科学课题 文档

《如何让小学生“玩的天性”走进小学科学课堂研究》课题开题报告发布：李永红时间：2012/3/8 9:47:46 来源：宁夏教研网点击：1303讨论：0 （2010年12月）西吉县第一小学李永红各位领导，各位专家，老师们：我校《如何让小学生“玩的天性”走进小学科学课堂研究》课题，是第三届全县基础教育教学立项课题。

经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、课题的提出“创新是一个国家兴旺发达不竭的动力。

”素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。

20世纪80年代初，我国就进行了旨在培养学生科学志趣及学科学、用科学能力的教学改革。

指导学生自行探究，应用知识，培养学生自行获取知识的能力的教学理念已为广大教师所接受，并取得的很多宝贵经验。

现在，新课程改革已全面开展，在自然课变为科学课的同时，我们的立足点已从过去单纯传授知识与技能转向让学生掌握必要的和基本的科学科研部与技能，体验科学探究的过程和方法，培养良好的科学态度、情感、价值观，培养学生一定的创新精神和创新能力上来。

为学生的全面发展和终身发展奠定基础，是新一轮课程改革的基本要求，也是世界科学发展的总趋势。

而创新意识、创新精神、创新思想和创新能力是人综合素质发展的最终体现。

故在这样的大背景下我们提出“如何让小学生“玩的天性”走进小学科学课堂研究”这个课题的研究。

二、本课题研究现状的预期突破在科学教育中培养学生的创新能力，国外特别是美国和日本等国重视并起步较早。

受历史和如今应试教育的影响，我国科学教育中的创新教育重视程度不够。

国家的课程设置和教材中很少涉及创新能力培养的内容。

虽然有一些研究，但也只停留在表面，学生的创新能力的培养只是注意到课外活动或兴趣活动一个方面，多以描述已有事实、观察现象、仿制手工作品为主，没有形成有目的、有计划、有系统地培养学生创新能力的方法和途径。

课堂教学当中培养学生创新能力的研究成果不多。

本课题的研究预计在以下几个方面取得一些突破：1、自然（科学）课课堂教育中开展学生自主学习、探究学习、合作学习的尝试，研究在学生提出问题、作出假设、设计实验、搜集分析事实，得出结论的过程中培养学生能力。

2、积极开展自然（科学）课的课外兴趣活动研究在自然（科学）兴趣小组活动、农科教结合活动和科技创新活动中培养学生的创新能力。

3、自然（科学）教学资源的开发与利用。

研究怎样利用农村广阔的自然环境和已有的科学教育资源以及先进的远程教育资源培养学生的创新能力。

4、改革自然（科学）教学的评价机制。

研究在自然（科学）教学评价中如何体现培养学生的创新能力。

三、研究的主要阶段及活动安排课题研究时间：2010年8月——2013年12月第一阶段：初步开展阶段2010.8—2010.12①研究课题前期准备：调查我校学生评价现状，组织学习新课程有关学生评价方面的理论，搜集资料、完善课题方案。

②填写《第三届全区基础教育教学课题立项申请报告书》。

③制定研究计划。

④拟定课题研究方案。

⑤确定跟踪研究的对象。

初步完成在几方面的实验，形成培养学生创新能力的途径、过程、方法、手段的雏形结果。

进行行动研究一次。

第二阶段：重点研究阶段2011.1——2013.7①进行具体实施课题的研究。

②不定期举行问卷调查，深入了解学生的评价状况。

③开展教师评价征文活动，探索评价的新机制。

④积累研究资料，总结阶段性成果，完成阶段性研究报告。

⑤撰写案例和论文，展示优秀课例、优秀教学设计和优秀论文。

总结成果阶段2013.9——2013.11①整理课题研究资料，撰写课题研究报告和结题报告②接受课题鉴定组的评估鉴定。

四：研究的方法文本研究：制定近期和长远计划，结合学校和学生实际情况确定案例。

案例研究：对不同年级、班级及学生个体的具体表现进行观察和记录。

实验研究：通过教学成果验证此教学方法的可行性。

调查研究：在与学生交流中观察、了解不同年龄段的学生的兴趣和爱好。

行动研究：以学生具体参与为主，通过参与前后的比较，验证其价值。

五、完成研究任务的可行性分析：1、本课题组单位的科研氛围浓，教师科研意识强，课题组聘请曾参与或承担过省、市级课题研究的实践和经验的老师，有一定研究时间和研究条件，对研究过程提供了一定的保障。

2、课题成员系县级骨干教师，有较高的科研能力和水平，作风扎实，态度严谨。

3、学校长期以来重视教育科研工作，能够在组织和经费上给予一定的支持，因此，该课题必能取得预期成果。

六、预期成果1、研究报告：课题阶段性成果报告、课题结题报告。

2、论文：评价研究论文、案例、教育故事等。

七、课题研究人员分工主持人：李永红课题组成员：李永红：负责课题的总体设计和规划，并担任甚而理论的研究和指导工作，各阶段工作计划的制定、行动研究的指导、总结工作。

负责最终的结题工作。

马玉清：协助做好课题总体设计和规划，研究怎样利用农村广阔的自然环境和已有的科学教育资源以及先进的远程教育资源培养学生的创新能力。

李富丽：担任自然（科学）兴趣小组的辅导教师，负责研究在学生的兴趣活动、农科教结合活动和学生科技创新活动中培养学生创新能力的研究及相应部分的总结工作。

张润红：专门负责自然（科学）课教学评价研究及学校自然（科学）课评价方案制定。

马静：负责自然（科学）课教学各环节学生创新能力培养的研究。

【课题】小学科学作业落实难的成因与对策发布时间：2012-06-26 作者：陈微刚点击数：86保护视力色：【字体：大中小】【提要】作业的布置与批改是教学的有机组成部分，它对于巩固学习成果，检查教学效果，组织后续的科学探究活动，改进教学策略，提高教学质量有着重要的作用。

但多年来的教学实践却发现，不论是巩固练习性的短周期作业，还是动手实践性的长周期作业，要真正地得到全面深入落实，即每项作业做到每个人或绝大多数学生能保质保量地完成，这是非常困难的。

分析原因主要有：小学科学学科地位不高、家长不支持、实验器材办不到、学生坚持性不强、教师不评价不反馈、所布置的科学作业超越了学生的能力等原因，通过教学实践研究发现解决小学科学作业落实难的对策有：概念巩固性作业要当堂完成；设计的作业要合乎学生实际；莫让生成性作业变成随意性作业；取得家长的支持；组织竞赛和展示活动，让学生体验成功感。

【关键字】科学作业落实难成因对策作业的布置与批改是教学的有机组成部分，它对于巩固学习成果，检查教学效果，组织后续的科学探究活动，改进教学策略，提高教学质量有着重要的作用。

但多年来的教学实践却发现，不论是巩固练习性的短周期作业，还是动手实践性的长周期作业，要真正地得到全面深入落实，即每项作业做到每个人或绝大多数学生能保质保量地完成，这是非常困难的。

一、小学科学作业难于落实的成因分析：1.“先做语文作业，科学作业不做也没关系”——小学科学学科地位不高。

【案例一】一次我在教室里上课，课结束时布置了一些课外作业——完成《科学活动记录册》里的该课内容，但当我宣布下课的一刹那我惊奇地发现有许多学生已经拿出了语文、数学或英语作业本，当我走出教室门，我透过窗户听到几个学生这样的谈话声：学生A：你语文作业做好了吗？学生B：还没有……学生C：我先做语文作业，否则到时又要挨骂了，科学作业不做好也没有关系……听到这些，我真是感到很可悲！科学是小学阶段课程结构中的一门重要课程，它“是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，这些观念随着这些年小学科学课程的深入实施已经被人们接受和认识。

但是真正地要付诸于行动时又是另外一回事，不管是学校校长或各级行政部门，还是学生家长，他们评价一所学校的教学质量的好坏，评价一名学生学业成绩的好坏，都是看语文、数学、英语这几门学科成绩的好坏，没有一位家长会以一所学校科学教学质量的好坏为标准来择校。

小学科学在校长、家长、教师心目中的地位实在是太低了。

正是在这样传统意识的影响下，尽管小学科学课程实施已经有8个年头，但我们的学生还是那么的“传统”、“迂腐”，就是不会重视科学这门学科，把科学作业先放一放，等一会儿再做或干脆不做都在情理之中。

2.“蚕宝宝被我妈妈扔掉了”——家长不支持。

【案例二】在教学三年级下册《动物的生命周期》单元时，趁着开学天还不太热，我就要求学生将学具袋里的蚕卵取出放入每个学生事先用白纸做好的船形窝，发给学生一些已经剪碎的桑叶，自然地布置了一个课外作业——以后的几天里随时关注它的孵化，并且还讲了一些孵化后蚁蚕的处理注意事项。

当时在课堂上同学们拿蚕卵，都异常地兴奋，极其小心地呵护着自己的蚕卵……过了几天，天气也渐渐热起来，我发现办公室与学生同步放着的蚕卵开始孵化，于是拿着这些刚孵化出来的蚁蚕来到实验室，本想着与学生一起来交流蚕卵孵化的过程观察记录，但走进实验室我却发现带来蚕的同学只有十几个（全班48名学生），哪还有上课的心思，针对这个情况调查起来：师：你们为什么没带来蚕宝宝？学生1：我的蚕卵一个也没有孵化，好象全都死了！学生2：我的也是……学生3：我的蚁蚕被我妈妈扔掉了……师：啊？!学生3（哭）：我妈妈说这脏脏的东西你也带回家，已经被我当垃圾扔了！学生4：我的蚕宝宝也是被我爸爸扔掉了，他说你语文数学作业都没做好过，想玩蚕宝宝了，没门！……之后我统计了一下，在没带蚕宝宝的学生中只有五六个是由于蚕卵的缘故，其余大部分都是被爸爸或者妈妈扔掉的，这样这些学生就还被迫地不能完成这个课外作业了。

这使我不由自主地联想到，我们的科学作业有很多是要求在课外完成的，如果学生家长都不帮助，甚至不支持，学生有再好的设想，再浓的兴趣也是完成不了的。

3.“我家没有这个东西”——实验器材办不到。

【案例三】在教学四年级下册《做个小开关》时，我布置了这样一项课外作业——利用一星期的时间制作一个“红绿灯”。

本来想着到时又可以收集和积累一些学生的科学作品陈列在科技展览室，在期末时可以作一个展示活动。

但一星期后我去上课并收这个作品时，失望的感觉由然而生，整个四年级段共5个班级才交上8件“红绿灯”电路作品。

这是怎么回事？我情不自禁地叫住了几名平时在科学课外作业完成的比较出色的同学，问他们这次为什么没有上交“红绿灯”电路作品？他们却很干脆地说：“我家没有这些东西，要用的电线、小灯泡、电池盒、木板在我家找不到，所以没完成……”这些学生走后，我也反思起来，这些要用的材料看起来是很普通的，在学校仪器里是必配的器材，但在家里要办齐这些器材也不是一件容易的事，材料办不到，学生自然就不能完成科学作业了。

4.“这个任务我忘了！”——学生坚持性不强。

【案例四】一条黑鱼放进布置好的生态瓶中总是要跳出来。

“老师！黑鱼怎么会跳出来呀！”这个小组的学生都不解地问。

这应该是一个很好的研究课题，它可以让学生更深入地理解生物与环境的关系，但我一看时间，已经不允许我再展开深入地研究了，只能给这个组布置了一个课外作业——研究黑鱼跳出来的原因。