《学习心理辅导》试题答案

《学习心理辅导》练习

题（1-5章）

一、名词解释

时，给予一种“标记”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化目标行为强化物，以改个体行为。

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样。

顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

行组织者是从“组织者”一词演化而来，它是促进学习和防止干扰的的一种教学策略，是引用适当相关的和包摄性性广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者，由于这些组织者通常是在呈现教学之前介绍的，目的地在于用它来帮助确定有意义学习的心向，因此又称为先行组

织者

-作用”网络，它是“如果-那么”方式

的陈述。“如果是指一个目标或预期，“那么”是指一个条件。

维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

原因知觉或判断

习者对其使用的基本的或支持性学习策略的监控、评价与调节。 二、单项选择题

1、中小学生最为突出的问题是（ C ）A 、学生失败 B 、恐学症 C 、厌学 D 、学习焦虑

2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是（ C ）A 、正强化法 B 、负强化法 C 、消退法 D 、代印制

3、提出发现学习的心理学家是（ C ）A 、苛勒 B 、皮亚杰

C 、布鲁纳

D 、奥苏伯尔 4、产生式系统是（ C ）

的表征A 、命题 B 、陈述性知识 C 、程序性知识

5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（ A ）

A 、生成

B 、动机

C 、注意

D 、先前的知识、知觉

6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于

（ A ）A 、外在动机 B 、内在动机 C 、普遍型学习动机

7、（ 自我实现 ）是马斯洛动机理论的中心思想

A 、基本要求

B 、极为困难的

C 、难度适中的

9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于（ B ） A 、基本学习策略 B 、支持性学习策略 C 、自我调控策略

10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使

用了（ B ）A 、组织策略 B 、精细策略 C 、复述策略 三、填空题

1、人生发展的四大支柱是: 学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

2、桑代克在尝试错误学习中总结出:效果律、练习律、准备律三条规律。

3、美国心理学家布鲁纳认为，

儿童认知发展的三个分阶段是动作表征、映象表征、符号表征。

4、 强化 是操作性条件学习的重要概念，有正强化和负强化之分。

5、信息加工理论的基本假设，是把人的认知过程，看成 计算机式的信息加工 过程。

6、陈述性知识表示 事实性 知识，回答：“××是什么” 的问题。程序性知识含有概念、规律和规则系统。

7、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机，至少应包括认知的内驱

力、附属的内驱力、自我提高的内驱力三种内驱力成分。

8、阿特金森认为，人的成就动机具有两种不同的倾向，一种是 力

求成功 的倾向，另一种是 避免失败的倾向。

9、激发内部动机的方法有 归因训练 、自信心训练 和角色转换。

10、学习策略的特点有主观能动性、有效性、过程性、通用性 。

四、简答题

①、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。

②、终身教育有利于个性的发

展。

③、终身教育促进学校教育的变革。

①、有助于开发利用学习的潜

能

②、有助于调动学习者内部动

机

③、有助于学习者学会探索的方法

④、有助于记忆保持

①、短时记忆的容量有限，如

果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。

②、根据组织的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组成有意义的组块，减少机械学习。

③、信息编码不仅有利于学生的理解，而且有利于信息的贮存和提取。

①、奖赏要与学生实际付出的努力相一致

②、应建立一套明确的奖励办法

③、奖励方式要适合学生的年龄特征

④、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅

①、让学生获得成功的体验

②、引导学生坦然面对失败

③、鼓励学生接受挑战性任务五、论述题

在教育和教学实践中，学生不仅会利用多种信息经常对自己的学业成败进行归因，而且这种归因必然会引起他们的认知、情感、动机和行为的变化，进而影响他们随后的学习活动和学业成绩。对于激发学生的学习动机和维持学生的心理健康来说，一些归因比另一些归因更好，而教师在很大程度上影响学生对先前的成败结果作出哪些归因，教师的行为是学生原因知觉的重要来源。因此，教师凭借自己独特的地位，在教育教学实践中可以灵活地利用归因理论的有关发现，通过引导学生对自己的成败结果作出适当的归因来激发其学习动机和矫正其不良的情绪和行为反应。

每一个教师都应该明确地意识

到学生对自己学业成败的原因知觉

在决定其行为上的重要性，并了解

自己对学生原因知觉的重要影响，

只有这样他才会有意识地利用归因

研究的有关发现去影响学生的行

为，帮助学生形成正确积极的归因

倾向，增强他们积极的学习动机，

提高教育和教学效果

自我调控策略的主要方法（1）

齐姆曼自我调控十四法，（2）出声

思维法，（3）直接指导法，（4）规

程化训练，（5）范例

教学中自我调控行为是一种十分复

杂的心智活动。以问题解决为例，

自我调控行为一般包括方法的选

择、计划的执行、效果的评价与错

误的修正等方面。学生在上述几方

面表现出选择性、抗干扰性、自我

评价性、反思性等特征。采用了渗

透与开发相结合的方式，就是在平

时的教学中，将方法的选择、计划

的执行、效果的评价、错误的修正

等这些自我调控因素作为整体考

虑，纳入教学目标，将培养措施手

段融入教学过程；同时对现有的教

材内容作进一步开发，提取有利于

训练的内容，组成教学单元，制定

出教学计划。通过这一方式，能形

成若干有效、有一定程序结构的教

学策略。一、问题递进，提供训练

材料，二、层层探究，拓展思维空

间，三、注重思维表露，掌握有关

技能，四、开展交互学习，增强调

控信心

现代认知心理研究表明，自我

调控是学习策略的核心成分，它随

时监控与调节自身学习的活动。自

我调控行为是学习者为促进学习成

功，提高学习效果，积极主动地调

控元认知、动机和行为的过程。让

学生学会学习就在于使他们学会对

自身学习行为进行主动、有效地监

控，掌握与其有关的知识和技能。

《学习心理辅导》练习

题（6-9章）

一、解释概念：

是指一种受目标指引的

认知性操作序列活动。

符号的过程

用信息和知晓印刷符号意义的过

程。成功的理解需要理解概念，基

本技能自动化水平和有效使用策

略。

survey

）提

问（question）细读（read）背诵

（recite）和复习（review）

动”（directed reading

and

thiming activity）包括三个步骤：

预测—细读—验证

质群体，这些人在获取和利用聆听、

说话、阅读、书写、推理和数学能

力方面，表现出显著的困难，这些

异常起因于个人的内在因素，一般

认为是中枢神经系统功能失调。

是描述个人对自己认知过

程的自我意识和自我调节、监控的

术语。

困难学生的具体表现和有关背景资

格的分析与综合，判断其学习困难

的特征、性质和原因。

中教师所表现的一切有助于学生学

习的行为。

式、师生关系、班级气氛与班级目

标等