第九章学生的个别差异与教育

智能不再是指在心智发展期间所显著表 现得低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。
2、智能不足儿童的分类
（1） 可教育者
（2）可训练者
（3）保护对象
20230/5、/13 可教育智能不足儿童心理行为特征
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（二）智能不足儿童的教学目标与教学原则★★★
1、可教性智能不足儿童的教学目标★★★
（1）学习与人相处的社交知能，以便获得与人和睦相处的社交经
第九章 学生的个别差异与教育
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第九章 学生的个别差异与教育★ ★
第一节 性别差异与教育 第二节 特殊儿童的心理特点与教育 第三节 认知风格和认知类型的差异与学习
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第一节 性别差异与教育
一、男女学生差异及背景 二、学习中常见的性别差异现象 （一）小学阶段男女生间无显著差异 1、一般智力上无差异 2、学业成就上有差异 （二）中学以上男女间差异显著
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第二节 特殊儿童的心理特点与教育★★
一、禀赋优异儿童的心理特点与教育 二、智能不足儿童的 心理特点与教育 三、学习困难儿童的特点与教育 四、情绪困扰儿童的特点与教育 五、因材施教的运用原则和策略
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一、禀赋优异儿童的心理特点与教育
（一）禀赋优异儿童及其特点
1、什么是禀赋优异儿童
验。
（2）学习自力更生的职业技能，以便获得与人和睦相处的社交经
验。
（3）学习安逸而独立的情绪反应，以便在校与在家均能有适当的
情绪经验。
（4）学习良好的清洁、保健习惯，以维护健康的体格。
（5）学习基本课程（读、写、算、说等），以获得必要的基本
“工具”。
（6）学习正当娱乐的能力，以求闲暇的充分利用。
（7）学习如何成为家庭成员，以便在家充分扮演其应有的角色。
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(二)禀赋优异儿童的教育策略★★
1、加速制教学策略 2、充实制教学策略 （1）水平充实 （2）垂直充实 3、特殊班级制教学策略 （1）固定特殊班级 （2）弹性特殊班级
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二、智能不足儿童的 心理特点与教育
（一）智能不足儿童的类型及其特点★★
1、什么是智能不足儿童
（5）送学生到秩序中心；
（6）让学生到教室外进行教师所同意的活动；
（7）个别指导；
（8）给学生奖励性休息；
（9）送儿童回家。
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2、生活空间会谈法★★
实施步骤为：
（1）最初，教师应了解学生对某事、物，或对学校 的看法；
（2）教师假设学生所持看法的根源；
（3）教师听取学生的感触，对事物的解释，与学生 的处理意见；
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三、学习困难儿童的特点与教育
（一）学习困难儿童及其行为特征
学习困难儿童是指在理解或使用语文方面，显示 基本心路历程的失常。其失常现象可能包括知觉障碍、 大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失 语症等。
（二）学习困难儿童的教学措施
学习困难儿童的教导有两大困难：一是同属学习
凡智力测验获得智商140分以上者，或在 特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力 测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异儿 童。
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2、禀赋优异儿童的心理特点
一般而言，智商在140分以上的儿童，其身体发 育学习成就、情绪表现、道德观念、社会适应等均较 一般一儿童较优；创造力超群的学生，其喜好往往与 一般儿童不完全相同，但与人相处却能收放自如，兴 趣广泛，并往往富于幽默感；学业成绩优异的学生， 具有强烈的成就动机，喜欢竞争，对外界的要求多半 能予以满足；音体美方面的能力超群者，感知敏锐， 观察力、记忆力强，想象丰富，思想活跃，大方出得 众，好胜好强，为达目的勇于克服困难。
（8）学习如何成为社会的成员，以期能在社会上参与一些有意义
的活动。 2020/5/13
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2、可教性智能不足儿童的教学原则★★★ （1）设法让儿童不再遭受失败。 （2）让儿童立即获得其学习或工作的结果。 （3）尽量作即刻性增强，以激励其正确的学习行动。 （4）寻求儿童能作最佳表现的学习难度。 （5）将教材作有系统的组织与提示。 （6）尽量使进度作小幅度的跟进。 （7）注意学以致用，尽量运用学习的正迁移作用。 （8）作必要的重复与练习，必要时使用过度学习。 （9）将学习安排作适当分配，避免集中学习。 （10）避免同时学习过多概念，防止概念混淆现象。 （11）经常作提纲契领式地整理学习，以存精去芜。 （12）提供成功的学习经验。 （13）尽量采用个别化教学法。
（4）教师向学生提示各种处理方法的可能后果，澄 清学生的思维与认识。
教师在与情绪困扰学生会谈时，应机敏、鼓 励、客观、耐心与谅解。
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五、因材施教的运用原则和策略
因材施教的运用原则
1、正常的对待方式 2、正确的态度 3、积极的评价 4、主动的操作
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常用的因材施教策略
1、能力分班或分组 2、跳级 3、留级 4、复式教学 5、程序教学
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第三节 认知风格和认知类型的差异与学
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一、场依存性与场独立性 二、整体性策略与系列性策略 三、求异思维与求同思维 四、冲动型思维与反省型思维 五、内倾与外倾
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1、特设教室计划 2、生活空间会谈法
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1、特设教室计划★★
此计划为配合儿童行为的修正而特设。教室内分设注意、
反应、秩序、探究、社会与熟练等六中心，以增进情绪困扰 儿童最缺乏的行为。步骤：
（1）让学生到学习室去重做他们失败的功课；
（2）改进功课；
（3）重述教师对学生的要求；
（4）送学生到探究中心；
困难的儿童，其原因和表现可能彼此互异；二是迄今
尚无令人满意的教学模式。因此，教育心理学家们多
从改善行为方式着手。最常用的方法是行为修正法。
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四、情绪困扰儿童的特点与教育
（一）情绪困扰儿童及其行为特征
情绪困扰儿童是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑 所困扰。这种相当长期的不适当情绪反应足以影响个 人正常情绪控制能力。 （二）情绪困扰儿童的教育