《语文教学的艺术》
大语文教育观视域下的语文教学艺术--评《语文教学艺术论》
（贵州省林业学校 曾令美 云南民族大学 曾 猛）
笔者在开展贵州省教育科 学规划课题“新课程标准下中职 语 文 课 程 思 政 策 略 研 究 ”（课 题 编号：2020B214）时，对该书进行 了认真研读。全书共二十章，内 容丰富。首先，该书提纲挈领地 阐明了语文教学艺术的特征，包 括 主 体 性 特 征 、科 学 性 特 征 、审 美性特征和创造性特征，并且强
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大语文教育观视域下的语文教学艺术大语文”教育观日渐深 入人心，重新审视语文教育的内 涵、准确把握语文学科的性质、积 极探索语文教学的创新，也日益 成为学界和教育工作者思考、实 践所关注的重点。其中，单就语 文教学来看，就不乏语文教学心 理、语文教学目标分类、语文能力 训练、语文课堂教案设计、语文阅 读与写作教学等专题性研究。但 相对而言，这些研究还是以探索 语文教学的科学性和技术性为 主，从艺术性的视角来发掘语文 教学奥秘、总结语文教学规律的 研究虽有人涉及，却罕见系统而 深入的理论成果。
调“教学艺术最为本质的特征是 师生成为教与学的主体，课堂上 所有联系的核心一定是活生生 的 主 体 力 量 ”。 同 时 指 出 ：从 教 学艺术的角度看，语文教学的过 程就是审美的过程。在审美过 程 中 ，教 师 的 美 学 角 色 定 位 ，应 当是审美主体与审美客体的统 一。而学生主体性的发挥往往 受 教 师 的 制 约 ，所 以 ，学 生 和 教 师一起成为主体力量的关键在 于教师的“让”。其次，该书分别 从德育、美育、教法、学法、备课、 提问、板书、语言、调控、测评、课 外阅读等十七个方面全方位展 现了语文教学艺术的特征，并由 此阐明教师在实现语文教学艺 术过程中的必要心法和路径，内 容几乎涵盖了语文课堂内外的 每一个环节。该书不仅可以帮 助教师把握语文德育的特点，开 掘语文德育的渠道，拓展广阔的 审 美 天 地 ，创 设 良 好 的 审 美 情 境 ，选 择 恰 当 的 审 美 方 式 ，也 在 精心组织课堂教学的高潮、画好 课堂教学的“豹尾”、现代教学媒 体 的 运 用 、课 堂 调 控 的 策 略 、体 态语言的运用、学生科学思维方 式的训练和学生创造能力的培 育等方面进行了细致入微的讲 解。此外，该书还对语文命题的 技术性和艺术性、语文教学风格 的主导性和丰富性等展开了深 入浅出的阐述。可见，作者并没 有将视野囿于语文教学的某一
语文教学艺术
浅谈语文教学的艺术课堂教学艺术就是教师能熟练地运用综合的教学技能、技法,按照美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动。
那么怎样才能充分激发学生的求知欲,引发学生浓厚的学习兴趣,把知识轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中,从而达到课堂教学的目的呢?现谈谈我的一点粗浅的看法:一、课堂提问的艺术兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙,是学好一切知识的基础。
教师一定要吃透教材,在课堂教学中应该启发和激发学生的学习兴趣。
在教学过程中,要通过具体的问题,采用系统的方法完成教学目标,让学生了解这节课应掌握的知识点,把所提问题条理化、艺术化,让学生充分发挥自己的主观能动性。
二、情感熏陶的艺术语文能使学生在阅读中进入作者创设的情境,从而产生情感上的共鸣,这是其他学科的任何教学手段所不可比拟的。
如在讲《枣核》一课时,通过阅读先由学生质疑:“枣核怎么能比珍珠玛瑙还贵重呢?”对这个问题,教师并不简单作答,而是巧妙地架起两座“心桥”,引导学生展开一系列活动:回忆、答疑,甚至唱起表达爱国之情的歌曲。
这样,学生不但回答了自己的问题,还收到了一次热爱家乡、热爱祖国的自我教育。
三、课堂教学的设计艺术提问的设计是一门艺术。
一般来说,提问的手段求“曲”而忌“直”,提问的目的须“隐”而避“露”。
如在讲《群英会蒋干中计》一课时,可从“反间计”入手串起课文的几个情节,突出“大宴群英”的情节,从而“执果溯因”,对文章的结构安排,做出合乎逻辑的解释,既能使学生从中悟出文章结构“浑然一体”的道理,又能调动学生的好奇心与研究的兴趣,使得教学收到事半功倍的效果。
四、教师的导演艺术课堂教学是培养学生创新思维的主阵地,教师的主要职责不在于“教”而在于指导学生“学”,不能满足于学生“学会”,更要引导他们“会学”,因此在教学中,应充分发挥学生的主体作用,突出学生的参与,提倡自主学习,是让主体于学生,让主角于学生,但绝不意味着教师要从课堂完全退下来,而应该充分发挥好教师的主导作用。
语文教学的艺术性
组 织 ，将 教 学 活动 当作 一 门艺术 来
雕 琢 。优 质 的课 堂 教 学应 是 严 密 的
生都 是 在课 堂 上 正襟 危 坐 ，教 师 也
对 学 生 这样 要 求 。熟 悉美 国教 育 的 朋友 都 知道 ，美 国学 生 在创 新 与 实 践 能力 发 展 方 面 要 强 于 中 国 学 生 ， 关键 的一点 在 于 美 国 的课 堂教 学 注
语 文 教学 是 一 门 艺术 ，教 师在
习的快乐 。
开展教学活动的过程 中，要善于把
握 学 生 的身 心 发展 规 律 ，对 教 学 流
程 进 行 精心 谋 划 、周 密设 计 、有 效
三 、在学 习载体 ｔ大胆突破 ，
激起学 生学 习的兴趣
在 传 统 的语 文 教学 模 式 中 ，学
一
格 地 让学 生 的 思维 活 跃起 来 ，而
“ 使学生 在知识 的王 国里 吸饮 知识 甘 露 ，在美 的领 域 中成 为审美 的人 ” 。
一
我 国当 前 的语 文教 学 组 织模 式 最 为 匮乏 的 就是 这 一 点 。我 在近 年来 的 语 文教 学 中开 展 学 习载 体 艺术 性 的 研 究 ，大胆 改 变 传统 的两 人一 组 的
在 语 文教 学 中 ，教 师 的语 言 艺 个 能力 层 面 的学 生都 能 够充 分 融 人
课 堂 教 学 也 就是 “ 乌合 ” 的教 学 。 术 对 于教 学 成效 的影 响非 常 大 。语 教学 双 边 活动 之 中 ，促 进 了学 生 思
我们 常 看到 这 样 的情 况 ：一 些 老 师 文 就 是语 言 和 文字 的 学 问 ，教 师在 维 能力 的 发展 ，有 助 于学 生更 加 投
语文教学的艺术
浅谈语文教学的艺术【摘要】一位好的教师实际上是一位课堂教学的优秀设计师，所以，好的课堂教学设计对于教学起着至关重要的作用。
教师课堂设计艺术的水平，是区分“教书匠”与“教育家”的分水岭。
教师要着重解决好课堂方式的选择、课堂结构的构建、课堂目标的确定以及当堂训练的落实等问题，要真正在课堂上落实好这几个方面，应从情感、合作交流、训练反馈等方面用热心和爱心激起学生的信心和决心，让教学成效更好地体现在教学设计中。
【关键词】教学设计；情感；合作交流；训练反馈1让“情感”唤醒学生“沉睡”的心情感教学执行最好的是于漪老师，她被称为“情感派”的代表。
她用自己饱含情感的语言打动学生，用这种情感的意境感染学生。
语文教学是需要情感丰富的一门学科，一节别开生面的展示课给了我很大的启发。
那是教育教学思想报告会上韩军老师亲自展示的一节课——《大堰河我的保姆》，他用自己最本真的情感，饱含深情地把这首诗示范朗读了一遍，在低缓的音乐声中，韩老师所读的每一句都带着深沉的情感，读到深情处，我们听到他几声哽咽，看到他满眼的泪水，在场的几百名老师无一不被感染，几乎都要落泪，我们的眼泪都在眼眶里打转，因为，那是他真正地走进了作者的作品，真正地体会到了那份思念的情感。
学生也进入了更好的状态，一个个屏住呼吸，真正地走进了诗人的情感世界，一起感受着老师带给他们的对于大堰河的思念和赞美。
2让“合作交流”点燃学生“封闭”的心我自己的一节公开课给我的语文教学也产生了很大的影响。
我选择了《斑羚飞渡》这一课，当时我找了很多教案和课堂实录的东西来看，可是当我真正接触这篇文章的时候才发现那些教案和课堂实录都是别人的东西，自己的学生是不是也和他们的学生一样？别人的教学是不是真正适合自己？所以我就决定按照自己的方式进行教学，整篇文章我只设计了两个问题，这两个问题都是主观性很大的问题，如果学生可以真正理解文章的内容就可以很好地发挥自己的主动性，并带上自己的观点看法参与到课堂中，两个问题是环环相扣的，所以，在上课的过程中，他们对两个问题的解释很到位，在一些语言的引导下，部分学生能够更深入地进行思考并作答，课堂气氛很活跃，有些学生的答案使我很吃惊，原来学生的自身潜力是很大的，他们的能力也是无限的，只要老师能够积极地引导，他们就会把自己的能力发挥得淋漓尽致。
浅谈语文教学的艺术
情况了。 ４让 老 师 的 “ 热 心 与 爱 心 ”置 换 出
位 课 堂 教 学 的优 秀设 计 师 ，所 以 ，好 的 课 堂教 学设 计 对 于教 学起 着 至 关重 要 的作
用。 教 师课 堂设 计 艺术 的 水 平 ． 是 区分 “ 教
书 匠” 与 “ 教 育 家” 的 分 水岭 。教 师要 着 重 解 决好 课 堂 方式 的 选择 、课 堂 结 构 的构 建 、课 堂 目标 的确 定 以及 当 堂训 练 的 落 实 等 问题 ，要 真 正在 课 堂 上 落 实好 这 几 个方 面 ，应 从 情 感 、合 作 交 流 、训 练反 馈 等方 面 用热 心 和 爱 心激 起 学 生的 信 心 和 决 心 ， 让教 学成 效 更好 地 体现 在 教 学 设计 中 。
格 执 行 。让 孩 子 形 成 明确 的时 间 观 念 ，使 孩 子 “ 有 章
【 摘
一
要】 一位好 的教 师 实际上是 手做作业 的学生在课堂上勤快起来。 再者，
课 堂 的训 练 和 巩 固 中存 在 的 问题 ，学 生可 以及 时地 反 馈 给 老师 ， 然 后 大家 一 起 解决 ， 不仅让大家在解决完 问题后获得知识 ，他 们本身对于质疑问题的解决也有了很大 的 成就感 ，久而久之，他们 良好 的课堂学 习 习惯养成后 ，就不会出现时时懒于动笔 的
新课程语文教学的艺术
的 语 高的 整 体 美足 通 过 有 形 的 文 字 和 尢 形 的情 感 共 结 尾 说 什 么 说 的基 础 打 好 了 ． 就 自然 而 然 地 提 高 ‘ 也 培 同结 织 而 成 ． 的 Ｉ视 剧 语 青 之 所 以不 会 被 人 们 轻 易 了 自 己的语 言 能 力 ． 养 了 自己 的语 言个 性 好 乜
示 、 乐 表 演 等 手 段 ， 观 地 展 现 在 学 生 的面 前 ， 会 学 生 的 学 习 动 机 ． 发 学 生 的 学 习兴 趣 ． 样 就 可 以 音 直 就 激 这 使 学 生 有 一 种 身 临 其 境 的 感 觉 ． 而 自然 地 产 生 和 语 达 到 从 教 到 学 的流 动 好 的 导语 和设 问应 达 到 以下 要 从 史相 关 的联 想 和 想 像 ． 发 起 强 烈 的求 知 欲 望 二 是 求 ： １必 须 用 贴 近 生 活 实 际 的语 言 ， 中 、 洁 、 激 （） 集 简 直击 创 没情 感 课 堂 。 课 堂 气 氛 以 愉 快 为 基 调 。 课 堂 有 重 点 ．尤 其 是 对 于 有 一 定 历 史 背 景 的课 文更 应 如此 让 使 笑声 、 疑 问 、 惊讶 ， 有 有 充分 调 动 学 生 的 情 感 因 素 ， 使 （ ） 具 有 启 发性 ， 学 生 心 求 通 而 未 得 ． ２要 在 口欲 言 而 不 学 生 处 于积 极 的精 神 状 态 ． 导 学 生 去 探 索 、 观 察 能 之 时 ． 巧 妙 的语 言 为学 生 提 供 引导 思 维 的方 法 和 引 去 用
忘 记 ． 是 因为 它 营 造 了一 种 语 言 美 的氛 同 ， 现 语 就 、展 言 整 体 美 最 好 的方 式 就 是 采 片 情 感 教 学 一一 是要 创 设 ｊ
语文教学艺术的特征
语文教学艺术的特征所谓语文教学艺术，是指审美化的语文教学设计，语文教学行为或者语文教学中的审美特征。
语文教学艺术，不仅要使学生愉快地学习语文，而且要使语文教师愉快地教好语文。
语文教学艺术在关照教学对象的同时，也是对教师自身的审美关照。
要达到这个境界，就离不开创造性的教学谋划和创造性的教学行为。
教学设计，是教师的创造性思维在语文教学谋划的运用，教师对教材的处理艺术，对学生学习力的判断艺术，对自我教育的估价艺术是谋划的科学依据，对课文教学目标的确立与陈述，对教学方法的选择，对教学结构的安排，直接影响语文教学的课堂教学行为。
语文教学艺术包括五大特征：“科学性、创造性、情感性、灵活性、魅力性。
”科学性是教学艺术的首要特征。
语文教学必须符合教育规律，体现教育理论的指导性，教师熟悉并驾驭语文学科的知识结构、体系、能量，是教学与学生的认识结构产生沟通，以便进行各种形式的有意义的学习，扩大、深化学生固有的认知结构，使学生得到教养、教育和发展，否则就谈不上语文教学艺术了。
创造性是语文教学艺术重要的因子，施教中创造的主体是教师，创造的对象是教材和学生，创造的任务是传播知识，培养语文能力，塑造灵魂，创造的手段是教学方法，创造的内容是对课堂教学行为的设计，创造的产品是教学质量的最佳效果，创造的本质是求异。
语文教学艺术的情感性即文章的情、教师的情、学生的情。
教学中，只有这“三情”交融，和谐统一，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。
语文教学的灵活性，体现了教师对语文教材、教学设计、教学过程处理的灵活度，至于魅力性，从心里角度说，是一种悦人心目，审人情思的吸引力，是一种扣人心弦，激励追求的感染力。
教学艺术的魅力是指在教学过程中，由教师的教学功力而启迪学生的一种内在的、强大的、持久的教学吸引力。
教学艺术的魅力是教学的集中体现，是教学中人的本质力量的对象化。
语文课堂教学中，语文教师把仪表美、教态美、语言美、提问美、结构美、板书美、节奏美、结尾美等综合形成教学美，从而产生教学魅力。
高中语文课堂教学艺术
高中语文课堂教学艺术高中语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，也是学生人文素质和综合素质发展的关键阶段。
而在高中语文课堂上，教师的教学艺术至关重要，它涉及到内容的把握、方式的灵活、方法的多样等方面。
在高中语文课堂教学中，教师要具备一定的教学艺术，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，发展智力，提高综合素质。
一、通过生动丰富的语言讲解引起学生的兴趣在高中语文课堂上，教师要善于通过生动丰富的语言来讲解知识，以引起学生的兴趣。
教师可以通过举例子、讲故事的方式来让学生更加容易理解知识，也可以用幽默风趣的语言来让学生感到有趣。
在讲解《鲁迅小说欣赏》这一课时，教师可以通过讲述《狂人日记》中的故事情节，以及鲁迅的文学风格和对社会的深刻描绘来吸引学生的注意力，让学生在轻松的氛围中获得知识。
二、用丰富多彩的教学手段激发学生的学习热情在高中语文课堂上，教师可以通过丰富多彩的教学手段来激发学生的学习热情。
可以通过课件、图片、音频、视频等多种形式呈现知识，让学生在不断变化的环境中感到新奇和兴奋。
在讲解知识时，可以设计一些问答环节、小组讨论、语文游戏等形式，激发学生的思维，提高学生的综合素质。
通过这些丰富多彩的教学手段，不仅可以吸引学生的注意力，还可以培养学生的学习兴趣和学习能力。
三、注重情感的引导，激发学生对语文的热爱在高中语文课堂上，教师要善于注重情感的引导，激发学生对语文的热爱。
教师可以通过赏析名篇、背诵经典、欣赏优秀作品等形式，让学生感受到语文的魅力和美丽，激发学生对语文的热爱和追求。
在讲解《红楼梦》这一经典名著时，教师可以通过赏析一些优美的诗句和情感的描写，让学生感受到文学的魅力和深刻的内涵，从而激发学生对语文的热爱和情感的投入。
四、培养学生的创新精神，提高语文素养在高中语文课堂上，教师要善于培养学生的创新精神，提高学生的语文素养。
教师可以通过阅读一些优秀作品、参加一些创新活动、举行一些语文比赛等形式来培养学生的创新意识和创作能力，提高学生的语文素养和综合素质。
中学语文教师的课堂教学艺术与技巧
中学语文教师的课堂教学艺术与技巧教学是中学语文教师最重要的任务之一，为了提高教学质量和教学效果，教师需要具备一定的教学艺术和技巧。
本文将探讨中学语文教师在课堂教学中的艺术与技巧，并提供一些实用建议。
一、教学艺术1. 激发学生学习兴趣中学语文教师应通过设计生动、有趣的教学内容和活动，激发学生学习语文的兴趣。
例如，教师可以通过引入优秀的文学作品、讲述有趣的故事或设计游戏互动等方式，吸引学生的注意力和参与度。
2. 注重情感教育语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感素养。
教师应注重培养学生的审美情趣、情感表达能力和情感体验能力。
可以通过朗诵、鉴赏文学作品、讨论文学形式等方式来实现情感教育的目的。
3. 打造良好的学习氛围中学语文教师应该在课堂中营造积极向上的学习氛围。
教师可以通过展示学生优秀作文、分享有趣的语文知识、鼓励学生的创造力等方式，激发学生的学习热情和自信心。
二、教学技巧1.合理安排教学内容中学语文教师在教学过程中，要根据学生的实际情况和学科要求，合理安排教学内容。
要注重把握教学的难度和深度，结合学生的理解能力和学习需求，有针对性地安排教学内容。
2.灵活运用教学方法教师应该根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法和手段。
如讲解、讨论、小组合作学习、多媒体辅助教学等，以激发学生的主动学习积极性，提高教学效果。
3.引导学生发现问题语文教学应注重培养学生独立思考和问题解决的能力。
中学语文教师可以通过提问、引导学生思考和讨论，培养学生发现问题和解决问题的能力，并引导学生形成正确的学习方法和思维方式。
4.个性化教学每个学生都有自己的特点和需求，中学语文教师应根据学生的个性特点，采取个性化的教学方法。
教师可以通过分层教学、分小组教学或给予个别学生更多的辅导等方式，满足学生的学习需求，提高教学效果。
5.充分利用评价评价是教学过程中不可或缺的一环，教师应充分利用评价来了解学生的学习情况和问题。
小学语文教学的艺术
试论小学语文教学的艺术21世纪对人的素质，对振兴民族教育的小学教师，提出了新的更高的要求。
我作为一名青年教师，更加感觉到身上担子的沉重。
忆往昔，短暂的时光中，在教学方面我却拥有颇丰的收获。
给学生一杯水，教师要有一桶水。
在知识激增的现代社会，教师还应有新鲜的“长流水”，我在“二水”方面下了极大功夫。
一、细心做好课前准备1.要熟悉教材，认真备课写教案、备课是对教材的认知阶段，而上课是传播知识、培养能力的实践阶段，知、行实现飞跃，才会产生好的教学效果。
应当说，经过认真研究写出来的教案并不陌生，为什么还要熟悉呢？教案是教学的具体化，尽管比较详细，但要用教学语言体现出来，还存在诸多的细节。
在教学《自己去吧》一课时，我是煞费苦心。
在设计导入语时，我左思右想，怎样既能吸引孩子们的兴趣，又能与本课衔接紧密？最后决定以谈话导入，谈话的题目是：你们大家都是生活的小主人，你自己会做哪些事情？和大家说一说。
讲课前，我练习了一遍又一遍，就连自己的举手投足都对着镜子做了好多次，直到满意为止。
教案变成了腹稿，十分熟悉，达到流畅解说的地步，直到我能用教学语言熟练地实施教案中所制订的计划。
2.上课使用的教具都要准备好在教学《祖国多么广大》时，课前我细心准备录像带、录音带。
当讲到我们祖国各地不同的景色时，我说：“接下来，让我们一起到祖国各地去看一看，欣赏一下那风情各异的美丽景色。
”同时打开了录像机和录音机。
随着优美动听的解说，欣赏着美丽动人的画面，学生的眼睛亮了，我幸福地笑了。
从那时起，我也养成了良好的习惯：讲课所需的教具，上课前一样样检查，全部准备好，拿在手里，记在心里，这才放心地走上讲台。
3.做好课前的心理准备有句俗语是“怕什么来什么”，我最怕讲课砸了锅，可这”锅”却偏偏变成碎片，走上讲台放不开，十分拘谨，临场发挥不出水平。
我又是煞费心思：上课进教室前，站在教室外，先稳定情绪，酝酿感情，然后从容走进教室，以良好的心态走上讲台。
语文课堂教学的艺术
语文课堂教学的艺术课堂教学是一门艺术。
而语文课堂教学的艺术性更高。
有的教师授课大声念一遍。
小声读一遍，干干巴巴，枯燥无味，使学生昏昏欲睡；有的教师却讲得生动形象，引人入胜。
这其中与课堂教学的艺术性有很大关系。
我在课堂教学中，是从以下几方面尝试提高艺术性的。
一、讲课的艺术。
在讲课中尽量运用比喻、夸张、反语、歇后语等修辞手法。
把课讲得生动形象些。
有的插上个小故事，说上几句笑话，讲得幽默些，学生很爱听。
讲小学六年级第十二册的《我最好的老师》，在课文中讲到“老师”时，我讲了有人把“教师比作太阳底下最光辉的职业”或“人类的阶梯”，说明了当教师很光荣，但也讲了老师的清寒。
便举了“教师到自由市场买东西不招小偷”“教师在楼上住不安防盗门而挂个”教师之家”牌的例子。
耐人寻味。
有一次我讲到成语，引出一个笑话来：说是有两个人对四七二十八还是四七二十七争论不休，找到县官，请青天大老爷定夺，结果县官令人把坚持四七二十八的人拉出去打了三十大板，此人不服，问个究竟。
县官说，他已经糊涂到如此地步了，你还坚持跟四七二十七的人争辩？不打你打谁呢？学生听了拍手叫绝。
二、范读的艺术。
范读要用普通话，并注意轻重缓急，抑扬顿挫，速度要适中，这是人所共知的常识；但根据课文内容和学生情绪，把某些词的逻辑重音特别加强一些，把某些语句嗓门提高一些或压低一些；把某些段落读得速度快一些或慢一些，语调上也要多变化一些，就能提高范读效果。
如在范读契科夫的《凡卡》时，发现有几个学生精力不集中，窃窃私语，时时发出笑声。
当读到第三自然段，我故意把“我没爹没娘，只有您一个亲人了。
”读成“我——没爹——没娘。
只有——您——一个——亲人”，见还没有引起注意，等读到第四自然段“凡卡朝着黑糊糊的窗户上看看，玻璃窗上映出蜡烛的模糊的影子。
”时，把“黑糊糊的窗户”“模糊的影子”，提高了嗓门、加重了语气。
霎时，台下便鸦雀无声了。
这比停下来，把他们批评一顿，再读要好得多。
在范读对话的部分。
浅谈语文教学的艺术
合理 的等环节 组织学生反思 。 （ ）、把 反思 和交流结合起 来。 ２ 通过交流学生之间相 互了解 ，评价解决 问题 的方法，体会 方法的 多 样 性 。 学 生 独 立 解 决 问题 时 ，可 能 只 会 想 到 一 种 解 题 的 方法 ， 在交流中可以学到另一种 方法 。通过 比较 、选择 自己喜欢 的一种
益 之大 ，定 会 令 学实践 ，浅谈一下自身的感悟
与体 会 。
首先 ，应该使学生愿意学 ，乐意学 ，这是教学成功 的基础前
提 ，是 内因 。
我 们 在看 电视 剧 的时 候 ，常 常 被 某 个 演 员 高 超 的演 技 ，真 情 的 投 人 所 吸 引 ，叹 服 ，或 激 动 不 已 ，或 泪 流 满 面 ，甚 至再 有 他 演
？
浅 谈 语 文 教 学 的 艺 术
８０ ０ １ ５ ０青 海省 互 助 县 东和 乡中 心 学校 刘应 寿
２ 世纪是经济腾飞 ，人才竞争的社 会。为培 养合格的人才 ， １ 作为教师必须更新教育观念 ，让学生健康成长 ，主动发展 。而以 “ 学生 为本”让课堂 “ 活起来”是摆在广大语文教师面前的迫切
的片子 ，我们 总是优先选择 ，尽兴去看。但很少有人去想这样一 个问题 ：这样 一部令人同样教师要想导演一堂成功的教 学，首先 应该 以情动人叹服 ，令人激动不 已的片子 ，到底是编剧 的剧本 写 得 好 还 是 导 演排 演 的好 ，或 者 说 是 赏 表 现 的 好 昵 ？ 恐怕 众 说 纷 芸 。 可 我 以 为三 者缺 一 不 可 ， 关键 还 在 于 三 者 的 激 情 和 兴趣 决定 的 。 语文教 学也是一样 。如何激发学生 的兴趣 ，让学生乐学、投人才 是 课 堂 教 学 高 效的 根 本 。俗 话 说 “ 趣 是 入 门 的 向导 ” ，也 有 人 兴 说 “ 趣 是 最 好的 老 师” 。 如果 学 生 对 一 堂 课 产 生 了 浓厚 的兴 趣 ， 兴 那么从 某种意义上说 ，这堂课 己成功 了一半。反之 ，学生漠然 处 之，甚 至应付反感 ，无疑证 明了教 学的失败。英国哲学家洛克说 过 “ 果孩子的精神 过分 沮丧，过 分地加 以限制 ，孩子就会丧 失 如 他们 的活力和勤奋 ”。由此可见 ，激发学生的学 习兴趣 是多么重
浅谈语文课堂教学的艺术
浅谈语文课堂教学的艺术语文课堂教学不同于其它学科教学，光有严密性和逻辑性还远远不够，因为语文学科是综合性的，具有思想性、文学性和知识性，因此它要求教师讲究科学性的同时，还要突出艺术性，以达到课堂教学的最优化。
看过《泰坦尼克号》的都会被那一段刻骨铭心的生死恋及那一首撼人心灵的主题曲所陶醉。
当我看完这场电影，我觉得导演给我上了一堂生动的课。
我不禁想到语文教学，如果能上一堂如此生动的语文课，我便不枉为一名语文教师了。
可这又谈何容易呢？笔者认为语文课堂教学艺术和电影艺术有着异曲同工之妙，而课堂教学艺术包括多个方面，笔者在此列出以下几点供同行和大方之家商榷：一、妙趣幽默的语言艺术教师的语言是世界上最美的语言，她如一股清泉流入沙漠，于是沙漠就有了绿洲。
语言艺术是优秀教师必备的条件，因此对于语文教师来说，必须锻炼和优化自己的教学语言，使自己的教学语言更美。
语言艺术按教学过程具体分为以下三方面的艺术：1.未成曲调先有情的导语艺术在教学过程中，导语的方式是多种多样的，关键在于它是否起着从旧知识到新知识的诱导作用，是否起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至新知识的诱导作用。
一位教育家曾说过:“导入新课一开始就要像小提琴上弦，第一个音就非常悦耳地吸引学生，而平铺直述、没有起伏波澜只能使学生昏昏欲睡。
”而一般的导语形式有过渡式、引趣式、悬念式、图示式等。
2.引人入胜的主旋律当然，一堂成功的语文课仅有一个精彩的形式是远远不够的，它还需要一堂课的中心环节也精彩。
大家都知道，讲解课文是语文教学的中心环节。
讲解应侧重认知语言文字的讲解、理解思想内容的讲解。
这决不是老师单向的行为，而应注意师生之间的交流，使自己的辛苦讲解化为穿针引线的过程。
前苏联教育家巴班斯基说过：“如果没有学生积极的、自觉的学习，任何教育也不会产生预期的效果的。
”3.余音绕梁的结尾艺术教学语言艺术结尾的设计与开头同样重要，那种不厌其烦的结束语，或者课终硬带一条尾巴的结束语，没有“余音”哪有“绕梁”？一堂课的结尾如何不仅可以窥探教育教学水平的高低，而且直接影响着教学的实际效果，所以对结尾的设计也应引起足够的重视，起到扣人心弦、主旋律引人入胜、终曲余音绕梁方可达到至高境界。
试论语文教学的语言艺术
意 义 ，但 它是 词汇 意 义和 语法 意 义 的物
质 形式 ，不但 本身 具有 独 立 的音 响美 因
在 于 教师 讲 授能 够做 到 设 疑激趣 ，扣 人 心 弦 。语 文教 师 的语 言应 当规范 、 明 、 鲜 洗练 、 确、 象 、 动 、 准 形 生 流畅 、 乎逻 辑 ， 合 饶 有 情 趣 ， 庄 于谐 ， 化 抽 象 为 具体 ， 寓 能 化 深奥 为 浅显 ， 枯燥 为风 趣 ， 生 如 化 使学 见 其人 ， 闻 其声 ， 临其 境 ， 感染 ， 如 如 受其 受 美 熏 陶。而 只有 语 文教 师 自己有 较 好 的语 言基 本功 和广 阔的求 知兴 趣 ，才 能
年语 文教 学实 践 ， 我认 为 ， 文课 堂教 学 语 在运用 语 言时 ， 应把 握如 下技 巧 。
一
低 沉 ， 学 生集 中注 意力 去听 ， 需要 当然就
不 会 出现“ 左耳进 右耳 出” 的现象 了。 三、 讲课 力求 生动 形 象
心所 欲 ， 动 自如 ， 刃有 余 ， 塑造 形 调 游 以 象 ， 气氛 ， 学生感 到课 堂新奇 多趣 ， 创造 让 知识 易于理解 ， 吸引学生认 真听讲 。 从而
教 师 的教 学 效果， 板有眼 ， 有 错落有致 ， 声 情并 茂 ， 动 听 ， 定 节奏 感 和旋 律 和谐 有一 美 ， 学生 听起来悦 耳 ， 到精神 饱满 ， 使 感 兴 趣盎然 ， 津津有 味 ， 以提高教学效果 。
上课并 不是 简单 的 听与被 听 的关 系 ，
教 学 中师 生的 疲劳 ， 善课 堂 气氛 ， 发 改 启 学 生 的心 智活 动 ，促 使学 生深 入钻 研 问 题 ， 使 课 堂气 氛活 而 不 乱 ， 而 不 死 。 并 严
浅论语文课堂的教学艺术
机诱导 说 ： “ ！我们就 带着 这些 问 好
题 一起学 习课文《 趣 的发 现》 有 ，它 将 向 我 们 介 绍 一 件 新 鲜 、有 趣 的 事 情 ， 我 们 的 好 奇 心 将 得 到 最 大 的 满 足 。 接 下 来 ，就 让 我 们 来 细 心 读 课 文 吧 。 ” 上 课 伊 始 ， 教 师 用 这 样 富 有 诱 发
人 文 教 育 功 能 和 内 蕴 丰 厚 的 艺 术
如 在 教 学 《 趣 的发 现 》 课 ，教 有 一
师 可 抓 住 课 题 引 导 学 生 质 疑 ： “ 学 同
魅 力 是 学 生 精 神 生 活 、情 感 培 养 和 智 力 发 展 的动 力 。
一
” 我 们 应 该 在 让 学 生 充 分 感
教材 的简单 复述和教学参 考资料
的机 械 搬 用 ，一 堂 成 功 的课 ，实
在不 亚 于一件 精美 的艺 术创 作 。 在 各 个 学 科 中 ， 语 文 课 的 感 情 色 彩 尤 为 强 烈 。艺术 因 素 最 为 丰 富
… …
具 ，亦 是 文 化 的 组 成 部 分 ，它 的
据 不 同 的 教 学 内 容 、教 学 对 象 、 教 学
生 兴 趣 。 教 育 家 陶 行 知 曾 经 说 过
“ 起 兴 味 ，学 生 有 了 兴 味 ，就 唤
肯 用 全 副 精 神 去 做 事 ， 所 以
‘ ’ 和 ‘ ’是 不 可 分 离 的 。 学 乐 ” 兴 趣 是 学 习一 样 东 西 最 重 要 的 发 动 力 。学 习是 一 种 持 久 的 主 动 的
学 教 育 性 。是 指 语 文 课 堂 教 学 艺 术 具 有 语 文 学 科 的 教 育 属 性 和 功
试议语文教师的教学艺术
总之 ， 信息技术 与体 育教学的整合 ， 改变 了传统 的教
各 自发表对人物心情 的理解。 有的说悔恨 ， 有的说是 自豪 ，
有的说是 内疚 ， 学生的思维顿时活跃起来 。 这样的课堂 中，
学生们都尝试了成功 的情感体验 ， 体会了与他人交流 的愉
悦心情 ， 培养 了学 生思 维的敏捷 性和深刻性 ， 文能力便 语 会提高 ， 人文素养也会 得到提高 。【 ｅ ］
。教 师 发 展
蕙 第 １ ２期 ５
试议语 文教师 的教学艺术
任 娜 娜
语文教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技 能、 技 巧而进行的富有审美价值的创造性 、灵活性的教学 活动 。
它 表现 为教 师 在教 学 中根 据教 学 目的 ， 对 学 生 的心 理 特 针
生 的最主要 手段 。教师可以运用 比喻 、 拟人 、 夸张的手法 、 充分发挥语言 的形象功 能 ， 给学生生 动的直观感觉 ， 调动
要是运用生动 、 鲜明 、 具体 、 形象来达到教 学的 目的。在这
一
过程中教师与学生使用较多的形象思维。 教师语 言的直
感及人文素养的培育 ， 使教师教的情感与学生学 的情感交
融 统 一 ， 筑 起 师 生 间 、 生 问纵 横 交 错 的情 感 网 络 ， 生 构 生 学 在 这 样 的情 感 网络 中得 到启 迪 ， 到 熏 陶 ， 燃 起 学 习 、 受 点 探
学生的直觉思维 ， 发展学生的想像 力。
３运 用肢 体 语 言 手段 辅 助 语 言表 达 ．
点和教材实际进行灵活的 、 造性 的教学 ， 学生注意力 创 使 集 中、 思维活动达到最佳状态 。在这一过 程中师生得到心
运用肢体语言手段辅助语 言表达使学生更有效 地理 解所学的知识 。因为肢体语言是指教师在教学过程 中， 身
语文教学的艺术审美欣赏
语文教学的艺术审美欣赏作者：庄爱理来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第01期随着社会的发展，人们的眼界愈开阔，精神享受愈丰富，追求美感愈迫切与繁多。
各种欲望充溢其间。
社会风气影响着中学生的审美观、欣赏观。
如果没有正确的诱导，让社会各种思潮牵着学生的鼻子走，会让部分学生迈入审美欣赏的误区。
因此建立正确的艺术审美观，成了语文教学的任务之一。
一.诗歌的审美欣赏我国是诗的国度，诗歌艺术是我国文学宝库的一朵奇芭。
语文教学在诗歌的析解方面，要净化学生的灵魂，纯洁学生的心灵，使学生在前人创设的浪漫意境中，追求自身发散的、创造性的思维闪光。
1、诗歌教学的表意理解高中学生，学习诗歌的第一步是诗歌字、词、句、段的表意理解。
只有理解了字、词、句、段的表意，才能进一步深入到意境之中去。
教师要引导学生在熟读文本的基础上，利用学生手头的工具书读懂诗的表层意义。
2、诗歌的意境诗歌的意境审美欣赏，才是教学的重点。
这也是学生发散性思维训练的最好方式。
在中国古典诗歌的审美欣赏中，并不是所有表象信息和情感信息之间的联系都建在直接的经验之上。
许多表象和情感的联系，被沉淀下来。
由于传统的，历史的，文化的，社会的原因，这种联系形成了一些固定的信息。
见“春叶绿枝”而知春意浓浓，生命勃勃，见“秋果”而知丰收，见“松菊”而知高洁，见“松柏”而知友谊长青，长城、大漠、瀚海总有苍凉的边塞情调；南浦、长亭、兰舟往往连结着离情别绪；夕阳、残月、秋霜常常沟通着凄苦的意韵……等等。
3、诗歌美的欣赏学生理解诗歌的表意，领悟诗歌的意境，只是学习的第一步。
诗歌教学，最终要引导学生欣赏诗歌的艺术美：意境美，韵律美，画面美，情感美……等等。
让学生在诗的美的意境中，陶冶情操，净化心灵，锻炼思维。
诗歌是诗人多感的心灵对自然、社会、人生的美的独特发现、独特感受、独特理解。
诗饱含诗人的感情，融会了自然美、社会美、人生美于内容之中。
创设了和谐的意境，学生在欣赏诗歌的美之时，可以锻炼学生的情感知觉，思维的创造力、想象力。
谈语文课堂教学的艺术
足 ，将 使教师和学生都感到愉悦 、甜美 。
二、创造平等的和谐的师生关系
一
富 ，不但有利 于激发学生 的学 习兴趣 ，还有利 于学生 的语 文 素养和语文 能力的形成 。为此 ，教 师在课堂教学 中 ，应重视
切可 以称得上 美的行为都体 现了对人 的尊 重 。如果 师 课 堂 教 学 内 容 的 丰 富 性 ，尽 可 能 地 满 足 学 生 对 知 识 的 渴 望 ，
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审美教 育
职业技术教育研究・ ０ 年第 ７ ２ ６ ０ 期
谈语 文课 堂教 学 的艺 术
许 丹 阳
（ 阳市第二 中等职业技 术专业 学校 辽 宁辽 阳 １ １０ 辽 １００）
关键词 ：语 文课 堂 教 学艺术 学 习方式 谈 观点 、论认识 、说感情 ，一起 沉浸在作 品的情 感 中。在平
语文教 学是一种艺术 ，它时刻充满着 美育教育 。语 文学 和 的气氛 中 ，师生一起学 习 ，一起去发现 和探 求 ，才会 有创 习的过 程就 是追 求 美 的过 程 。在 语文 教学 里 应创 造美 的环 造 。 境 ，让学生在美不胜 收的环境里欣赏学 习语 文的美 。
一
三 、学 过 程 的和 谐 美 — — 流 畅
生不是平等 的朋 友式 的 ，心理 上的距离就会 加大 ，心灵 上达 扩大学 生的知识 面 、阅读 量 ，激发对 问题 的思考 ，以期达到 不到沟 通 ，这 将极 大地 阻碍 学生 的学 习发展 、人格 的建立 。 课堂教学 丰富多彩 、趣味盎然的和谐境界 。 语文 的学习是学生 与作者 、学生 与老师 、学生 与学生 之间感 平 等 、合作 、流 畅 、丰富是语文课 堂教学和谐 美的 主旋 情互相交 流的过程 。我们要认清 自己的角色 ，尊重 每一个学 律。如果我们不 仅把他们看作是 一种教育理念 ，还当作是一 生 ，师生关系应亦 师亦友 。教 师要 尊重学生 的人格 ，更要尊 种 美的境界 的追求 ，一定 能做得 更好 ，身心 陶醉于其 中 ，那 重学 生 的不 同思 维模式 、思维 技巧 ，乃 至求 新 、求异 的 思 就 真正把课堂 当作发挥老 师艺 术水平 的殿堂了。 维 。对一篇 文章有不 同的见解 、不同的思考 ，师生 可 以一起 责任编辑 ：胡 珂
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《语文教学的艺术》
三、自觉参与、主动学习。
如在教学《登山》这一课时，我首先引导学生看图，引导学生展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。
师生在交流“列宁怎样过小路”时，让学生领会到“毅然决然”的意思。
另外，教师通过巴果茨基和列宁的对话，入情入理地体会他们的好品质。
这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的能力, 也有助于提高学生的读写能力。
再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。
用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生学习的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！这时,再加上老师适时的表扬,学生的学习动力就如上足发条的马达,越转越快。
从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”变成对识字的“浓厚的兴趣”进而到“养成主动识字的习惯”。
我教学的宗旨就是让学生学得快乐，学得主动，学得有创意。
但这却同时也会存在不少的问题，有时太过放手了,学生对学习漫无边际;抓得太紧了,有的学生不敢学。
针对这些问题,也可以采取一些互助小组、结对子之类的，或是培养一批得力的小助手，让学生能够自己约束自己，懂得该学什么，调动孩子们的合作兴趣，进而为在课堂上打下基础。
同时，合作交流学习也培养了学生的团体意识和协作精神。
所以说，作为教师要善于掌握语文教学的艺术，竭尽所能地把学习变成乐事，让孩子在游戏中学习，教学效果必然大大提高。
同时也还了孩子一个真正快乐的童年。
雅斯贝尔斯《什么是幸福》一书中反复强调说：教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。
他将“精神成长”置于“科学获知”之前，真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程。
我们的教育应该更多地提出和实施生命教育，使学生拥有自由的空气、民主的精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验、探索的追求、丰富的生活、未来的憧憬。
真正树立终身教育观，让教育成为唤醒心灵的音乐，让学生享受教育，享受生活，享受人生。