第三章学生的个别差异PPT课件
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《解释个体差异》课件
《解释个体差异》 ppt课件
目 录
• 个体差异的定义与重要性 • 个体差异的表现形式 • 影响个体差异的因素 • 个体差异在教育中的应用 • 个体差异在职业发展中的作用 • 个体差异的未来研究展望
01
个体差异的定心理、生理以及社会等方面所表现出的独特特征 ，这些特征使得每个个体在行为、思考和感受等方面存在差异。
重要性
理解个体差异有助于更好地理解自己和他人，促进相互尊重和理解。
在教育、工作和社会生活中，了解和利用个体差异可以提高个体和团队的绩效。
正确对待和处理个体差异可以帮助个体更好地应对挑战和压力，促进个人成长和发 展。
个体差异的来源
遗传因素
基因和遗传特质是决定个体差异 的重要因素，影响着个体的身体
特征、智力和性格等方面。
了解个体差异
个体差异包括性格、兴趣、价值观、技能和能力等方面的 差异，这些差异会影响个人在工作中的表现和满意度。
职业测评工具
通过职业测评工具，如性格测试、技能评估等，可以帮助 个人更好地了解自己的优势和不足，从而更好地选择适合 自己的职业。
职业发展中的优势与挑战
01
优势
个体差异在职业发展中具有优势，不同的人有不同的天赋和能力，可以
跨文化比较研究
通过比较不同文化背景下的个体差异，有助于更全面地理解 个体差异的普遍性和特殊性，促进跨文化交流与理解。
感谢观看
THANKS
环境因素
家庭、学校、社会和文化背景等因 素影响着个体的成长和发展，塑造 了个体的个性、价值观和行为模式 。
生活经历
个人生活经历和经验也是个体差异 的重要来源，如创伤、挑战和机遇 等经历都会对个体产生影响。
02
个体差异的表现形式
目 录
• 个体差异的定义与重要性 • 个体差异的表现形式 • 影响个体差异的因素 • 个体差异在教育中的应用 • 个体差异在职业发展中的作用 • 个体差异的未来研究展望
01
个体差异的定心理、生理以及社会等方面所表现出的独特特征 ，这些特征使得每个个体在行为、思考和感受等方面存在差异。
重要性
理解个体差异有助于更好地理解自己和他人，促进相互尊重和理解。
在教育、工作和社会生活中，了解和利用个体差异可以提高个体和团队的绩效。
正确对待和处理个体差异可以帮助个体更好地应对挑战和压力，促进个人成长和发 展。
个体差异的来源
遗传因素
基因和遗传特质是决定个体差异 的重要因素，影响着个体的身体
特征、智力和性格等方面。
了解个体差异
个体差异包括性格、兴趣、价值观、技能和能力等方面的 差异，这些差异会影响个人在工作中的表现和满意度。
职业测评工具
通过职业测评工具，如性格测试、技能评估等，可以帮助 个人更好地了解自己的优势和不足，从而更好地选择适合 自己的职业。
职业发展中的优势与挑战
01
优势
个体差异在职业发展中具有优势，不同的人有不同的天赋和能力，可以
跨文化比较研究
通过比较不同文化背景下的个体差异，有助于更全面地理解 个体差异的普遍性和特殊性，促进跨文化交流与理解。
感谢观看
THANKS
环境因素
家庭、学校、社会和文化背景等因 素影响着个体的成长和发展，塑造 了个体的个性、价值观和行为模式 。
生活经历
个人生活经历和经验也是个体差异 的重要来源，如创伤、挑战和机遇 等经历都会对个体产生影响。
02
个体差异的表现形式
3、学生的个别差异
3、低常儿童及其特征
低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童 平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。 心理学根据三个方面来确定低常儿童：
第一，智商明显低下。 一般把智商在70以下儿童确定为低常儿童。 第二，社会适应不良。 低常儿童往往对周围自然环境和社会环境 感到不适应，不能从事简单劳动，生活自 理能力很差，在学校学习跟不上等。 第三，问题发生早。 低常儿童的智力问题一般在发育阶段就有 所表现，他们可以在 1岁就出现，到3岁、 5岁、9岁以及12岁时之间明显。
习惯性的加工信息的方式。 认知方式无好坏之分，教师不必 去改变儿童的认知方式，但要根 据儿童不同学习方式，采用不同 教育方法。
最常见的认知方式分类是： 场依存型－场独立型 冲动型－沉思型 同时型－继时型
（一）场依存型和场独立型
所谓场，就是环境，心理学家把外界环境 描述为一个场。 场依存型 场独立型 是指个体倾向于以 外界的参照作为认 是指个体倾向于更多 利用自我内部的参照 知的依据，受外界 来认知，而很少受外 刺激的影响大，对 界刺激改变的影响， 空间方位判断不正 对空间方位判断正确。 确。
场独立性和场依存性的差异表现
场独立性
认知重构 人际交往 解决需要灵活思 维的问题 学习喜好 学科倾向 职业偏好 高 低 高 一般原理 理科
场依存性
低 高 低 具体知识 文科 社会定向职业
理论研究、工程 建筑等
对两种不同认知方式的应用与评价：
1、两者之间都没有好、坏之分。 2、认知方式通过训练可以改变。 如有人通过艺术、音乐和体育训练，有效 提高了儿童的场独立性水平。 3、教学方式与认知方式相匹配时，产生
苏洵： “苏老泉，二十 七；始发愤，读 书籍”；
第三章――儿童发展与儿童观精品PPT课件
– 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视
• 中世纪儿童观：儿童是有罪的
– 儿童一生下来，就充满罪恶，成人应该对他们严加管 束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。可以责骂、鞭 打儿童，对儿童施行体罚是应该的
– 儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻 视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残
– 强化
• 班杜拉
– 社会学系理论：可以通过观察他人所表现的行为及结 果而进行学习
– 替代强化、自我强化
社会生态系统理论
• 布朗芬布伦纳
• 社会生态系统理论
– 微观系统 – 中间系统 – 外层系统 – 宏观系统 – 时间轴
儿童发展与学前教育
• 发展决定教育 • 教育可以创造发展 • 教育创造的发展必须遵循儿童发展的自然规律
儿童发展与儿童观
儿童发展
• 儿童发展的含义与特征 • 制约儿童发展的主要因素 • 儿童发展理论 • 儿童发展与学前教育
儿童发展的含义与特征
• 学前儿童发展是指0-6周岁/7周岁儿童的身心发展 的质的变化
– 儿童发展是一个系统的整体 – 儿童发展是主动性与被动性的统一 – 儿童发展是连续性与阶段性的统一（图） – 儿童发展具有个别差异 – 儿童发展具有“关键期”
– 例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭 的私事，别人无权干涉
• 文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新 的儿童观
– 儿童是自由的，而且具有发展的可能性 – 并未把儿童本身看做有个性价值的存在，也未否定儿
童对双亲的绝对服从
• 儿童是“白板”
– 儿童刚生下来的时候，其心灵就象一张白纸，洁白无 瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个 空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进 去，而不考虑儿童的需要
• 中世纪儿童观：儿童是有罪的
– 儿童一生下来，就充满罪恶，成人应该对他们严加管 束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。可以责骂、鞭 打儿童，对儿童施行体罚是应该的
– 儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻 视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残
– 强化
• 班杜拉
– 社会学系理论：可以通过观察他人所表现的行为及结 果而进行学习
– 替代强化、自我强化
社会生态系统理论
• 布朗芬布伦纳
• 社会生态系统理论
– 微观系统 – 中间系统 – 外层系统 – 宏观系统 – 时间轴
儿童发展与学前教育
• 发展决定教育 • 教育可以创造发展 • 教育创造的发展必须遵循儿童发展的自然规律
儿童发展与儿童观
儿童发展
• 儿童发展的含义与特征 • 制约儿童发展的主要因素 • 儿童发展理论 • 儿童发展与学前教育
儿童发展的含义与特征
• 学前儿童发展是指0-6周岁/7周岁儿童的身心发展 的质的变化
– 儿童发展是一个系统的整体 – 儿童发展是主动性与被动性的统一 – 儿童发展是连续性与阶段性的统一（图） – 儿童发展具有个别差异 – 儿童发展具有“关键期”
– 例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭 的私事，别人无权干涉
• 文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新 的儿童观
– 儿童是自由的，而且具有发展的可能性 – 并未把儿童本身看做有个性价值的存在，也未否定儿
童对双亲的绝对服从
• 儿童是“白板”
– 儿童刚生下来的时候，其心灵就象一张白纸，洁白无 瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个 空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进 去，而不考虑儿童的需要
中学教育心理学第三章
第二节 联结学习理论
（二）绊典性条件反射的基本觃律 1．获得不消退 获得即条件作用的形成。
条件作用获得的条件：
消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激 相伴随，则条件反应会变得越来越弱，幵最终消失。 然而，要完全消除一个已绊形成的条件反应要比 获得这个反应困难得多。
第二节 联结学习理论
2．刺激泛化不分化 刺激泛化：人和劢物一旦学会对某一特定的条件 刺激做出条件反应以后，其他不该条件刺激相类似的
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件 作用，在刺激S和反应R乊间建立直接联结的过 程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作
用。在刺激一反应联结乊中，个体学到的是习惯，
而习惯是反复练习不强化的结果。习惯一旦形成，
只要原来的戒类似的刺激情境出现，习得的习惯
性反应就会自劢出现。
第二节 联结学习理论
中学教育心理学
精讲班
主讲老师：甘利婷
第四节 个别差异与因材施教
二、学生的性格差异及其教育含义 （一）性格的概念
性格是指个体在生活过程中形成的对现
实的稳定的态度以及不乊相适应的习惯化的
行为斱式。性格是人格的核心。
第四节 个别差异与因材施教
（二）性格的差异 性格的个别差异表现在性格的特征差异
和性格的类型差异两个斱面。
加；已绊通过条件作用强化了的操作，如果出现后丌再有
强化刺激跟随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就 是操作性条件反射形成的基本过程。
第二节 联结学习理论
（二）操作性条件作用的基本觃律 斯金纳认为，人和劢物的行为有两类：应答性行为和 操作性行为。 应答性行为是由特定刺激所引起的，是丌随意的反射 性反应，是绊典条件作用的研究对象， 操作性行为则丌不仸何特定刺激相联系，是有机体自
教育心理学 第三章
劣势
注意事项
倾向于冲动， 冒险，容易过分 主观
应注意把 老师等的要求 与自己的想法 相协调，使自 己的做法与外 界相辅相成。
表现较为谨慎， 不愿冒险，但当 受到批评时，很 易受影响，学习 的积极性下降， 容易受外界环境 的干扰，学习欠 主动，受外在动 机支配。
应注意不 轻易受他人评 价的影响。尤 其当他人提出 批评时，应分 析原因，并考 虑自己该怎样 努力，而不能 就此气馁。
学习障碍：智力正常，但有明显学习困难 和缺陷
谢 谢 欣 赏！
特殊教育需要儿童指因为个体差异而有 各种不同的特殊教育要求的儿童。
➢包括心理发展、身体发展、学习、生活 等各方面的要求； ➢长期或短期的要求； ➢高于或低于正常儿童的要求； ➢不仅包括对某一发展缺陷提出的要求， 也包括对学习有影响的能力、社会因素 等提出的要求
二、特殊儿童的类别
1、认知发展障碍
智力落后：智力功能低、有适应行为的缺 陷
三、个体的学习风格差异
学习风格：指学习者在完成任务时所 表现出来的一贯的、典型的、独具个 人特色的学习策略和学习倾向。所谓 学习风格，是指学习过程中学习者所习 惯、偏好 的相对稳定的个性化学习活 动方式。学者们对学习风格认识不同， 对其因素的分析也不同。
(生理)学习时间的偏爱
①清晨型（即百灵鸟型）：这类学习者在清晨 的头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高。 ②上午型：这类学习者在四个时间段中，上午 学习的效率最高。 ③下午型：这类学习者偏爱下午学习，这时学 习效率最高。在四种类型中，该类型的学习者 较少，但确实存在。 ④夜晚型（即猫头鹰型）：这类学习者在夜 间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中， 精力充沛，思维活跃，学习效率特别高。
左右脑混合型：个体兼有左脑型和右 脑型两者特点。对左脑或右脑的偏爱 取决于学习情境、学习任务的性质等 因素，有时较多地使用左脑，而有时 较多地使用右脑，左右脑之间的联系 有时紧密，有时不紧密。
运动技能学习与控制课件第三章运动能力与个体差异
第三节 运动能力的预测
一
、
运 动
第一是运动员选材
能
力
预
第二是评估
测
的
意
义
第三节 运动能力的预测
二、运动能力预测的方法
预测思路： 首先，采用任务分析法，基于Fleishman的分类，评估运动包
含的各种能力，如多肢体协调性等；然后，对该专项优秀运动员测 试，了解各种能力得分并排序；再次，预测能力得分和标准之间的 相关性，需要确定有哪些测验，以及如何排列他们才能最有效地预 测标准分数，确定预测能力得分与标准之间的回归方程；最后，对 需要预测的运动员的各项相关能力进行测试，将得分代入回归方程， 确定得分和等级。
第二节 运动能力个体差异
二、影响运动能力个体差异的因素 （一）年龄 1.动作发展
图1 不同年龄组儿童青少年运动员光反应变化曲线 （男）（引自蔡广, 2013）
第二节 运动能力个体差异
2.动作老化
图2 年龄和性别对简单反应时和选择反应时的影响（平均年龄（±5岁的范围）） （引自Fozard，1994）
根据持续运动的目标或对象的 速度和/或方向变化来调整运 动速率的能力
尾随追踪任务：被试用鼠标在计算机监视器上 控制一个指针以与一个在速度和方向上变化的 目标指针保持接触 技能实例：在高速路上开车
在快速条件下用熟练的手臂运 动来操作较大对象的能力
明尼苏达手灵敏性测试：被试把一只手伸入洞 中快速翻转一系列木钉 技能实例：跑动中运球和控球
方法是对自我报告数据的分析， 在不同任务条件下半场比赛报告者尽可能多的
在该方法中对从事某些运动专项 回忆关于准备击球信息（有意回忆或无意回
运动员的口头报告进行归纳分析。忆）。显示新手使用一般策略回忆击球过程和
第三章 学生的个体差异(一).
卡特尔认为一般智力因素有两个即流体智力与晶体智力。流体智力 是指基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能 力等。晶体智力是经验的结晶，是流体智力应用的结果，如词汇能 力和计算能力等。
瑟斯顿的群因素说 智力涉及7种“基本能力”：计算、词语流畅、 词语理解、技艺、推理、空间知觉、知觉速度
吉尔福特的智力结构模型 智力结构含三个维度（操作、内容、产 品）共150种独特的智力因素
第三章 学生的个体差异（一）
智力差异
智力理论：二因素论；多元智力理论；三元智力理论
学习风格差异
性别差异
人格差异
特殊需要儿童的教育
第一节 个体的智力差异
一、智力理论
智力是一种基本能力，影响个体在所有认 知任务中的表现
心理学家对人类智力组成的系统解释
ห้องสมุดไป่ตู้一）经典智力理论
到达高峰的时间也较晚；能力低的发展慢，到达 高峰的时间也较早。
（二）智力的个体差异
1、智力发展水平的差异 智商在总人口 中呈正态分布
2 智力表现早晚的差异：①人才早熟； ②大器晚成；③中年成才。
3 智力类型的差异 知觉、表象、记忆、想象、思维、
言语
4 智力的性别差异： 男女之间智力的差别总体平衡而部分不
某门学科未必要发展所有智力，如在数学课上 强调肢体动觉能力就不合适。
“以个人为中心的教育”
强调人与人的差别主要在于人与人所 具有的不同智力组合，必须对每个学生 的认知特点都能给予充分的理解并使之 得到最好的发展。
这对课程设置、教学内容、教学方法 以及评价方法都提出了新的挑战
多元智力理论为实施个性化的教学创造了条件
2）成分亚理论
瑟斯顿的群因素说 智力涉及7种“基本能力”：计算、词语流畅、 词语理解、技艺、推理、空间知觉、知觉速度
吉尔福特的智力结构模型 智力结构含三个维度（操作、内容、产 品）共150种独特的智力因素
第三章 学生的个体差异（一）
智力差异
智力理论：二因素论；多元智力理论；三元智力理论
学习风格差异
性别差异
人格差异
特殊需要儿童的教育
第一节 个体的智力差异
一、智力理论
智力是一种基本能力，影响个体在所有认 知任务中的表现
心理学家对人类智力组成的系统解释
ห้องสมุดไป่ตู้一）经典智力理论
到达高峰的时间也较晚；能力低的发展慢，到达 高峰的时间也较早。
（二）智力的个体差异
1、智力发展水平的差异 智商在总人口 中呈正态分布
2 智力表现早晚的差异：①人才早熟； ②大器晚成；③中年成才。
3 智力类型的差异 知觉、表象、记忆、想象、思维、
言语
4 智力的性别差异： 男女之间智力的差别总体平衡而部分不
某门学科未必要发展所有智力，如在数学课上 强调肢体动觉能力就不合适。
“以个人为中心的教育”
强调人与人的差别主要在于人与人所 具有的不同智力组合，必须对每个学生 的认知特点都能给予充分的理解并使之 得到最好的发展。
这对课程设置、教学内容、教学方法 以及评价方法都提出了新的挑战
多元智力理论为实施个性化的教学创造了条件
2）成分亚理论
学生学习策略的个体差异分析
学生学习策略的个体差异分析学生学习策略的个体差异是指不同学生在学习过程中采用的学习策略上存在差异。
学习策略是指学生为了完成学习任务而采取的一系列行为和方法，包括学习目标的设定、学习内容的理解与记忆、学习时间的安排与管理等。
个体差异是指不同学生在认知、情感、动机、性格等方面存在的差异。
对于学生学习策略的个体差异，了解和分析其原因对于教师和学生本身都具有重要意义。
一、认知差异学习策略的差异首先体现在学生的认知差异上。
认知差异是指学生在学习过程中对信息的加工、理解和运用能力上存在的差异。
不同学生对信息的感知、注意、记忆、思考和解决问题的能力上存在差异，这将直接影响学生采用不同的学习策略。
1.学习风格差异学习风格是指学生在学习过程中倾向于使用的信息处理方式和方式。
根据Kolb提出的学习风格模型，学习者可以分为四类，分别是感性直觉型、感性体验型、理性体验型和理性直觉型。
对于不同的学习风格，学生会在学习策略的选择上有所差异。
例如，感性直觉型的学生更偏向于通过实践、感受和体验来学习，而理性直觉型的学生更喜欢从抽象的理论中获取知识。
2.学习动机差异学习动机是指学生参与学习活动的内在动力。
不同学生的学习动机也会影响其学习策略的选择。
有些学生对学习任务更感兴趣，他们倾向于采用探究性的学习策略，主动地寻找相关信息并深入理解；而有些学生可能对学习任务缺乏动力，他们可能选择机械地背诵知识点或者回避学习任务。
二、情感差异情感差异是指学生在学习过程中情绪和态度上存在的差异。
学生的情感状态会直接影响他们对学习任务的态度和投入程度，从而影响其学习策略的选择。
1.学习兴趣差异学生对不同学科和学习内容的兴趣程度是有差异的。
有些学生对文科类的学科比较感兴趣，他们会选择通过阅读、讨论等方式来深入理解和掌握知识；有些学生对理科类的学科更感兴趣，他们可能更倾向于通过实验、观察等方式来学习。
2.情绪状态差异学生的情绪状态也会影响学习策略的选择。
教育心理学第三章
_
2、韦克斯勒智力量表：IQ=100+15Z Z=(X-X)/S 缺陷：容易造成对智力绝对水平的误解。
A.场独立型 B.场依存型 C.冲动型
D.沉思型
2.学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯 对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就 开始解答。这一类型属于( C)认知方式。
A.场独立型 B.场依存型 C.冲动型 D.沉思型
31.材料
小明和小罗今年高三，是一对好朋友，两人在处理问题的认 识风格方面有较大的差异。小明在学习上遇到问题时，常利用 个人经验独立对其进行判断，喜欢用概括的与逻辑的方式分析 问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题的表 现则与小明相反，他更愿意听老师和同学的建议，并以他们的 讲义作为分析问题的依据。另外，他还喜欢察言观色，关注社 会问题。 问题：
第二节：学生的认知差 异及其教育含义
一，认知方式差异 认知方式又称认知风格
学生间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存 型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型
（一）、场独立型与场依存型 “场”：外界环境
场独立型的人对客观事物做判断时，倾向于利用自己 内部的参照。
场依存型的人对物体的知觉倾向于把外部参照作为信 息加工的依据，难以摆脱环境的影响。
二、学生心理差异的教育意义 因材施教：其根本是为了促进每一位学生的身心
健康的发展，使之成为具有良好个性的社会成员。
智育：以智力差异为根据
德育：以人格差异为依据
智力差异与人格差异是研究核心
因材施教：
因材施教：释义：指教师要从学生的实际情况、个别差异出 发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避 短，获得最佳发展。出处：战国 孔子《论语·先进篇》原文： 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯 行之？”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西 华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’；求也问 闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰： “求也退，故进之；由也兼人，故退之。”白话译文：子路 向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立 刻去做么？”孔子说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能 听到就去做呢？”冉有问：“先生，我要是听到正确的主张 应该立刻去做么？”孔子回答：“对，应该立刻实行。”公 西华问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子 说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果 断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听 取别人意见，三思而行。”
2、韦克斯勒智力量表：IQ=100+15Z Z=(X-X)/S 缺陷：容易造成对智力绝对水平的误解。
A.场独立型 B.场依存型 C.冲动型
D.沉思型
2.学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯 对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就 开始解答。这一类型属于( C)认知方式。
A.场独立型 B.场依存型 C.冲动型 D.沉思型
31.材料
小明和小罗今年高三，是一对好朋友，两人在处理问题的认 识风格方面有较大的差异。小明在学习上遇到问题时，常利用 个人经验独立对其进行判断，喜欢用概括的与逻辑的方式分析 问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题的表 现则与小明相反，他更愿意听老师和同学的建议，并以他们的 讲义作为分析问题的依据。另外，他还喜欢察言观色，关注社 会问题。 问题：
第二节：学生的认知差 异及其教育含义
一，认知方式差异 认知方式又称认知风格
学生间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存 型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型
（一）、场独立型与场依存型 “场”：外界环境
场独立型的人对客观事物做判断时，倾向于利用自己 内部的参照。
场依存型的人对物体的知觉倾向于把外部参照作为信 息加工的依据，难以摆脱环境的影响。
二、学生心理差异的教育意义 因材施教：其根本是为了促进每一位学生的身心
健康的发展，使之成为具有良好个性的社会成员。
智育：以智力差异为根据
德育：以人格差异为依据
智力差异与人格差异是研究核心
因材施教：
因材施教：释义：指教师要从学生的实际情况、个别差异出 发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避 短，获得最佳发展。出处：战国 孔子《论语·先进篇》原文： 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯 行之？”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西 华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’；求也问 闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰： “求也退，故进之；由也兼人，故退之。”白话译文：子路 向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立 刻去做么？”孔子说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能 听到就去做呢？”冉有问：“先生，我要是听到正确的主张 应该立刻去做么？”孔子回答：“对，应该立刻实行。”公 西华问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子 说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果 断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听 取别人意见，三思而行。”
教育心理学12：个别差异
应对方式
个体在应对方式上存在差异，如 积极应对和消极应对等不同方式。
04
个别差异的教育应用
因材施教
针对不同学生的特点，制定个性化的教学计划和方案，以满足学生在学习风格、兴 趣、需求等方面的差异。
关注学生的优势和弱点，提供有针对性的指导和支持，帮助学生发挥潜能，克服困 难。
鼓励教师与学生进行深入交流，了解学生的想法、感受和需求，以便更好地指导学 生的学习和发展。
个别差异的重要性
提高教育质量
增强学生的学习动力
了解学生的个别差异可以帮助教育者 更好地满足学生的需求，提高教学效 果，进而提升教育质量。
了解学生的个别差异可以帮助教育者 更好地激发学生的学习兴趣和动力， 提高学生的学习积极性和主动性。
促进个性化教育
个别差异研究有助于推动个性化教育 的发展，使教育更加关注学生的个体 差异和特点，促进学生的全面发展。
建立学生支持网络，鼓励学生之间的互助和支持，营造良好的学习氛围 和社区环境。
05
个别差异的研究方法
观察法
总结词
观察法是一种直接、自然的方法，通 过观察个体的行为、言语、表情等来 了解其心理状态。
详细描述
观察法通常用于研究儿童、动物或难 以用语言描述自己心理状态的个体。 观察者需要具备一定的专业知识和技 能，以确保习动机上存在差异，如内 部动机和外部动机的强弱程度。
目标导向
个体在学习目标上存在差异，如任 务导向和目标导向的学习者。
性格与气质差异
性格类型
个体在性格类型上存在差异，如 外向型、内向型、理智型、情感
型和意志型等。
气质类型
个体在气质类型上存在差异，如 胆汁质、多血质、黏液质和抑郁
质等不同类型。
《教育学原理》第三章学生
新课程改革提出的学生发展观
• 1.终身发展成为主导价值。 • 保罗·朗格朗《终身教育引论》 • 活到老，学到老
• 2.全面发展是基础教育的追求目标 • 德智体美劳的全面发展 • 我国的教育目的
• • • •
3.学生个性化发展的丰富性。 培养学生的创新意识和实践能力。 重视学生的兴趣爱好的培养， 高中阶段设置选修课。
（一）基督教的“原罪说”
• “原罪说”即基督教中 认为任何人天生即是有 罪的，他们的罪先天地 来自其祖先——亚当与 夏娃。 • 儿童生而有罪，教育的 目的就是帮助儿童尽快 地赎罪。
（二）柏拉图的人分三等论
• 他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的 材料。 • 金质者最为高贵，他们的发展目标是治学和管理 国家，因而他们需要接受最高等级的教育； • 而银质者，其发展目标是武士，只需接受初等教 育就足够了； • 铁质者的天资最差，没有什么发展前途，无需接 受什么教育。
• • • •
（4）把握儿童发展的几个问题 1.发展不等于简单的变化； 2.发展受到多重因素的影响； 3.发展不等于学习或接受教育的过程。
• 儿童发展的定义
二、儿童发展的特点
• 1.顺序性 • 循序渐进； • 不陵节而施；不能“拔苗助长” △
• 2.不平衡性 • 把握发展关键期或最佳期。
• 3.阶段性 • 阶段性：针对不同年龄阶段的学生，提出不同的 具体任务，采取不同的教育内容和方法，根据实 际情况区别对待。
补充内容： 影响个体身心发展的提 2.社会环境——重要作用 3.教育—— 主导作用 4.个体主观能动性——动力作用
第二节 儿童的发展与教育
• • • • • 一、儿童发展的内涵 （1）儿童的发展以个体的生物遗传素质为前提 遗传：是指从父母先辈继承下来的生理特质。 一方面，遗传为发展提供可能性； 另一方面，遗传是产生人的个别差异性的原因之 一； • （2）儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中 • （3）实现发展是儿童的权利。
第三章大学生人格心理的健全-PPT
高分者得特征为:有条理、可 靠、勤奋、自律、准时、细心、整 洁、有抱负、有毅力;
低分者得特征为:无目标、不 可靠、懒惰、粗心、松懈、不检点、 意志弱、享乐。
表明个人得社会生活取向与 环境认同程度,包括信任、坦率、 利她、顺从、谦虚、温柔等。
高分者得特征为:心肠软、 脾气好、信任人、乐于助人、宽 宏大量、易轻信、直率;
个性与人格的区别
（一）个 性
其二，个性是相对于共性而言的，但 人格是对人而言的，对其他事物和动物显 然不能用人格来描述。人既有个人所独有 的个性，也有与他人相似或共同的地方。
（二）气 质
气质就是一个人生来就具有得心理活动得 动力特征,也就就是我们平常所说得“脾气”、 “禀性”。
气质的基本类型
胆汁质
多血质
黏液质
抑郁质
胆汁质
猪八戒
胆汁质得人反应速度快,具有较高 得反应性与主动性。这类人情感与行为 动作产生得迅速而且强烈,有极明显得 外部表现:性情开朗、热情、坦率,但脾 气暴躁,好争论;情感易于冲动但不持久; 精力旺盛,经常以极大得热情从事工作, 但有时缺乏耐心;思维具有一定得灵活 性,但对问题得理解具有粗枝大叶、不 求甚解得倾向;意志坚强、果断勇敢,注 意力稳定而集中但难以转移;行动利落 而敏捷,说话速度快且声音洪亮。
第三章大学生人格心理的健全
一 什么是人格 二 人格的结构
三 与人格有关的几个概念
一、什么是人格
我国著名心理学家黄希庭曾对人 格作过较为确切的界定：人格是个体 在行为上的内部倾向，它表现为个体 在适应环境时在能力、情绪、需要、 动机、兴趣、态度、价值观、气质、 性格和体质等方面的整合，是具有动 力一致性和连续性的自我，是个体在 社会化过程中形成的给人以特色的身 心组织。
低分者得特征为:无目标、不 可靠、懒惰、粗心、松懈、不检点、 意志弱、享乐。
表明个人得社会生活取向与 环境认同程度,包括信任、坦率、 利她、顺从、谦虚、温柔等。
高分者得特征为:心肠软、 脾气好、信任人、乐于助人、宽 宏大量、易轻信、直率;
个性与人格的区别
（一）个 性
其二，个性是相对于共性而言的，但 人格是对人而言的，对其他事物和动物显 然不能用人格来描述。人既有个人所独有 的个性，也有与他人相似或共同的地方。
（二）气 质
气质就是一个人生来就具有得心理活动得 动力特征,也就就是我们平常所说得“脾气”、 “禀性”。
气质的基本类型
胆汁质
多血质
黏液质
抑郁质
胆汁质
猪八戒
胆汁质得人反应速度快,具有较高 得反应性与主动性。这类人情感与行为 动作产生得迅速而且强烈,有极明显得 外部表现:性情开朗、热情、坦率,但脾 气暴躁,好争论;情感易于冲动但不持久; 精力旺盛,经常以极大得热情从事工作, 但有时缺乏耐心;思维具有一定得灵活 性,但对问题得理解具有粗枝大叶、不 求甚解得倾向;意志坚强、果断勇敢,注 意力稳定而集中但难以转移;行动利落 而敏捷,说话速度快且声音洪亮。
第三章大学生人格心理的健全
一 什么是人格 二 人格的结构
三 与人格有关的几个概念
一、什么是人格
我国著名心理学家黄希庭曾对人 格作过较为确切的界定：人格是个体 在行为上的内部倾向，它表现为个体 在适应环境时在能力、情绪、需要、 动机、兴趣、态度、价值观、气质、 性格和体质等方面的整合，是具有动 力一致性和连续性的自我，是个体在 社会化过程中形成的给人以特色的身 心组织。
个别差异与教育 智力差异与教育个体智力差异(教育心理学课件)
智力水平差异与学业成绩
小学阶段为0.6-0.7， 中学阶段为0.5-0.6， 大学阶段为0.4-0.5。
认知差异的教育意义
1. 教育者应创设适应学生认知差异的教学组织形式
关于是按年龄分班教学还是按将能力或知识水平接近的学生组成教学 班（组）进行教学，有人曾提出一个双重进度方案，即一部分课程（必 修课）采用年级制，而其余课程则采用能力分级制，力图使两种教学形 式有机地统一起来。
项目三 心理差异与教育
问题与思考
在教育中，我们经常会遇到这样的问题： 小智比较聪明，小刚看上去比较鲁钝；有的 学生在课堂上表现活跃，有的学生则比较安 静；有的学生语文好，有的学生数学好；等 等。学生在学习过程中为什么会有很大的差 别？对于这些存在差异的学生，教师应该如 何做呢？
目录页
1
一
智力差异与教育教学
“圣贤施教，各因其材，小以小成， 大以大成，无弃人也”。
“数字怪杰”林建东
“鬼才之眼”王昱珩
（二）智力的群体差异
1. 智力的年龄差异
从人体生理学的角度看，人的生理上的生长发育可大体分为幼儿期、少年期、成年 期和老年期四个阶段。人的智力发育水平在不同时期中也是不同的：幼儿期，人的智力 刚开始发育，处于智力极低时期；少年期，人的智力发育还没有成熟，智力尚处于低水 平状态；成年期，人的智力发育到最高水平，处于人一生中智力水平的顶峰；老年期， 人的智力急剧下降，又处于低水平状态。以上所说人的各个时期即各个年龄阶段的智力 水平的高低，都是以成年期人的智力水平为基准比较出来的。
3
三
人格差异与教育教学
2
二Hale Waihona Puke 认知风格差异与教育教学4
四
特殊儿童的教育？
差异教育主题班会PPT课件。
尊Байду номын сангаас个体差异
教师应该充分了解每个学生的特点,采取个性化的教学策略,满足学生的个性化需求。
发挥独特潜能
差异教育注重培养每个学生的独特优势,帮助他们发挥自身的特点和优势,全面发展。
提升学习自主性
教师应该鼓励学生自主学习,运用多样化的方式探索知识,增强学习兴趣和主动性。
家长的参与
家长参与教育
家长是学生成长的第一任教师,他们的参与能够给孩子带来持续的支持和引导,促进学生全面发展。
政策支持
政府制定相关的教育政策法规，为差异教育的发展提供必要的支持。
差异教育的未来展望
差异教育将引领未来教育的发展方向。个性化的学习模式将更加普及,学生的创新思维和实践能力将得到全面培养。借助智能技术,教育资源将更加丰富,因材施教的教学模式将更加灵活高效。我们期待差异教育为学生提供更加充实、有意义的学习体验。
增强教学创新
培训可以激发教师的创新思维,激发他们尝试新的教学理念和策略,提高教学质量。
促进教师发展
培训为教师提供了成长机会,帮助他们明确职业发展方向,提升自我实现感。
增强教师信心
完善的培训机制让教师更有动力和勇气应对教学挑战,从而提高工作积极性。
学生的主体地位
积极主动参与
在差异化教学中,学生应该成为学习的主体,积极参与课堂活动,表达自己的想法和需求。
差异教育主题班会
为了帮助学生更好地认识到差异教育的重要性,我们将举办一次主题班会。我们将分享差异教育的理念和实践,并鼓励学生思考如何在日常学习中更好地关注个体差异。
by w k
什么是差异教育
因材施教
差异教育是一种以学生为中心的教学方式,根据学生的不同特点和需求,采取个性化的教学策略。
教师应该充分了解每个学生的特点,采取个性化的教学策略,满足学生的个性化需求。
发挥独特潜能
差异教育注重培养每个学生的独特优势,帮助他们发挥自身的特点和优势,全面发展。
提升学习自主性
教师应该鼓励学生自主学习,运用多样化的方式探索知识,增强学习兴趣和主动性。
家长的参与
家长参与教育
家长是学生成长的第一任教师,他们的参与能够给孩子带来持续的支持和引导,促进学生全面发展。
政策支持
政府制定相关的教育政策法规，为差异教育的发展提供必要的支持。
差异教育的未来展望
差异教育将引领未来教育的发展方向。个性化的学习模式将更加普及,学生的创新思维和实践能力将得到全面培养。借助智能技术,教育资源将更加丰富,因材施教的教学模式将更加灵活高效。我们期待差异教育为学生提供更加充实、有意义的学习体验。
增强教学创新
培训可以激发教师的创新思维,激发他们尝试新的教学理念和策略,提高教学质量。
促进教师发展
培训为教师提供了成长机会,帮助他们明确职业发展方向,提升自我实现感。
增强教师信心
完善的培训机制让教师更有动力和勇气应对教学挑战,从而提高工作积极性。
学生的主体地位
积极主动参与
在差异化教学中,学生应该成为学习的主体,积极参与课堂活动,表达自己的想法和需求。
差异教育主题班会
为了帮助学生更好地认识到差异教育的重要性,我们将举办一次主题班会。我们将分享差异教育的理念和实践,并鼓励学生思考如何在日常学习中更好地关注个体差异。
by w k
什么是差异教育
因材施教
差异教育是一种以学生为中心的教学方式,根据学生的不同特点和需求,采取个性化的教学策略。
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程序教学 计算机辅助教学
第二节 学生的性格差异
性格的概念 性格的个别差异 性格差异的鉴定 性格差异的教育含义
一、性格的概念
（一）什么是性格 性格是个体在生活过程中形成的对现实的
稳固的态度以及与此相适应的习惯化的行 为方式。
性格表现在个体对现实在态度和行为方式中; 性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式; 性格是人格的核心，具有社会意义。
学生的个别差异是指不同个体之间在行为 方面相对稳定的不相似性。
如果从心理方面看，个别差异就是指人格 的差异，即人格特征在个体之间所形成的 不同品质。
包括认知差异和性格差异
第一节 学生的认知差异
认知方式差异 认知能力差异 认知结构差异 认知差异的教育含义
一、认知方式差异
认知方式是指个体在认知活动中所显示出 来的独特而稳定的风格
影响学生对认知通道的选择 影响学生对学习环境的选择 影响学生对学习内容组织程度的偏好 影响学生对学科选择的偏好
二、认知能力差异
（一）认知能力 认知能力：可视为智力 智力：接受英国心理学家艾森克的观点：
“智力是一般的或总体的认识能力”。
（二）智力测量
1．斯坦福—比奈量表：比率智商 智力年龄
首要特质：影响个人全部行为的特质，在 性格结构中处于支配地位;
重要特质：能刻画个体特征性倾向的个人 特质，使性格具有一般意义倾向;
次要特质：对个体性格结构影响不大，对 行为渗透力小，往往是针对相当具体的刺 激而言的
表现性特质：在支配行动的动机系统中使行动 具有一定特征的特质
包括：支配性——顺从性、扩张性——退缩性、 坚持性——动摇性
态度性特质：在对特定情境的顺应行为中所具 有的对已、对人和对价值的态度
包括11对共同特质，如外倾性——内倾性、自 信——自卑、政治性——非政治性等。
差异只是表现为个体所具有的这种特质的多 害寡和强弱方面的区别
认知方式的类型:
威特金的分类 卡根（J.Kagan）的分类 帕斯克的研究 吉尔福特的分类
1.威特金的研究
将人的认知方式
对知觉的研究：对飞行员的测试
分为场独立型和 场依存型
后来有用镶嵌图形识别测验
各类的一般特点：
（1）场独立：利用自己的内部参照来判断客观事 物，不易受外来因素的干扰和影响;
图式是活动的结构和组织，是个体对世界的知觉、理 解和思考的方式
同化是指当主体面对新的刺激情境时，利用已有的图 式或认知结构把整合到自己原有认知结构中去的过程。
顺应是指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激 时，其认知结构须随新刺激影响而改变的过程。
同化是图式的量的变化，表现为认知发展的一种暂时 的平衡，顺应是图式的质的变化，是图式的重建和调 整，表现为认知发展的一种新的平衡。
智力水平呈正态分布
智力的性别差异
A.男性的智力离散度比女性大 B.男女的智力结构差异
男性的优势领域：空间知觉、抽象思维 女性的优势领域：言语听觉、形象思维、口头言语
智力的年龄差异
早慧 大器晚成
（四）智力对学习的影响
智力会影响学习成绩 智力对学习的影响与学科性质有关 智力不影响学习能否发生，主要通过
心世界
气质的类型： 胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质
气质与性格的区别
（1）形成机制不同 （2）气质比性格更稳定 （3）气质无好坏之分，性格有好坏之分
气质与性格的联系
（1）气质影响性格：
气质使性格涂上独特的气质色彩 气质影响性格形成与发展的速度和动态
（2）性格影响气质：
性格一定程度上掩盖和改造气质。
奥苏伯尔的观点
个体原有观念的可利用性、稳定性和新旧 观念的可辨别性的差异构成认知结构的三 个变量
可利用性方面的差异 可辨别性方面的差异 稳定性方面的差异
四、分组与异质分组 学分制与选修制
适应认知差异的教学方式
适应认知差异的教学手段
掌握学习
（二）性格与气质
1.两者同属人格,但属于两个不同的概念 2.气质与性格的联系 3.气质与性格的区别
气质是不以活动的动机和内容为转移的， 表现在心理活动的强度、速度、稳定性和 指向性方面的动力特征。
速度：指知觉速度、情绪发生的快慢等; 强度：指情绪的强度和意志的努力程度等 指向性：指心理活动指向外部世界还是内
影响学习的速度、数量、巩固程度和 学习的迁移而影响学习成绩。
三、认知结构的差异
认知结构是个体的全部知识（或观念）的 内容和组织。
关于认知结构的观点
皮亚杰观点 布鲁纳观点：认知结构是类目及编码系统 奥苏伯尔观点
认知结构是直接影响学习是否成功的关键 因素
皮亚杰观点
认知结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出 来
发散型：将已有条件指 向不同的方向而找到符 合条件的多个答案。
4.帕斯克的研究
整体型：学习者先根据自己的理解来构建总的 意义框架，然后再分析细节的位置与整体的关 系。
序列型 ：从一部分到另一部分地认知，步步 为营地留心一连串的细节。
5.认知方式对学习的影响
认知方式无好坏之分，主要影响学生的学 习方式：
IQ=--------------------×100 实足年龄
2。韦克斯勒量表： 离差智商
（三）智力的差异
智力的个体差异
个体间差异：个体与其他同龄团体的常模比较时 所表现出来的差异。（分布图）
个体内差异：个人智力构成成分的差异
智力的群体差异
智力的性别差异 智力的年龄差异 智力的种族差异
（2）场依存：利用外部参照作为信息加工的依据， 其态度和自我知觉易受周围人们，特别是权威人 士的影响的干扰。
镶嵌图形测验
2.深思型和冲动型
卡根的图形辨别实验
（1）沉思型： 深思熟虑而错 误少
（2）冲动型： 快速反应但错 误多
3.吉尔福特的研究
辐合型：将已有条件 结合起来指向一个方 向而找到唯一正确答 案。
二、性格的个别差异
（一）性格的特征差异 （二）性格的类型差异 （二）性格的性别差异
（一）性格的特征差异
1.阿尔波特将性格分为共同特质和个人特质 共同特质：在同一文化形态下的群体所具有的
特质，分为表现性特质和态度性特质 个人特质：是个人所独有的、代表个人行为倾
向的特质，包括首要特质、重要特质和次要特 质。