径的弧所对的圆心角叫做1弧度的角？”假设教师照本宣科，学生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越学越糊涂。

”“弧度制”这类学生在生活与社会理论中从未碰到过的概念，直接给出它的定义，学生会很难理解。

在课堂教学中，可采用如下设计的教学过程。

1、创设故事情境一个生病的小男孩得知自己的体温是“102”时，非常忧伤地单独一个人躺在床上“等死”。

而他的爸爸对此却一无所知，他以为儿子是想休息，所以才没有陪伴他，等他从外面打猎回来，发现儿子不见好转时，才发现儿子没有吃药。

一问才知道，他儿子在学校里听同学说一个人的体温是“44”度时就不能活。

当爸爸告诉他就像英里和千米一样，有两种不同的体温测量标准，一种37度是正常，而另一种98度是正常时，他才一下子放松下来，委屈的泪水哗哗地流下来。

在生活、消费和科学研究中，一个量可以有几种不同的计量单位〔教师可以让学生说出如长度、面积、质量等一些量的不同计量单位〕，并指出对于“角”仅用“度”做单位就很不方便。

因此，我们要学习角的另一种计量单位——弧度。

如此引入很.自然引出或鼓励学生猜测“角”还有没有其他度量方式，从而开启思维的闸门。

2、探究角新的度量方法可从两种度量本质上的一致之处开始探究：拿两个量角器拼成一个圆，可以看出圆周被分成360份，其中每一份所对的圆心角的度数就是1度，然后提出问题“拿”圆上不同的圆弧，度量圆周时，得到的数值是否一样？为了探究这个问题，把学生分成假设干小组，考虑以下问题：① 1度的角是如何规定的？② 用一个圆心角所对的弧长来度量一个圆心角的大小是否可行？同一个圆心角在半径不等的圆中所对弧长相等吗？③ 用一个圆的半径来度量该圆一个圆心角的大小是否可行？其值会不会由于圆半径的变化而变化？④ 如何定义圆心角的大小？说明这种度量的好处。

新课程改革下高中数学的教学反思

一
识的挖掘；从历史角度反思数学知识。主要是探究数学知识生动活泼的产生发展过程，搞清楚数学知识的来龙去脉．获取有关数学知识的历史材料；从数学教材角度反思，数学教材作为数学教学内容的载体，是数学教师进行反思的重要环节。教师要对教学内容的选择，编排特点，教材变迁，知识的呈现形式，教材的加工处理，例题习题的选择和功能等进行反思
和思想方法时可能会现哪些情况及如何处理这些情况．设计哪些练习以巩固新知识．如何评价学生的学习效果等．都已经有一定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。４．对学生及其数学学习活动的反思对学生及其数学学习活动反思．不仅要对学生的个性差异，数学学习基础，影响学生数学学习的因素（主要包括认知因素、情感因素、意志因素等），学生数学学习活动过程，数学学习失败的原因，数学学习结果评价方式等进行反思，而且要对学生数学学习活动中表现出来的各种问题进行及时反思。三、新课程教学反思下应该采取什么样的教学方案１．教师要合理地引导学生学习以数学发展史培养学生学习数学的兴趣，教师可以通过数学史或数学故事等．让学生了解数学的发展、演变及其作刚，了解数学家的治学态度，了解他们是如何经过不断钻研发现数学原理的。比如，给学生讲“ 数学之王 ” 高斯、 “ 几何学之父” 欧几里得、 “ 代数学之父” 韦达、 “ 数学之神” 阿基米德等数学家的故事，不仅使学生对数学产生了极大的兴趣．而且从中受到了教育。培养学生善于质疑的习惯．鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向一切不明白的问题挑战，树立提问的意识和勇气，给学生创造机会，培养自主探求积极思考，追求真理，探求真知的良好学习品质．激发学生学习数学的兴趣．让学生在自主探索过程中发挥个人的智慧和潜能．在与同学和老师的交流互动中碰撞出思维的火化，从而提高学生学习数学的

高中数学课堂教学反思(5篇)

高中数学课堂教学反思(5篇)高中数学课堂教学反思（5篇）【第1篇】高中数学课堂教学反思高中数学新课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。

如何处理好新课改下数学的教与学，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的自主研究、合作研究、探究性研究等研究方式，也成为当今数学教师的重要责任。

如何适应新课程改革下的数学教学，通过近几年的教学，反思如下：一、充分认识新课改下教材发生的变化1.材结构体系发生了变化变化不仅在知识性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索，如增加了名人科学家的知识背景简介、阅读材料、插图等新内容，使学生开阔视野，贴近生活，理论联系实际，还增加了不少与现代生活密切相关的内容。

2.材对原有的数学知识体系进行调整对原有的繁难问题进行了删减，对学生难以理解的重点内容进行了分散处理。

材最重要的编写体现以学生为主体，强调学生能动地研究和掌握知识，本质是使学生学会研究，学会思考，学会解决问题的能力，学会创新。

13.材重视教学方式的多元化教材就知识讲解分为“问题提出、抽象概括、分析了解、思考交换”。

因此，首先，教师要更新观念，教学设计时刻突出一个“变”字，这也是教学中最为枢纽之处，教学方法要不断创新，突出问题的提出和解决的方法上，教师提出问题允许学生质疑，不惟书本，不惟教师，充分调动学生的参与认识。

其次，要重视运用多媒体辅佐教学。

多媒体教学不仅以其生动、直观、形象、新颖的特征优化数学课堂教学，给学生提供更多的直观形象、生动活泼的数学背景，如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用多媒体来演示,同时能减轻教师板书的工作量，提高讲解效率。

在教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题、复课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体课件来完成，教学时省时省力。

新课程背景下初高中数学衔接的实践反思

新课程背景下初高中数学衔接的实践反思新课程改革的推进，对初高中数学教学提出了更高的要求。

初高中数学的衔接是学生数学学习过程中的一个关键环节，是学生数学能力发展的重要过渡阶段。

本文将探讨新课程背景下初高中数学衔接的实践反思，分析当前存在的问题并提出相应的对策和建议。

一、新课程背景下初高中数学衔接的意义和现状新课程改革的推进，意味着数学教学的目标、内容和方法都将发生一系列的变化。

在这样的背景下，初高中数学衔接不仅涉及到教学内容的有机衔接，更重要的是数学学科理念、方法和思维方式的连贯性，以及数学学习能力和兴趣的培养。

目前，初高中数学衔接中存在一些问题。

一方面，初中数学教学侧重于基础知识和基本技能的掌握，强调学生的数学思维能力和解决问题的能力培养；而高中数学教学则强调学生的数学概念理解和抽象思维能力的培养。

这种初中和高中数学教学的转变可能会给学生带来知识框架的断裂和学习技能的不匹配。

初高中教学之间的课程间衔接不够紧密，导致学生在学习过程中产生认知断层，无法将初中所学的知识有机地衔接到高中数学学习中去，从而在学业上产生困难。

这些问题表现出了初高中数学衔接的不完善和不稳定，呼唤我们反思和改进。

1.强化数学学科的整体性认识在新课程改革背景下，初高中数学教师需要强化对数学学科的整体性认识，更加深入地理解数学学科的学科性质、学科内在联系和学科发展规律。

只有深刻理解了数学学科的内在精神和学科逻辑，才能在初高中数学教学中有条不紊地进行衔接，使学生能够融会贯通、循序渐进地学习数学知识。

2.设计科学合理的教学内容3.注重数学教学方法的连贯性初高中数学教学方法的连贯性也是初高中数学衔接的关键。

初中数学教学侧重于启发式的教学方法，要求教师要注重激发学生的数学兴趣和潜能，强调学生的参与性和主体性；而高中数学教学则注重理性思维和逻辑严谨性的培养，要求教师要注重学生对数学知识的理性分析和思考。

初高中数学教师不仅要熟练掌握初中数学教学的启发式教学方法，也要了解高中数学教学的理性思维方法，使教学方法在初高中数学教学过程中形成有机的衔接，有助于学生成长发展。

实施高中数学新课程改革教学的实践与思考

浅谈实施高中数学新课程改革教学的实践与思考摘要：教学方式的改变追根究底是教育理念的转变，新课标的特点具有开放性、创造性、不确定性。

实施过程中，教师应积极转变传统的教育教学方式,解放自己的思想,转变教育思想观念，改革教学方法，使自己从高中数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律和结论，要善于创设数学问题情境，引导学生体验数学结论的探究过程。

关键词：数学教学实践高中课程改革轰轰烈烈地开展，但是实际的情况是课堂教学实践的改革远比教材内容的改革难得多。

在此，就自己开展一年多来的高中数学新课程改革的教学实践，谈几点肤浅认识。

一、高中数学课程改革前的教学现状从我国课程的现状来看，数学课程内容比较系统，重视数学理论,学生基础知识掌握得比较扎实，常规计算等基本技能比较熟练，这是联系实际、培养能力的重要基础。

但是数学课程中的不足也亟待改革,一是过分关注基本知识和基本技能的掌握，忽视学生的思考和感悟过程，忽视对数学的科学价值、应用价值和文化价值的揭示，忽视对学生学习兴趣培养和信心的激发，我们的课程内容与学生的生活经验、社会实践联系不足，也未体现与其他分支学科之间的密切联系，没有体现数学在的实际生活中的应用价值，学生感到数学无用。

二是科学技术的发展进入到信息时代后，原高中数学教学内容陈旧，刻意的形式化的表达，以及对数学作为工具课所应起的作用的忽视，都制约了数学课的功能的发挥。

所以我国高中数学教学内容及教学方法的改革势在必行。

二、新课标实施中的亮点高中《数学新课程标准》中，倡导数学课程应该反璞归真，努力揭示数学的概念、法则、结论发生、发展过程和数学的本质，教师在教学过程中，根据数学知识结构，学生已有的认知水平，让学生了解知识产生的背景，体验数学知识的发生和发展过程, 这样将有利于培养学生科学的学习态度和方法，激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯, 有利于培养创新精神。

高中数学新课程的实施和反思

的主动性与能动性。
有利于学生参加高考。
２２处理好教材与课标的关系．
高中数学新课标是国家对学生在数学领域的最基本素质的要求．材是实现课程目标、施教学的重要资源，是依据课教实它标而编写的。在教学中，师应以课标为纲，教创造性地使用教材。
保高中数学新课程实验的顺利进行，处理好以下三种关系。应２１理好课程改革与高考的关系．处
努力下，者所在学校摸索和创建了高中数学课堂教学七环节：笔
①提出目标； ②学生自学；师生讨论； ③ ④变式练习； ⑤交流
多样，大激发了学生的学习兴趣。去年开始新建也实施了新大从课改，教材的选编内容的确丰富，有时代感。在大家的共同新具
针对上述问题，思教学．得不引起学校对新课程实验工反不作的高度重视，时也感到实验工作的艰巨性和复杂性。了确同为
用相同的时间．同的进度学习相同的内容。相且要达到同样的要
求。高中新改革突出了课程的灵活性和多样性，利于学生的而有发展，学生进一步接受高等教育打好基础。因此，师应积极为教稳妥的对待课改，不能停留在原有的教学观念上。只要认真实

高中数学新课程改革实践的体会与思考

高中数学新课程改革实践的体会与思考周至县第三中学数学组马周科2007年，高中各学科全部进入新课程改革，这是时代的需要，是我国经济发展进入新的历史时期的必然产物。

新的课程改革已经成为了社会关注的一个焦点，是广大教师、家长议论的一个热点。

新的课程标准、新的教材、新的评价标准、新的教学模式对于广大教育工作者尤其是一线教师带来了严重的挑战。

挑战之一：教师怎样较快适应新课改的需要？怎样解决教师固有的却早已习惯了的“传授知识”型的教学方式与新的课程标准提出的新的教学方式之间的冲突？挑战之二：教师面对形式、内容、结构、体系都与以往有较大变化的新教材，教师能否克服定势，尽快地熟悉与适应新教材？怎样处理好在新技术平台下有效地使用教材？挑战之三：怎样解决与新课程实施相适应的评价制度？挑战之四：怎样调整更切合时代发展需求的教学方法，培养出更多具有自主探索、自主研究、交流合作的优秀人才？其实，在这实施新课程之中，问题与困惑还远远不止以上这些。

一、对课改实践的体会对于参与课改的教师而言，目前正经历着一段不平凡的历程。

这一过程充满着矛盾，各种矛盾交织在一起。

这些矛盾，促使我们寻求解决问题的方法。

在探索、总结与反思中逐步积累了一些宝贵的经验。

1．加强研讨交流，转变观念是核心。

为什么转变观念是数学课程改革的核心？因为如果没有正确的观念作指导，一切改革注定要失败。

数学教师在长期的数学教育实践中已经形成了自己的课程观、教学观、评价观，这些观念在我们实际工作中起着极其重要的指导作用。

目前很多数学教师对数学课程的认识局限在数学教科书上，课堂教学就是对数学知识的解读，教学模式仍以练习模仿为主。

这些认识与时代发展的趋势不相吻合，有些认识甚至是错误的，这就阻碍了数学教育课程改革的实施。

例如，教新课标北师大版《高中数学必修I》的第一章集合与函数时，总觉得课本内容较简单，与老教材要求相差较远。

而教辅书上的很多习题类似于高考复习题，学生无从下手。

对高中数学新课程改革的反思

一
３２传统教学与多媒体教学有机结合。．优势互补传统的“ 粉笔＋黑板 ” 教学模式与多媒体教学模式相比，各有优势。选择多媒体教学要从有利于学生、有利于提高教学质量来考虑。
带头学科。教育不 ห้องสมุดไป่ตู้改革的必然性也就成为数学教育不断改革的
必然理由。高中数学教育改革包括教与学两个方面的实质性变革，其不断的改革成了高中数学教育发展的自然而本质的特征。
结论、对有关结论进行证明、调整与完善数学模型、对所得结果进行
解释与说明、固与应用所得知识等经验，巩这些经验正是高中学生
提高解决实际问题的能力、增强创新能力所必须的。
高中数学教育是学生在整个高中阶段所受教育最重要的内容
之一，对于学生的终身发展具有独特的作用。新中国成立以来我国系列重大的教育改革表明，数学教育改革已成为整个教育改革的
教研教改
对高中数学新课程改革的反思
王粉娥
（西安市长安二中陕西・西安
中图分类号：３．Ｇ６３６文献标识码：Ａ
７００）１１０
文章编号：６２７９（０９）７０１０１７ — ８４２０１ — ３ — １
摘
要
新课程理念－统教学理念相比，具有革命性的变９传
还有与经济、融、金贸易密切相关的其他数学知识等。
２改造原有的数学内容，）用增强应用、强调从生活实际和学生
知识背景以及其他学科中提出问题以及发展数学概念的观点，对传统的内容进行根本性的处理。３开发实践环节，）以来自实际、专业的课题和学生兴趣为出发点，教师指导学生一起设计分工实施，获取所需信息，将单项结果汇集综合。

高中数学新课程标准心得体会(通用5篇)

高中数学新课程标准心得体会（通用5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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怎样思考新课程改革中的高中数学

四、要关注教学方式的变革。更要切实提高课堂实效。
教育改革不能只注重形式，为体现学生的主体性而过分追求表象，使许多华而不实的东西充斥着我们的课堂。更要讲究课堂效率。我们不应该把原有的教学模式直接否定，而应该在知识的生成和双基
改变有效促进学生的成长，关键在于学校的引导和教师的理念。下面我主要的想法，否则长期这样会影响到学生讨论的热情。教师作为课堂的组织者才
从教师的观念，学生的特点，课堂的有效性，提高教师的内涵等方面来阐述能发挥合作讨论这一教学方式的有效性：１（）必须合理选择讨论的内容，例我在教学实践中的点滴体会。
五、用教师内涵的提升来提高课堂教学效益
新课改呼唤教学方式的变革，教师的内在素质是关键。教师应该通过自
立思考，设置抽象的问题激发理解。进行这些设置，教师必须了解学生的现
思考课堂内容结构的设置、思考问题情境的设置等等来促进有水平和可能的发展水平，准确定位有效的教学目标；心设置导入，精在尽己不断的思考，学生的思考，让学生的思维在每节课的积累中不断深化、成熟。量短的时间内吸引学生的注意力；正确把握问题的难度、坡度和密度，让学（内容结构的设置。作为一名数学教师，１）必须对每一节课进行深入的生充满信心；适当的调控营造轻松和谐课堂气氛，提高学生参与度。思考，结合学生的特点思考目的设置、标思考难点和重点、思考它们的突破三、要让学生意识到学习数学的重要性
对条件的有效挖掘，问题的思考思路，对以及对问题的总结。从中发现可转变，同时积极实践多种教学模式，博采众长，注重培养学生的创新精神和破，及以免影响日后的相关知识点的应用。探索能力；把学习过程变成发现问题、究问题、决问题的主体学习过程。研解能出现的常见问题，时加以解决，

关于高中数学新课程标准心得体会范文(精选5篇)

关于高中数学新课程标准心得体会范文〔精选5篇〕篇一：关于高中数学新课程标准心得体会新课程培训正如火如荼的进展着，今天我们学习了有关新课程标准下的数学建模教学。

数学建模是从现实问题中建立数学模型，运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程。

数学建模可以看成是问题解决的一局部，它的作用侧重于来自于非数学领域，但需要数学工具来解决的问题。

那么如何在数学的教学中浸透数学应用的思想和进展数学建模的教学，是数学老师面临的最大问题。

以下是我们学习后集中讨论的几点心得体会：1、传统数学教学具有局限性。

数学建模与传统数学课程中的应用题虽然在形式上是比拟接近的，但在实际运用中，却有明显的优势。

传统的数学应用题在形式上明确明晰，结论经常是唯一的，这样就导致学生很少会去考虑是否需要进一步调整和修改已有的模型，因此无视了数学建模的重点和难点，不能完好的表达数学建模的过程，故存在较大的局限性。

2、数学建模教学具有很大的意义。

首先，假设是在初中数学中浸透数学建模的思想，能使数学知识与现实生活相结合，培养学生将数学知识应用于社会理论的意识;另外，数学建模还要求学生运用数学语言和工具，将数量关系用数学公式、图形或表格等形式表达出来，这样，就可以锻炼和进步学生的表达才能。

3、我们在实际进展中可以结合教材根本的数学模型，引入建模思想，以引导学生自主地产生创新意识。

初中数学教材主要有方程模型、函数模型、不等式(组)模型等，在平时的教学中，可以引入这类题目和解法，以引导学生去观察、分析^p 和表示各种事物的关系及数学信息，并学会应用数学模型去解决问题，从而激发他们研究数学模型的兴趣。

篇二：关于高中数学新课程标准心得体会通过紧张有序的学习，交流、研讨、评论等对这次课程培训有了全新的认识，对之前的一些疑惑和迷茫有了深入的答案。

同时也“被迫”对自己的心态和角色进展了调整——原先想既然是远程培训，也不会很紧张，可是从培训的第一天起，就体会到了——放松一下的想法都让这每天的听、想、写等无形的压力赶的无影无踪。

实践高中数学新课程的反思

一
、
教学时间不够用
要到必修五才能系统学习，而函数的单调性要到导数学习之后才算是比较完善的了。如果为了解决问题．
必然要给学生补充大量的知识，如不等式的知识，这
新课改伊始，我校对新教材必修模块的教学顺序是：必修１一必修２一必修３一必修４一必修５。早在新课程教学省市级培训时就感觉时间不够用．一学期要完
二、教材知识点不够用
“ 不等式 ” 是新教材必修五中第三章的内容，有关
不等式的解法教材中并没有给出高次不等式（数轴穿
根法）和含绝对值不等式的解法。诚然，如果加讲高次不等式和含绝对值不等式的解法，确实让解不等式的
成两本教材的教学，这在以前是相当困难的。由于数
样显然增加了学生的负担，冲淡了教学内容的主体。
教学时间不够用也就不难究其原因了
学学科的基础地位，我们学校一周排了７节数学课（新
课标规定每周才４节）。尽管如此，高一四本必修教下
标准，重新认识和把握新教材，对于正在进行着的新
课程，应该是有意义的。虽然在上新课程以前也进行
了培训，但具体实施起来困难依然很多。