学生的个别差异与教育共34页
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第九章学生的个别差异与教育
1、能力分班或分组 2、跳级 3、留级 4、复式教学 5、程序教学
2020/5/13
16
第三节 认知风格和认知类型的差异与学
★★
一、场依存性与场独立性 二、整体性策略与系列性策略 三、求异思维与求同思维 四、冲动型思维与反省型思维 五、内倾与外倾
2020/5/13
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第二节 特殊儿童的心理特点与教育★★
一、禀赋优异儿童的心理特点与教育 二、智能不足儿童的 心理特点与教育 三、学习困难儿童的特点与教育 四、情绪困扰儿童的特点与教育 五、因材施教的运用原则和策略
2020/5/13
4
一、禀赋优异儿童的心理特点与教育
（一）禀赋优异儿童及其特点
1、什么是禀赋表 现得低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。
2、智能不足儿童的分类
（1） 可教育者
（2）可训练者
（3）保护对象
20230/5、/13 可教育智能不足儿童心理行为特征
8
（二）智能不足儿童的教学目标与教学原则★★★
1、可教性智能不足儿童的教学目标★★★
（1）学习与人相处的社交知能，以便获得与人和睦相处的社交经
第九章 学生的个别差异与教育
2020/5/13
1
第九章 学生的个别差异与教育★ ★
第一节 性别差异与教育 第二节 特殊儿童的心理特点与教育 第三节 认知风格和认知类型的差异与学习
2020/5/13
2
第一节 性别差异与教育
一、男女学生差异及背景 二、学习中常见的性别差异现象 （一）小学阶段男女生间无显著差异 1、一般智力上无差异 2、学业成就上有差异 （二）中学以上男女间差异显著
（4）教师向学生提示各种处理方法的可能后果，澄 清学生的思维与认识。
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第三节 认知风格和认知类型的差异与学
★★
一、场依存性与场独立性 二、整体性策略与系列性策略 三、求异思维与求同思维 四、冲动型思维与反省型思维 五、内倾与外倾
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第二节 特殊儿童的心理特点与教育★★
一、禀赋优异儿童的心理特点与教育 二、智能不足儿童的 心理特点与教育 三、学习困难儿童的特点与教育 四、情绪困扰儿童的特点与教育 五、因材施教的运用原则和策略
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一、禀赋优异儿童的心理特点与教育
（一）禀赋优异儿童及其特点
1、什么是禀赋表 现得低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。
2、智能不足儿童的分类
（1） 可教育者
（2）可训练者
（3）保护对象
20230/5、/13 可教育智能不足儿童心理行为特征
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（二）智能不足儿童的教学目标与教学原则★★★
1、可教性智能不足儿童的教学目标★★★
（1）学习与人相处的社交知能，以便获得与人和睦相处的社交经
第九章 学生的个别差异与教育
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第九章 学生的个别差异与教育★ ★
第一节 性别差异与教育 第二节 特殊儿童的心理特点与教育 第三节 认知风格和认知类型的差异与学习
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第一节 性别差异与教育
一、男女学生差异及背景 二、学习中常见的性别差异现象 （一）小学阶段男女生间无显著差异 1、一般智力上无差异 2、学业成就上有差异 （二）中学以上男女间差异显著
（4）教师向学生提示各种处理方法的可能后果，澄 清学生的思维与认识。
学生的个别差异与因材施教PPT学习教案
1、智力的个体差异
（2）智力的个体内差异，即个人智力的构成成分的 差异。一般的智力测量都是由许多分测验构成 的。如韦克斯儿童智力量表中有12个分测验，其中6
个分测验是通过言语问答进行，被认为是测量言语智 力。另外6个分测验是通过动手操作完成的，被认为 是测量操作智力。
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2、智力的群体差异
（Libido）趋向于内还是外，将人格分成两大类型：外向型和内向 型。
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外向型与内向型的人格特征
外向型(外倾型)的人，心理活动倾向于外部世界．关心外部的事物。 爱社交，活泼、开朗、当机立断，不拘小节、情感外露、独立性 强、容易适应环境的变化。
内向型(内倾型)的人，心理活动倾向于内部，重视主观世界，好沉 思．善内省，孤僻，交际面窄，常常沉浸在自我欣赏和自我陶醉 之中，易害羞，寡言，较难适应环境的变化。
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感谢您的观看！
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（三）智力的测量
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第27页/共36页
第28页/共36页
（四）智力的差异
1、智力的个体差异 （1）个体间的差异：指个人与其同龄团体的
常模比较，表现出来的差异。大量的研究表明，人们的 智力水平呈常态分布。
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二、性格的类型差异
2、文化一社会价值类型说（斯普兰格）
①理论型：总是冷静而客观地观察事物，根据自己的知识体系
来评价事物的价值，以追求真理为生活目的，但碰到实际问题 时往往束手无策。
②经济型：总是用经济的观点来看待各种事物，根据实际功利
来评价事物的价值，对人物的评价只看其能力和资历，而不管 其精神面貌和道义如何，以获取财产和利益为其生活目的。
教育中的学生个别差异与有效教学
中等智力水平的学生
这类学生的智力水平和学习能力一般，需要适当的指导和帮助来掌 握新知识。
低智力水平的学生
这类学生的智力水平和学习能力较低，需要更多的指导和支持来掌 握新知识。
性格与情绪差异
外向型性格的学生
这类学生性格开朗、活泼 、善于交际，喜欢与人互 动和交流。
内向型性格的学生
这类学生性格安静、沉稳 、不太善于交际，更喜欢 独自思考和内省。
情绪不稳定的学生
这类学生情绪波动较大， 容易受到外界影响而产生 情绪波动。
03 有效教学的策略与方法
CHAPTER
差异化教学策略
总结词
根据学生的个性、兴趣和能力，提供定制化的教学方案。
详细描述
差异化教学策略旨在满足不同学生的个性化需求。教师通过 了解学生的兴趣、学习风格和认知水平，设计多样化的教学 内容、教学方法和评估标准，以适应不同学生的学习需求。
详细描述
合作学习策略注重培养学生的合作能力和团队精神。通过小组讨论、项目合作等 方式，鼓励学生相互协作、分享知识和经验，共同完成任务。同时，教师需提供 有效的指导和评估，确保合作学习的效果。
激励性教学策略
总结词
激发学生的内在动机，培养积极的学习态度和自我管理能力。
详细描述
激励性教学策略关注激发学生的内在学习动力。教师通过赞扬、奖励、榜样示范等方式，鼓励学生积极参与学习 活动，培养积极的学习态度和自我管理能力。同时，教师需关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，提高学 生的学习动力和自信心。
情境化教学策略
总结词
将知识融入实际情境中，帮助学生理解和应用。
详细描述
情境化教学策略强调将知识应用于实际情境中，以增强学生的理解和应用能力 。教师通过模拟真实情境、使用案例分析、组织实地考察等方式，帮助学生将 理论知识与实际情境相结合，提高解决问题的能力。
这类学生的智力水平和学习能力一般，需要适当的指导和帮助来掌 握新知识。
低智力水平的学生
这类学生的智力水平和学习能力较低，需要更多的指导和支持来掌 握新知识。
性格与情绪差异
外向型性格的学生
这类学生性格开朗、活泼 、善于交际，喜欢与人互 动和交流。
内向型性格的学生
这类学生性格安静、沉稳 、不太善于交际，更喜欢 独自思考和内省。
情绪不稳定的学生
这类学生情绪波动较大， 容易受到外界影响而产生 情绪波动。
03 有效教学的策略与方法
CHAPTER
差异化教学策略
总结词
根据学生的个性、兴趣和能力，提供定制化的教学方案。
详细描述
差异化教学策略旨在满足不同学生的个性化需求。教师通过 了解学生的兴趣、学习风格和认知水平，设计多样化的教学 内容、教学方法和评估标准，以适应不同学生的学习需求。
详细描述
合作学习策略注重培养学生的合作能力和团队精神。通过小组讨论、项目合作等 方式，鼓励学生相互协作、分享知识和经验，共同完成任务。同时，教师需提供 有效的指导和评估，确保合作学习的效果。
激励性教学策略
总结词
激发学生的内在动机，培养积极的学习态度和自我管理能力。
详细描述
激励性教学策略关注激发学生的内在学习动力。教师通过赞扬、奖励、榜样示范等方式，鼓励学生积极参与学习 活动，培养积极的学习态度和自我管理能力。同时，教师需关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，提高学 生的学习动力和自信心。
情境化教学策略
总结词
将知识融入实际情境中，帮助学生理解和应用。
详细描述
情境化教学策略强调将知识应用于实际情境中，以增强学生的理解和应用能力 。教师通过模拟真实情境、使用案例分析、组织实地考察等方式，帮助学生将 理论知识与实际情境相结合，提高解决问题的能力。
学生的个别差异与教育PPT共36页
学生的个别差异与教育
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
个别差异与教育 智力差异与教育个体智力差异(教育心理学课件)
智力水平差异与学业成绩
小学阶段为0.6-0.7， 中学阶段为0.5-0.6， 大学阶段为0.4-0.5。
认知差异的教育意义
1. 教育者应创设适应学生认知差异的教学组织形式
关于是按年龄分班教学还是按将能力或知识水平接近的学生组成教学 班（组）进行教学，有人曾提出一个双重进度方案，即一部分课程（必 修课）采用年级制，而其余课程则采用能力分级制，力图使两种教学形 式有机地统一起来。
项目三 心理差异与教育
问题与思考
在教育中，我们经常会遇到这样的问题： 小智比较聪明，小刚看上去比较鲁钝；有的 学生在课堂上表现活跃，有的学生则比较安 静；有的学生语文好，有的学生数学好；等 等。学生在学习过程中为什么会有很大的差 别？对于这些存在差异的学生，教师应该如 何做呢？
目录页
1
一
智力差异与教育教学
“圣贤施教，各因其材，小以小成， 大以大成，无弃人也”。
“数字怪杰”林建东
“鬼才之眼”王昱珩
（二）智力的群体差异
1. 智力的年龄差异
从人体生理学的角度看，人的生理上的生长发育可大体分为幼儿期、少年期、成年 期和老年期四个阶段。人的智力发育水平在不同时期中也是不同的：幼儿期，人的智力 刚开始发育，处于智力极低时期；少年期，人的智力发育还没有成熟，智力尚处于低水 平状态；成年期，人的智力发育到最高水平，处于人一生中智力水平的顶峰；老年期， 人的智力急剧下降，又处于低水平状态。以上所说人的各个时期即各个年龄阶段的智力 水平的高低，都是以成年期人的智力水平为基准比较出来的。
3
三
人格差异与教育教学
2
二Hale Waihona Puke 认知风格差异与教育教学4
四
特殊儿童的教育？
第九章 学生的个别差异与教育
织形式。现在更多地指教师针对不同准备情况和能力各异的学 生选用不同的教材和教法，提出不同的教学要求。
5）程序教学
第三节 认知风格和认知类型的差异与学习
• 概述 认识风格，一般用来描述学生在加工信息
（包括接受、贮存、转化、提取和使用信 息）时习惯采用的不同方式。 • 三个特征： 1. 它们是学生的理智特征； 2. 它们描述的是那些在时间上相对稳定的过 程； 3. 学生在完成类似的任务是始终表现出这种 稳定性。
三、学习困难儿童的特点与教育 定义：是指在理解或使用语文方
面，显示基本心路历程的失常。 也称学习低能或学习困难，常涉及 阅读理解困难、计算困难、语言困 难等。
特征：不能就席端坐；端坐不动； 显示其他症候。
教育方法：行为修正
四、情绪困扰儿童的特点与教育 定义：是指经常为莫名奇妙的紧张与焦虑所困扰。 心理行为特点：过分焦虑、非常敏感、肌体紧张、
赫德森发现：大多数求同思维者选修自然科 学，求异思维者选修文科。
四、冲动型思维与反省型思维
提出者：卡根
冲动型思维：学生往往以很快的速度形成自己的看 法，在回答问题时很快就作出反应。
反省型思维：学生则不急于回答，他们在作出回答 之前，倾向于先评估各种可代替的答案，然后给 予交由把握的答案。
• 反省型学生在完成需要对细节作分析的学习任务 时，学生成绩较好些；冲动型学生在完成需要作 整体解释性的学习任务时，成绩要好些。
整体性策略：学生倾向于使用比较复杂的假 设，每个假设同时涉及若干属性。即从全 盘山考虑如何解决问题。
三、求异思维与求同思维 最早提出研究求异思维的研究者吉尔福特。
测量方法：“物体的用途”和“文字的联 想”。
（课堂练习：报纸的用途） 求异思维者：能讲出极多用途的学生。 求同思维者：想不出物体的明显用途的学生。
5）程序教学
第三节 认知风格和认知类型的差异与学习
• 概述 认识风格，一般用来描述学生在加工信息
（包括接受、贮存、转化、提取和使用信 息）时习惯采用的不同方式。 • 三个特征： 1. 它们是学生的理智特征； 2. 它们描述的是那些在时间上相对稳定的过 程； 3. 学生在完成类似的任务是始终表现出这种 稳定性。
三、学习困难儿童的特点与教育 定义：是指在理解或使用语文方
面，显示基本心路历程的失常。 也称学习低能或学习困难，常涉及 阅读理解困难、计算困难、语言困 难等。
特征：不能就席端坐；端坐不动； 显示其他症候。
教育方法：行为修正
四、情绪困扰儿童的特点与教育 定义：是指经常为莫名奇妙的紧张与焦虑所困扰。 心理行为特点：过分焦虑、非常敏感、肌体紧张、
赫德森发现：大多数求同思维者选修自然科 学，求异思维者选修文科。
四、冲动型思维与反省型思维
提出者：卡根
冲动型思维：学生往往以很快的速度形成自己的看 法，在回答问题时很快就作出反应。
反省型思维：学生则不急于回答，他们在作出回答 之前，倾向于先评估各种可代替的答案，然后给 予交由把握的答案。
• 反省型学生在完成需要对细节作分析的学习任务 时，学生成绩较好些；冲动型学生在完成需要作 整体解释性的学习任务时，成绩要好些。
整体性策略：学生倾向于使用比较复杂的假 设，每个假设同时涉及若干属性。即从全 盘山考虑如何解决问题。
三、求异思维与求同思维 最早提出研究求异思维的研究者吉尔福特。
测量方法：“物体的用途”和“文字的联 想”。
（课堂练习：报纸的用途） 求异思维者：能讲出极多用途的学生。 求同思维者：想不出物体的明显用途的学生。
学生的个别差异与教育
第九章学生的个别差异与教育第一节性别差异与学校教育一、男女学生差异及背景从个别差异的现象及其决定因素的观点看，学生们的性别差异是先天遗传因素决定的生理上的差异。
因为生理上差异是与生俱来的，是明显肯定的，是故以往在教育上一直存在有某种程度的刻板印象（stereotype）,而将男女两性在心理上（如能力、成就、兴趣、态度等）所表现的差异现象，笼统地归因于性别本身的因素。
遇有女生数理科成绩逊于男生时，教师通常会说：“因为她是女生”。
遇有男生表现攻击性行为时，教师则很可能会说：“因为他是男生”。
近年来，教育心理学家们不在持有此种刻板印象的看法；而认为两性的心理差异，除了以生理为基础的行为（如体力）表现之外，以心理为基础行为表现，其差异均不应完全归因于性别的因素。
分析男女生在性向与成就上的差异现象，并进探讨此类心理性别差异现象形成的原因及其在教育上的意义。
从智力或性向测验与学业成就测验的结果看，即使发现男女生之间存在明显的长短现象，而取现象背后的成因，却并非智力本身使然。
表9-1 性别之间阅读成绩的跨文化比较优异成绩举例性别美国加拿大英国尼日利亚男孩 2 4 11 15女孩16 14 7 3合计18 18 18 18在数学领域也证实了不存在性别差异的倾向。
当对某些变量，如兴趣水平和呈现的速度加以控制后，我们还是发现了一些较高年级的男孩子在数学方面要胜过女孩，在这某种程度上是因为早先就已存在着看法上的差异。
在女孩的早期生活中人们便让她相信自己不适宜学数学。
因此到了青春期女孩往往会回避选修数学课。
我们必须看到，事实上，微妙的性别偏见充斥着我们整个社会，学校当然也不例外。
自从出现平等权利运动以来，教育工作者就愈来愈敏锐地意识到需要排除在课程及教育的其它各个方面中的性别歧视。
然而统治了我们文化几百年的一种看法是很难改变的。
例如，尽管广大作家与出版者做了种种努力，但最近一个研究分析了自1972年至1974年发行的一百种儿童读物，结果发现妇女的角色事实上仍未被准确而公正的表现出来。
学生个别差异与因材施教
2、感知觉通道的偏爱
从感知觉方面看，学 习者主要有视觉型、 听觉型、动觉型三种 类型。
普
通
触觉学习者：37%
学
移动、触摸、行动
生
的
听觉学习者：34%
学
视觉学习者：29% 声音、音乐
习
通过图片来学习
方
式
视觉型
善于通过接受视 觉刺激而学习。 喜欢通过图片、 图表、录像、影 片等各种视觉刺 激手段接受信息 、表达信息。
这套视觉符号系统可以帮助空你间准确关而系有效的地敏记住感学习以内及容。通过
平面图形和立体造型将它
们表现出来。对于视觉空
间的感受性很强，能变换
、重塑各个层面的空间。
音乐智能
音乐智能（musical intelligence）是指人 敏锐地感知音调、旋 律、节奏和音色等的 能力。
人际关系智能
人际关系智能（ ii够人人们通气的nn•••tt有交际了，质差eerl如效往关解注、异l关将有通，培强立pige何地 的 系 别 意 动 。系 感让班过调养ersn建理 能 智 人 他 机学智 情上开 各“ocne立解 力 能 ， 们 和习能 和的展 种尊）a别 。 可 与 在 技团l者： 凝不学重“是人 以 别 情 能队逐聚同个习自指和 使 人 绪 方学渐力别个风主能与我沟、面领习的差体格－会团环异之协，“体境间作结”社，并合”的交提非成能学技高全一习力巧人然个活，”对个动需际
身体－动觉智能
• •
提1体.高技接身能受体的一-动训些觉练改智必进能须特的将定方身人身身法体：体体灵和技－巧心能灵动熟的联体觉 练系育智 地起训来练能 控，，是 制才这指 身能类使提学高身习
者的身体达到真正的体协调动。作比如、健操身作操、物舞体蹈以、武术等 • 等2. 。参加一些全身性的及快速善反于应利游戏用，身通过体不语断言增强游戏
第三章学生的个别差异与教育
总体上认为，冲动型的认知方式防碍对问题的有效解 决。
当两个儿童的基本认知能力相似时，冲动型儿童的认 知成绩往往低于思考型儿童。
鉴于此，心理学家建议，要对冲动型儿童进行训练。
较为成功的训练方法是：训练那些冲动型的儿童学会 注意观察认知对象的细节，并在回答问题之前，对各 种可能性的答案进行检验。
三）辐合型和发散型
什么是辐合型和发散型？ 辐合型：个体在完成认知任务时，总是搜集所有有关
信息，考虑各种相关因素，最后提出一种解决问题的 方法。 发散型：当解决某一认知任务的方法和结果不止限于 一个时，主体能想出多种方法解决问题。
四）整体型与序列型
整体型认知方式：个体学习一篇材料时，通过使用说 明性例子和类比的方法来达到对学习材料的总体把握。
以上研究是否意谓着场依存性和场独立性认知方式实 际上代表了个体的一种认知能力？而且是有优劣之分 的？
答案是否定的。 因为认知能力是个体可以使用的心理能力，心理能力
是不会随着训练而扩展的，但认知方式却是可以通过 训练扩展的。因此，场依存性和场独立性是一种认知 方式。 认知方式是没有优劣之分的。
一、学生的认知方式差异
什么是认知方式？ 又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活
动中加工和组织信 息 时所显示出来的独特而稳定的风格。 认知方式的差异主要从四个方面表现： 场独立与场依存； 沉思型与冲动型； 辐合型与发散型; 整体型与序列型.
一）场依存与场独立
此概念最早来自于威特金等对成人知觉的研究。他们发现在对视 觉信息进行感知和抽象方面存在个体差异。
二、认知能力差异
一）智力差异对学习的影响 1、传统的教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠指标。 2、智力对学习的影响与学科的性质有关； 3、教学方法越是要求学生对信息作复杂的认知加工，则智力与
当两个儿童的基本认知能力相似时，冲动型儿童的认 知成绩往往低于思考型儿童。
鉴于此，心理学家建议，要对冲动型儿童进行训练。
较为成功的训练方法是：训练那些冲动型的儿童学会 注意观察认知对象的细节，并在回答问题之前，对各 种可能性的答案进行检验。
三）辐合型和发散型
什么是辐合型和发散型？ 辐合型：个体在完成认知任务时，总是搜集所有有关
信息，考虑各种相关因素，最后提出一种解决问题的 方法。 发散型：当解决某一认知任务的方法和结果不止限于 一个时，主体能想出多种方法解决问题。
四）整体型与序列型
整体型认知方式：个体学习一篇材料时，通过使用说 明性例子和类比的方法来达到对学习材料的总体把握。
以上研究是否意谓着场依存性和场独立性认知方式实 际上代表了个体的一种认知能力？而且是有优劣之分 的？
答案是否定的。 因为认知能力是个体可以使用的心理能力，心理能力
是不会随着训练而扩展的，但认知方式却是可以通过 训练扩展的。因此，场依存性和场独立性是一种认知 方式。 认知方式是没有优劣之分的。
一、学生的认知方式差异
什么是认知方式？ 又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活
动中加工和组织信 息 时所显示出来的独特而稳定的风格。 认知方式的差异主要从四个方面表现： 场独立与场依存； 沉思型与冲动型； 辐合型与发散型; 整体型与序列型.
一）场依存与场独立
此概念最早来自于威特金等对成人知觉的研究。他们发现在对视 觉信息进行感知和抽象方面存在个体差异。
二、认知能力差异
一）智力差异对学习的影响 1、传统的教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠指标。 2、智力对学习的影响与学科的性质有关； 3、教学方法越是要求学生对信息作复杂的认知加工，则智力与
个别差异与教育 人格差异与教育性格(教育心理学课件)
（二）性格类型的差异
根据个体独立程度划分： 提出者：奥地利心理学家A·阿德勒提出。
3 类型：
独立型：善于独立的发现问题和解决问题，不 是为次要因素所干扰，在紧急困难情况下不慌 张，易于发挥自己的力量。 顺从型：独立性差，易受暗示，容易不加批判 地接受别人的意见，照别人的意见去办事，在 紧急困难情况下表现惊慌失措。
项目三 人格差异与教育 性格差异与因材施教
一、性格的概念
源于希腊语“charakter”，意指雕刻的 痕迹或戳记的痕迹，后转义为印记、标记、 特性。 性格是人对现实的稳定的态度和与之相适应 的行为方式 是个性特征中最具核心意义的心理特征
二、性格差异
（一）性格特征的差异
二、性格差异
根据理智、情绪、意（志二所）占性优格势类划型分的：差异 人物：英国心理学家培因和法国心理学家李波等提出。 类型：
❖理智型者依冷静的论理思考而行事，以理智来支配自己的行动。 ❖情绪型者不善于思考，凭感情办事。 ❖意志型者目标明确，行为主动，追求将来的憧憬。
（二）性格类型的差异
根据心理活动的倾向划分： 提出者：瑞士心理学家荣格（C. G. Jung） 类型 外向型：爱交朋友，乐于助人，开朗大方， 兴趣广泛，关心集体活动，独立性强，对 新事物比较敏感，社会适应力强。 内向型：爱安静，不爱与人交往，常常一 个人，比较孤独、沉闷，对新事物反应迟 缓，社会适应力差。
三、性格差异的教育意义
1.性格会影响个体的学习方式； 2.性格会影响个体学习的速度和质量； 3.性格的性别差异会影响个体对学习 内容的选择； 4.性格还会影响个体的社会性学习和 个体社会化。
四、性格差异与教育教学
（一）根据学生的性格进行教学 （二）因人制宜，发扬优点，克服缺点 （三）针锋相对，利用矛盾，培养良好品质