中学生互评互改作文新模式探究

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初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究在初中语文教学中，互改互评是一种常见的教学方法。

通过让学生相互检查和评价作文，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平，并且能够促进学生之间的交流和合作。

一、互改互评的基本步骤：1. 分组互改：将学生分成小组，每个小组有一个组长。

组长负责组织小组成员互相评改作文。

可以根据学生的写作能力或者兴趣爱好进行分组，确保每个小组的平均水平相当。

2. 交换作文：组长将自己的作文发给组员，组员则将自己的作文发给组长。

每个学生要保证自己的作文都能在规定的时间内发给其他组员，以确保互改的顺利进行。

3. 评改作文：学生根据老师提供的评改评分标准，对组员的作文进行评改。

评改时，可以对作文的内容、结构、语言表达等方面提出修改意见，并给出一个总体评分。

4. 互评讨论：下课后，小组成员可以相互讨论对方的作文。

可以讨论作文中的问题，提出意见和建议，并且互相学习对方的写作方法和技巧。

这样可以加深学生对写作的认识，提高写作水平。

1. 激发学生学习的主动性：通过互改互评，学生可以主动参与到评改的过程中，从中发现自己作文中的问题，并加以改正。

这样可以激发学生的学习兴趣和写作积极性，提高学生的学习主动性。

2. 提高写作水平：学生在评改作文的过程中，可以接触到其他同学的优秀作文，学习到别人写作的技巧和方法。

通过评改他人的作文，可以发现自己作文中的不足之处，并且吸取教训，提高自己的写作水平。

3. 培养学生的合作精神：互改互评需要学生之间的互相合作和协作。

学生在互改作文的过程中，需要相互交流和讨论，共同进步。

这样可以培养学生的合作精神和团队合作能力。

4. 加深学生的归属感：通过互改互评，学生可以与同学们进行交流和互动，增加彼此之间的了解和认识。

学生可以得到同学们的认可和赞赏，从而增强学生对班集体的归属感和凝聚力。

互改互评式作文教学是一种非常有效的方式，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平。

在实践中，老师可以根据学生的实际情况进行适当的调整，以确保学生能够真正受益于互改互评。

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究随着教育改革的不断深入，学校教育逐渐注重学生思维能力及创新精神的培养，而写作作为语文学科中的重要部分，成为学生思维培养的关键环节。

在写作教学中，“互改互评式”已成为一种较为流行的教学模式。

本文将探究初中“互改互评式”片段作文教学的实施方法及其对学生写作能力的提升。

一、实施方法1.确定要求及评分标准。

在教师讲解片段写作的相关知识与技能后，颁布本次作业的要求及评分标准，让学生明确目标，知道如何下手。

2.教师展示范文。

教师可在黑板上或电脑上展示一篇优秀的片段作文，让学生对优秀范文有一个直观的了解。

3.学生自主完成。

在确定写作主题后，让学生自主完成片段写作，可在提供的素材基础上进行创作。

4.学生相互修改、评分。

完成作文后，学生可以相互交换作文进行修改和评分。

教师在此时可做一个指导者和评价者的角色，引导学生准确评价，提高修改效果。

5.教师点评、总结。

学生相互修改、评分后，教师可以点评优秀作品，并总结修改思路及写作技巧，加深学生对写作的认识，提高自己的写作能力。

二、对学生写作能力的提升1.培养自主学习意识。

采用“互改互评式”教学模式，让学生在教师的指导下自主完成作业，进而让学生具有了自主学习的能力。

2.提高写作技巧。

学生交换作文相互修改，可以通过发现他人作文中的问题来提高自己的写作技巧，让学生学会如何将自己的文思表达更加清晰、连贯和准确。

3.加深对语言知识的理解。

在进行修改时，学生可以仔细分析他人作文语言表达的问题，并试图解释原因、提出改进的方案。

在这个过程中，学生不仅加深了对语言知识的理解，还加强了能力的训练，更好地理解和运用语言。

4.提高评价能力。

通过评价他人作文的优劣，学生不仅加强了自己批判性思维的锻炼，更重要的是可以客观评价自己，发现自己的不足之处，进一步完善自己的文思表达能力。

总之，“互改互评式”片段作文教学是一种富有成效的教学方法，能有效提升学生写作能力和批判性思维水平，激发学生的创造性思维，是一种值得推广的教学模式。

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究在初中语文教学中，作文是非常重要的一项内容。

而在作文教学中，互改互评是一个非常有效的教学方法。

下面是一节关于“互改互评式”片段作文教学的探究。

教学目标：1. 学生能够理解“互改互评”的意义和作用。

2. 学生能够根据要求进行互改互评，并提出合理的修改建议。

3. 学生能够总结所学知识，改写自己的作文。

教学准备：1. 板书：互改互评的意义和作用。

2. 教师准备一篇简短的作文作为示范。

教学步骤：Step 1 引入话题（5分钟）教师以一个问题来引入话题：“你们觉得写作文重要吗？为什么？”请学生发表自己的看法，并给出理由。

教师可以适度引导学生，引出作文的“互改互评”方式。

Step 2 探究互改互评（10分钟）教师通过板书的形式，让学生明确互改互评的意义和作用。

教师可以向学生解释互改互评可以帮助他们发现自己作文中的问题，并通过对他人作文的修改建议，提高自己的写作水平。

教师还可以提供一些例子，帮助学生更好地理解互改互评的作用。

Step 3 示范互改互评（10分钟）教师将自己准备好的作文示范给学生。

在示范的教师逐步解释自己作文中的问题，并提出修改建议。

教师鼓励学生做出自己的修改建议，并和教师一起来修改作文。

Step 4 学生互改互评（20分钟）教师让学生交换作文，让他们在互改互评的基础上，进行修改。

要求学生同时写出修改建议，并对对方提出的建议进行回应，要求回应中必须给出理由。

Step 5 学生总结（10分钟）学生在互改互评的过程中，一定会注意到自己作文中的一些问题，教师可以让学生总结一下自己在作文中容易犯的错误，并提出改进的方法。

Step 7 展示与分享（10分钟）学生可以选择自己认为修改后的作文进行展示与分享。

教师也可以在这个环节对一些非常优秀的作文进行表扬，鼓励学生继续努力。

通过这样的一节课，学生不仅可以提高自己的作文水平，还可以培养学生的互学互助的精神，提高学生的合作能力。

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究
在初中阶段，作文教学一直都是一个重要的环节。

而为了提高学生的写作能力，互改
互评式作文教学是一种非常有效的方法。

下面我们来探究一下初中“互改互评式”片段作
文教学的具体方法和效果。

互改互评式作文教学可以提高学生的写作能力。

在这种教学模式下，学生互相交流和
讨论自己的作文，可以从中发现自身的不足和错误。

通过多次修改和改进，他们能够逐渐
提高自己的写作水平，提升自己的表达能力。

这种教学模式可以培养学生的批判性思维和分析能力。

在互改互评的过程中，学生不
仅要发现自己的问题，还要对他人的作文进行评价和指导。

他们需要从文字、逻辑、语法
等多个方面进行分析和评判，提出合理的批评和建议。

这样一来，学生不仅能够加强自己
的语言能力，还能够培养自己的批判性思维和分析能力。

互改互评式作文教学可以增强学生的团队合作意识和交流能力。

在互改互评的过程中，学生需要与同学积极合作，互相帮助和支持。

他们需要展示自己的观点、听取他人的意见，进行有效的沟通和交流。

这样一来，学生能够提高自己的团队合作能力和交流能力，培养
良好的人际关系。

初中“互改互评式”片段作文教学是一种非常有效的方法。

它可以提高学生的写作能力，培养学生的批判性思维和分析能力，增强学生的团队合作意识和交流能力，提高学生
的自主学习和自我评价能力。

在初中作文教学中，我们应该积极探索和应用这种教学模式，为学生的写作能力和综合素质的提升提供良好的平台和机会。

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究作文教学一直是语文教学中的难点和重点，而如何让学生提高写作能力，尤其是提高片段性作文的写作能力，一直是考验老师智慧和技巧的地方。

在初中语文教学中，采用“互改互评式”片段作文教学探究能够有效地提高学生写作能力，并且培养他们的写作交流能力和团队合作精神。

本文将探讨“互改互评式”片段作文教学的具体做法和效果。

1. 选择合适的话题在进行“互改互评式”片段作文教学时，首先要选择一个合适的话题。

可以选择一些与学生生活密切相关的话题，比如“我的偶像”、“我的家乡”等。

这样可以让学生更容易产生共鸣，并且更有话可说。

2. 给出写作要求在确定了作文的话题之后，老师要给出清晰的写作要求，包括字数限制、内容要点、结构要求等。

这些要求需要既能够引导学生写出优秀的作文，又不至于束缚学生的思维和想象。

3. 学生自主写作接下来，学生需要在老师的指导下自主进行写作。

在写作过程中，老师可以提供一些写作技巧和方法，引导学生合理安排作文结构，提高作文的逻辑性和条理性。

4. 互改互评完成作文后，学生之间进行互改互评。

可以组织学生进行小组交流，相互交换作文，进行修改和改进。

在互改互评的过程中，学生可以学习到他人的优点，改进自己的不足之处。

5. 老师点评老师要对学生的作文进行全面点评。

对于优秀的地方要及时表扬，对于不足之处要提出建设性意见，并且指导学生如何改进。

通过这种全面的点评，可以让学生更清楚自己的写作能力和不足之处，进而提高写作水平。

1. 提高写作能力通过“互改互评式”片段作文教学，学生可以更加主动地参与到写作中来，充分发挥他们的想象力和创造力。

在互改互评的过程中，学生可以学会倾听他人的意见，学会发现自己的不足，进而提高自己的写作能力。

2. 培养写作交流能力在互改互评的过程中，学生需要和同学进行写作交流，学习借鉴他人的长处，改正自己的不足。

这种互相交流的过程可以培养学生的写作交流能力，让他们学会站在他人的角度去思考和写作。

互评互改方式在初中作文教学中的探究性实施

互评互改方式在初中作文教学中的探究性实施何为“互评互改”？“互评互改”指学生互相评改同学的作文，对同学作文中的优缺点加以分析、说明和评定，对优点加以赏析，把有问题的地方用符号标示出来，写出修改的理由，然后帮同学修改。

何为“探究性实施”？“探究性实施”指在作文批改实践中探索研究式地操作。

从教二十多年，我们深感到要提高学生作文水平是那样的艰难。

我们认为在初中作文教学中可以在学生之间实施互评互改的方式，部分教师曾经小范围地实践，也取得一定的成就。

2013年9月开始启动课题“互评互改方式在初中作文教学中的可行性研究”的探究性实施，现已取得一定的成效。

我们坚信互评互改方式在初中作文教学中是可行的、高效的。

很多人也认可互评互改方式在初中作文教学中的价值，但具体运作却没有头绪，行之无方。

现在，我把课题实施的价值、探究性实施的步骤、实施成效和深化实施计划作如下汇报，重点介绍探究性实施的步骤。

一、互评互改方式的价值2011版《语文课程标准》第17页指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”第27页指出：“注重评价主体的多元和互动。

”第31页指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”2011版课标重视发挥学生的主体性，倡导多元化评价和合作探究，这是对学生作文互评互改方式的有力支撑。

再看国外情况：国外作文教学十分重视学生主体参与作文评改。

他们认为中学作文指导最好包括五个要素：让学生去解释、去判断；让学生多写、多改等。

在国外，有关作文评改的方式方法各见其仁。

像美国教学专家把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。

日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师常常采用教师、学生、家长共同评改的方法，学生与家长评改一般不求全面，老师的评价则综合些。

这对作文互评互改方式有较大的理论参考价值。

传统的作文评改，只注重教师活动，而忽视了学生活动，整个过程显得苍白、静态、死板、低效。

初中作文“互评互改”模式的实践研究

初中作文“互评互改”模式的实践研究新课标要求：“积极和同学们交换修改作文，达到语句通顺的要求。

”使学生主动参与作文评改，能够体现出学生在学习中的主体地位。

下面，笔者就谈谈初中语文作文“互评互改”模式的详细流程。

一、预先准备阶段1.进行充分动员。

开始实施作文“互评互改”时，教师应先向全体学生阐述“开展学生互评作文所具有的意义”，使学生的理念得到转变，使学生能够正确认识此种教学模式，打消顾虑，促进学生参与互评作文的积极性，为后续将要展开的实践练习进行充分的准备。

2.划分学习小组。

将全班学生划分为每组5~10人的几个学习小组，并在小组成员当中推选出1名组长，主要担任收发小组成员的作文本，安排小组成员批改作文，进行小组作文评议等多项事务。

3.进行知识储备。

（1）学习与掌握中考作文的基本的评改标准，在评改实践当中应按照训练的相关标准来进行。

（2）学习与掌握评改作文的范围：中心思想、写作特点、题材选取、文章结构等诸多方面。

（3）学习经常性使用的评改符号：增补号、删除号、连接号等符号。

（4）学习与掌握评改作文的方法：“增、换、删、调”。

增：对于作文内容进行充实。

换：将作文中应用不恰当的字、词、句或是错别字置换成正确的内容。

删：精简词句、删除冗词冗句，使文章结构更加紧密。

调：对于作文中部分段落以及语句进行调整，将文章修改成层次分明、条理清楚的佳作。

二、教师进行示范性的评改首先，由教师阅读学生的作文，再选取数篇具有代表性的作文，采用多媒体在课堂上展示，并进行深入分析与研究，让学生理解与掌握学生互评互改作文的方法。

三、学生进行互评互改1.个人进行评改。

教师安排每一个学生批改一篇习作，并在作文本上按照相应的要求写出评语，给出评分。

2.在学习小组内评议。

学习小组的组长让组员对于各自的习作进行交换阅读、讨论，并进行相应的修改，写出评语，由小组长对评议的效果给出总结，并填写相应的习作评改表，推荐佳作。

各个学习小组可划分出各自评改的重点：可划分为写作题材的选取、写作中心、写作特点、文章结构等诸多方面。

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究随着教育教学改革的不断深化，教师们也在不断寻求更优质、更有效的教学方式。

在语文教学中，作文教学一直是教师们比较头疼的问题。

为了提高学生的写作水平，培养学生的写作能力，一种被称为“互改互评式”的作文教学方式逐渐引起了教师们的关注。

在这种方式下，学生们相互交流、相互批改作文，通过这样的互动过程，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的合作精神和批判思维。

本文将从这一作文教学方式的特点、实施方法和效果等方面进行探讨。

一、“互改互评式”作文教学方式的特点在传统的作文教学中，学生通常是交作业给老师，由老师批改后返还给学生。

而在“互改互评式”作文教学中，学生们则彼此交流、相互批改作文。

这种方式在一定程度上能够有效缓解学生们因为害怕被批评而抗拒写作的情况，让学生们更加愿意与他人分享自己的写作，接受批评和建议。

通过相互批改作文，学生们能够提高自己的审美能力和批判思维。

在评价他人作文的过程中，他们需要理性思考、客观评价，这样一来能够锻炼学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。

1.确定交作文日程在进行“互改互评式”作文教学时，首先需要确定好学生交作文的时间安排。

在安排作文时间时，需要充分考虑学生的学习负担和写作周期，并让学生提前知晓作文的主题和要求，这样能够让学生们在写作过程中有更充足的准备时间。

2.规范批改标准在进行“互改互评式”作文教学时，老师需要规范学生的批改行为，明确批改的标准和要求。

要求学生们在批改作文时从结构、内容、语法、修辞等方面进行全面评价，不能只是简单的指出问题而不提出改进建议。

3.鼓励学生互相交流在学生交作文后，老师可以组织学生们进行小组交流，相互分享对彼此作文的看法和建议。

这样不仅能够让学生们互相交流，还能够帮助学生们更好地了解他人的观点，拓展自己的思路。

4.老师进行总结评价在学生们相互批改后，老师可以针对批改结果进行总结评价，指出学生们在批改中存在的问题和不足，并提出改进建议。

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究1. 引言1.1 初中“互改互评式”片段作文教学探究初中“互改互评式”片段作文教学探究，旨在通过学生间的相互批改和评价，提高学生的写作水平和批判性思维能力。

这种教学方法可以促使学生在写作过程中主动思考、深入分析，并在交流中激发思维火花。

在当今信息爆炸的时代，培养学生的写作能力显得尤为重要，而“互改互评式”片段作文教学正是一个很好的途径。

通过“互改互评式”片段作文教学，学生不仅可以得到老师的指导和建议，更能从同学的角度获得不同的见解和启发。

这种交流和互动帮助学生更好地理解写作技巧，提高表达能力，拓展思维广度。

通过批评和建议，学生能够接受各种意见，及时改正错误，提升文学修养。

2. 正文2.1 背景介绍初中“互改互评式”片段作文教学探究随着教育教学理念的不断更新和变革，传统的作文教学方式已经不能满足学生的需求。

很多学生在写作文的过程中存在着写作能力不足、审美观念单一、创新思维匮乏等问题。

为了提高学生的写作能力，引导学生更好地表达自己的思想和情感，初中教师开始尝试采用“互改互评式”片段作文教学模式。

“互改互评式”片段作文教学是指学生在写作文的过程中，将自己的作文片段交给同学进行批改和评价，同时也要批改评价其他同学的作文片段。

这一教学模式不仅可以帮助学生在写作过程中及时发现和纠正错误，提高写作水平，还可以促进学生之间在作文方面的互相学习和交流。

在这一背景下，越来越多的初中教师和学生开始尝试“互改互评式”片段作文教学模式。

他们希望通过这一模式，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养学生的审美情感和创新思维，使学生在作文教学中获得更加全面的发展和提高。

2.2 教学目的教学目的是为了培养学生的写作能力和批判性思维能力。

通过互改互评式片段作文教学，可以有效提高学生的写作水平和语言表达能力。

教学目的还包括培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的互动和交流，提高他们的社会适应能力。

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究近年来，“互改互评式”教学探究在初中教育中逐渐兴起，取得了良好的教学效果。

本文将就“互改互评式”片段作文教学探究展开探讨。

“互改互评式”教学探究是指在作文教学中，学生先自主完成一篇作文，然后进行互相改写和互相评价，通过互动合作，共同提高写作能力。

这种教学方法充分发挥了学生的主体性和合作性，学生在写作的过程中不仅能够培养独立思考和自主创新的能力，还能够从他人的修改意见中吸取经验、改正错误，从而提高自己的写作能力。

“互改互评式”片段作文教学探究的重点在于学生之间的互动和交流。

在撰写作文的过程中，学生可以根据教师的要求选择一个或多个有代表性的片段进行书写，通过互相交流和互相改写，帮助彼此发现问题、改正错误，进一步提高写作的准确性和流畅度。

在进行互评的过程中，学生也可以从他人的作文中学习到新的表达方式和写作技巧，拓宽自己的写作思路。

“互改互评式”片段作文教学探究的实施可以分为三个阶段：预习、实践和总结。

在预习阶段，教师可以向学生介绍相关的写作技巧和方法，引导学生主动思考和关注文章的结构和内容。

在实践阶段，学生可以根据教师的要求选择并完成一篇作文，并将作文交给同学进行修改和评价。

在总结阶段，教师可以组织学生进行总结讨论，分享各自的体验和收获，从而深化对写作技巧和方法的理解。

“互改互评式”片段作文教学探究也存在一些挑战和困难。

学生对于彼此的修改和评价可能存在主观偏见，不一定能够客观地给出意见和建议。

学生的写作能力和水平有差异，如何进行有效的互动和交流也是一个问题。

教师在实施教学时需要根据学生的实际情况进行差异化指导，关注每个学生的进步和需求。

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究在初中语文教学中，片段作文是一种常见的教学形式，它能够帮助学生更好地理解和掌握作文的基本写作技巧。

互改互评式的片段作文更是一种有效的教学方式。

它能够培养学生的写作能力，提高学生的批判性思维和分析能力，并且能够在学生中间形成交流和合作的氛围，促进学生之间的互相学习和提高。

如何进行互改互评式的片段作文教学？本文将探究这一问题。

教师需要给学生提供一个合适的写作题目。

题目要有一定的难度，能够激发学生的写作兴趣和动机。

题目需要具有一定的开放性，能够引发学生的思考和想象。

可以以一个情节或者一个场景为题目，让学生根据题目进行写作，进行片段创作。

教师需要讲解片段作文的基本结构和写作要求。

片段作文通常由引子、承接、分析、发展和高潮五个部分组成。

引子是为了引出主题，承接是为了将引子和主题进行衔接，分析是为了对主题进行具体的分析和解释，发展是为了对主题进行进一步的展开和发展，高潮是为了对主题进行高潮的呈现。

每个部分都有其特定的写作要求，教师需要向学生进行讲解和说明，帮助学生理解和掌握。

然后，教师让学生进行片段创作，并进行互改互评。

学生可以根据自己的思考和想象，根据题目进行写作，完成自己的片段创作。

创作完成后，学生可以相互交换作文，并进行互改和互评。

学生可以根据自己的理解和观点，对同学的作文进行改正和评价，提出自己的建议和意见。

学生也要接受同学们的评价和意见，进行修改和改进。

通过互改互评的方式，学生之间可以相互学习和提高，同时也能够培养学生的批判性思维和分析能力。

教师进行总结和点评。

在学生进行了互改和互评之后，教师可以对学生的作文进行总结和点评。

教师可以对学生的优点进行表扬和肯定，同时也可以对学生的不足进行指出和分析。

教师还可以提供一些写作技巧和方法，帮助学生改进和提高。

通过教师的总结和点评，学生能够对自己的写作进行反思和改进，提高自己的写作水平。

初中作文互评互改教学模式探讨

素养方略113初中作文互评互改教学模式探讨★高丽萍新课标中指出在当前的语文写作中要注重引导学生进行自我修改以及相互修改的能力，让学生通过更深一步的沟通和交流做到取长补短，共同提升写作水平。

在初中语文写作教学中，教师应对互评互改作文批改模式进行一定的研究，并利用恰当的方式组织学生进行互评互改，以此来使写作教学活动得到优化，从而促进学生写作能力的提升。

新课程背景下的初中作文教学备受关注，其教学体系有待优化与创新，评价方式有待改革与创新。

教师要首先从自身进行一定的思考，对于批改作文的现状要进行一定的改变，我们可以积极地引入学生自身的思考方式进入到作文批改的过程中，让他们参与进行一定的互阅、互评，使他们提高对于作文写作的重视态度，让他们的作文能力因为自己的参与而变得更加高效。

一、确定评改目标毋庸置疑，学生的学习活动需要明确的学习目标作为指引。

尤其是在作文批改活动中，教师给学生布置作文批改任务时，学生通常会不知所措，仅仅可以找出作文当中的病句或者错别字，而对于其他方面的作文问题则是无从下手。

因此，在组织学生进行作文批改时，教师应该给学生提出具体的评改目标。

除了一般性的评改要求之外，还应根据高考的评分标准给学生提出一些评改要求，也只有在评改目标的引导下，学生才能在学习活动中有的放矢，从而促进学生互评互改的顺利进行。

二、端正评改态度互评互改时还要做到端正态度。

有些同学看到自己喜欢，与自己观点相同的作文，或者平时交好的同学的作文，就全是赞美之词，忽略了作文中存在的问题；看到自己不喜欢的作文，或者平时关系不好的同学的作文时，就横挑鼻子竖挑眼，批得一文不值。

对此，教师要引导学生以欣赏、学习的态度评阅别人的作文。

要用心体会、感受他人文章的内涵，挖掘文章的亮点，取长补短。

写评语时，既要肯定作文的优点，又要分析不足，给出中肯的评价。

这样，不仅能提高学生的写作水平，还能让学生学会赞美与尊重别人。

三、加强小组讨论在学生互评作文结束后，初中语文教师需要引导各组组长组织组内成员，按顺序进行各自的作文朗读，且鼓励组内成员将受评同学的作文优缺点进行意见说明，从而有效帮助受评同学完善、改进自身的写作技巧，提高自身的语文综合水平。

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究近年来，“互改互评式”片段作文教学法在初中语文教学中得到广泛应用。

这种教学方法通过学生之间的互动和合作，促使学生自主学习和实践，提高了作文教学的效果。

那么，究竟什么是“互改互评式”片段作文教学法？它的具体实施方法是什么？本文将围绕这两个问题展开探讨。

“互改互评式”片段作文教学法，顾名思义，就是让学生之间进行互相改正和评价的作文教学方法。

其核心理念是通过学生之间的合作和互动，创造一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的合作精神和创新思维。

这种教学法既能让学生在写作中互相学习，也能让他们通过对他人作文的评价来提高自己的写作水平。

在实施“互改互评式”片段作文教学法时，教师需要根据学生的实际情况进行具体的操作。

以下是一个简单的实施步骤供参考：教师给学生分发作文题目，并让他们按照要求完成作文的第一个片段。

然后，教师将学生分成小组，每个小组由2-3人组成。

每个小组成员分别把自己完成的作文读给其他成员听，并请其他成员进行改正和评价。

改正和评价的依据可以包括语言表达是否准确、逻辑是否清晰等方面。

教师也可以提供一些评价标准和指导意见。

接下来，每个小组成员根据其他成员的评价来修改自己的作文，并重新读给其他成员听。

每个小组选择一个代表，把修改后的作文读给全班同学听，并请全班同学进行评价和提问。

通过“互改互评式”片段作文教学法，学生们可以互相学习和借鉴，提高自己的写作水平。

通过听其他同学的作文，学生们可以了解到不同的写作风格和技巧，从而拓宽自己的思路和视野。

通过互相改正和评价，学生们可以及时发现自己写作中的问题和不足，从而改进自己的写作能力。

通过互相评价和讨论，学生们可以提高自己的审美和批判性思维能力，培养他们的独立思考能力和创造力。

实施“互改互评式”片段作文教学法也存在一些挑战和问题。

学生的评价水平可能不够准确和客观，因为他们可能受到个人情绪、主观意识和平均分配等因素的影响。

中高年级学生互评互改作文的实践研究

《中高年级学生互评互改作文的实践研究》研究报告一、问题的提出（一）课题研究的意义批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。

但老师每次你花很大的功夫，甚至挑灯夜战辛苦批改，特别是写评语时可谓是绞尽脑汁、呕心沥血。

而我们煞费苦心下的中肯评语，学生也只是看一下得分或等级，瞥一眼评语，全然是一副看客的姿态；你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评，学生却不以为然，好像只是在看老师的表演，或在听一个故事，以后的写作仍然是我行我素。

这次作文批语上明明写着语句不流畅，他下篇作文照旧句不通意不达。

小学阶段按教材要求学生两周一篇作文，这种被动境况下的写作评改，致使学生作文水平徘徊不前，缺乏评改能力，虚假作文、抄袭作文一度成为主流。

更为糟糕的是学生的作文兴趣在这种境况下消失殆尽，从而厌恶甚至害怕写作文。

为激发学生的写作兴趣，提高学生的写作评改能力，使老师们从繁重而收效甚微的作文批改中解放出来，我课题组提出了“小学高年级学生互评互改作文的指导研究”课题进行研究。

我们从小学五年级开始尝试将学生这个作文批改的“局外人”，转变为让所有学生参与作文评改全过程的“当事人”，让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会，让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要真正让作文评价成为学生个性展示的平台，从而提高写作水平，减轻老师负担。

（二）课题确立的背景学生作文的“互评互改”，不是指教师方面的书面评语、范文赏析、情况分析，而是指发挥学生主体作用的互评互改、讨论交流、雅文共赏的民主、合作、探究的机制。

互评互改，可以培养学生作文兴趣，提高作文能力。

1、研究现状——互评互改作文的重要性越来越受到广泛重视，有关改评作文的教学论文也层出不穷，这是提高学生作文能力、减轻教师作文批阅负担、培养学生自主探究能力的有效途径。

但是，几乎所有的论文仅仅停留在教师层面的零碎的方法的探索上，缺少学生主动的参与和探究，同时，也缺少整个互评互改作文教学体系的探索，造成学生方法指导的随意性和能力培养的缺失。

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究近年来，“互改互评式”成了一种常见的作文教学方式，受到了教师和学生的青睐。

在这种方式下，学生们不仅可以更好地了解自己的作文问题，更能接受他人的建议和意见，在思维和写作上得到发展和提高。

因此，“互改互评式”已成为实现写作能力培养的重要途径。

以下是关于初中“互改互评式”作文教学探究。

一、教学目标1. 帮助学生提高语言表达能力和文字处理能力。

2. 让学生掌握基本写作技巧和方法，并能实际运用。

3. 通过互改互评，帮助学生建立积极的写作态度和良好的合作精神。

二、教学内容1. 如何进行互改互评。

2. 如何修改别人的作文，帮助其提出问题和缺陷，并给出针对性的建议。

3. 根据反馈和建议，重新修改自己的作文，并不断提高和完善。

三、教学方法1. 讲解法：详细讲解互改互评的方法和技巧。

2. 示范法：示范一篇优秀的作文，并对其进行修改和完善，让学生可以看到实际效果。

3. 互动法：鼓励学生在互改互评的过程中进行讨论和交流，共同提高。

四、教学过程首先，要让学生了解何为互改互评，互改就是我们互相修改彼此的作文，互评是要互相给出评论和建议，以更好地完善自己的作品。

同时，要让学生知道互改互评的意义和重要性。

其次，要讲解互改互评的方法和技巧。

先要把作文细节讲解清楚，如字体、行距等格式问题。

其次要明确要修改的点，分析、批判不足之处，给出针对性的建议。

最后，跟作文作者进行沟通和讨论，看看有什么值得改进的地方。

最后，还要注意文明和礼貌，不能说出伤人的话。

2. 示范优秀作文在示范中加强“文化涵养”和深度的讲解。

不仅要让学生了解作文的技巧和方法，还要让学生了解作文背后的思想和意义。

同时，在引导学生修改的过程中，还要考虑学生的实际情况，让学生逐步提高自己的写作能力。

3. 互动交流在实际进行互改互评时，保持良好的态度和语言礼貌是非常重要的。

让学生有机会进行交流和讨论，在这个过程中逐步提高自己的思维能力和写作能力。

互评互改——提高初中生写作能力的新探索

教育新干线14【摘要】写作能力是学生听说读思等能力的最高级的展示，学生写作水平是其语文水平和素养的最重要的表现。

文章不厌百回改，可重视学生在作文批改中发现写作问题，获得写作技巧，提升写作能力。

【关键词】初中语文作文教学互评互改写作能力初中语文课程标准在作文教学方面提出要教师组织学生并引导他们交换修改作文，以期达成写作能力和素养的提升。

这要求体现着新课程理念下以生为本，激发学生学习主动性和积极性的素质教育目标。

因此，我们老师在作文教学的重要环节之一的作文批改环节可尝试创新教学，让学生发挥小组合作的力量，从而提高学生认识自己的写作问题，找到提高的方向。

一、互评互改是以生为本的需要以往，我们总是认为学生的学习能力需要老师的悉心教导。

于是，作文教学的整个流程都由老师掌控。

特别是作文批改环节，我们老师真可谓是呕心沥血，不管学生写的作文多么不上档次都要全批全改。

如学生的错别字老师找出，在旁边画上框，让学生订正；病句划出来，让学生自己修改；对文章的审题立意、选材用材、谋篇布局、语言表达等都要做指点。

于是，一篇作文批改是煞费苦心。

但是结果呢？因为我们不可能把每位学生的作文拿出来评讲或者面批，多是让学生自己看和修改订正，而学生较多的是看下分数，扫一眼评语，难得有几位同学心平气和、认认真真去二次修改。

如此，学生作文中存在的问题在下次写作中可能多数还会出现，这样的批改可谓事倍功半，甚至收效甚微。

学生的学习积极性需要激发，他们写作文、改作文也要激发他们参与的热情，真真让他们成为作文教与学的主人。

我们老师也不能再傻傻地包办一切，而是让学生从作文批改的无主体性、自主性和被灌输、被指导的看客中走出，在自主修改、合作评改中获得写作的信心和力量。

二、互评互改模式运行的策略教育本质上应该是一种培养学生知识积累、运用和迁移能力的，是不允许学生在学习活动中做旁观者的。

因此，互评互改模式是师生、生生与作文之间的互动和对话的作文修改模式，互评互改过程是学生的写作知识、写作能力的不断重构、更新和更高质量生成的过程。

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究“互改互评式”片段作文教学是指学生之间相互交流、评价和修改彼此书写的作文。

其原理在于通过学生之间的互动合作，实现作文写作的个性化和多元化。

在这个过程中，学生可以从其他同学的作文中发现问题、认识不足，通过批评和修改他人作文，从而提高自己的写作能力和批判性思维能力。

（一）阅读理解：先由教师指定一个主题或给学生提供一篇范文。

学生需要阅读并理解范文的内容和结构，准确把握主题和中心思想。

（二）写作片段：学生根据给定的主题，按照所学习的写作技巧和要求，写一段与主题相关的片段。

片段需要具有独立性、连贯性和思想性。

（三）互改互评：学生将自己的作文交给其他同学阅读和评价。

评价的要求包括语法、表达和逻辑等方面的问题。

学生还需要提出修改的建议或批评。

（四）修改完善：学生根据其他同学的评价和建议，对自己的作文进行修改和完善。

修改的内容可以包括改错、改句式和增加、删减内容等。

（五）再次互改互评：经过修改完善后，学生将自己的作文再次交给其他同学阅读和评价。

评价的标准可以是修改后的作文是否更加完美、是否符合写作要求等。

（一）个性化教学：每个学生的写作水平和能力不同，通过“互改互评式”片段作文教学，能够更好地满足学生的个性化需求，挖掘每个学生的潜力。

（二）多元化教学：通过学生之间的互动合作，能够使作文写作更加多元化。

每个学生都有自己的思维方式和表达方式，通过互相交流和学习，能够拓宽视野，激发创新思维。

（三）批判性思维培养：在“互改互评式”片段作文教学中，学生不仅需要发现问题、认识不足，还需要对其他同学的作文进行批评和修改。

这种思维方式培养了学生审视问题的能力，提高了学生的批判性思维能力。

（一）明确任务：教师在布置作业时，需要明确作业的要求和标准。

学生在写作过程中需要明确自己的写作目标，对自己的作品进行深入思考。

（二）多元化评价：学生在评价他人作文时，可以采取多种评价方式，如给予肯定、提出修改建议、指出错误等。

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究随着素质教育的不断深入，作文教学已经成为中学教育重要的组成部分。

对于许多初中生来说，作文是个难题，写作水平参差不齐。

因此，教师需要针对学生的不同情况采用不同的教学方式。

(1) 确定写作主题并作出写作要求：首先，教师应该根据学生的实际情况确定写作的主题，以及需要突出的内容和要求。

同时，要逐步引导学生明确文章的写作目的，避免在过程中出现偏差。

(2) 交流指导思路：教师在讲解作文的写作技巧、构思方法等方面，既要注重理论的讲解，又要注重实际操作的指导。

通过与学生的交流，让学生能够领会、理解教师所要求的内容。

(3) 完成作文并交换：学生在完成作文之后，互相交换，进行互改。

(4) 互相评价：在判定和评价过程中，学生需要兼顾批判和赞美，同时引导学生明确自己的不足之处，吸收优秀文章的思想、语言和表达方法。

2. 如何进行互改(1) 互改的目标：要求互改时，有针对性地提供有益的批评建议，帮助对方克服写作中的问题和难点，提高写作水平。

一是对主要思路、内容、结构进行评估，并加以说明，为对方指出文章中的重点问题;二是根据自己的认知、文化背景和语言能力进行修辞、语言文字、语气、风格等方面的评价，并提供具体的修改意见;三是针对某些文化和语言的难点为对方进行补充和解释。

通过这样的互改，学生不仅能够加深对作文要求的理解和掌握，更能够培养自己的批判思维能力和自我反思能力，对于学习和生活都有很大的益处。

学生在互相评价时，既要注意“过犹不及”，又要注意兼顾批判和赞美。

在评价文章质量的同时，要对优秀文章的思想、观点和表述方法予以肯定，学习优秀文章的特点，引导学生提高自己的写作水平。

一是要通过对文章的分析和评价，共同探讨文章的优缺点，指出存在的问题并提出修改意见;二是要琢磨和审视文章的亮点和佳处，针对其中的优点和创新之处详细阐述和解释，促成双方思维的援引和启示;三是要对文章的语言、逻辑、文化背景等方面给予详细的整改意见，帮助对方克服语法及逻辑问题并增强其综合语言素养。

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究1. 引言1.1 初中“互改互评式”片段作文教学探究“互改互评式”片段作文教学方法，是指学生在写作的过程中，互相交换作文片段进行修改和评价。

通过这种方式，学生们能够在传统写作过程中得到更多的反馈和指导，不仅可以及时纠正错误，更能够学习到他人的优点和经验，从而提高写作水平。

本文将从了解“互改互评式”片段作文教学方法、分析其在初中作文教学中的优势、探讨如何有效实施该教学方法、通过案例分析初中生“互改互评式”片段作文教学实践、评价该教学方法的效果等方面进行探讨，旨在探究初中“互改互评式”片段作文教学的实践意义并探索其未来发展方向。

2. 正文2.1 了解“互改互评式”片段作文教学方法了解“互改互评式”片段作文教学方法是指通过交替进行修改和评价来提高学生作文水平的一种教学方法。

在这种方法中，学生会相互交换自己的作文，进行修改和评价，从而帮助彼此发现和改正错误，提升作文的质量。

这种方法旨在培养学生的批判性思维能力和合作精神，同时也能够提高学生对自己作文的认识和理解。

在“互改互评式”片段作文教学方法中，学生首先需要明确作文的题目和要求，然后撰写自己的作文。

接着，学生会将自己的作文交给同学进行修改和评价。

通过同学的修改和建议，学生可以发现自己作文中的不足之处，并及时进行改正。

在接受他人的反馈的过程中，学生也能够提高自己的审美和审查能力，从而更好地审视自己的作品。

除了学生之间的互改互评，老师也可以在这个过程中起到重要的指导作用。

老师可以为学生提供参考意见和建议，帮助他们更好地理解和应用所学知识。

通过老师的指导，学生可以更快地提高自己的写作水平，使作文更具有说服力和表达力。

2.2 分析“互改互评式”在初中作文教学中的优势“互改互评式”在初中作文教学中具有诸多优势。

这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和参与度。

通过互相交流和学习他人的作品，学生们能够更好地理解写作技巧和表达方法，从而提升他们的写作水平。