开发和利用校本课程资源,提升学校文化管理内涵

开发和利用校本课程资源，提升学校文化管理内涵作者：游晓宏来源：《教师·上》2019年第02期摘要：学校文化管理是学校实施教育教学管理、提升教师素养、深化教学改革的重要手段，是提高教育教学水平的有力保障，是深化新课程改革的关键。

学校以校本课程资源的开发和利用，打造了学校优秀教师团队，提高了教师业务能力、促进了教师专业发展，解决了课程改革实施过程中学校教研所出现的各种具体问题，对学校文化管理起到了很好的引领、促进作用，推进了学校文化管理内涵发展。

关键词：校本课程；学校文化；管理；创新开发和利用校本课程资源，以校本课程的资源为依托，形成地方文化系列校本教材，创设校本教研氛围，深化管理制度建设；以校本课程的活动为载体，形成校园特色文化活动。

校本课程资源因校而异，更能体现学校的办学特色，它是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。

开发和利用校本课程，可以充分凸现学校的最佳优势，彰显办学特色。

校本课程资源开发和利用立足于学生的兴趣的增强与能力的提高，立足于学校的实际，立足于教学教研，立足于教师课堂中存在的问题，弥补了课堂教学活动无法关注学生兴趣的不足，成为解决学校课堂教学实际问题的有效方式，能够给学校的教学教研活动带来巨大的活力，同時，能够促进学校形成良好的学习型组织以及具有高度凝聚力的教育教学共同体，更有效地促进学校文化管理的内涵发展。

一、开发和利用校本课程资源，提高学校常规管理效率（一）健全教学教研的制度，加强校本教研管理新课程的实施，将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。

首先应明确校本教研指导思想，规划校本教研总体要求，研究校本教研主要形式，确定并完善校本教研具体制度，如领导管理、教研职能部门管理、教研组管理、专业引领制度、教研团队管理、校本教研活动要求、校本教研奖惩办法等。

学校制定《教学常规管理制度》《教绩管理办法》《教研课题管理制度》《校本培训制度》《教学技能大赛奖励规定》《教研组例会制度》《备课组例会制度》《听课评课制度》《以老带新管理规定》《作业布置与批改要求》等一系列规章制度，加强管理教研组教学教研活动，使教研活动常规化、精准化。

（二）构建教师学习的交流平台，重视教师成长管理制定三年培养规划，搭建教师成长平台。

教研组要求每位教师根据自身实际，从师德修养、教学能力、信息技术等方面制定自我发展计划。

教研组以教研组长、市区名师工作室领衔人为导师，以三年为培养周期，结合教师们的自我发展计划，为每位教师制定了专业发展的三年培养规划，让其加强理论学习和研修培训，提升专业素养。

一是自我培训：每位教师根据自己的情况制订读书计划，深入学习有关理论，时刻关注教育改革与发展的动态，不断更新教育理念和吸收最新研究成果，做好读书笔记或撰写读书心得，不断提升自身的理论素养。

二是备课组、教研组培训：定期组织教师对相关教育教学理论进行学习，组织对日常问题的研讨，达成共识，共同提高。

三是学校组织培训：利用讲座等形式，有主题、有针对性地进行全员培训。

通过开拓校本培训形式，多渠道开展对教师队伍的培训，使教师的理论水平及教研水平得到提高，有效推动教师的专业成长。

（三）融入地方文化的校本课程，丰富学校文化管理以地方校本课程的开发丰富校园文化。

编写地方优秀文化校本课程教材，如历史学科的《龙津史韵红土茗香》上下册、英语学科的《趣味英语》、地理学科的《美丽新罗——龙岩新罗旅游地理》。

《龙津史韵红土茗香》上册为文化教育篇，下册为革命建设篇，全书包括地方的著名历史人物、节庆风俗、历史遗迹、饮食文化、方言、艺术、教育、革命、建设等方面，丰富了学生对家乡的了解和认识，培养了学生热爱家乡的情感；《美丽新罗——龙岩新罗旅游地理》包括地利新罗、绿色新罗、红色新罗、古韵新罗、风情新罗五个部分，从地理、交通、风情等方面向学生介绍了家乡新罗区的风情地貌。

《趣味英语》包括英语贺卡、英文歌曲、英语单词游戏、英文商标、中文式英语、英国式英语与美国式英语的区别、英语方言、英语智力测试、英语绕口令等十个主题，让学生在游戏中学习英语，并爱上英语。

除校本教材编写外，学校还组织教师们撰写校本课程的教学设计和课件，并开设地方传统文化校本课程的课堂实际教学。

其中《舌尖上的龙岩》校本课程课堂受到一致好评，被选入学校优秀视频网络课，进入学校网站并向外辐射。

此外，我们还在学校的宣传板报栏上出有关地方文化与历史的专栏。

校本课程论文《开发中学英语校本课程应遵循的原则》发表于《福建基础教育研究》，论文《一节校本活动课程的学法指导〈舌尖上的龙岩〉》获市教育学会论文一等奖，论文《让历史贴近学生生活》被收入龙岩市名师工作室《论文集》。

通过开发和利用各种校本教研资源，形成了浓厚的教研氛围，提高了学校整体教研水平。

通过开发利用校本课程资源等系列活动，以及教研组内同伴互助、以老带新，备课组内合作共赢，备课组之间交流互动等活动，可促进教师们的相互交流，打造一支“团结协作、和谐共赢”的教研团队。

以听评议课的教研模式研究提升教师素养。

教研组全体教师通过观课、议课、听课、评课等教研活动，鼓励教师积极参与和深入研究课堂教学中存在的问题，并以研究为纽带，通过专业引领、行动跟进和实践反思来促进本校教师的专业发展，从而提升教师教学能力，提高课堂效率。

我们制定了听评课记录表格，分四部分：“评亮点”“评收获”“评学生的参与程度”“如果是我上，我会怎么上”，每位教师在听课时，根据上课教师的课堂情况，从这四个方面记录课堂；评课时，教师根据记录的四个方面，各抒己见。

上课教师根据反馈意见进行反思、调整再上课，不断改进提升自我，逐渐形成自己的教学风格。

听评课教师，特别是同备课组教师也根据听评课的收获，调整教学，并在下一个班级课堂上体现。

通过加强对听课、评课、议课等的常规教研的开拓研究，促使教师形成严谨的教研态度，提高校本教研质量。

以主题活动教育教学模式发展学校内涵。

为了更好地提升教师的教学技能和教学教研水平，通过选定主题、制订方案、健全机构、宣传动员、开展活动、反思总结、推广应用等步骤，每学期都安排丰富的主题活动，提升教师专业素质。

主要活动有说课比赛、专题评析比赛、导入新课活动、同课异构活动、课件制作比赛、赛课比赛、命题活动、说题活动等，通过这些系列主题教研活动，可丰富教研组的活动内容，提升教研组成员的业务水平，从而提高整个教研团队的水平。

通过校本课程资源的开发利用等系列主题活动，教师的教研意识和团队合作精神得到提高。

二、开发和利用校本课程资源，推进学校文化管理创新教育理念创新：为了不断更新教育理念和吸收最新研究成果，学校非常重视教师们的理论学习与培训，并让教师积极参与各项培训，学习教育新理念，从而实现理念创新。

通过对教育教学理论的学习，以及聆听专家对新课程理念的指导，教师转变观念，做学生学习方式转变的领导者、个体化教育的实施者、为学生着想的创新型开拓者、追求独立风格的实践者、学生发展的促进者。

教师应建立民主、和谐、平等、宽松的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，引导学生形成良好的学习习惯，让其掌握学习的方法和策略。

教研模式创新：每个学期教研组会拟定一个主题活动，提升教师的教学技能和教学教研水平，从而提高整个教师团队的水平。

学校创建校本教研制度，制定并使用了校本教研手册；同时结合听评课研究及教研组主题活动的开展，达到不错的反响，主要有两个效果：一是充分发挥教研组、集体备课组的集体力量，使教研组、备课组活动落到实处，实施有效；二是加强校际交流、专家引领、师徒结对活动的过程管理，使教师的教育教学理念能力得到提高，促进教师专业素养、专业水平的提升。

课堂模式创新：通过网络视频录像课、教学常态课、教学研讨课、教学观摩课等进行了观课、议课、听课、评课等研讨活动；并制定了听评课记录表格，即“评亮点”“评收获”“评学生的参与程度”“如果是我上，我会怎么上”四个部分。

听课时，根据上课教师的课堂情况，从这四个方面记录课堂；点评调整，换个班级再实践，听课教师根据上午所反映的问题和建议，观察课堂效果。

教育主题创新：在教育教学实践系列主题教育活动中融入地方传统文化：给学生开方言课，讲龙岩方言谚语、念龙岩方言歌謠，提高语文素养；举办美食节，让学生们与家长一起动手，制作龙岩风味美食、小食，一起聚餐，从味觉上记住奶奶、妈妈的传统味道；学校文艺活动排采茶舞、观看汉剧，参与民俗活动，提高民俗文化修养；回老家，观赏古建筑，向古代建筑师学习等，提升学生的创作能力、认知能力和欣赏能力。

每年寒假都开展校本课程学生活动，让学生走进身边的历史，了解家乡的民风民俗、语言文化、历史古迹等。

暑假开展学生研究性学习活动，如“自己姓氏的由来”“改革开放以来，龙岩人民社会生活的变化”等。

校本课程开发融入地方传统文化，进一步转变学生学习的方式，让学生积极参与课外学习与社会实践活动，培养学生探究式学习和合作交流学习的能力。

学校开展了一系列假期主题活动：在七、八年级开展了关于社区历史资源开发的主题活动，让学生通过寒暑假社区活动，学会寻找身边的历史，学会搜集文字资料和图片资料，了解寻找历史资料的途径。

三、结语通过校本课程资源的开发，教师的教研意识和团队合作精神得到提高；通过各种校本教研资源的利用，形成浓厚的教研氛围，提高学校整体的教研水平。

通过开拓校本培训模式，多渠道开展对教师队伍的培训，使教师的理论水平及教研水平得到提高；通过加强对听课、评课、议课等的校本常规教研的开拓研究，促使教师形成严谨的教研态度，提高校本教研质量；通过利用校本课程的主题活动，推进学校文化管理创新。

通过校本课程资源的开发和利用等系列活动，更好地促进教师成长、教学提升、学校发展，从而全面推进素质教育，提升学校文化管理的内涵发展。

参考文献：[1]张斌.基于核心素养的校本课程建设[J].教学与管理，2018（16）：76-78.[2]王强.校本课程开发与校园文化建设相结合的实践探索[J].教学管理与教育研究，2018（2）：53-54.。