[低年级,教学,学生]低年级学生阅读教学初探
浅谈如何进行低年级阅读教学
趣 ，才能学好语文 。怎样才 能使 学生感受到 阅读 的乐趣 呢？ 则 在很 大程 度上要靠 老师所创 设 的教学 情境 ，采取各种 措施进 行引 导 ，制造 悬 念和 问题 ． 低 年级 的语 文 教材 贴 近儿 童 生 活 ，符合 儿童 的身心发 展和认知规 律 。因此 ，在 低年级 的阅 读教 学中 ，联 系教 材特点 和学生 的心理特点 ，采用现 代化 的 教学手段 ，让学生 聆听美 的声音 ，欣 赏美 的画面 ，感 受美 的 形象 ， 激 发学 生的表现 欲 ，发展学 生 的个性 特长 ， 鼓 励学生 个性 化的体验 和表达方式 ，使 阅读 成为 赏心 悦 目的享 受 ，成 为学 生 自我表现 的舞 台。教 师在教 学 中应努 力创设情 境 ，学 生就会仿 佛身 临其 境 ，思维 活跃 ，如在教学 《 北 风和 小鱼 》 课 时 ，我先要 求学生 图文对照仔 细地读课 文 ，读后 让学生 白找合作 伙伴 自编 、 自导 、自演文 中的故事 情节 ，看 学生是 否把课文 内容读懂 了，结果 学生 的表 演令教 师和 同学 们非 常 满意 ，有 的把北风那 种 凶猛 ，认为 自己很厉 害 ，表演 得淋漓
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浅谈如何进行低年级阅读教学 河】Βιβλιοθήκη 【 省馆陶县拐渠联合小学 宋泽健
阅读是语 文课程 中极其重要 的学 习内容 ，阅读教学是学 达到 景与情 的统一 ，情与景 的交融 。这 样既唤起 了 了学生 的 情感体验 ，又放飞了学 生的丰富想象 。 《语 文 课 程 标 准 》强 调 阅读 要 “ 注 重 学 生 的 情感 体 验”、 “ 珍视 学生 的独特体验 ”。 由此 可见 ，低 年级语文 阅 读教 学中引领 学生进行体 验 ，是语 文学 习的一条 通途 。只有 经过体 验 ，我们 才能把 陌生 的 、外在 的 、与 己无 关的言语 材 料变 为 自己熟 悉的 、乐于表达 的 ，甚至 是融于 自身使命 的一
核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究
核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究一、引言语文是学生学习的重要学科，而绘本阅读是小学语文教学中的重要组成部分。
绘本是一种以图画为主，文字为辅的儿童读物，它极大地丰富了小学语文教学的形式和内容。
在核心素养教育理念下，如何对小学低年级的学生进行绘本阅读教学，从而培养他们的语文核心素养，是当前值得探讨的一个重要课题。
本文将探究核心素养视角下小学语文低年级绘本阅读教学的意义、方法和策略。
1. 促进语言表达能力的发展绘本中丰富多彩的图画和简洁精炼的语言，有利于激发学生的想象力和表达欲望。
通过阅读绘本，学生可以提高自己的语言表达能力，培养自己的表达技巧和情感表达能力。
2. 培养阅读兴趣和阅读习惯绘本的生动有趣、内容丰富，能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
通过绘本阅读，学生可以培养起自主阅读的习惯，享受阅读的过程，提高阅读的品味。
3. 培养综合素养绘本中的故事情节、人物性格、情感表达等元素都能够促进学生的综合素养的培养。
通过阅读绘本，学生可以感受到生活的多彩和丰富，培养自己的品格，提高自己的人文素养。
4. 塑造良好的价值观念绘本中往往蕴含着作者的深刻思考和价值观念，通过阅读绘本，学生可以接触到各种积极向上的情感和情境，培养起积极向上的人生态度和价值观念。
5. 培养创新思维和解决问题的能力绘本中的情节和人物形象，常常能够激发学生的探究欲望和创新思维。
通过阅读绘本，学生可以培养自己的探究精神和解决问题的能力。
1. 选择适合学生的绘本在进行绘本阅读教学时，教师应根据学生的年龄特点和心理需求，选择那些内容丰富、形式新颖、绘画精美、有助于培养学生综合素养的优秀绘本。
2. 创设丰富多彩的阅读环境教师可以通过课堂布置、图片展示、音乐伴奏等手段，营造出一个丰富多彩的阅读环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行绘本阅读，激发他们的阅读兴趣。
3. 运用启发式教学法在进行绘本阅读教学时，教师应采用启发式教学法，引导学生自主探究和思考，在启发式的教学方式下，学生不仅可以开拓自己的思维，还可以培养自己的好奇心和探索欲望。
谈谈低年级的阅读教学
我 以课 文 对 爱 迪 生 的介 绍 与 学 生情 感 的 梯 度 发展 为 主 旋 课 文大 多是声 情并 茂 的文章 ，及 富有 童趣 ，适合 用表 演的 律 。安排 了这 样 三个 环节 ： 读 着读 着 ，你 的心 情怎 样？你 形 式来帮 助学生 理解课 文 内容。 通 过表演 ， 化抽 象 为形 象 ， 发现 了什 么 ？你 面 对这种 情况 是否 有好 的办 法？带 着这 样 化 难为 易 ，使 其 突 出重点 ，突破 难点 ，突现 特点 。如 在教
《 语 文 课 程 标 准 》指 出 ，“ 阅 读 是 学 生 的 个性 化 的行 为 ，不应 以教师 的分 析 来代 替 学生 的 阅读 实 践。 ”并且 ，我个 人认 为 ，小 学低 年级 的阅读 教学 ， 应 充分 尊重 这 个 年龄 段孩 子 充满 好奇 ，充满 幻想 ，
充 满童 趣 的特 点 ，所 以在语 文课 堂教 学上 还 应体 现
一
不惟师 、 不惟 书 、 不 惟上 、 只惟 己。如 我在教 学 《 猴 子种 果树 》一课 时 ，对 这篇 课 文 内容 ，孩 子们 会有
Ｉ
一
、
以读 为主 ，培养 和发展 学生语 感
以读 为 主 ，是 我语 文 课 堂教 学 的主 旋律 。阅读 教 学应 是 在教 师 指导 下 的学 生 自主 阅读 、探 究 的实
些 不 同 的想法 ，我 在尊 重 孩子 个 性化 理解 的前 提
下 ，启 发 引 导 ，展开 讨论 ，让学 生对 猴 子 的评 价 多
元化 ，例 如有些 孩 子说 ： 猴 子 因为 “ 等 不 及” ，而 寻
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。
低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。
因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。
阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。
本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。
有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。
低年级绘本教学新探索——提升学生阅读能力和兴趣
低年级绘本教学新探索一、问题的提出1.我们惠校一直致力于书香校园的建设，学校的阅读氛围非常浓厚。
让孩子们养成良好的阅读习惯要从低年级开始。
低年级孩子形象思维突出，逻辑思维欠缺，从阅读兴趣入手，培养阅读习惯，就要依据学生的这一特点给他们选择合适的读物。
绘本，被称为最美的图画书，其精练而优美的文字，精美而富有想像的插图，深深地吸引着低年级的孩子。
2.低年级孩子年龄小，识字量不多，每周一节的阅读课上，需要老师和孩子们共读一本书，重复的阅读方法激发不起低年级学生的兴趣，需要根据不同的读物探索新方法。
二、实施的意义1.绘本不仅是讲故事，而且学知识，可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能（绘本和普通的图画书有区别）。
2.绘本是发国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
3.通过阅读绘本精练而优美的文字，精美而富有想像的插图，能够培养低年级学生对阅读的兴趣、对美的感受力和丰富的想象力、对周围世界的认识能力、培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。
三、怎么做（一）“悦”读——借孩子一双美丽的眼睛绘本阅读就是播下一粒种子。
当孩子捧起一本绘本，神情专注，表情丰富，回味无穷时，就一定是已经爱上了绘本，爱上了阅读。
因此，“悦”读，是打开学生阅读大门的金钥匙。
1.从学生的实际入手，创设轻松的氛围低年级孩子识字量不大，阅读速度也较慢，往往只注重欣赏精美的画面，而忽略简短的文字所带给他的丰富内容。
有些孩子甚至会因为害怕阅读文字而对绘本不感兴趣。
显然，阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本，爱上阅读。
我们提倡亲子共读，教师导读，小组分享读等方式可以让孩子的阅读拥有轻松的氛围2.从学生的天性出发，推荐喜爱的绘本推荐阅读绘本遵循这样的原则：以儿童的视角为立足点，以儿童的阅读兴趣为目标，丰富儿童的心灵世界，关注儿童的阅读感受。
3.与学校各类活动和语文教学主题相结合，推荐类似主题绘本。
如在体育创意节中，推荐学生阅读《我们爱运动》，书中的小动物们，不管高大还是矮小，比如河马、大象、河狸、熊、壁虎和水獭，等等等等，他们都十分热爱运动。
低年级“整本书阅读”要点初探——以《了不起的狐狸爸爸》为例
越来越丰富、 立体。
的儿童文学作品， 故事中勇敢、 智慧、 充满爱的
时总是逆风而行， 还能清晰地分辨出农场主的气
狐狸爸爸， 为学生树立了一个值得效仿的对象。
味， 随时调整方向， 以防被发现。
战。 《 了不起的狐狸爸爸》 是罗尔德·达尔创作
本文以 《 了不起的狐狸爸爸》 为例， 探索低年级
“ 整本书阅读” 要点。
“目录” 是目和录的总称， 是书籍正文前所载
的目次。 “目” 指篇名或书名， “录” 是对 “目”
２０２０ 年第 １ 期 总第 ４２ 期
的编次和记载。 目录是书本内容的高度概括， 是
９ 狐狸先生有一个计划 １８ 仍然在等待
学生发言完毕后， 笔者出示一段留空的文字，
让学生将目录填到空格中， 让学生对整本书的内
容进行再次梳理和概括。
三个饲养场主非常痛恨狐狸爸爸来偷东西，
想消灭狐狸。 他们用枪射击， 用可怕的铁锹和可
怕的挖掘机挖， 用围攻的法子与狐狸展开竞赛。
他们轮流守着洞口， （ 狐狸们开始挨饿了 ） ， 接着
和发展的关键， 故上课伊始， 笔者设计了 “ 猜猜
书， 但在实际实施上依旧困难重重。 近年来， 语
中人物形象的建立情况。 本次书中的主要人物形
文教育界越来越重视对学生阅读整本书能力的培
象有狐狸爸爸、 博吉斯、 邦斯、 比恩， 笔者依次
养， “ 整本书阅读” 也已从倡议阶段向具体实施
出示图片让学生猜人物， 进而鼓励学生大胆表达
学生甲： 狐狸爸爸很聪明， 他在靠近饲养场
学生乙： 博吉斯很胖， 因为他每天都要吃三
个涂着厚厚水果布丁的水煮鸡。
【 作者简介】 许燕平， 靖江市新桥城实验学校教师。
小学低年级课外阅读指导初探
小学低年级课外阅读指导初探发表时间：2019-10-12T16:00:02.257Z 来源：《教育学》2019年10月总第193期作者：游淑玉[导读] 从一年级学完拼音开始，我就开始要求学生读课外书了，通过一年阅读兴趣的培养。
福建省永安市燕江小学366000前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”《语文课程标准》对小学生课外阅读非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。
可见，课外阅读指导在小学阶段至关重要。
但是，阅读能力的培养是个渐进的过程，对于低年级学生来说，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等，对于课外阅读的量，规定了5万字的最低阅读总量。
这个目标对于识字不多、正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读目标，培养阅读兴趣和习惯，还需要老师很好的引导。
因此，从一年级学完拼音开始，我就开始要求学生读课外书了，通过一年阅读兴趣的培养，大部分学生对阅读已经有了浓厚的兴趣。
在实践中，本人对如何搞好低年级学生课外阅读指导也有了一些体会：一、激发学生课外阅读的兴趣是低年级学生课外阅读指导的重要开端1.利用故事做引子，让孩子爱上课外阅读。
孩子们最喜欢听故事，我经常利用这一点。
每当听到我要讲故事了，他们都会挺直身子、竖起耳朵，听得津津有味。
当然，培养学生的课外阅读兴趣，光靠老师讲、学生听是远远不够的，当他们听得入迷时，我抓住时机借势引导学生回家自己去看、自己去读。
在以后的日子里，学生们都迷上了故事，更迷上了故事书。
2.创造阅读条件，推荐适合读物，把孩子包围在书的海洋。
低年级孩子年龄比较小，有的父母也不知道该选择怎样的读物才适合自己的孩子，所以在选择读物时带有一定的盲目性和随从性，或者放任孩子自己选一些不合适的书。
因而，教师和家长必须指导孩子选择一些感兴趣的、能理解的，并且有一定思想内涵的读物，来提高孩子的阅读水平。
浅谈小学低年级如何进行阅读教学
浅谈小学低年级如何进行阅读教学由于工作需要，2006年我从初中调入小学任教。
新学期刚开始，学校就安排我教一年级的语文，当时，真有点无从下手。
小学生刚入学的内容是拼音教学，简单的识字教学，这块教学没有设计阅读教学的内容。
到了下学期，就开始设计到阅读教学了。
低年级的孩子识字量有限，因此阅读能力肯定不好，我不知道如何下手指导。
后来我积累了点经验，在此希望能与同行们共享：一、低年级的阅读，应该是在形象直观中启蒙学生去读书所谓的启蒙读书，就是让学生对书感兴趣，甚至像玩玩具一样有种离不开的感觉。
我利用学校的有利条件，让学生到我们学校的图书馆去见识一下。
同学们在那里找到了自己最爱的书，借回来后爱不释手，并且想方设法再次去借，对书有依恋，我看在眼里，乐在心里。
同时，在教学一些古诗时，我通过制作课件进行教学。
在这种“诗中有画，画中有诗”的古诗教学中，让学生有种如痴如醉的感觉。
这样，不仅把学生带到一种美妙的阅读境界，同时，更是对孩子读书的启迪。
二、低年级的阅读，要加强朗读的训练在低年级的阅读教学中，让学生朗读应该是最常用的训练方法。
在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把流利、有感情地朗读作为训练的重点，要让学生读，同桌互读、指名读，教师朗读示范等形式。
尤其是老师的示范读，对学生的影响更大。
要把正确、流利、有感情地朗读课文贯穿于各个教学之中。
最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。
三、低年级的阅读，要抓好字词的教学低年级的阅读主要是“了解性阅读”，其结合点是字、词、句。
低年级阅读只有在三者上下工夫才能达到更好的阅读效果，这也是阅读之根本。
语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。
识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
教师要通过各种活动或者游戏让学生进行识记巩固。
如：编儿歌、“开火车”、猜谜语等。
这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。
识记效果会大不一样的。
小学低年级语文阅读教学初探
字 的 感悟 、理解 和 运 用 都 是在 一 个个 情 境 中进 行 的 ，就 识 ，才 能深 入理解 文 中 的意 思：指 场面 的热 闹 。 ３ ）用 想 象 的方法 理解 。引 导学 生用 想象 的方 法把 有 看 教 师如 何 去利 用 这 个 情境 ，让 学 生在 情 境 中 快乐 地 学 习。离 开情 境 的语文 教学 是枯 燥乏 味 的 。 关 词句 的情 景 具体 化 ， 以使 学生 更 深 刻地 理 解 词句 。如
／ 教学 园地 ／
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ ｌ ４ ９ ． ０ ９ ２ ． １ ０ ３６ ／ ．ｓｎ １７一８ Ｘ２ ０ ．８ ０９
小学低 年级 语文 阅读教 学初探
王 雪莹 在语文教 学方面 ， 语感 是一种语言 的修养 ， 是长 期规 范的语言感受 和语言运用 中养 成的一种有 浓厚经 验色 彩 的比较 直 接、 迅速 感悟语 言文字 的能力。 在小学 教育 阶段 ， 养语感 ， 展 思维 ， 培 发 使小学生 具有初 步的听、 读 、 说、 写能 力是一项 艰苦 细致 的工作 。 比较、 在 揣摩 中， 朗读 中训练语感 ， 写结合， 在 读 强化语感 ， 语文 教学才 能把语言文 字 的训练 落到实 处， 能真 才
特 别 是在 导 入 课 文 时 ，创 设情 境 尤 为 重要 。例 如 在
《 乡下 孩 子 》第 一 段 教 学 中 ，对 “ 是妈 妈 怀里 欢 唱 的 曾
教 学 《 游 》 一文 时 ， 笔者 是 这 么 导入 的 ： “ 天 的天 黄 鹂 ， 曾是 爸爸 背 上 盛 开 的野 菊 ”这 段 内容 ，笔者 先 指 秋 今 乡下孩 子是 （ ），是 （ ） ” 气 真 不错 啊 ，小朋 友 能 不 能用 学 过 的成 语 来 说 说 ？ ”学 明学 生读 ，然 后 完成 “ 生 就用 练 习２ 里学 到 的成语 “ 色 宜人 ”回答 问题 。于 是 这 个 填 空 。在 他 们 对 课 文 内 容 有 了一 定 的 了解 的 基 础 秋 笔 者 马上 顺 势 导入 ： “ 么好 的天气 ，要 是 能 去郊 外 游 上 ，接 着 笔 者 就让 学 生 闭 眼想 象 在 妈 妈怀 里 的感觉 ，在 这 玩 一 番那 该 多 好啊 。小 朋友 们 想 去 吗 ？ ” “ 。 ” “ 想 小 爸 爸 背 上 的 心 情 。 通 过 想 象 的 方 法 让 学 生 体 会 到 和 妈 朋 友 们都 想 去玩 ，好 的 ，今 天 老 师就 带我 们 全班 小朋 友 妈 、爸 爸 在 一起 是 快 乐 的 ，是 幸 福 的 ，然 后 再 来读 好 这 到 郊外 去 玩 。 ” 由此 引 入课 题 。这样 的设 计 ，就 唤 醒 学 个 自然 段 ，就相 当容 易 。 同 时也 发 挥 学 生想 象 力 ，达 到 生 的想象 ，饶 有 兴趣地 进 入新 课 的学 习。 在 精 读 部 分 ， 低 年 级 的 语 文 教 学 必 须 让 学 生 抓 住 培养 语感 的 目的。 ４ ）用 比较 的方法 理 解 。这个 方法 对 理解 字词 也相 当
浅谈小学低年级阅读教学的策略
浅谈小学低年级阅读教学的策略小学低年级阅读教学是语文教育的重要一环，也是培养学生综合素质、提高语言表达能力的重要途径。
但是，由于学生阅读能力、兴趣爱好、认知水平等方面存在差异，因此教师在阅读教学中必须制定适合不同学生的教学策略。
一、激发学生阅读兴趣激发学生阅读兴趣是阅读教学的首要任务。
教师可以从以下方面进行：1.选好适合学生的阅读材料。
阅读材料应当贴近学生生活，内容丰富有趣，形式多样，且难易程度适中，避免学生阅读难度过大或过小，导致学生兴趣缺失。
2.采取多种方式介绍阅读材料。
除了在课堂上讲解，还可以在课外进行推荐、评比等活动，加强学生对阅读材料的了解，激发阅读兴趣。
3.与学生互动。
在讲解阅读材料的过程中，教师可以引导学生提出自己的问题、观点等，并及时予以回应，增强学生的自学能力。
二、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境可以提高学生的阅读质量，具体措施如下：1.营造安静有序的课堂氛围。
在阅读课中禁止学生交头接耳、大声喧哗，尽可能让所有学生都投入到阅读当中，增强学生的专注力。
2.丰富的阅读材料资源。
为学生提供各种各样的阅读材料，鼓励学生在相应的时间内自主阅读，满足不同学生的需求。
3.提供自由的阅读时段。
在自习、课间等时间允许学生自由阅读，并创造良好的自主阅读氛围，可以提高学生阅读的兴趣、质量，并且可激发学生的求知欲和阅读习惯。
三、重视阅读技能和方法的培养阅读技能和方法的培养是提高阅读能力的关键，以下是一些教学策略：1.注重解读阅读材料的重要难点。
在讲解阅读材料时，教师可以对材料的关键词、短语等进行提前介绍，提高学生的理解水平。
2.课堂实践。
在阅读课堂上，教师可以引导学生进行实践操作，联系了解已学的阅读技能和方法。
3.学生自主探究。
针对不同学生阅读、理解能力的不同，教师可以引导学生自学、自查，提高其了解已学的阅读技能和方法。
四、阅读评价和指导1.定期评价和鼓励。
在阅读训练中，及时发现哪些学生进步较快，哪些学生深入较大，鼓励并指导学生不断提高阅读技能和方法，从而提高阅读成绩。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要阶段。
为了提高教学效果，教师需要采用一些有效的策略来引导学生进行阅读。
以下是一些有效的小学低年级阅读教学策略：1. 建立良好的阅读氛围：教师可以通过激发学生的阅读兴趣、常常和学生一起阅读、展示自己的阅读爱好等方式，营造一个积极的阅读氛围。
2. 培养阅读习惯：通过定期的阅读时间和阅读任务，培养学生的阅读习惯。
教师可以与学生共同制定阅读计划，让学生每天坚持一定的阅读时间。
3. 使用图书馆资源：教师可以带领学生到图书馆，并介绍一些适合他们阅读的图书。
鼓励学生积极利用图书馆的资源，选择适合自己阅读水平和兴趣的书籍。
4. 多种文本形式的阅读：除了故事书，教师可以引导学生阅读不同形式的文本，如报纸、杂志、漫画等。
这样有助于学生扩展阅读领域，培养多样化的阅读兴趣。
5. 创设导读环节：在阅读之前，可以利用图片、问题、激发学生的背景知识等方式，激发学生的阅读兴趣和好奇心，以帮助他们更好地理解和入门阅读内容。
6. 配套练习和活动：教师可以准备一些与阅读内容相关的练习题和活动，帮助学生巩固所学的阅读知识和技能。
让学生根据故事内容绘画、做手工制作、开展角色扮演等有趣的活动。
7. 鼓励学生口头表达：在阅读之后，鼓励学生进行口头表达，可以是简单的问答、故事复述、角色表演等方式。
通过口头表达，学生可以更好地理解和消化阅读内容。
8. 合作学习：在阅读教学中，教师可以进行合作学习，让学生一起进行小组讨论、分享阅读体验等。
这样有助于学生互相学习和激发阅读兴趣。
9. 善用课外阅读时间：鼓励学生在课余时间进行课外阅读，可以提供一些适合学生阅读水平的书籍，让学生在家庭环境中继续培养阅读习惯和增强阅读能力。
10. 鼓励学生写作：读书和写作是相辅相成的。
教师可以鼓励学生进行阅读心得的写作，激发学生对阅读内容的思考和理解。
小学低年级阅读教学需要教师采用多种策略综合运用，既注重学生阅读技能的培养，也要充分挖掘学生对阅读的兴趣和热情。
小学低年级阅读教学初探
小学低年级阅读教学初探[摘要]阅读是语文课程中重要的学习内容。
大量阅读有利于激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，能有效地培养儿童的个性，提高儿童的自我教育能力。
小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。
教学实践中，我努力做到以读为主、精讲多练，把学习的主动权交给学生，努力培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。
[关键词]阅读教学兴趣能力习惯阅读能力是一个人学习能力的核心，是民族文化、世界优秀文化传承的重要手段。
随着新课程改革的不断深入，人们越来越注重对学生阅读习惯的培养。
下面，就结合自己的实践，谈一谈低年级阅读教学的思考。
一、激发学生阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高阅读能力提供了保证，对开始接触阅读文本的低年级小学生尤为重要。
1.创设情境，让学生想读。
教师创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”，能极大的激发学生朗读的兴趣。
教师如果能够带领学生进入到情境中并与学生一起朗读、表演，共同分享成功的快乐，能充分调动学生的学习积极性。
学习《坐井观天》一课时，为了激发学生的学习兴趣，我结合课文中的内容设计了以下几个问题：坐井观天时是什么意思？谁坐在井里看天？它都看见了什么？学生带着这几个问题边思考边听老师的配乐朗读，充分的调动了学生学习这篇课文的兴趣。
当我读过课文之后，很多学生都争先恐后举起了手要扮演小鸟和青蛙进行朗读。
学生朗读时，教师适时指导学生扮演青蛙时要读出傲慢自信的语气，扮演小鸟时要读出耐心诚恳的语气，学生读的都非常好。
学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。
2.角色扮演，使学生爱读。
喜爱表演是低年级学生的天性。
针对这一特点，我相机诱导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣，使学生越读越爱读。
教学《荷叶圆圆》一课时，我让学生分别戴上头饰扮演小水珠、小蜻蜓、小鱼、小青蛙来朗读课文。
把自己想象成小水珠躺在摇篮里，眨着亮晶晶的眼睛表现得很舒服的样子。
谈低年级阅读教学中的“初读”课文
谈低年级阅读教学中的“初读”课文初读环节之于学习一篇课文犹如万丈高楼之地基，地基不牢，地动楼摇。
初读环节如果落实得不好，不仅品读、探究很难深入推进，而且起码的保底工程——读通课文也必然落空。
朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。
这些观念给我们以启迪，笔者认为扎实、有效地读通课文，大致读懂课文，应当是初读课文的追求。
在长期的教学实践中，笔者感觉初读课文可以从以下几个方面着手：一、自主学习，充分发挥学生的自主性初读课文是培养学生自主学习的好阵地。
新课导入后，首先，让学生自由朗读课文，要求学生读准字音，读通句子，把课文读熟。
为了有效地发挥这一环节的效用，教师必须做好两个方面的工作，一是给学生以明确的要求，并且目标与要求的设计有层次，能切合学生的实际。
既不能过高过多，跳起来也“摘不到桃子”，让学生望而生畏，失去信心；也不要过低过少，不费吹灰之力，唾手可得，使学生觉得得来全不费工夫。
如《掌声》初读环节的设计：(1)轻声读课文两遍以上，读后标出段落号；(2)再读课文，要求读准字音、读通句子，难读的句段多读几遍；(3)默读课文，找出文中描写掌声的句子，用波浪线画下来。
再想一想：两次掌声各表示什么意思？二是要合理地安排时间。
从学习心理学的角度来讲，一个人对新事物保持有一定时间的新鲜度，在这一时间之内进行教学活动会取得较好的学习效果。
其次，从小学生学习的有意注意的保持时间来看，一节课中最佳的时间应是课堂的前20分钟。
教师如果在初读环节上时间安排过短，可能是蜻蜒点水，难获应有效果。
同样，如果初读环节时间过长，就显得沉闷拖沓，消磨学生对文本保持应有的新鲜感，影响初读学习效果与进一步学习文本的兴趣。
因此，初读时间安排要适当。
既让学生有充足的时间感受，又能在紧凑而到位的操作中，趁热打铁进入下一环节的学习，让学生始终保持兴趣盎然的状态，把学习活动引向更深。
二、合作学习，互帮互助，共同提高合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
低年级愉快阅读教学初探
科教论坛
引进与咨询 ２０ 年第 ９期 ０６
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低 年 级 愉 阅 读教 学 初 探 快
雷恩莲
（ 清流县 东华桥下小学，福建 清流 ３ ５０ ） ６ ３０
阅读教学是小学语文低年级 的重 要 孩子永不腻烦 的喜好 ， 本课在浓厚 的趣 为易。如 在教 学 ＜ 叶 圆 圆 ＞ 的 熟 读 荷 任务 ，特别是在母语教育的起 步阶段发 味中进 行。
地培养学生的阅读能力成为母语教育的 动 、活泼的插图 ， 并且插 图中就包 含着 同学们评 一评 ，他 的表演 的成 功 之处 ，
重 大举措 。一年级学生活泼 、好 动、注 生动的故事情节 ， 教学 中我 充分利用 也请表演 的同学说说 自己表 演的不足部 在
意力容易分散，且在农村小学教学设备 课 文 中 的插 图 ，让 学 生 看一 看 。想 一 分。教师紧接着 说到 ：小朋友们 让我们 简陋情况下 ，为了保证低年级学 生的阅 想 ，互相说一说图上 画了什么 。然 后图 边表演 一边 朗读 ，能背 的就 背 一背 。
子” 的游 戏 ，然 后 让 学 生结 合 现 实 中 让学生说完 图意 ，后引导学生读与 图画 时 ，学生理解 了文 中小朋 友所画 的四个
所看见 的影 子来学 习课文是如何写影子 对应 的 自然 段 ， （ 师相应 点拨 、指导 ） 太 阳各表 达的心愿 。教 师也让学生 画出 的，这样 自然 的引入课 堂 ，不仅增加 了 读 出景 色 之美 。强 调 “ 不得 ” 三个 自己心 中的太 阳。且互 相交流 自己要表 舍
学生 的学 习兴趣 ， 有助于学生对儿歌 字 ，轻 轻地 读 出爱惜 之 情 。进 行 指 名 达 的心愿 。这样一来语 文课 中融入 了美 还 内容 的理 解 。教 学 ＜ 次 比 一次 有 进 读、小组读、打擂 台读、男女生赛 读 术科 知识 ，也 培养 了学 生 的各种 能 力。 一 步＞ 这课时 ，故 事引 入 ： （ 出示 挂 图） 等 。 小朋友看这秋 天的菜园多美呀 ，菜园边 有一座房子 ，可爱 的小燕子和燕子妈妈
新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究
新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍新课程改革下，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
作为语文学科中最基础、最重要的部分之一，阅读教学一直受到教师和家长们的重视。
随着时代的变迁和教育理念的更新，小学语文的阅读教学也需要不断地探索和创新，以适应当今社会对学生素养培养的要求。
在新课程改革的大背景下，小学语文阅读教学的目标不仅是让学生掌握基础的阅读技能和方法，更重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们实现自主阅读、深度阅读和批判性阅读。
教师在教学中也需关注学生的个性特点和学习风格，提供个性化的指导和帮助，让每个学生都能在阅读中得到成长和满足。
本文旨在探讨新课改背景下小学语文低年级阅读教学的策略，通过分析教学的特点和难点，提出相应的教学方法和策略，以期提高学生的阅读能力和素养。
也希望为教师在阅读教学中发挥更加重要的作用提供一些指导和建议。
【背景介绍】部分到此结束。
1.2 研究目的研究目的是通过对新课改下小学语文低年级阅读教学策略的探究，深入了解在新课改的教育理念下，如何更好地引导和促进学生的阅读能力的提升。
具体来说，旨在探讨如何充分发挥低年级学生的学习潜能，激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读理解能力和识字技能，从而促进学生全面发展。
通过对教学策略的研究和分析，旨在为教师提供可操作性的方法和建议，帮助他们更加有效地开展低年级语文阅读教学工作。
通过本研究的结论和建议，为今后更深入的研究和实践提供借鉴和参考，促进小学语文阅读教学的不断创新和改进。
1.3 研究意义小学语文是学生学习的重要科目之一，在新课改的背景下，小学语文教学也在不断地改革和探索中。
低年级阅读教学作为小学语文教学中的重要环节，对学生的阅读能力和语文素养的培养起着至关重要的作用。
对新课改下小学语文低年级阅读教学策略的探究具有重要的研究意义。
研究新课改下小学语文低年级阅读教学策略可以帮助教师更好地把握教学内容和方法，提高教学效果，实现课程目标。
小学低年级语文阅读教学策略探究
小学低年级语文阅读教学策略探究【摘要】本文主要探讨小学低年级语文阅读教学策略的研究，在引言部分介绍了研究背景和研究意义。
在分析了小学低年级语文阅读特点，探讨了相应的教学策略，包括培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力和促进学生阅读理解能力的策略。
结论部分总结了小学低年级语文阅读教学策略的有效性，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，有助于指导教师在实际教学中更好地开展小学生的语文阅读能力培养，提高他们的阅读兴趣和技能，促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】小学低年级、语文阅读、教学策略、阅读特点、阅读兴趣、学生能力提高、阅读理解、有效性、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景小学低年级语文阅读教学对于学生语文学习的基础具有重要意义。
在小学低年级阶段，学生初步接触语文阅读，正值语言能力的发展阶段，因此对于教师如何有效进行语文阅读教学，具有重要的指导意义。
研究表明，小学低年级语文阅读教学的质量直接影响学生的语文学习兴趣和能力的培养。
而目前，教师在实际教学中可能会面临着一些困难和挑战，比如学生阅读兴趣不高、阅读能力较弱等问题。
有必要对小学低年级语文阅读教学策略进行深入探讨，以提高教学效果，促进学生语文阅读水平的全面提升。
通过对小学低年级语文阅读教学策略的研究和探索，可以为教师提供更多实用有效的教学方法和策略，从而更好地引导学生建立正确的阅读观念，培养他们的阅读兴趣和能力，促进其语文素养的全面发展。
1.2 研究意义小学低年级语文阅读教学在教育领域中占据着重要的地位，对学生的语言表达能力、思维能力和情感体验能力的培养具有至关重要的意义。
深入研究小学低年级语文阅读教学策略的意义主要表现在以下几个方面：小学低年级是孩子学习语文的起步阶段，是培养学生阅读意识和能力的关键时期。
通过研究教学策略，可以更好地引导学生建立正确的阅读观念，培养他们的阅读习惯和兴趣，为日后的学习打下良好的基础。
小学低年级的语文阅读教学涉及到学生的语言、认知、情感等多方面的发展，教师需要根据学生的特点和发展规律采取不同的教学策略。
浅谈低年级学生的阅读教学
浅 谈 低 年级 学生 的阅 读 教 学
◎ 晁世 琴
学 习语言 ， 就得多读 ， 读， 包含 着对语言文字 “ 感知 古人云 ： “ 书读百遍 ， 其义 自见” 。这足 以说 明多读 的好处 。因此 ， 从 语文学习的内在规律 ： 的潜移 默化 的过程。根据第一学段 的 小培养起学生 良好的阅读 习惯 ， 是非 常重要 的。低 年级孩子阅读 的最 大 理解——吸收积累——转换创造” 问题是 ： 不认识字 ， 只能阅读带拼音 的读 物。即使 是阅读带拼音 的读物 ， 学习 目 标和学生年龄、 身 心、 思维 的特点 ， 我在 教学 中以读为 主 ， 以读代 对好 多孩子来说也是困难重重 ， 尤其是一 年级的孩子。 由于低年 级孩子 讲 ， 让学生在读书中生疑 ， 在读书 中求解 ， 在读书 中品味 ， 在读书 中生情 。 在边 读边思 中 ， 在 相互讨 论 中， 在小组 交 流 的阅读能力差 ， 阅读兴趣 自然 也就不 高。为了保 证学生 的阅读质 量， 提 同时让学生在 自读 自悟 中 ， 在合作学 习中动 口、 动脑 、 动 手去学 习朗读 、 默读 ， 去理解词 句 ， 去 培 高低 年级学生 的阅读能力 ， 我认为 ， 在 阅读教 学 中要做到 以读 为主线 ， 同 中 ， 时结合各项训练活动 。为了提高孩子 的阅读 能力和 阅读兴趣 ， 提 高阅读 养语感 ， 去接受潜移默化的熏陶， 去读 、 去背、 去积累。这 样 ， 学生就 在大 量的读 书活动 中， 增长见识 ， 开阔视野 ， 书 中的谴 词造 句和表达方式 就会 课 的质量 ， 如何培养低年级学生的阅读 习惯 呢？现浅谈如下 ： 培养学生阅读兴趣 ． 设计朗读环节 成为学生的书面语言和 口头语 言的一 部分 ， 也会 把学得 的读书方法 运用 兴趣 ， 是学 习的老师 ， 也是学习过程 中最积极 、 最活跃 的内部心理动 到课外阅读实践 中去 。 力 。我们可以用有趣 的谜语 、 故事 、 问题 、 一段谈话 、 甚至是 一首歌 、 一 幅 ２ ． 变换学生阅读形 式， 提升朗读热情 低年 级学生 自制力 和持 久性 若 在朗读过程 中只采 用一种形 式 ， 再生 动的语 言也会令 他们 画、 一段音乐 、 一段 录像 、 实物等导入 ， 吸弓 Ｉ 学生注意 ， 使学 生好奇 、 兴奋 、 都 比较差 ， 激动 ， 带着浓厚 的兴趣进人阅读情境中。例如 ： 《 夏夜多美》 这一课 ， 首先 感到枯燥乏味 ， 这样就不能达到以读代讲 ， 以读促解 的 目的。因此 ， 为了 采用多种 朗读 形式 势在必行 。１ ） 分角 我播放夜空 、 星星 、 月亮 、 草地 、 池塘 、 小动物活动等具有 夏天特色的动 画 让学生全身心地投入到 朗读中来 ， 画面。学生看着画面很兴 奋 ， 个个小声 惊呼着 “ 哇” “ 好 美” 。（ 师） 同学 色朗读。即让学 生读课文里描述的不同角色 。如《 春雨的色彩》 一课 ， 让 变成小燕子 、 麻雀、 小 黄莺 ， 各 自朗读它们 争论 春雨到底 们， 夏天的夜晚美吗？（ 美） 你们 吃完晚饭后 ， 一 定经常 和爸 爸妈妈一起 学生戴上头饰 ， 出去散步吧？ ” 同学们 ： “ 是” ！（ 同学们更加兴奋 起来。 ） 师： 在广场 上， 河 是什么颜色的语句 。 此时 ， 学生 已把 自己当成是课文里 的一员去感受 ， 去 所 以读得人情入境 。２ ） 表演式朗读 。表演式朗读 有两种 ： （ １ ） 分角 边 ……你们都看到了什 么， 回忆一下 夏天夜 晚看到 的景色 ， 能用 自己的 理解 ， 话描述一下吗？有的说 ： 夏天 的晚上 ， 天上有好 多好 多星星 ， 它们一 闪一 色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上 ， 让学 生再 演一演。学生走进 用绘声绘色的朗读 ， 形象贴切的表演 ， 把课文所描 述的情境展 现出 闪的。 好像在眨眼睛。有的说 ： 我 到草地上 玩儿 ， 听到许多蛐 蛐在 叫， 虫 课文 ， 子 飞来飞去 。有一 次我 还看见 蚱蜢 跳得很 高 ， 就 像在 跳高 一样。有 的 来 ， 让人产生身临其境的感觉 。如《 春雨 的色彩》 、 《 美丽 的小路 》 、 《 夏夜 说： 有一 回， 我到爷爷家去 ， 他家住 在农村 ， 那里有 小河 、 稻 田， 晚上 时听 多美》 等生动有趣 的课文 ， 都可以采用这种 朗读方式 ， 能取得满意 的教学 到很多青蛙在“ 呱呱 、 呱呱” 地 比赛 唱歌呢 ！有 的还说 ： 我在院子后 面和 效果 。（ ２ ） 动作表演式朗读。如《 邓小平 爷爷植树》 一课 的第三 自 然段， 小伙伴们一起捉迷藏 ， 天很 黑了， 忽然看 到有 几只萤火虫亮亮 的， 提 着小 用连续 的动词“ 挖” “ 挑选 ” “ 移” “ 填” “ 扶” 把邓爷爷植 树 的过程描 写得 灯笼向我们飞过来。 ……． 师： 你们观 察得可真 仔细 呀 ！夏天 的夜 晚多 非常具体 。为 了加深对这一段 的理解 ， 特别是学生平 时接触 不多的“ 挖” 有趣 ， 景色多美啊 ！有这么多伙伴 和我们 做伴 ， 使 我们一 点儿也不感 到 和“ 填” 这两个动作 的理解 ， 在朗读这一段 时， 我安排让学 生一 边做动作 ， 边读 ， 在做做读读中 ， 深化 了对课 文的感悟 理解。如集 体读 、 个 人读 、 孤独。你们知道吗？ （ 老师环视全 班学生 ， 慢慢地 、 很 抒情地述说 ） 就是 在这样 一个美丽 的夏夜里 ， 曾经发生过这 样一段动人 的故事 。（ 师 板书 分组读 、 导读 、 想象读 、 表演读等 ， 学生还 可以 自由读 ， 同桌 互读 ， 听老师 听同学读 ， 配乐朗读 ， 欣 赏配乐 朗读。使 阅读水平 升级 ， 阅读 活动 课题， 生齐读课题 。 ） 师： 那么请大家 和我一起走 进这个故 事吧” 。又如 ： 范读 ， 在教《 吃水不忘挖井人》 时， 在深入领会 第二 自 然段 之后 ， 我不 失时机地 达到艺术升华 。这样 ， 有利于培养学生 的文学欣赏能力 。还可 以结合教 出示课 文插 图， 问： 图中有哪些人？哪个是毛主席？毛主席 正在干什么 ？ 材主题 ， 引导学生进行课外 阅读 ， 为学 生推荐读 物 ， 书、 报、 课文 ， 或建立 激发学生课外 阅读兴趣 ， 使 阅读 能力在课 外得 到延伸 。之 乡亲们的表情怎样？老奶奶 像在跟 主席说什 么？这下 子学生 可来 了兴 班级图书角 ， 趣， ， 有的说 ： “ 老奶奶激动地说 ： 主席 ， 你真是太好 了 ， 你 为我们老百姓做 后组织交流 、 展示读 书成 果 ， 稳定 、 加强课 外 阅读兴趣 ， 变“ 老师要 我读 为“ 我要读书” 而逐步提高 阅读 的 自 觉性 。此 外班级还 可以开展 “ 我 了一件大好事 。 ” 有的说 ： “ 主席 ， 我们沙洲坝的乡亲们感激你 。 ” ……学生 书” 的感激之情溢 于言表 ， 此时再 读课 文 ， 学 生便会 移情 文中 ， 读 来情 真 意 是朗读能手” “ 朗读之星” “ 故事大王” 评 比、 竞赛活动。 要激活阅读教学 ， 就必须 营造 良好 的课 堂氛 围， 在 阅读教学 中建立 切， 意味无 穷 ， 而毛主席那平 凡 的光辉形象 已深植 学生心底 。学习古诗 对学生语言材料的积 累、 情感 体验 ， 以及感受汉 语语言 文字 的特点至关 平等 、 民主 、 和谐 的师生关 系 ， 重 视学生 的主体地 位。苏霍姆林 斯基 说 ： 重要 。浅显的古诗中的有些句子还经常活跃在人们 的 口头语言之 中， 如 “ 人的内心有一种根深蒂 固的需要 ， 总感 到 自己是一 个发现 者、 研究 者 ， 读《 静夜思》 这首诗时 ， 学生理解 了作者 的思 乡之情后 ， 朗读 时配上 了一 在儿童的精神世界 中， 这种需要特别强烈 ” 。作 为教师 ， 我们要合理 利用 段音乐《 明月几时有》 ， 学生在音乐 的渲染下 ， 朗读起来更有激情 ， 将作 者 学生 的这一特点 ， 使学生成 为阅读 的主人 ， 能 自己动 口， 动脑 去 阅读 、 领 的思乡之情表达的更加 淋漓尽致 。 悟 。体会到阅读的好处 ： 你 阅读得越 多 ， 理解 力越好 ； 理解力 越好 ， 就越 二、 阅 读 积 累 的 有效 途 径 喜欢 阅读 ， 就读得越多； 你 阅读得越多 ， 你知道 的越 多 ； 你 知道得越 多 ， 你 １ ． 加 强朗读 读是学 习语文的一扇窗 口， 可 以收到 “ 不待解说 ， 自知 就越聪 明。 其义 ” 的效果 ， 可以发现 问题 ， 解决 问题 ， 还可 以充分 发挥学 生的学 习主 总之 ， 阅读教学是小学语文教学的熏要组成部分 ， 低 年级更 是如此 ， 动性 。新课标强调积累就要改变原有 的单纯 接受式的学习方式 ， 建 立和 阅读是学生掌握语言技巧 的基础 。要想调动学 生学习语文的积极 性 ， 培 形成 旨在充分调动 、 发挥学 生主体性 的学 习方式。朗读是培养 和提 高学 养良好 的阅读习惯 ， 就要 重视低年级学生 的朗读训练。教师要充分 利用 生语感 的重要途径 ， 朗读是 把躺着 的书 面文字 ， 用声音立起来 ， 出 口的声 教材 ， 灵活设计阅读�
低年级学生阅读能力培养初探
小教研究!""#$%&’!阅读不可以改变人生的起点"但阅读可以改变人生的终点#$不言而喻"阅读是一条不断获取知识%促进人可持续发展的重要途径#同时"阅读作为重要的语文实践活动"从低年级开始培养学生独立阅读的能力"促进学生语文素养的形成和发展就显得至关重要#因此"&语文课程标准’指出(!要让学生充分地读"在读中整体感知"在读中有所感悟"在读中培养语感"在读中受到情感的熏陶#$那么"在实践中如何去落实课标要求"保证低年级学生的阅读质量"提高低年级学生的阅读能力呢)我认为"在阅读教学中既要给学生充分读的自由"又要给学生充分练的机会"以读为主线"同时结合各种能力进行训练#一%读中练看"以看引读低年级新教材图文并茂"课文都配有生动活泼%富有童真童趣的插图"一幅幅插图就是一个个呼之欲出的故事#喜欢看图是儿童的天性"在教学中要抓住儿童的特点"充分利用课文中的插图"让学生先看图"说说图上画的是什么"讲了一个怎样的故事"然后图文对照读课文#如在教学&乌鸦喝水’一课时"我先引导学生仔细观察课文插图"看后说说插图中画了谁"它在干什么(图中介绍了乌鸦是怎样喝到水的(在看图初步感知故事情节的基础上"组织学生阅读课文#对于现在的孩子来说"乌鸦从未出现在他们的现实生活中"不曾见其形"也未曾听其声#通过看图可以帮助他们感知故事的主人公"从而产生亲切感"激发阅读兴趣#其次"低年级学生的识字量有限"理解%感悟能力较低"难以接收%内化语言文字蕴含的信息#课文插图是课文内容%故事情节的体现"看图***读文"可促使学生把生动活泼并富有想象空间的图像信息转化为文字材料"从而强化学生的感受"降低阅读难度"提高学生通过画面感知语言形象的能力"促进阅读能力的提高#二%读中练思"以思启读&语文课程标准’强调(!让学生在阅读实践中逐步学会独立思考"学会读书$#学起于思"读而不思"学生就无法进入课文所描绘的情境"体会作者的情感历程"与作者产生情感上的共鸣#也就不能!感知$和!感悟$"更谈不上对语言文字的积累内化#因此"在教学实践中"教师要注重引导学生把读书与思考紧密结合起来"养成!口到心到$的良好阅读习惯#如在教学童话故事&蘑菇该奖给谁’一课时"我给学生充分阅读%思考的机会"以思启读"在读中感悟#首先让学生自读课文"想一想兔妈妈为什么把大蘑菇给了小白兔(从兔妈妈的话中你知道了什么(你想对小黑兔和小白兔说些什么(在学生阅读%思考%交流的过程中"教师适时引导学生抓住!得意$一词"体会小黑兔的沾沾自喜%洋洋自得+抓住!难为情$一词"体会小白兔的羞愧"不好意思+抓住!敢$%!高手$等关键词边读边想"领悟兔妈妈所说话的含义#这样教学有助于学生在领悟品味课文人文内涵的同时"突出语言和思维训练"以激活思维"加深学生对课文的感悟%理解"实现发展性阅读#三%读中练说"以说促读阅读教学中"!读$是多种感官接受文字信息"经思维加工%贮存"达到理解的过程"是对信息的输入+而!说$则是学生主体心智活动中赋予信息的输出#!说$的期待与需要可以促使!读$的积累+而!读$的动情与深入可以催生!说$的精彩#因此"在教学实践中教师必须重视学生读与说的有机结合"并加强训练"才能使学生在互促互补的读说训练中不断地提高口语表达能力和阅读能力#引导学生!说$要讲究艺术与方法"要求形式%内容多样化"可以说词%说句"可以说感受%感想"可以说延伸情节%续编故事+可以联系原有知识经验说"可以联系生活实际说"可以放飞想像说,,比如教学阅读教学研究低年级学生阅读能力培养初探施甸县由旺镇常村小学杨晓波%#小教研究!""#$%&’!家"一课时#让学生用$%%是%%的家&的句式#说说生活中谁是谁的家’教学!放小鸟"一课时#组织学生说说$如果你捉到了那只小鸟#你会怎样(为什么(&$说说生活中你认识的动物朋友有哪些’&这样联系课文内容创造相应的情景和疑问#打开学生思维的闸门#让他们在期待之时说#在有感之时说#在动情之时说#不但可以形成教学中的民主和谐氛围#也可以确立以学生为中心的主体地位#有利于学生广收信息#拓展思维’四(读中练画#以画解读儿童的情感是最真挚的#他们的内心世界是最富人性化的#他们的想像力也是最丰富的#他们对色彩和形体有着独特的理解和表现形式’所谓的$画&就是让学生把理解的文本内容用图画表现出来’这不但体现了新课标所强调的语文学科要整合其他学科知识#提高学生的综合素质的理念#更重要的是能帮助学生理解课文内容#是一种高于$阅读&的$解读&#是学生阅读活力的绽放与尽情挥洒#对阅读能力和想象能力的提高大有裨益’如教学!春到梅花山"一课#在读文理解和校外踏青之后#让学生也来画家乡的$春&’在学生的画笔下#满山的梅花红得似火)遍野的青草生机勃勃)还有那不知名的花(草(树木以及活泼可爱的小燕子%%看着一幅幅色彩缤纷的春景图#我真为学生的理解想象力叫好’虽然他们构图没有章法#形体表现粗拙#担一切都显得那么单纯(醒目(自然(新奇#这是他们对春的独特感受与理解#是回归生活与自然而超越课文的创造性$阅读&与理解#在他们心目中春天的一切都是美好的)五(读中练演#以演悟读情境表演是最受儿童欢迎的学习活动方式’低年级课文内容丰富#生动活泼#声情并茂#极富童趣#适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容’表演可以让学生的所有感官都参与到学习活动中来#同时通过表演可以化抽象为形象#化无形为有形#化难为易#使阅读突出重点#突破难点#突现特点’如教学!司马光"一课时#我先要求学生图文对照仔细地读课文#在整体感知课文内容之后#让学生自由组合表演!司马光"的故事情节’由于儿童的表现欲极强#$小演员&极尽表演之能#把小伙伴的惊慌(哭喊#司马光的沉着(镇定表现得活灵活现’这种韵味用口是读不出来的’正是表演为课堂营造了一个宽松(愉悦的氛围#为学生提供了一个展示自我(开启心智的平台#在读演中使学生入情入境#自然体验到语言的韵味#感悟到司马光遇事沉着(机智的品质#使阅读得到了升华’阅读是理解书面语言材料的心理活动#它不仅有感知(记忆(想象(思维等智力活动参加#而且伴随着情感(意志等心理过程’新课程背景下#如何培养(提高学生的阅读能力#本身就是一个需要不断探索完善的过程’阅读教学研究!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"$差生&一词何时出现#无从考究#但似乎时间并不遥远’虽然现在类似$没有教不会的学生#只有不会教的老师&的说法逐渐成为人们口头的共识#使得$差生&这个词出现的频率大大降低#但在部分从教者的观念里(嘴巴里#这个词并没有真正消失’$差生&一词告诉了我们什么*它隐含着教育者对被教育者的鄙视’$差生&#这个由某些教育者强加给学习成绩不好的学生的称呼#明显地包含着鄙视#它暴露了部分教育者责任意识的淡化’他们嘴上常说要面向全体学生#实施平等教育#关爱每个学生#促进共同发展#但遇到学生考试成绩或平时表现不如意时却常以$他是差生&为由对自己的教育教学行为及后果进行辩护’$差生&一词也是应试教育的产物#它反映了部分教育工作者$成才观&($人才观&的模糊乃至错误’在他们眼里#分数才是学生能否成才的唯一标准#学生的个性(特长(品质等等#在分数面前#早已无关紧要#或不复存在’$差生&的称呼与教师肩负的责任极不相称#与教师的职业道德要求格格不入’一个有责任感的教师必须彻底抛弃$差生&意识#努力关心每一个学生#爱护每一个学生#以全面的(发展的眼光促使每个学生健康成长’摘自!上海教育"$差生&一词应该休矣王国兴陈伟龙热点聚焦%%。
浅谈小学低年级阅读教学的策略
浅谈小学低年级阅读教学的策略1. 引言1.1 引言阅读教学是小学教育中至关重要的一环，尤其是对于低年级的学生而言。
在学龄前儿童阶段，培养良好的阅读习惯和兴趣对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。
在小学低年级的阅读教学中，如何引导学生正确地阅读，激发他们的阅读兴趣，是每一位教育工作者都需要认真思考和处理的问题。
阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师在教学过程中需要从激发学生的兴趣入手，引导他们主动地去阅读。
可以通过精心设计的阅读活动、生动有趣的故事、多媒体资料等方式来吸引学生的注意力，让他们愿意主动去读书。
选择适合学生年龄和水平的阅读材料也是至关重要的。
教师需要根据学生的实际情况和阅读能力来选择适合的书籍和教材，以确保他们能够顺利理解和掌握其中的内容。
只有这样，学生才能真正受益于阅读，提升自己的阅读水平和阅读技巧。
2. 正文2.1 培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣对于小学低年级的阅读教学至关重要。
只有让学生对阅读产生兴趣，他们才会愿意主动去阅读，并且能够持之以恒地坚持下去。
那么如何培养学生的阅读兴趣呢？教师可以通过讲故事的方式吸引学生的注意力。
故事具有情节性和连续性，能够引起学生的情感共鸣，激发他们对阅读的兴趣。
教师可以选择一些生动有趣的故事，用生动的语言、生动的表情来讲述，让学生卷入感受故事的魅力。
教师可以通过鼓励学生参与阅读活动来培养他们的阅读兴趣。
比如组织阅读比赛、阅读分享会等活动，让学生在参与中感受到阅读的乐趣，增强他们的阅读欲望。
教师也可以根据学生的兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，让他们在阅读中找到乐趣。
教师还可以通过赞美和鼓励来激发学生的阅读兴趣。
当学生取得阅读的进步时，及时给予肯定和鼓励，让他们感受到阅读的成就感，进而更加努力地投入到阅读中去。
培养学生的阅读兴趣需要教师在教学中不断创新，注重激发学生的情感和兴趣，让他们在阅读中找到快乐和成长。
只有这样，学生才能真正从阅读中受益，提高阅读能力。
小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合初探
小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合初探小学语文低年级阅读是语文教学中的重要组成部分，它不仅可以帮助学生提高语言文字的能力，还可以培养他们对文学的兴趣和阅读的习惯。
在教学实践中，教师应该注重课内阅读与课外阅读的有效结合，让学生在阅读中感受快乐，体会阅读的乐趣，从而达到提高语文素养的目的。
一、课内阅读的有效开展在小学语文教学中，课内阅读是教师进行语文教学的重要环节，因此教师应该充分重视如何有效地进行课内阅读。
1.选择适合学生的阅读材料对于小学低年级的学生来说，他们的阅读能力还比较薄弱，因此教师应根据学生的实际情况，选择适合学生的阅读材料。
可以选择一些内容简单、故事生动有趣的文学作品，如《三个和尚》、《小兔子乖乖》等。
这样既可以吸引学生的注意力，又可以帮助他们提高阅读能力。
2.注意情感体验的培养在课内阅读中，教师不仅要让学生理解文章的内容，更要引导学生在阅读中去感受故事中的情感。
通过分析文中主人公的性格、情感变化，并引导学生说说自己的感受。
通过这样的方式，可以激发学生的阅读兴趣，增强情感体验的培养。
3.注重阅读策略的培养在进行课内阅读的过程中，教师应该注重培养学生的阅读策略，让学生学会在阅读中找到重点、归纳总结、分析比较等方法。
这样可以帮助学生提高阅读理解的能力，同时也为学生的课外阅读打下良好的基础。
除了课内阅读外，课外阅读也是非常重要的。
学生在课外的阅读中，可以自由选择阅读材料，丰富自己的阅读经验，提高阅读能力。
在课外阅读中，学生可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的阅读材料，比如科幻小说、历史故事、童话故事等。
这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以帮助他们在阅读中体验乐趣，增加阅读的魅力。
2.引导学生进行阅读交流在课外阅读中，教师可以引导学生进行阅读交流，让他们和同学一起分享自己的阅读体会和感受。
通过这样的方式，可以丰富学生的阅读资源，促进学生之间的交流与合作，让阅读成为一种乐趣。
在课外阅读中，教师也应该培养学生的阅读习惯，让他们养成每天都阅读的习惯。
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低年级学生阅读教学初探
摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，是教学的重点和难点。
通过阅读，学生能收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，形成良好的世界观、人生观、价值观。
可见，阅读对学生的成长是相当重要的。
关键词：学生阅读兴趣
阅读教学是小学语文教学的基本环节，是教学的重点和难点。
通过阅读，学生能收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，形成良好的世界观、人生观、价值观。
可见，阅读对学生的成长是相当重要的。
低年级是学生学习阅读的起步阶段，本文对怎样才能保证低年级学生的阅读质量，及如何提高低年级学生的阅读能力进行了简要的探讨。
1 创设情境
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极减负措施。
学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题。
低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。
因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
如教学《歌唱二小放牛郎》一文时，为了使学生懂得文意，笔者创设以下情境激发学生探究阅读的兴趣。
先播放歌曲《歌唱二小放牛郎》和有关抗日小英雄王二小的图像，让学生听、看完后问：“王二小是个怎样的人物？他好不好？究竟好在哪里？”然后让学生看课文里是怎样写王二小与敌人周旋的，要求学生通过阅读课文，根据课文中的内容和自己的想象，画一幅你心目中的王二小形象图，写几句自己想对王二小说的话。
这样通过创设多种情境，让学生在歌曲中懂得王二小的英勇，在绘画中认识王二小的勇敢，在写话中增强对王二小的敬佩之情，充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。
2 设置疑点
兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。
小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读，积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。
在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。
如教学《蜗牛的奖杯》一课时，笔者从课题处设疑：（1）蜗牛、奖杯分别是什么？
（2）蜗牛和奖杯之间有什么关系呢？（3）为什么课题不用“蜗牛和奖杯”而用“蜗牛的奖杯”呢？这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。
设疑还可在宇词处设疑，在句子上设疑，在插图处设疑，在标点处设疑，在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点，学生探究的兴趣就会被激发。
3 激发兴趣
学校、课堂是一个很好地培养学生阅读兴趣的地方，但是，对于低年级学生来说，家庭、父母也能在培养他的阅读兴趣上起到至关重要的作用。
相信大家都知道，低年级的孩子还不太有自主性，但他们很会模仿。
家长们可以故意在孩子面前读书，装作读得很专心的样子，甚至在孩子们叫自己的时候，都假装不理睬。
还可以边读边若有所思地点点头，或者放声大笑。
这样，孩子们就会被吸引过来，甚至学起家长的模样看起书。
因为他们想知道是什么吸引了他的父母，又是什么让他们如此快乐。
而获得这个答案最好的办法：就是模仿父母自己去试一试。
这时，家长们应该怎样去抓住阅读的关键――兴趣呢？也是有方法的：
3.1家长要和孩子们一起阅读
低年级的孩子对读书没有兴趣，很大程度上是受家长的影响。
问一问自己：一天中有多少时间是花在阅读上呢？连家长自己都没有一个好的阅读习惯，怎么能强求孩子们去读书呢？
所以第一步要做的，就是家长自己每天至少要读半个小时的书。
给孩子们做出一个好的榜样，让他们知道，除了电视和电脑，他们还可以从书籍中得到乐趣，得到知识。
当阅读在我们的家庭中变得像看电视一样自然的时候，孩子们就会很自觉地拿起书籍，享受这种文字带给他们的快乐。
当孩子们主动地拿起书的时候，家长们要做的第二件事，就是和孩子们一起来阅读他们所感兴趣的书籍。
孩子们通常都不愿意自己一个人安安静静地坐在那里，他们更愿意受到别人的关注，喜欢热闹。
这也是孩子们不喜欢读书的原因――阅读时是一个人的，没有任何声音的刺激。
所以要培养孩子们对阅读的兴趣，家长们对这个年龄段的孩子要特别关注。
不妨陪他们一起来阅读一本他们感兴趣的书籍，就像他们小时候要在睡觉前听一听故事一样。
所不同的是，这次是家长指导着他们来阅读。
可以让孩子们大声地朗读，家长在一旁对读音、断句等加以指导就可以了。
这样慢慢地等孩子们领略到读书的乐趣后，就会自己来阅读了。
3.2让孩子体验读书的乐趣
告诉孩子读书的重要性，告诉孩子读书的乐趣，当然你还要让他有成就感。
孩子们小的时候，通常都是家长们给孩子讲故事，当孩子能自己看书以后，家长就应该尝试着让孩子给你们讲故事。
不经意地去创造一些让孩子给家长讲故事的机会，比如当家长在做家务的时候，当家长们辛苦了一天瘫坐在沙发上的时候。
这时你就可以请求孩子给自己讲一个有趣的故事，帮助自己放松精神。
通常这时候孩子们是很乐意的，因为他们意识到了自己的价值，自己也可以通过给父母讲故事的方式，帮助父母消除一天的疲劳。
这样，孩子们为了讲故事就要自己去看书，为了讲得好就会认真地筛选故事，理解故事。
孩子讲完后，家长们要给予赞许，这样孩子们会归功于阅读，就会从阅读中获得成就感，从而更爱阅读。
当然我们也要引导他们进步。
给他们指出一些他们没有理解的以及讲述不当的地方，这样孩子们的进步才会更明
显。
有了家庭、父母的支持，那么学校、课堂才能发挥更大的作用。
在长期的阅读教学中教师要贯彻的理念是――让学生之心、作者之心在阅读之中产生共鸣，在阅读教学中让学生得法于课内，延伸到课外，使文本内容得到延伸、拓展，让学生在愉快的阅读中领悟文学作品的精髓；通过阅读这一精神活动的训练陶冶学生的情操，丰富学生的知识，发展学生的智能；教给学生在阅读中积累淘金的方法。
刚入学的低年级学生拿到新的语文书既陌生而又好奇，此时他们有阅读的需求和兴趣，容易产生阅读的“内动力”，但也容易冷淡。
“三分热情，七分冷淡”就是对他们最好的概括。
但他们爱听表扬的话，教师恰如其分的话语容易激发起学生的阅读兴趣和阅读热情，再加上家长的配合，那么一定会事半功倍。
在阅读教学中，学生是阅读的主体，教师是阅读教学的服务者、组织者和引导者，家长是阅读的观众。
教师只有引导好了，配合上家长的鼓励督促，阅读教学才有“好戏”可唱，学生对阅读才有兴趣。
抓住了阅读的关键――兴趣，自然而然，孩子们对阅读也就越来越喜欢了。
阅读是人类汲取知识，获取信息的重要手段，也是人类认识世界，了解世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
所谓古人云：“文贵自得，学贵自悟。
”在语文阅读教学中，教师要抓住关键――学生的兴趣，加上家长们的通力配合，再通过以疑引读，以演导读，以辩深读，以想活读的方法，让学生在探究、感悟、体验、想象中学习课文，为学生的阅读学习打下坚实的基础。