第七章-幼儿认知的发展

描述颜色的形容词： 描述味觉、温度觉和机体觉的形容词： 描述动作和人体外形的词： 描述情感及个性品质的词：
3.时间词

表示时间阶段的词
今天、昨天、明天 上午、下午、晚上 今年、去年、明年

表示时间次序的词：
正在 已经 就要
4.空间方位词 3-4岁掌握空间方位词最快。 顺序： 里 上 下 后 前 外 中 旁 左 右
什么是记忆策略？
记忆策略是学习者为了有效记忆而对输入 信息采取有助于记忆的手段和方法。
记忆策略的发展




复述：是指一遍又一遍地重复材料。 组织：是指把材料序列化、模式化、范畴化的 过程，它会使记忆效果显著提高。 再认：描述这个刺激物与他们以前看到过的刺 激物是否相同或者相似的能力。 回忆：对消失的刺激产生一个心理表征。 记忆重组：对所要记住的复杂的、有意义的材 料信息进行处理并在回忆中再现。
2．以“儿童自己”身份加入游戏的方式会随 着年龄发生变化。 3．假装游戏的复杂性不断提高。
（二）绘画
儿童绘画能力的发展经历三个阶段：
1．涂鸦、乱涂阶段（18个月以前）。
2．开始描述外形和形状（2-4岁）。
3．更现实的绘画（5-6岁）。
二、幼儿思维的特征一：自我中心 性
皮亚杰的“三山实验”
“三山”实验的研究结论
幼儿思维的特点是自我中心，即儿童往往
只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也
不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。
因此，儿童认为他人都是以与自己相同的
方法去观察、思考和感觉的。
案例
2岁的本杰明和4岁的雅各布与父亲一起驱车经 过乳牛场，他们惊奇地看着奶牛。父亲问道： “农场主为什么养牛？”本杰明说：“为了让 我看他们。” “不是的，”年长而聪明的哥源自文库哥说，“农场主喜欢和它们玩耍。”

经典智力理论

二因素论 群因素理论
层次结构模型
三维结构模型
1．二因素论 提出者：英国心理学家C· 斯皮尔曼
智力由两种因素构成： •一般因素：进行任何 智力活动都需要的能力， 后天很难改变。 •特殊因素：通过后天 的教育培养和努力实践 得以发展。
2．群因素理论 提出者：瑟斯顿 智力活动中蕴含7种基本能力

第二节 幼儿社会认知的发展

皮亚杰的认知发展理论：将儿童认知发展最重 要的来源归结为个体本身，认为个体是积极的 探索者。
维果斯基的社会文化理论：认为认知发展发生 于社会文化环境中，社会文化深刻地影响着认 知发展的形式。

早期社会认知能力的发生与发展

维果茨基认为，所有较高级的认知过程的发展， 都源于个体与社会的相互作用。 维果茨基认为儿童许多重要的学习和发现并不 仅仅来自个体的探索，而是产生于成人和儿童 的合作，这种社会性的合作在最近发展区内进 行并促进认知的发展。

学习与发展
现实水平
潜在水平
维果斯基认为，至少应确定儿童的两种 发展水平：第一种水平是儿童现有心理机能 的发展水平（儿童发展的实际水平）；第二 种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解 决问题的水平（儿童发展的潜在水平），也 就是通过教学所获得的潜力。潜在水平与现 实水平的距离称为最近发展区（ZPD, Zone of Proximal Development）。
当代智力理论
1．多元智能理论 美国心理学家家H.加德纳提出，智力包括八种不 同的智力： （1）语言智能 （2） 逻辑-数学智能 （3）空间智能 （4）身体-运动智能 （5）音乐智能 （6）人际关系智能 （7）自我认识智能 （8）自然观察者智能
多元智力理论的三个特点：

扩大了智力概念的外延，把传统上不算作智力 的一些能力都纳入了智力的范畴。 认为这八种智力在很大程度上是彼此独立的。 认为在某种情况下，多种平庸智力的组合将胜 过仅有一种特别发达的智力。





言语理解（V）：理解语词涵义的能力 语词流畅(W)： 语言迅速反应的能力 数字(N)：迅速正确计算的能力 空间(S)：方位辨别及空间关系判断的能力 联想记忆(M)：机械记忆能力 知觉速度(P)：凭知觉迅速辨别事物异同的能力 推理(R或I)：根据经验做出归纳推理的能力
3．层次结构模型
5.指示代词 这、这边、那、那边 6.人称代词 我、你、他、我的、你的、他的 幼儿的理解次序：我、你、他 7.量词 个、只、辆、把、头、桶……
三、句子和语法的发展
语法涉及到我们将词语与有意义的短语和句子联 合起来的方式。 3岁：使用的句子基本上都是完整的简单句。 例：我要回家。 4-5岁：儿童开始使用复合句，包括并列复句、 连贯复句、补充复句、因果复句等。 例：幼儿园里有很多好玩的东西，我喜欢。 5-6岁：少数儿童才会使用“因为”、“如果” 等关系连词和 “如果……就……”等成对连词。 例：如果放假了，妈妈就会带我去动物园。
狗——斗 扣——透 果——我

二、词义的发展

1岁左右：第一批有意义 的词汇 1.5岁：少量词汇
年龄 1.5 2.0
词汇量 100 300-400


2岁及2岁以后：词汇量
急剧增长
3.0
4.0 5.0 6.0
1000-1100
1600 2200 2500-3000
儿童所掌握的各类词汇排序：
1.普通名词 杯、碗、水、狗、花…… 2.形容词 2-6.5岁儿童使用形容词的数量随年龄增长而发展， 4.5岁增长较快。形容词发展顺序：
“万物有情”思维：是指幼儿把周围的物体看 作是有感情的。


自我中心使得儿童的思维带有强烈的 主观色彩。

幼儿由己推人，由人推物，世间万物 都具有了生命。
讨论
幼儿园中班的虎子特别淘气，近来他
总是将教室里的东西摔着玩，如果你
是这个班的老师，你会怎么办？
幼儿思维的特征三：直觉思维
数 量 守 恒 长 度 守 恒
代表人物：弗农
言语-教育 因素 实践机 械因素
言语
数量
空间
机械
心理运动
4．三维结构模型
代表人物：J.P.吉尔福德 他把智力分成内容、操 作和产物三个维度，再 把每个维度分成若干类， 然后把每一个维度的任 何一类与其他两个维度 中的人以两类相结合， 形成一个个智力因素， 最后他们形成了一个立 方体模型。



四、语用技能的发展
语用技能：指交谈双方根据语言意图和语言环


影响幼儿智力发展的因素

遗传
家庭环境

经济状况
父母的教养方式
丰富的玩具和书籍
第五节 幼儿认知发展领域特殊性研究： 数概念的发展
讨论
珊珊1岁半以后就会从1
数到10了，而且玩具
小电话上的数字她也全
部能认识。请问这是一 种机械记忆还是她已经 建立了数的概念？
（一）计数能力的发展

2-3岁是儿童数概念开始萌芽 的阶段，他们开始口头数数， 大多数儿童都己经可以口头数 10以内的数，但这基本上还是 机械的记忆行为，还未真正将 数字和具体事物建立联系。 3-4岁是儿童从动作感知数量 向把抽象数字和具体物体数量 建立联系的过渡阶段。 5岁左右儿童，幼儿的计数能 力基本成熟。
还剩几块？
幼儿数学运算能力的发展


在成人的示范下，3、4岁儿童可以进行个位数 的加减运算，但是，这种加减运算必须是与生 活紧密联系的问题。 4岁时可以运用数数来解决简单的加法题。 5岁以后，儿童开始从表象运算向抽象的数字 运算过渡，形成了相对稳定的数概念，具有了 初步的加减运算能力，在这一阶段，儿童已经 具备了10以内的抽象数字运算的能力。
象征：用具体事物表现某些抽象意义。


象征机能：也称为心理表征能力，是指用意义 所借的符号来表征意义所指的事物的能力，又 称符号能力。

儿童象征机能形成的标志：

象征性/假装游戏 绘画
（一）假装游戏
比较18个月和2-3岁儿童的假装游戏，有三 个变化反映出儿童不断增长的象征性知识。 1．假装与相联系的现实生活日益分离。


（二）集合比较能力的发展 3岁儿童具备给物体分类的能力。 3.5岁以后可以按物点数。 4岁儿童出现了集合的概念。随着序数概念的发 展，儿童就可以运用数数来比较集合的大小。

5岁时期的儿童在点数的时候可以脱离实物， 甚至可以按群点数。
（三）初步数学运算能力的发展
4块巧克力拿走1块后，

2．三元智力理论
这是当代著名心理学家R.J.斯腾伯格提出的一 套智力理论，它从三个视角看智力，每个视角 都是一个亚理论：

智力的情境亚理论 智力的经验亚理论 智力的成分亚理论

智力的情境亚理论：是指个人在日常生活中应 用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。
智力的经验亚理论：是指个人运用已有经验解 决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。 智力的成分亚理论：是指个人在问题情境中运 用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到 问题解决的能力。
“警察抓小偷”——生活化的实验情景
幼儿思维的特征二： 泛灵论和“万物有情”思维



桌子或太阳被针扎了以后，会感到痛。 太阳、山、蜡烛等有生命。 小草上有露珠，它在伤心地流泪。 钟在摆动，它在气愤地摇头。 书被撕破了，它该多疼啊，它一定很伤心。
什么是泛灵思维和“万物有情”思维？

泛灵思维：即“万物有灵”，是指幼儿把那些 没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识 的东西，即世界万物都有灵性。
第六节 幼儿语言的发展

1岁左右：说出第一批有意义的词汇


3岁左右：掌握了母语的基本语音
4岁左右：基本可以用母语简单表达自己的 想法 6岁左右：基本可以掌握本民族的口头语言

语音
词汇
幼儿语言 的发展
语法
语用 技能
一、语音的发展

4岁是语音准确性进步最快的年龄，是培养儿 童正确发音的关键期。
儿童对韵母发音的准确性更高，声母的发音准 确性稍低。
液 体 守 恒

直觉思维的特点：缺乏守恒
借助于视觉对外在形体进行观察，形成自 己的想像，如果外在形体改变了，就会认 为里面的内容也改变了，即缺乏守恒。
皮亚杰将学龄前儿童无法掌握守恒的原因 归结于这一时期的儿童缺乏克服直觉推理 的两种认知操作。

一种操作是去中心化，即同时关注问题的 多个方面的能力。 另一种操作是可逆性，即在心理上逆转或 否定某一行为的能力。

脚本：是指对熟悉环境中重复发生事件的 特定顺序和因果关系的概要性表征，这是 为了保持特定经历而采用的一种图式。

自传式记忆：是指儿童对发生在自己身上 的事情的记忆。一些在儿童生活中发生的 非常规的、特别有意义的事件容易成为自 传式记忆的内容.
第四节 幼儿智力的发展
什么是智力？
是个体适应环境的能力 是抽象思维的能力 是学习的能力 是一种综合的能力
第七章 幼儿认知的发展
内容提要
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 幼儿思维的发展 幼儿社会认知的发展 幼儿信息加工能力的发展 幼儿智力的发展 幼儿认知发展领域特殊性研究 幼儿语言的发展
第一节 幼儿思维的发展
当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿
漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。
最近发展区的其他图示
教学与发展
皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学， 儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念的 观点。 维果斯基认为，发展和教学相互影响，甚 至教学要先于发展。显然，维果斯基更强调教学 在儿童认知发展中的重要作用。那么，教学如何 促进发展呢？基于维果斯基的认知发展理论，教 师可提供教学支架(teaching scaffolding)，即在儿 童试图解决超过他们当前认知水平的问题时，教 师所给予的支持和指导。
第三节 幼儿信息加工能力的发展



注意 是使心力有选择地、可转移地、可分配地 集中于对象的能力，是信息加工的开始。 注意广度 注意广度是指将注意力保持在特定刺激或 活动上的能力。 选择性注意：是指筛选种种刺激，从而把 注意力集中在特定的刺激上，而排除其他 刺激的干扰。
儿童观看图画时，小兔子的身体被树 木挡住了，只露出一双长耳朵或一条短尾 巴，儿童依然能把它作为一个整体辨认出 来。如何看待这一现象？ 什么是记忆？ 记忆就是过去的经验在人脑中的反映。
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。

感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 思维：是人脑对客观事物的间接反应
思维是人脑对客观事物的间接反应
感觉颜色鲜艳、 芳香扑鼻 知觉鲜花非常美 丽 思维根据记忆推 断春天来了。
一、象征机能的形成
什么是象征？


鸽子： 和平 玫瑰花：爱情 五星红旗：中国 戒指： 结婚