农村教师职业倦怠的现状

农村教师职业倦怠的现状浅析

[摘要]目前农村教师工作积极性不高，呈现出典型的职业倦怠。其形式主要表现为：消极应对型、自恋狂热型、高傲自负型、不负正业型。客观分析教师职业倦怠产生的原因，正确认识和看待教师职业倦怠产生的必然性，可以有效地使教师以平和的心态接受并努力减少其职业本身所带来的“倦怠”。

[关键词]教师职业倦怠现状

急剧变革的社会大环境对教师的职业环境产生了巨大冲击。目前，整个社会似乎都处在困惑、迷惘、苦恼和浮躁中，既有奋斗、进取，也有沮丧、玩世不恭。教育也不例外，教师身在其中。长期以来，由于经济、政治、社会、职业等多种原因，致使目前的农村教师工作积极性不高，呈现出典型的职业倦怠。这一问题，已经成为农村教育面临的十分突出、十分严重的问题，成为教育事业健康持续发展的无形障碍。如何解决这一问题已成当务之急。

一、农村教师职业倦怠的表现

职业倦怠在不同的个体身上有不同的行为表现。就农村教师而言，主要有四种表现形式：

1、消极应对型。这类教师在高压力下表现为放弃努力，以减少对工作的投入来求得心理平衡。他们做天和尚撞天钟，工作马马虎虎，出工不出力。计划、教案样样齐全，但全是照抄照搬。工作无热情，无激情，精神萎靡，更谈不上开拓创新。

2、自恋狂热型。这类教师有着极强的成功信念，同时也有自恋特点。倦怠前通常对学生不错，但与同事间的关系很差，他们自认为是“无私奉献者”而指责那些“不愿”全身心奉献的同事。他们能狂热地投入工作，但理想与现实间的巨大落差，使他们的这种热情通常难以坚持长久。由于整个信念系统突然塌陷，最终只得屈服于精力耗竭。

3、高傲自负型。这类教师认为工作本身缺乏刺激，尤其是心理上难以从工作中获得满足，他们觉得以自己的高智商、高学历来做当前的工作是大材小用，由此感到自尊受到较大伤害，因而厌倦工作，他们在工作一段时间后，就开始对工作敷衍塞责，并考虑更换其它工作。多数青年教师属于这类型。

4、不负正业型。这种教师在学校里不吵不闹，看别人多拿了课时津贴他不眼红，领导批评也接受，表面非常平静，没有明显的违规违纪，但他心中自有他的小九九。他一心一意搞他的“第三产业”，自谋生意赚钱，“教书育人”只是附带。

二、农村教师职业倦怠的成因

（一）工资待遇所致。教师的经济地位是其社会地位的基础和标志，微薄的薪金使教师的社会地位难以真正体现和得到提升，不少教师产生了极度的失望。一个农村中小学教师的工资才1000元左右（刚上岗的大学生800多元，有了二、三十年也才1400左右）。农村教师一个月的工资还不够富人下一回馆子。更让教师心理失衡

的是：从2007年起，公务员的绩效工资都陆陆续续的兑现，可教师的却迟迟不能兑现。辛勤的付出没有相应的回报，使许多教师对这个职业产生厌倦、厌弃！

（二）社会压力所致。教师是一种特殊的职业，社会对于教师的要求是非常高的，教师被认为是太阳下最光辉的职业、是人类灵魂的工程师、是辛勤的园丁。作为教师需要为每个家庭培养下一代，而在现实的社会生活中，作为独生子女的学生在家庭中的地位是极其高的，一个家庭将自己所有的希望都寄托于自己的子女身上，所以对老师的教育教学有很高的要求，一旦教师教育教学的质量有所下降，社会对于教师的批评就会十分的严厉，在这样的社会压力下，教师整天小心翼翼地工作，整天充满压力地工作，因而最容易产生职业倦怠。

学生家长对教师工作的误解和不配合也是原因之一。家长们望子成龙的心理可以理解，但是无论大事小情都归罪于教师实不合理。为了应付家长们时不时的兴师问罪，有关上级的检查评比，比如安全问题，每天都得小心翼翼、如履薄冰，导致一些正常的教学活动无法开展，教师的心态成了不求有功、但求无过，实属无奈。可与其他的职业不同，教师的工作对象是具有独立思维的学生，他们的思想和行为具有独立性，无法全部由教师来控制。于是家长对教师的不良态度，也成为了教师必须面对并加以解决的难题，这也是给教师带来压力的重要因素。

（三）职业压力所致。我国的城乡差距特别明显，城乡教育的发展极不平衡。由于城市学校的硬件设备、师资力量都远远优于农村学校，所以农村的优等生大量流向城市，农村中学剩下的就是些二三类生源。教师辛辛苦苦教几年，却很难见到效果，这让教师感到无比的懊恼和颓丧。而现行的考核评价制度仍然没有摆脱应试教育的束缚，仍然是以分数、升学为终极考核目标。尽管在高喊要改革对教师和学生的考核评价制度，但是初中升高中看的是分数，高中考大学看的仍然是分数。所以考试的指挥棒不改，对学生、对教师的评价制度又怎么改？我看这些年吵来吵去，都是做了一些文字游戏，搞了一些表面文章，都没有也难于触及到评价制度改革的实质问题。所以，现在的政府、教育主管部门、学校、教师、学生都不可能摆脱应试教育的怪圈。在这种大背景下，在这种评价制度下，农村教师教的是二、三类学生，出不了好的成绩，使教师无法把教育教学工作当成一种享受和乐趣，难以实现人生的价值。这样，教师产生职业倦怠定成必然。

（四）人格品质所致。教师的人格品质存在着很大的差异，教师队伍中也不乏游手好闲、玩世不恭之辈。因为生性顽劣，这种人不仅做不好教育工作，其他任何工作他都不可能做好。这种人的人生观、世界观存在着很大的问题，一味追求享乐，拜金主义十分严重。而且这种人还存在着认识上的缺陷和心理上的障碍。看问题总是非常片面、非常偏激，一叶障目，不见森林。社会上出现了某种

不公平的现象，他觉得整个世界都很黑暗；政府官员里出了少数腐败分子，他就觉得共产党的干部没有一个好东西。自然觉得学校领导也没一个是好东西。他觉得整个社会乌天黑地，所以自己的内心世界也就阴暗不堪。以这样一种心态来看世界，既看不惯周围的人，也无心做自己的事。

（五）学校管理所致。学校不能实行民主管理，学校管理者搞独裁专制，“家长作风”严重。评先表模领导说了算。制定出来的规章制度在“家长”面前成一纸空文。这种现像在农村学校普遍存在。对教师的奖罚随意定。如去年中考，我校部分科目有些考生成绩进了县前五名，校长一高兴即在会上马上宣布给所教科任教师每人奖励500元。这一条，学校原定的奖惩条例是没有的。而有的科目有4人进前五（成绩有并列），有的只有1人进了前五，但奖励的统统是500元。这样，本来是要激励先进，后来反而成打击先进了。突然冒出500元，没得到奖励的教师心理不平衡，因为这无章可循。而有超过2名以上单科进入前五的教师，心里也不平衡，凭什么？他1人进前五却和我4人进前五拿的一样多！还有高考奖励，原定教师所任科目，有考生单科成绩超过自治区平均分的，每生超线即奖励科任教师20元。而有一年，有一个班考生语文科有30人成绩超过自治区平均分。在给予教师奖励时却突然改定为400元封顶（本来应发600元）。领导管理上的朝三暮四，翻手云雨，在生活上和工作中不能给教师以人性的关怀，这些都造成教师对学校管