人格培育工程辅导员用宣传教育手册(前4项行为)
学生辅导员工作手册
学生辅导员工作手册第一节：引言辅导员是学校中一项重要的职位，他们作为学生的导师和朋友，对于学生的成长发展起着至关重要的作用。
学生辅导员要具备一定的专业知识和良好的沟通能力，承担着学生心理咨询、生活指导、学业辅导等工作。
本工作手册旨在帮助学生辅导员提高工作效率、提供专业指导。
第二节：职责与使命学生辅导员的主要职责是为学生提供全方位的支持和指导，帮助他们解决学习和生活中遇到的问题。
他们应该秉承着服务至上、关心全人教育的使命，不仅关注学生的学业成绩，更要注重学生的综合发展和心理健康。
第三节：学生心理咨询学生心理咨询是学生辅导员的重要工作之一。
他们需要通过倾听、理解和引导等技巧，帮助学生解决情绪问题、人际关系困扰以及成长中的困惑。
在心理咨询过程中，学生辅导员应保持专业性和保密性，树立学生的信任感。
第四节：生活指导学生辅导员应该提供生活指导，帮助学生适应新的环境和生活方式。
他们可以组织生活技能培训、开展心理健康教育课程，帮助学生树立正确的价值观念和人生目标。
另外，学生辅导员还应关注学生的身心健康，为他们提供必要的卫生保健和安全教育。
第五节：学业辅导学生辅导员需要提供学业辅导，帮助学生更好地学习和提升自己。
他们可以组织学习方法培训、制定学科竞赛计划、安排学习小组等措施，帮助学生提高学习效果和学习能力。
辅导员还可以根据学生的兴趣和特长，向他们推荐适合的课外活动和社会实践项目。
第六节：危机干预学生辅导员需要具备危机干预的能力，及时发现并处理学生在生活和学习中可能遇到的突发事件。
他们应该及时了解学生的状况，与学生建立紧密联系，并与学校其他相关部门密切合作，做好危机干预和处理工作。
第七节：家校沟通学生辅导员还需要与学生的家长保持良好的沟通。
他们可以定期举办家长会议、组织亲子活动，及时与家长交流学生在学校的表现和问题，共同为学生提供更好的教育支持。
第八节：案例分析学生辅导员可以通过案例分析的方式，向其他辅导员分享自己的工作经验和方法。
学校心理辅导教师的职业道德准则
学校心理辅导教师的职业道德准则心理辅导工作是面向人心灵的工作，是用生命影响生命的过程。
要求心理辅导教师更加自觉和严格地遵守有关职业道德和职业规范，以便更好地为师生服务。
中小学心理辅导教师的基本条件和工作职责是做好心理辅导工作的必要保证，其基本条件主要由职业道德准则、专业要求和基本能力三部分组成。
一、学校心理辅导教师的职业道德准则（一）遵守国家法律法规；遵守心理咨询职业道德，严格为来访者保守秘密和隐私，给人以亲和力和信任感；与来访者保持单纯的咨访关系与适当的人际距离。
（二）热爱心理健康教育事业，有奉献精神，能花费大量的时间与精力帮助有心理问题的学生；责任心强，对学生有真诚的爱，全心全意为来访者服务，真诚平等地对待每一位来访者。
（三）与来访者建立平等友好的咨访关系，不把自己看作“医生”或者看作处理学生人生问题的专家、权威；也不把一般的心理症状当作较重心理障碍，恐吓来访者；更不能为追求新奇的辅导效果，违反心理辅导原则，或只顾自我表现，不注意倾听。
（四）努力钻研业务，不断增强专业技能，提高自身素质。
二、学校心理辅导教师的基本能力学校心理辅导教师的基本能力主要包括自身保健能力、人际交往的能力、观察与思考的能力、言语表达能力、个案调查能力和解决问题的能力等。
（一）身心健康。
心理辅导教师要有自我心身保健、问题预防的意识，注意劳逸结合，以饱满的精神状态做好辅导工作。
（二）有较好的人际交往能力。
心理辅导教师要通情达理，善解人意，人际关系和谐。
（三）有沉稳的心态。
沉着、冷静、耐心，理解学生，耐心倾听学生的倾诉。
（四）有敏锐的感受性。
能敏锐地感知学生的烦恼、隐痛和需要。
（五）有较强的理解力。
学生的叙述并非都有条理，可能暗示较多，心理辅导员应有能力去粗取精，抓住本质性的问题，精确回馈给学生。
（六）有宽广的胸怀。
心理健康老师要胸怀宽广，能容纳学生的过错与失败，特别是对有偷窃、说谎、手淫、自杀倾向、早熟、成绩不良等问题行为的儿童和青少年，尤能理解、关心和爱护。
德育导师工作手册【范本模板】
德育导师姓名受导学生姓名受导学生班级四年（1)班二〇一四年九月德育导师的主要职责：按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学力辅导”的要求，德育导师的主要职责是:（1)关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助、指导受导学生形成良好的思想道德品质;(2)关心受导学生的身心健康，对受导学生进行心理疏导和健康指导；(3）关心受导学生的学业进步及个性特长发展，指导学生改进学习方法，提高学习能力;(4）指导受导学生合理安排课余生活，引导受导学生参加积极向上的文化娱乐活动；（5）经常与受导学生家长及其它科任教师沟通,全面了解学生成长过程中的各方面表现。
德育导师工作制度:（1)受导学生档案制度。
德育导师应对每位受导学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案，对学生每周的表现及每次考试后的成绩逐一登录，对照分析，绘制学生学业变化曲线。
（2）家访联络制度。
建立定期受导学生家长接待日和不定期的家访联络制度,德育导师必须对受导学生本人及其家庭情况进行简要分析，密切与家长联系，指导家庭教育，共商教育之策。
（3）谈心交流与汇报制度。
德育导师应坚持每月至少一次与受导学生进行个别谈心交流并进行记录，并要求受导学生每周一次向导师汇报生活学习情况。
（4）特殊案例会诊制度。
定期由班主任召开班级导师会议,组织导师对个别受导学生特殊情况进行会诊,针对存在问题，共同研究对策。
附表一：学生档案1、基本情况受导学生及家庭基本情况登记表附表二：家访联络记载[每月至少与学生家长联系一次]家访联络记载［每月至少与学生家长联系一次]家访联络记载[每月至少与学生家长联系一次]家访联络记载［每月至少与学生家长联系一次］附表三：谈心与汇报记载［每月至少一次个别谈心］附表四: 德育导师学期工作总结班主任工作是一项十分平凡甚至十分繁琐的工作，但正是在这平凡和繁琐之下，却蕴含着这项工作的重大意义.学期末，细细回顾,现总结如下：一、严抓德育，把爱洒向全体学生班主任工作，千条万条,德育工作是第一条，这是我从事班主任工作的深刻体会。
辅导员工作手册主题教育活动怎么写
辅导员工作手册主题教育活动怎么写一、指导思想本学期我以学校、系工作计划为指导，全面落实科学发展观。
树立“以人为本，德育为先”的观念。
坚持以“安全教育”为主题，深化爱国主义教育，加强行为规范教育。
以班级为载体，做好德育工作的渗透和行为养成，并深入进行学习。
在新学期中要不断努力，不断前进，以树立起良好的班风和学风。
二、具体工作内容、措施(一)加强班级常规管理：1、评选新生班委会。
每班实行班干部值班制度，负责各项考勤，并及时上报，每两周举行一次班级例会，每周举行一次班干部会议。
2、开展一帮一结对子活动，老生班带新生班，树立良好的班风与学风。
3、认真组织每周一的升旗活动，通过升旗仪式、开展读书活动、观看百部爱国主义影片等教育活动，增强学生的爱国主义责任感。
4、继续开展以“大学生文明修身主题教育”活动，并加强“大学生安全”教育，以学生发展为本，深入开展“创良好班风，建和谐校园”活动，重新布置班级阵地，结合各种活动创设特色园地。
5、结合教师节、国庆节，开展尊师敬师、爱生重教，团结友爱的传统教育，并在学生中评选，宣传先进事迹。
6、做好甲流的防控工作，严密布控，责任到人制。
本着早发现、早隔离、早治疗的原则。
7、配合学校做好各种检查的准备工作，利用这个契机对学生进行爱校教育。
(二)继续加强行为规范教育以帮助学生“学会做人、学会做事”为方向，以培养学生文明、守纪、自律、自主、友爱为目标，以日常行为规范养成为抓手，以校园文化建设为载体。
进行“大学生文明修身”“大学生法制安全”“感恩”等系列教育。
l、以日常行为规范要求每位学生，加强道德规范教育，努力做到“自立自强、和谐班级”。
重点一日常规、行为规范养成教育，创设良好班风，学风。
2、加强基础道德教育基础道德教育是教会学生做人的基本准则，是行为规范教育的重要内容。
从对自己负责做起，从自我评价做起。
坚持以德育人，应用责任感的有关知识，对自己做事的态度、能力、完成情况进行判断。
15个辅导员工作精品项目解读
15个辅导员工作精品项目解读2015年教育部辅导员精品项目立项即将开始，各省市辅导员精品项目也已经开始启动，为帮助辅导员同仁们更加深入的了解立项趋势，辅导员职业文化工作室为您带来项目解读，看看2014年都有什么样的项目成功入选，本文选取了35项中的15项进行了详细解读，是您申报精品项目的纯干货参考资料。
北京大学：教授茶座北京大学开辟学生价值观培育新课堂，从2014年3月起正式启动“教授茶座”项目，鼓励教师既要“教书”更要“育人”，既要“授业”更要“传道”“解惑”。
“教授茶座”项目定位于让知名教授与青年学生探讨人生主题、共话科学精神和人文素养。
教授茶座”项目按照“思考人生”、“感悟人生”、“追求人生”的逻辑思路来设计和运行。
确定项目嘉宾并发布信息后，报名参加的学生须提出自己关心或困惑的问题。
这些源于心灵深处的交流本身就构成了“心教育”的内容。
每期活动中，教授都会结合自己的“人生智慧”回答学生提出的问题，平等地分享自己的人生经历和励志故事，也乐于透露自己可能不为他人所知的“隐私”。
每期活动结束后，嘉宾都会亲笔为学生写下箴言寄语，项目团队也会整理“微语录”、通过“燕园学子微助手”微信公共账号推送，撰写专题新闻稿在北大首页发布，让更多的人受益。
石油大学：学生精细化管理体系石大将精细化的理念引入本科生班级建设工作，通过开展班集体达标创优考核、建立班级信息管理系统、编撰班集体工作手册、创新班级骨干培训培养模式等工作，构建了基于本科生班级的精细化管理体系，实现了本科生班建的“三化”，即班建指标体系的标准化、班级主要信息的信息化、班级骨干培养的深入化，极大提升了学生教育管理服务的绩效和水平，切实把工作覆盖到了每一个学生，提高工作实效性；同时，进一步增强基层组织的凝聚力和战斗力，实现学生的自我教育、自我管理和自我服务，为学校实现人才培养目标奠定了扎实的组织基础。
华北电力：大学生校官计划《大学生校官计划》项目以华北电力大学联合全国扶贫开发工作重点县——河北省顺平县政府共同发起实施的“情暖童心”公益行动为契机，自2013年初，分批选派大学生到河北省顺平县乡镇中小学担任校长助理，引导大学生走向社会，把专业知识转化为服务国家和人民的具体实践，在服务过程中自我成长成才，培育和践行社会主义核心价值观。
20120329人格培育工程辅导员用宣传教育手册前4项行为
山东大学学生人格培育工程宣传教育手册（前4项）目录前言 (4)第一部分人格培育工程的基本理论 (6)1.人格 (6)1.1内在精神性状 (6)1.2外在行为方式 (6)1.3典型行为 (6)1.3健全人格与成功人格 (11)2.人格培育 (12)3.人格培育工程 (12)4.实施人格培育工程的意义 (12)4.1重要性 (12)4.2必要性 (13)4.3可行性 (13)第二部分人格培育工程的主要内容 (14)1.指导思想 (14)2.工作原则 (14)3.工作目标 (14)4.工作内容 (15)5.工作方法 (15)第三部分人格培育工程的实施 (17)1.自我心理调控行为 (17)1.1自我心理调控行为的概念 (17)1.2自我心理调控行为的功能与意义 (17)1.3自我心理调控行为的构成要素及理想状态 (20)1.4自我心理调控行为水平提升的机理与方法 (22)1.5大学生自我心理调控行为的培养方案 (26)1.6大学生自我心理调控行为测评 (28)2.大学生道德自律行为 (29)2.1道德自律行为的概念 (29)2.2道德自律行为的功能与意义 (29)2.3道德自律行为的构成要素及理想表现 (32)2.4道德自律行为水平提升的机理与方法 (33)2.5大学生道德自律行为的培养方案 (36)2.6大学生道德自律行为测评 (38)3.责任担当行为 (39)3.1责任担当行为的概念 (39)3.2责任担当行为的功能与意义 (40)3.3责任担当行为的构成要素及理想状态 (42)3.4责任担当行为水平提升的机理与方法 (43)3.5大学生责任担当行为培养的方案 (47)3.6责任担当行为测评 (51)5.人际交往行为 (52)5.1人际交往行为的概念 (52)5.2人际交往行为的功能与意义 (52)5.3人际交往行为的构成要素及理想表现 (54)5.4大学生人际交往行为水平提升的机理与方法 (55)5.5大学生人际交往行为的培养方案 (57)5.6大学生人际交往行为测评 (59)第四部分人格培育工程测评体系 ........................... 错误！未定义书签。
师德师风必读手册
师德师风必读手册
师德师风指的是教师在教育教学过程中应遵循的道德规范和师德要求。
师德师风的重要性不言而喻，对于教师来说是必须要遵守和重视的。
以下是师德师风必读手册中应包括的内容：
1. 教师职业道德：要求教师具备高尚的职业道德，尊重学生和家长，保持教育公平公正，不偏袒个别学生，不滥用职权。
2. 教育教学能力：要求教师具备扎实的学科知识和教学技能，能够科学合理地组织教学活动，提高学生的学习成绩和素质。
3. 学生关怀与教育：要求教师对学生给予充分的关心和关爱，尊重学生的个性差异，帮助学生解决问题，引导学生健康成长。
4. 自身修养与发展：要求教师具备良好的个人修养，坚持终身学习，提高自身教育教学水平，积极参与教育教学改革。
5. 课堂管理与纪律教育：要求教师能够合理安排课堂教学活动，保持秩序，严格要求学生的纪律，对违纪行为进行及时处理。
6. 与家长的沟通与合作：要求教师与家长保持良好的沟通和合作关系，及时向家长反馈学生的学习情况和表现，共同关注学生的发展。
7. 学术诚信：要求教师具备学术诚信，严禁抄袭、剽窃等不正
当行为，注重引导学生形成正确的学术道德观念。
8. 社会责任与担当：要求教师具备承担社会责任的意识，积极参与学校和社区的公益活动，为社会培养合格的公民。
师德师风必读手册的目的是提醒教师们始终保持师德操守，不断提高自身教育水平，为教育事业做出积极的贡献。
同时，学校和教师自身也应根据具体情况，结合实际制定适合自己的师德师风手册。
德育导师工作手册
德育导师工作手册导读：德育导师是学校中非常重要的角色之一，负责引导学生的德育成长和教育指导。
本文将介绍德育导师的工作职责和相关的工作手册。
通过这份手册，德育导师将能更好地了解自己的职责和任务，并通过实践提高自己的工作效率和能力。
第一部分：德育导师的职责和角色作为一名德育导师，你的职责是帮助学生培养正确的道德观念和价值观，促进学生的全面发展。
你需要与学校管理层、家长和其他教师密切合作，共同营造良好的德育教育环境。
以下是你的主要角色和职责：1. 学生辅导：作为德育导师，你需要为学生提供情感支持和行为指导，帮助他们解决学习和生活中的问题，并促进他们的个人成长和发展。
2. 课程规划和执行：你需要与其他教师合作，参与制定学校的德育课程，并负责执行和评估这些课程的效果。
你需要确保这些课程与学生的年龄和发展阶段相适应。
3. 活动和项目组织：你需要策划和组织各种德育活动和项目，如讲座、座谈会、社区服务等，以丰富学生的德育体验。
4. 学生评估和指导：通过定期的评估和反馈，你需要了解学生的德育发展情况，并提供个性化的指导和建议，帮助他们克服困难并取得进步。
第二部分：德育导师的工作手册为了更好地履行你的职责和任务，你可以按照以下步骤来编写自己的工作手册：1. 了解学校的德育方针和目标：首先，你需要深入了解学校的德育方针和目标，并确保你的工作符合学校的整体要求。
2. 明确工作职责和要求：将自己的职责和要求写下来，确保自己清楚明确地知道自己的工作范围和任务。
3. 制定工作计划和时间表：根据学校的学年计划，制定自己的工作计划和时间表。
将重要的任务和活动安排在合适的时间段内。
4. 建立与学生的联系：与每个学生建立良好的沟通和联系是非常重要的。
你可以制定一套有效的沟通方式和机制，确保你能够及时了解学生的情况。
5. 协调与其他教师和家长的合作：德育工作需要与其他教师和家长密切合作。
你需要建立积极的合作关系，确保信息的畅通和有效的沟通。
心理辅导员工作手册
心理辅导员工作手册引言:心理健康问题逐渐引起人们的重视，越来越多的人开始意识到心理辅导的重要性。
作为一名心理辅导员，如何有效地开展工作，对于更好地帮助他人解决心理问题至关重要。
本文将从心理辅导员的角度出发，探讨如何开展心理辅导工作。
一、建立信任关系作为心理辅导员，与被辅导者建立信任关系是工作的首要任务。
只有建立了良好的信任关系，被辅导者才会敞开心扉，愿意与你分享内心的困扰。
因此，建立信任关系应该放在心理辅导的首要位置。
二、倾听与沟通倾听是心理辅导中非常重要的一环。
辅导员需要学会倾听，在倾听的过程中，不打断对方的讲述，以便更好地理解其内心的困惑。
同时，辅导员还应具备良好的沟通能力，用简洁、明确的语言与对方进行交流。
三、多样化的辅导技巧在心理辅导工作中，不同的辅导技巧可以帮助被辅导者更好地理解和解决问题。
例如，认知重构可以帮助被辅导者重新理解事物，改变其消极思维。
另外，行为治疗可以帮助被辅导者通过行动来改变自身问题惯性。
综合运用多样化的辅导技巧，可以提高辅导效果。
四、情绪管理心理辅导工作中，辅导员经常遇到情绪激动、焦虑或沮丧的被辅导者。
辅导员需要具备情绪管理的能力，能够冷静地应对不同的情绪表达，并引导被辅导者走出情绪困境。
五、自我反思与成长作为心理辅导员，自我反思是很重要的一环。
定期对自己的辅导方式、效果进行反思，寻找不足之处，并加以改进，以提高自己的辅导能力。
六、保护隐私与机密性保护被辅导者的隐私与机密性是辅导员的职责。
辅导员必须严守职业道德，承诺对被辅导者的信息保密。
在未经过被辅导者的同意之前，不得将其个人信息泄露给他人。
七、应对紧急情况在心理辅导工作中，有时可能会面临一些紧急情况，如被辅导者出现自杀倾向等。
辅导员需要具备相关的危机干预技巧，并及时采取行动，保障被辅导者的安全。
八、持续专业发展心理辅导工作是一个不断学习与成长的过程。
辅导员需要持续关注心理学领域的最新研究成果，参加专业培训课程，以提高自己的专业水平。
教育行业教师培训手册
教育行业教师培训手册第一章：教师角色与职业素养 (2)1.1 教师的角色与职责 (2)1.1.1 知识传授者 (2)1.1.2 价值观引领者 (3)1.1.3 情感关怀者 (3)1.1.4 人才选拔与培养者 (3)1.2 教师职业道德规范 (3)1.2.1 忠诚教育事业 (3)1.2.2 爱岗敬业 (3)1.2.3 尊重学生 (3)1.2.4 为人师表 (3)1.3 教师职业发展路径 (3)1.3.1 教师成长阶段 (3)1.3.2 教师职称晋升 (3)1.3.3 教师培训与进修 (4)1.4 教师心理健康与压力管理 (4)1.4.1 关注教师心理健康 (4)1.4.2 增强心理素质 (4)1.4.3 压力管理策略 (4)1.4.4 建立良好的师生关系 (4)第二章：课程设计与教学方法 (4)2.1 课程设计的基本原则 (4)2.2 教学方法的分类与选择 (4)2.3 课程资源的开发与利用 (5)2.4 教学策略与技巧 (5)第三章：学生心理与教育 (6)3.1 学生心理发展的基本特点 (6)3.2 学生个体差异与因材施教 (6)3.3 学生心理健康教育 (7)3.4 学生行为管理与辅导 (7)第四章：课堂管理与班级建设 (7)4.1 课堂管理的基本原则 (7)4.2 课堂纪律与秩序维护 (8)4.3 班级文化与氛围营造 (8)4.4 班级活动设计与实施 (9)第五章：教育评价与教学反馈 (9)5.1 教育评价的目的与原则 (9)5.2 学生评价的方法与技巧 (9)5.3 教师评价的方法与技巧 (10)5.4 教学反馈的途径与策略 (10)第六章：教育技术与媒体应用 (10)6.1 教育技术的发展趋势 (10)6.2 多媒体教学资源的开发与应用 (11)6.3 网络教学与在线教育 (11)6.4 教育技术在学校管理中的应用 (12)第七章：教师沟通与合作 (12)7.1 教师与学生沟通的策略 (12)7.2 教师与家长沟通的策略 (13)7.3 教师与同事合作的策略 (13)7.4 教师与学校管理者的沟通与合作 (13)第八章：教育政策与法规 (14)8.1 教育政策的基本内容 (14)8.2 教育法规的基本知识 (14)8.3 教育政策法规的实施与监督 (15)8.4 教育政策法规对教师的影响 (15)第九章：教师专业发展 (15)9.1 教师专业发展概述 (15)9.2 教师专业发展路径与策略 (16)9.3 教师培训与继续教育 (16)9.4 教师专业发展评价 (17)第十章：教育科研与论文写作 (17)10.1 教育科研的基本方法 (17)10.2 教育论文的写作技巧 (17)10.3 教育科研项目的申请与管理 (18)10.4 教育科研成果的推广与应用 (18)第十一章：教师职业规划与成长 (18)11.1 教师职业规划的意义与内容 (18)11.2 教师成长的关键因素 (19)11.3 教师职业生涯规划与管理 (19)11.4 教师成长的心理调适 (20)第十二章：教育创新与未来发展 (20)12.1 教育创新的理念与实践 (20)12.2 未来教育的发展趋势 (21)12.3 教育创新与教师角色转变 (21)12.4 教育创新与学校发展 (21)第一章：教师角色与职业素养1.1 教师的角色与职责在教育这片沃土上，教师肩负着举足轻重的角色。
辅导员工作职责辅导员岗位职责(通用7篇)
辅导员工作职责辅导员岗位职责（通用7篇）在当今社会生活中，日益开放的今天，大家逐渐认识到岗位职责的重要性，要根据岗位的性质明确实现岗位的目标的责任。
旧书不厌百回读，熟读精思子自知，下面是可爱的小编老李给家人们整理的辅导员岗位职责（通用7篇），欢迎参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
大学辅导员的工作职责篇一辅导员岗位职责（通用7篇）二、D团和班级建设。
开展学生骨干的遴选、培养、激励工作，开展学生入D积极分子培养教育工作，开展学生D员发展和教育管理服务工作，指导学生D支部和班团组织建设。
三、学风建设。
熟悉了解学生所学专业的基本情况，激发学生学习兴趣，引导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。
指导学生开展课外科技学术实践活动，营造浓厚学习氛围。
四、学生日常事务管理。
开展入学教育、毕业生教育及相关管理和服务工作。
组织开展学生军事训练。
组织评选各类奖学金、助学金。
五、心理健康教育与咨询工作。
协助学校心理健康教育机构开展心理健康教育，对学生心理问题进行初步排查和疏导，组织开展心理健康知识普及宣传活动，培育学生理性平和、乐观向上的健康心态。
辅导员岗位职责篇二1、根据公司所提供的优质客户，按照标准联系、沟通、打标签、维护；2、配合主讲老师参与课程直播：课前催课+课前直播+课中跟课+课后直播3、课程运营：学科活动，课后作业批改，学员班群管理；4、学员维护以及在线答疑，帮助家长解决问题，跟学员增加粘性，建立客户信任；5、通过专业的课程服务，挖掘客户需求，续费、转介绍、拓科。
辅导员岗位职责篇三大学辅导员的岗位职责对学生进行思想政治教育和日常行为管理，把学生培�在学生的思想政治工作中要坚持五抓：即抓苗头、抓倾向、抓规律、抓骨干、抓后进。
并把这作为基本工作方法贯彻工作始终。
在学生的日常行为管理中要坚持三看：学习看劲头、生活看秩序（寝室和教室卫生、作息）、活动看情绪。
在实践中不断摸索学生工作的规律和特点，经常深入班级，检查指导班级工作，调查研究，总结经验，抓好典型，宣传推广。
辅导员工作实务手册
前言学生辅导员是专职从事大学生思想政治教育与日常管理的教师，是高等学校教师队伍和管理的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是大学生健康成长的指导者和引路人。
作为一所拥有良好教育传统的高等体育院校，河北体育学院历来高度重视学生工作，始终把学生工作和学生辅导员队伍建设放在学校工作的重要位置。
在总结以往学生工作经验的基础上，结合学习贯彻“中央16号”文件精神，我们提出了“以学生党建为龙头，以学生成才为目标，以学风建设为重点，以干部队伍建设为保障，以安全稳定为基础”的学生工作思路；在今后的一段时间内建立完善“以全面提高大学生思想政治素质为基础、全员参与的思想政治体系；以提高大学生综合素质为宗旨的大学生素质拓展体系；以大学生健康成长和全面成才为目标的学生事务管理的管理服务体系”全面实施“创建文明校园的争先工程”、“丰富校园文化的创新工程”、“树立争优创先的导向工程”、“以体为本的综合素质拓展工程”、“职业规划与就业指导的引导工程”，积极探索与实践高校育人的长效机制。
学生辅导员是实现这一既定目标的骨干力量。
在日常工作中，应以中国特色社会主义理论体系为指导，贯彻落实科学发展观，以理想信念教育为核心，以思想道德建设为基础，以大学生全面成长为目标，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，开展广泛深入的学生思想教育工作，引导学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，勇于探索，成为德、智、体、美全面发展的合格的社会主义建设者和接班人。
针对学生工作队伍年轻化、兼职多的特点，为了让进入学生工作干部队伍的同志在实际工作中更快的适应工作，并掌握一定的工作规律和技巧，结合我院学生工作实际，在总结经验的基础上，我们编写了这本工作指南，希望能为学生工作带来一定的启发、参考和借鉴。
由于时间所限，本书难以涵盖学生工作的所有内容，希望辅导员结合实际工作不断探索大学生思想政治教育工作的新途径、新方法，开创我校学生工作的新局面。
学校教师心理辅导伦理守则
学校教师心理辅导伦理守则一、总则1、学校心理辅导教师须获得“国家心理咨询师”证书，持证上岗，实施相应范围的辅导工作。
2、中小学心理辅导的主要目的在于维护学生的心理健康，包括防治心理疾病和提高学习生活质量，促进其成材。
3、中小学心理辅导教师的首要责任是尊重学生的人格尊严与潜能，并保障其权益。
在辅导过程中应鼓励学生的自我成长与发展，以助人自助为辅导宗旨，避免其养成依赖辅导关系的习性。
二、尊重来访者的权益4、心理辅导教师应尊重来访者的自主决定权。
来访者有接受或拒绝辅导的权利，心理辅导教师在辅导前应告知辅导关系的性质、目的、过程、技术的运用、限制及损益等，以帮助来访者做决定。
5、心理辅导教师不应向来访者做不实的承诺，不可夸大辅导的效果，或隐藏辅导的副作用。
心理辅导教师应给予来访者询问的机会，并且做出适当的回答与解说。
唯有当来访者对于心理辅导的相关疑问获得澄清，且来访者表示同意接受辅导，心理辅导才可以正式开始。
6、心理辅导教师应根据来访学生的需要、能力及身心状况，与其共同研拟辅导计划，讨论并评估计划的可行性及预期的效果，尽量尊重来访者的自主决定权，并为其最佳利益着想。
7、心理辅导教师在开展辅导服务时，应尊重来访者的文化背景与个别差异，不得因年龄、性别、种族、国籍、出生地、宗教信仰、政治立场、生理残障、语言等因素而予以歧视。
三、心理辅导教师的专业责任8、心理辅导教师应觉知自己的专业知识与能力限制，不得接受或处理超越个人专业知识与能力的个案。
9、心理辅导教师应对自我的身心状况提高警觉，若发现自我身心状况欠佳，则不宜从事辅导服务，以免对来访者造成伤害。
必要时，应暂停辅导服务。
10、心理辅导教师在辅导过程中应谨言慎行，避免对来访者造成伤害。
应觉知自己的价值观、信念、态度和行为，不得强制来访者接受自己的价值观。
11、心理辅导教师提供辅导时，应设法就问题的界定、改变的目标、使用的技术及咨询的预期结果与来访者达成较一致的看法。
德育导师辅导案例德育导师辅导手册
德育导师辅导案例德育导师辅导手册德育导师辅导手册是用于指导德育导师进行辅导工作的参考资料，主要包括了德育导师的职责、辅导原则与方法、案例分析等内容。
以下是德育导师辅导手册的一些案例：案例1：学生情绪管理问题：学生小明在班级中容易情绪失控，经常因为小事就生气、哭闹，影响了班级的学习氛围。
解决方案：德育导师与小明进行个别辅导，了解其情绪失控的原因。
发现小明在家中常常被家长忽视，导致他渴望获得关注和认可的情绪不稳定。
德育导师针对这个问题，采取以下措施进行辅导：与家长沟通，建议家长给予小明更多的关注和鼓励；帮助小明学习情绪管理的方法，如深呼吸、寻找解决问题的办法等，鼓励他在情绪失控时使用这些方法进行自我调整。
案例2：学习习惯培养问题：学生小红的学习成绩一直不理想，她不善于自主学习，经常拖延完成作业或者做事马虎。
解决方案：德育导师与小红进行面谈，了解她的学习习惯和学习方法。
发现小红对学习没有明确的目标，也没有制定合理的学习计划。
德育导师为小红提供以下辅导建议：帮助小红制定明确的学习目标，并教她如何制定合理的学习计划；引导小红学习时间管理的方法，如做事先后排序、设定时间限制等；鼓励小红养成良好的学习习惯，如按时完成作业、认真听讲等。
案例3：人际关系问题问题：学生小杨在班级中与同学相处不融洽，经常与同学发生冲突，导致他在班级中处于孤立的状态。
解决方案：德育导师与小杨进行交流，了解他与同学发生冲突的原因。
发现小杨在与同学交往中缺乏相互理解和沟通的能力。
德育导师向小杨提供以下辅导措施：教导小杨如何表达自己的想法和情感，以及如何倾听他人的意见；帮助小杨提升自己的情绪管理能力，避免冲动行为；引导小杨参加班级活动，培养他与同学的合作意识和团队精神。
这些案例只是德育导师辅导工作中可能遇到的一部分问题，德育导师可以根据具体情况进行调整和创新。
在辅导过程中，德育导师应该与学生建立良好的信任关系，倾听学生的需求和困惑，并根据学生的具体情况提供有针对性的支持和指导。
少先队辅导员指导手册8篇
少先队辅导员指导手册8篇
目标
该文档的目标是为少先队辅导员提供指导和建议，以便他们能够更好地履行职责，并提供有效的辅导和指导给少先队员。
1. 成为一名优秀的少先队辅导员
本篇将介绍成为一名优秀的少先队辅导员的要素和方法，包括专业知识、师德师风、心理素质等方面。
2. 培养少先队员的品德和惯
该篇将介绍如何培养少先队员的品德和惯，包括知识的传授、道德的教育、惯的养成等方面。
3. 帮助少先队员发展兴趣爱好
本篇将介绍如何帮助少先队员发展兴趣爱好，包括提供多样化的活动、引导少先队员选择适合自己的兴趣爱好等方面。
4. 指导少先队员参与公益活动
该篇将介绍如何指导少先队员参与公益活动，包括组织公益活动、培养参与意识、引发对社会问题的关注等方面。
5. 增强少先队员的组织意识和集体观念
本篇将介绍如何增强少先队员的组织意识和集体观念，包括组织生活、讲述优秀少先队员的事迹、培养协作能力等方面。
6. 赋予少先队辅导员的法律知识
该篇将介绍少先队辅导员需要具备的法律知识，包括少年法律保护、安全教育、预防欺凌等方面。
7. 怎样帮助少先队员解决问题
本篇将介绍如何帮助少先队员解决问题，包括倾听少先队员的需求、提供合适的建议和支持等方面。
8. 帮助少先队员度过成长中的困惑和挑战
该篇将介绍如何帮助少先队员度过成长中的困惑和挑战，包括情绪管理、人际关系、自我认知等方面。
结论
该文档的目标是为少先队辅导员提供实用的指导手册，帮助他们更好地履行职责，并为少先队员提供有效的辅导和指导。
通过实施本手册中的建议和方法，辅导员们将能够更好地帮助少先队员成长和发展。
辅导员(班主任)行为规范
1、 重视学生的心理健康教育，引导学生学会生活、学会学习、学 会健体、学会做人。
2、密切关注班级学生的各种动向，关心家境贫寒、父母离异、单 亲家庭及心理障碍的学生，力所能及帮助他们。（04年云南大学的
马加爵因同学矛盾而发生的杀人事件）（312张某）
3、 通过心理测试心理咨询等手段，有目的的帮助学生确立正确的 生活态度，养成良好的行为习惯，帮助他们塑造健康的心理与生 活情趣，融入集体生活，融入社会生活。（19级五年制苏某）
4、对安全工作常抓不懈，定期举行安全教育讲座和演练，培养学 生的安全防范意识和自救自护能力。（比如断卡行动，有些辅导员可 能会参与买卖卡）（处理完事情没得到家长的认可13级张某）
高校辅导员行为规范是加强辅导员队伍建设，坚 持育人为本、德育为先的时代要求，也是实践层面 实现高校辅导员专职化、专业化、专家化的重要前 提和基础，这将极大的推动高校辅导员的专业建设， 同时也是新时期实现高校学生工作科学化的重要途 径，对培养学生工作起到指导和推动作用。
谢谢
也有自尊心，不注意辱骂学生后，有的学生会给你较真，搞的很尴尬）
5、对学生家长及来宾有礼相待，主动招呼，热情接待。
三、心理健康和安全方面
在当今信息化时代，经济、技术、社会的快速发展，人们 面临的竞争力日趋激烈，心理素质的作用比以往任何时候都显 得重要，大学生的心理仍处于发展时期，自身成长还不成熟， 社会经验还不丰富，学业、人际交往、青春期烦恼、升学就业 等问题，使大学生面临着巨大的心理压力，这种压力如不能得 到及时调试和引导，就会阻碍大学生的健康成长，因此，加强 对大学生的心理疏导，是高校辅导员的一项重要工作，具体从 以下几个方面做：
辅导员培训
辅导员（班主任）
行为规范
高校辅导员是高校学生管理工作中的重要角色， 那么，辅导员的行为规范就显得尤为重要。辅导员行 为规范要求辅导员在进入角色后，严格按照行为规范 来要求自己，使自己的思想、语言、动作符合辅导员 的身份，这种规范更多的体现在处理事务的章法上， 而这些章法的来源，一是长期工作经验的积累形成的， 二是学校的规章制度要求的，三是通过培训、学习后 形成的。通常学校可通过监督、激励、培训、示范来 形成统一的行为规范。下面我结合我们学校的具体情 况从三个方面进行阐述：
辅导员工作守则
辅导员工作守则辅导员工作守则辅导员工作守则第一条辅导员应热爱学生，热爱辅导工作，有责任感和同理心。
应严格按科学态度和专业要求工作，恪守心理工作者和教育工作者的道德规范。
第二条辅导员应尊重学生的人格尊严，充分接纳学生的独特性，工作态度热诚亲切，保护来访学生的正当权益。
第三条辅导员工作应认真负责，作好辅导记录，并定期进行案例讨论和工作总结。
第四条辅导员进行工作时，应与来访学生对工作重点进行讨论并达成一致意见，必要时(如采用某些专业方法)应与来访学生达成书面协议。
第五条辅导员在工作中需要使用心理测验时，必须遵守《心理测验工作者道德准则》，按心理测验的规范进行，不滥用心理测验，科学、客观地使用测验结果。
第六条辅导员必须了解工作职责和自身的局限性，当辅导员认为自己不适合对某个学生进行帮助时，应向当事人做出明确的说明，并且本着对当事人负责的态度将其介绍给另一位合适的辅导员或校外的专业机构。
第七条辅导员在帮助学生的过程中，如果需要，应努力动员与争取教师和家长的配合与支持，努力建立有利于学生发展的理性社会支持系统。
第八条辅导员应严格遵守保密原则。
来访学生的资料只在本中心存档，不送其他部门或单位。
如果工作需要，在向其他部门、教师和家长提供资料时，需征得主任同意，并且要以保护学生、促进学生发展为出发点。
第九条辅导工作中，应具有职业的敏感性。
一旦发现来访学生有危害自身或他人的情况，必须采取必要的措施，启动危机干预预案，防止意外事件发生。
第十条辅导员应注意保持与来访学生关系的纯洁性，不得与学生产生和建立工作以外的任何关系,不得满足工作职责以外的学生要求。
辅导员工作守则辅导员肩负着为党和国家培养德、智、体全面发展的医学专门人才的重任，因此，责任是重大的，任务是光荣而艰巨的。
为了搞好辅导员的自身建设，做好工作，要遵循以下原则：认真学习马列主义、毛泽东思想，学习党的路线、方针和政策，学习教育学、心理学、管理学等理论知识。
自觉坚持党的四项基本原则，政治上与党中央保持一致。
学校心理辅导员工作手册
学校心理辅导员工作手册引言学校心理辅导员是负责为学生提供心理支持和咨询服务的专业人员。
他们在学生面临各种压力和困扰时起着至关重要的作用。
本文将介绍学校心理辅导员的工作手册，帮助他们更好地履行职责，为学生的心理健康提供优质支持。
1. 了解学校背景和学生群体首先，心理辅导员需要了解学校的背景和学生群体。
这包括学校的教育理念、教育体制以及学生的年龄、文化背景等。
通过对学校和学生的了解，心理辅导员可以更好地适应学校的环境，并提供个性化的心理支持。
2. 掌握心理辅导原则和方法心理辅导员需要掌握一些心理辅导的原则和方法，以提供有效的帮助。
例如，他们需要学会倾听、理解和尊重学生的感受，并提供合适的反馈和建议。
此外，他们还需要了解不同心理问题的处理方法，如焦虑、压力等。
3. 建立信任关系建立信任关系是心理辅导员工作中的重要一环。
心理辅导员应该保护学生的私密性，尊重他们的选择和决策，并与他们建立互信的关系。
只有在信任的基础上，学生才会更愿意与心理辅导员交流并接受帮助。
4. 提供心理教育除了个别心理咨询，心理辅导员还应该提供心理教育。
他们可以组织心理健康讲座、工作坊等活动，向学生传授有关心理健康的知识和技巧。
通过提供心理教育，心理辅导员可以帮助学生了解和调适自己的情绪和压力，提升他们的心理素质。
5. 协助解决学业问题学业问题是学生常常面临的一个重要问题。
心理辅导员在这方面也应该发挥作用。
他们可以通过与学生一起制定学习计划、解决学业难题等方式来帮助学生改善学业表现，并增加他们的学习动力和自信心。
6. 关注学生人际关系人际关系问题对学生的心理健康有很大的影响。
心理辅导员应该关注学生之间的相处问题，帮助他们改善人际关系、解决冲突，并提高社交技巧。
此外，心理辅导员还可以组织团队活动、社交技能培训等，培养学生的社交能力。
7. 应对家庭问题家庭问题常常会影响学生的心理状态和学习表现。
心理辅导员应该关注家庭问题，并帮助学生处理相关困扰。
德育导师工作手册完整版
德育导师主要职责按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学力辅导”的要求，德育导师的主要职责是：1．关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现，经常检查和督促学生的行为习惯，帮助、指导受导学生形成良好的思想道德品质。
2．关心受导学生的身心健康，帮助学生解决生活、生理、心理上的困难，做学生生理上的长辈、心理上的医生、生活上的益友。
3．关心受导学生的学业进步及个性特长发展，指导学生改进学习方法，提高学习能力。
4．指导受导学生合理安排课余生活，引导受导学生参加积极向上的文化娱乐活动。
5．经常与受导学生家长及其它科任教师沟通，全面了解学生成长过程中的各方面表现。
德育导师工作制度1．受导学生成长档案制度：德育导师应对每位受导学生建立成长档案袋，追踪学生成长轨迹。
内容包括学生家庭及社会关系情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况等。
2．谈心交流制度：德育导师应根据受导学生实际情况，坚持每周一次与受导学生进行个别谈心辅导并进行记录。
3．家访联络制度：建立不定期的家访联络制度，德育导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解并对其家庭情况进行简要分析，密切与家长联系，指导家庭教育，共商教育之策。
4．个案分析制度：德育导师在教育过程中要善于观察，善于分析，随时记录学生成长过程中的点滴事例，并能作出理性思考，以案例的形式进行记载。
5．定期例会制度：定期召开德育导师会议，交流情况，联合会诊，总结分析。
活动安排每学年，德育导师应认真履行导师职责，完成以下六项工作：1、座谈一次德育导师要与本班级的所有任课老师一起交流、讨论，针对受导学生存在的问题，研究对策，发挥“整体、合作、优化”的功能。
2、家访一次德育导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析。
建立不定期的家访联络制度，密切联系，指导家庭教育，共商教育之策。
3、写信一封写信是一种很好的心灵沟通方式，要求一学年师生互有通信。
中小学生师德十条红线(一)
中小学生师德十条红线在教育领域中，教师是学生的引路人和榜样，承担着培养学生品德和知识的重要责任。
而师德作为教师的基本品质，更是至关重要。
中小学生正处于成长的关键阶段，他们的世界观、人生观正在逐渐形成，因此教师的言行举止对他们的影响尤为重要。
为了维护中小学生的教育环境，树立正确的价值观，特制定了中小学生师德十条红线。
1.尊重学生的人格。
教师应尊重每个学生的个人尊严，不得以任何形式侮辱、歧视学生。
要善于倾听学生的意见和想法，不得凌驾于学生之上，从尊重开始，建立师生平等的关系。
2.关心学生的需求。
教师应该关心学生的学习和生活状态，耐心倾听学生的心声，并在力所能及的范围内给予帮助。
教师要树立正确的为人师表形象，成为学生们信赖和依靠的对象。
3.严禁虐待学生。
教师绝对不能对学生实施体罚、精神虐待等行为。
对师生之间的矛盾纠纷应该通过合理的方式解决，绝不允许使用暴力手段。
4.言行端正。
教师要言传身教，举止得体，言行举止要符合道德规范。
不言语粗鲁、行为不检点、不传播不良信息。
5.教书育人。
教师应该尽职尽责，授课认真负责，耐心指导学生，培养学生的综合素质。
要注重学生的全面发展，不以传授知识为唯一目的，更要注重德育。
6.维护家长与学生关系。
教师要与家长保持密切沟通，及时反馈学生在学校的表现和问题，积极协助家长了解孩子的学习和生活情况。
7.坚持公平公正。
教师要公平对待每个学生，不偏不倚，不搞任何形式的优待和歧视。
要以公正的眼光评价学生，帮助他们取长补短。
8.遵纪守法。
教师作为学生的楷模，应该遵守职业规范、学校纪律和法律法规，严格要求自己，不从事违法乱纪行为。
9.以身作则。
教师要时刻以身作则，以正确的行为示范影响学生，要在道德品质上做学生的榜样。
10.不私自处罚。
教师在处理学生过错时，应该坚守纪律，不可私自处理、随意做出处罚，要遵循学校规章制度，尊重程序和学生权利。
这十条红线，是对中小学生师生关系最基本的要求，也是对教师师德的明确界定。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
山东大学学生人格培育工程宣传教育手册（前4项）、目录前言 (4)第一部分人格培育工程的基本理论 (5)1.人格 (5)1.1内在精神性状 (5)1.2外在行为方式 (5)1.3典型行为 (5)1.3健全人格与成功人格 (8)2.人格培育 (8)3.人格培育工程 (8)4.实施人格培育工程的意义 (9)4.1重要性 (9)4.2必要性 (9)4.3可行性 (9)第二部分人格培育工程的主要内容 (9)1.指导思想 (9)2.工作原则 (10)3.工作目标 (10)4.工作内容 (10)5.工作方法 (10)第三部分人格培育工程的实施 (11)1.自我心理调控行为 (11)1.1自我心理调控行为的概念 (11)1.2自我心理调控行为的功能与意义 (11)1.3自我心理调控行为的构成要素及理想状态 (13)1.4自我心理调控行为水平提升的机理与方法 (14)1.5大学生自我心理调控行为的培养方案 (15)1.6大学生自我心理调控行为测评 (17)2.大学生道德自律行为 (17)2.1道德自律行为的概念 (17)2.2道德自律行为的功能与意义 (18)2.3道德自律行为的构成要素及理想表现 (19)2.4道德自律行为水平提升的机理与方法 (20)2.5大学生道德自律行为的培养方案 (21)2.6大学生道德自律行为测评 (23)3.责任担当行为 (23)3.1责任担当行为的概念 (23)3.2责任担当行为的功能与意义 (23)3.3责任担当行为的构成要素及理想状态 (24)3.4责任担当行为水平提升的机理与方法 (25)3.5大学生责任担当行为培养的方案 (27)3.6责任担当行为测评 (29)5.人际交往行为 (30)5.1人际交往行为的概念 (30)5.2人际交往行为的功能与意义 (30)5.3人际交往行为的构成要素及理想表现 (31)5.4大学生人际交往行为水平提升的机理与方法 (31)5.5大学生人际交往行为的培养方案 (33)5.6大学生人际交往行为测评 (34)前言研究表明，智商和情商共同影响人的一生，其中，人的成功20%由智商决定，80%由情商主宰。
人格与情商密切相连，情商值的高低是个体人格水平高低的重要体现。
从这个意义上讲，个体人生的成功发展有赖于高水平的人格。
多年来的实践证明，人格健全、能力突出的个体更能适应当代社会竞争，并更容易取得成功。
具有良好人格是大学生成长成才、全面发展的重要基础，也是大学生适应社会需要、获得较好发展的重要前提。
社会需要具有良好人格的毕业生，高校应该把人格培育作为育人工作的主要方面，然而长期以来，人格培育在理论与实践两个方面都存在着明显不足。
理论的不足在于现有的人格与人格培育理论未能清晰地阐明人格培育的机理与方法，不能有效地指导高校大学生人格培育的实践；实践的不足在于现有的大学生人格培育工作不具备应有的三个明显特征，即培育的目标可明确设定，培育的过程可操作实施，培育的结果可测量评估。
在实际的学生培养过程中，不同程度地存在重教师灌输、轻学生参与，重智力因素、轻非智力因素，重知识传授、轻能力养成，重学习成绩、轻综合素质，重课堂讲授、轻实习实践，重做事培训、轻做人培养等问题，这些都制约着有德性、高素质创新型人才培养。
山东大学是较早关注大学生人格培育工作的高校。
2005年，学校提出了融知识学习与人格培育于一体的人才培养模式。
2007年，学校获批全国教育科学“十一五”规划课题“构建人格培育体系，创新人才培养模式”，系统构建了人格培育的十项核心行为与能力（后来演化为十一项典型行为）。
2008年，学校设立了15项校级学生工作研究课题，对人格培育的十种核心能力进行理论研究，全校大多数所有学生工作人员都参与其中。
在综合考察了哲学、社会学、心理学、社会心理学、管理学、教育学、法学等多学科视角下的人格概念的基础上，从教育工程学的视角，对人格进行了界定，并对十一种核心能力进行了剖析，构建了人格培育的目标体系、内容体系、实施体系和评估体系。
2010年，学校又通过校内学生工作课题方式，对人格培育典型行为进行了实证研究。
2011年暑假，进行了人格培育课题结题研讨会，听取了有关专家、学者的意见和建议；110年校庆之后，开始起草修订人格培育工程有关文件、方案，反复修改斟酌，数易其稿，并征求了学校专家学者、书记院长、中层干部、辅导员、学生、校友等不同层面的意见。
目前，人格培育的理论与实践体系都已经逐渐完备，实施人格培育工程的时机、条件已经成熟。
校党委、校行政对人格培育工作十分重视。
李守信书记和徐显明校长充分肯定了实施人格培育工程的重要意义，并对工作开展提出了指导性意见。
《山东大学创建世界一流大学战略规划(2011-2020)》（即《攀越计划》），将此作为人才培养的重要举措写入其中。
今年的学校党委工作要点和学术行政工作要点，对人格培育工程的实施进行了部署。
人格培育工程是今后一段时间学生工作的主要内容，我们要高度重视，立足学生全面发展、适应社会需要，把工作做实做好，为创新人才培养模式，提高人才培养质量，提高学生的社会竞争力，做出积极努力。
第一部分人格培育工程的基本理论1.人格从人才培养的理论和实践看，人格是带有个体独特性的、相对稳定的心理-行为模式，是人的内在精神性状（知、情、意及自我意识）与外在行为方式相整合的综合体现。
1.1内在精神性状内在精神性状是指人格的内隐心理机制，包括认知、情绪情感、意志和在三者基础上形成的自我意识及其相互作用。
它可以视为人在接受外界刺激后，在内心深处的一种整合。
1.2外在行为方式内隐心理机制会通过带有一定倾向性的外在行为活动表现出来，这种体现内隐心理机制水平和特点并形之于外的个性倾向性，称之为人格的外显行为特征，即外在行为方式。
1.3典型行为所谓典型行为，指的是在一类行为中具有明显特征的、不可或缺的、具有代表性的关键行为。
各典型行为在整体上的综合水平，在一定程度上能够反映个体的人格水平。
个体的典型行为对其人格状况有着较高的显示度，如果通过培养，使得个体在每一项典型行为上都有良好的表现，就可以判断该个体的人格状况达到了良好状态。
1.3.1典型行为分类典型行为划分为以下三大类：第一，调控自我行为。
调控自我行为是个体将行为指向自身的行为，通过自觉或不自觉地调控自我的行为，以回应外界对个体的刺激。
调控自我行为包括三种典型行为：（1）自我心理调控行为。
自我心理调控行为是指个体根据外部环境和主体意图，自觉对自己的心理活动及对外反应施加影响，从而实现自身的知、情、意、行动态平衡的过程。
（2）道德自律行为。
道德自律行为是指人们按照一定道德原则和规范，在个人利益和社会整体利益关系上，从本人意志出发自主选择的行为。
道德自律行为是人社会化的体现，在社会化过程中逐渐发展形成。
（3）责任担当行为。
责任担当行为是指主体在特定条件下所表现出的符合规范和社会要求的具体行为。
责任担当行为是一种需要自我动机和自我导向的行为，而不是依靠外部监督与奖惩而被动遵从规则的结果。
良好的调控自我行为可以使个体与社会的要求和标准相符合，并使内心的情绪、情感体验保持在较为愉悦的水平，从而为其他指向自身以外的行为提供基础。
第二，相处环境行为。
相处环境行为是指个体与所处的外界展开互动过程的行为。
这种个体与外界环境的相处关系，大致包含两重含义，一是个体对自然和社会环境的一种顺应；二是在此基础上，个体根据环境条件改变自身或改变环境条件，以调节自身与环境的关系。
相处环境的行为也包括三种典型行为：相处环境的行为包括两种典型行为：（1）适应环境行为。
即指个体与自然、社会政治、经济、文化等环境的互动行为。
（2）人际交往行为。
即指个体与其他人的互动行为。
人是一种社会性的存在，个体从出生到成长成熟直至生命结束都离不开与社会其他人的互动，都离不开人际交往和来自他人的支持。
与他人的相处在人格培育中应该受到特别重视。
第三，实现需求行为。
实现需求的行为是指个体在调节自我、相处环境的行为基础上，而产生的有目的性的实现自身需要的行为。
人作为一个主观能动的个体，不仅仅能够调节自我的各个方面，能够与各种环境相处，还会有各方面的内在需求。
正是在各种需求的促动下，人类才能在调控自我和相处环境的基础上得以发展进步。
可以说，实现需求的行为是人的更为主动的行为，包括六种典型行为：（1）表达与表现行为。
指通过表达将自己的感受和想法让别人充分地理解，通过表现去影响受众，以更好地让别人接纳自己的情感和思想并对自己产生良好印象的行为过程。
（2）行动与实践行为。
行动行为是指主体将思想转化为行动、把理想变成现实、把计划变为成果的行为，实践行为是指主体有目的、自觉地作用于客体的行为，行动实施力是实践成功的一个必要条件。
当实践方案已经确定后，行动实施力就变得最为关键。
（3）学习与创新行为。
学习是指个体通过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，学习是个体适应环境的手段，应是贯穿于人的一生的持续的过程。
创新行为是指通过创造和开辟新的物质技术、组织形式、控制方法和生活方式等，从而使各种条件更好地满足生存与发展的需求。
学习与创新是紧紧融在一起的。
（4）沟通与合作行为。
沟通是指在群体中与他人交流思想，达成相互理解；合作是个体与个体、个体与群体、群体与群体之间为达到共同目的，彼此互相配合的行为。
沟通与合作往往紧密联系在一起。
（5）组织与协调行为。
组织协调是指根据工作任务，对资源进行分配，同时控制、激励和调节控制群体活动过程，使之相互融合，从而实现组织目标的行为。
组织协调行为从层次上看又有基本的组织协调行为与复杂的组织协调行为之分。
基本的组织协调行为是指为了实现特定的组织目标，通过对所拥有的组织资源与面临的组织情境进行分析整合后所做出的普通、单向组织协调活动所需要的行为；复杂的组织协调行为是为了实现比较复杂的组织目标，配臵复杂的组织资源，协调复杂的组织关系，充分动员激励组织成员而进行的组织与协调活动所需要的行为，复杂的组织协调行为等同于领导行为。
（6）理想信念与人生规划行为。
即个体根据自身实际情况和客观外界条件，结合社会发展需要，自主确定人生指向，并根据人生指向具体制定人生目标，设计人生发展步骤，逐步实施，最终实现人生指向的行为。
1.3.2典型行为的标志性表现某项典型行为状况可通过其在若干关键情境上具有代表性、可感知的“标志性表现”来把握。
汇总标志性表现的测评结果，可以得出每项典型行为的表现水平，综合各项典型行为的表现情况，可以对学生个体人格素质状况的作出整体评估。
各典型行为对应的标志性表现如下表所示：典型行为标志性表现自我心理调控行为看待问题的态度对情绪管理的状况生活习惯与成瘾行为情况道德自律行为遵守社会道德规范情况个人诚信与遵纪守法情况责任担当行为对义务与职责的态度对国家、集体和他人的态度参加服务社会志愿活动情况适应环境行为面对不同社会环境的表现人际交往行为与熟悉的人关系状况面对需要交往的不熟悉的人的表现情况朋友缘情况表达与表现行为口头表达情况书面表达情况不同社会角色与社会场合的表现情况行动与实践行为把自己的想法变为行动的情况执行力表现情况参加社会实践情况学习与创新行为对待新事物、新知识的态度参加创新类活动情况沟通与合作行为与人沟通的表现情况与他人合作共事情况组织与协调行为为主组织团体活动情况理想信念确立与人生规划行为“生涯、职涯、学涯”规划制定与实施情况1.3健全人格与成功人格1.3.1健全人格健全人格是大学生人格培育的普遍性目标，也是个体身心顺利发展的重要保证，更是大学生适应社会、充分发挥自己能力的心理-行为基础。