初中作文互评互改课例
作文小组互批互改教学案例
作文小组互批互改教学案例第一篇：作文小组互批互改教学案例作文小组互批互改教学案例摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。
学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。
而在以往的作文教学中，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。
作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。
有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。
教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。
批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。
改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。
背景：九年级第一学期我给学生布置了一篇作文《不期而遇的温暖》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。
完成《不期而遇的温暖》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。
在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。
教学目标：1、掌握互批互改的方法与步骤2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。
3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。
初中生作文互评教学案例
作文教学案例初中生作文互评教学案例一、案例背景1.写作材料：2.传统的批阅方法，学生的积极性不高二、设计意图让学生在互相评改作文的过程中，领悟自己写作上存在的问题，在同学交流中掌握写作技巧和方法。
培养写作的信心和热情，调动写作的积极性，不再害怕写作，从而乐意写作。
三、教学目标1.掌握作文互评的步骤与方法。
2.学会赏析，培养学生的阅读能力、3.培养学生主动探究、团结协作、共同提高写作水平。
四、课前准备1.提前浏览一遍全班所有的文章，对学生存在的问题，做到心中有数。
2.多媒体展示中考作文评分等级，明确评分标准。
五、教学过程（一）写作材料分析，要点讲解。
1.从“材料分析中确定写作体裁。
2.抓住材料中的关键词付出，享用，分享等词语确定主题3.学会化大为小，找好切入点，从熟悉的生活中选材。
4.字数要求不少于600。
六互评作文要求1、认真对待自改互改作文。
2、客观公正批改，多发现优点。
3、各小组集中批改。
4、认真写好批语，做好眉批、旁批、总批。
七互评标准1看格式是否正确（5分）：题目是否写在第一行正中，开头是否3行内。
分段是否5—7段，字数700字以上。
2.看卷面是否整洁（5分）：正确、整洁、美观3.看错别字、病句、标点符号误用共有几处（5分）4.看文章的中心（主旨）：是否突出、积极向上（10分）5.看文章的选材（10分）：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否典型、新颖。
④是否积极向上、真善美、正能量。
6.看文章的层次结构（5分）：①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应、点题。
7.看文章的语言表达（5分）：①是否通顺准确、生动感人；②是否以记叙为主，兼有描写、议论、抒情。
（交代六要素；事件的起因用100字左右交代清楚，可插入环境描写，详细记叙事件的经过。
八作文互评互改要求：1.标题“我们班的故事”写在第一行正中。
2.开头简洁点题，大约3行。
3.交代六要素。
事件的起因用100字左右交代清楚，可插入环境描写，详细记叙事件的经过（抓住人物进行描写：语言、动作、神态、心理、肖像等）。
初中作文互评互改教学设计
初中作文互批互改教学设计阿合其中学李香一、教材分析《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。
二、教学设想叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。
“凡为教育必期达到不须教。
教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。
”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。
这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。
心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不易发现其中的问题。
这时，如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文章的修改认识的目的。
这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率也大大提高。
传统的作文教学，学生作文、教师批改，而这种教学过程，存在着一些弊端：班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细致批改，即使全批全改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教学观最大的弊端则是：没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。
《我的理想》作文互批互改教学实录
《我的理想》作文互批互改教学实录学习目标：1、内容具体、条理清晰地描述自己的理想，表达真情实感，并能恰当地使用从其他学科学到的材料丰富习作的内容。
2、能根据互批互改要求，对习作《我的理想》实行赏评、修改，在活动中悟得习作之法、修改之法，提升习作水平。
3、从赏析他人的习作中，增强学生为人民服务的意识。
模式策略：以生为主的习作互批互改模式课前准备：课件。
教学重难点：引导学生将不够具体的内容通过修改变具体，让学生在课堂上悟得修改之法。
教学过程：一、明确互批互改要求师：同学们期待的作文课又到了，准备好了吗？（准备好了）上课之前，老师有一个好消息想告诉大家，那就是小学版意林要征集同学们《我的理想》的优秀习作，老师想把你们的作品推荐上去，大家有信心吗？（有）好，期待你们这堂课通过修改让自己的作文更出色。
我们先来回顾一下这次习作的具体要求。
生1：这次习作要写清楚自己的理想是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的理想。
生2：要注意使用从其他学科学到的材料，以丰富习作的内容。
生3：还要注意表达自己的真情实感。
（生汇报，师板书：内容具体条理清晰使用材料表达真情）二、分享精彩开头大家写的作文，老师都读了，发现有三个优点，一是同学们能表达自己的真情实感，写出纯真朴实的理想；二是文章很条理，能将理想是什么、为什么产生这样的理想，以及怎样去实现理想分段按顺序来写；三是绝大部分同学的开头都很精彩。
我们先来分享一下这次作文中的精彩开头。
（出示课件。
是谁的请谁来读）（看大屏幕）这些开头好吗？好在哪里？谁能告诉老师？生1：我喜欢刘晓慧的开头，因为她引用了德莱塞的名言，让我们明白了理想的重要性。
生2：我喜欢马慧的开头，开头先问，引发读者的深思，再做出回答，直接交代了自己的理想。
生3：“理想是为人生导航的灯塔，没有理想人生之船就无法破浪远航”邹至鸿的开头用了比喻的修辞手法，写出了理想的重要，我喜欢。
生4：我喜欢刘玉钦的开头，因为她的文字很清晰优美，而且交代了自己的理想已扎很在心里，不可动摇。
作文范文之作文互评互改教案
作文互评互改教案篇一：初中作文互改互评】互改互评“五步”法长期以来，作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧，难度大，学生也不愿看；不阅，对不起学生，禁不起检查。
但“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。
并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。
人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”针对这些情况，在作文中教学中我尝试了互改互评“五步”法，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，培养了学生改评作文的能力，从而提高了学生的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感。
由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、让学生品尝到互改互评的甜头。
每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。
因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附中考作文评分表，让学生充分感受到成功的乐趣。
“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。
学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的!因而激发了学生改评作文的强烈欲望。
三、教给学生互改互评方法。
教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
具体做法如下：第一步：出内容定标准。
一是作文讲评10 项基本内容，即：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6 ）表达方式恰当；（7 ）错别字和病句少；（8 ）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10 ）书写端正、文面整洁。
这10 项内容可印发给学生，供其长期使用。
二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。
《初中作文生生互改》教学设计
《初中作文生生互评》教学设计毕银丽教学目标：1.学习写作文评析，培养学生的写作和阅读欣赏美文兴趣。
2.学习评改作文的方法，通过评改作文逐步提高学生的写作能力。
3.以“作文等级评分标准”为指南，引导学生全方位评改作文；教学重难点：以“作文等级评分标准”为指南，指导学生评改作文，引导学生全方位评改作文，通过评改作文逐步提高学生的写作能力。
教学准备：课件制作；教师将所有的作文看一遍；给学生讲清楚生生互评作文的规则。
教学流程：一、导入新课同学们，我们的作文经常多数是“师评”，少数由班级作文评改小组“互评”，在这个过程中，我尝试了一些具体做法，也获得了一些有益的启示。
今天呢，让我们一起走进“作文生生互评活动”中来。
板书课题------初中作文生生互评二、教学步骤（1）学生读同学的习作，默读、轻声读都可以，圈点勾画，圈出错别字。
（3分钟左右）（2）教师幻灯片出示“作文等级评分标准”（50分）e.调位号: ∽f.留空号∧g.错别字㊣ h.优美句子﹏﹏﹏i.句子不通→← j.用词准确好词语……(4)教师出示幻灯片作文评改要注意（作文评改“十查表”）一查观点是否正确；二查中心是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密；五查字词是否确切；六查句子是否通顺；七查详略是否恰当；八查结构是否完整；九查文笔是否精炼；十查标点是否准确。
（5）学生依据评分标准灵活使用批改符号开始作文互评，要求写眉批、旁批和评改心得并量分。
（教师穿插在学生中间，一边指导学生互评，一边观察互评情况。
教师规定互改的时间是30分钟，一人改完一本作文后传到下一人手中，下一人继续改，遇到自己的作文可以自改，遇到已经改过的作文，再传到下一个同学手里，也可以和别人的评语交流意见。
写尾批时学生要注意：第一行顶格写“互评”两个字，第二行起空两格写评语，评语后打分，最后，右下面用非红色的笔书写批改人姓名。
就这样以此类推“互互评”“互互互评”）（6）教师指导优生关注发展等级分，力图从“有创意”这方面有所突破；指导中等生从“较深刻”“较丰富”“较有文采”这几方面有所突破；指导学困生关注“基本等级分”，力求达到二等（这个等级里包括及格作文）（7）老师面对面的辅导学困生。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究1. 引言1.1 初中“互改互评式”片段作文教学探究初中“互改互评式”片段作文教学探究，旨在通过学生间的相互批改和评价，提高学生的写作水平和批判性思维能力。
这种教学方法可以促使学生在写作过程中主动思考、深入分析，并在交流中激发思维火花。
在当今信息爆炸的时代，培养学生的写作能力显得尤为重要，而“互改互评式”片段作文教学正是一个很好的途径。
通过“互改互评式”片段作文教学，学生不仅可以得到老师的指导和建议，更能从同学的角度获得不同的见解和启发。
这种交流和互动帮助学生更好地理解写作技巧，提高表达能力，拓展思维广度。
通过批评和建议，学生能够接受各种意见，及时改正错误，提升文学修养。
2. 正文2.1 背景介绍初中“互改互评式”片段作文教学探究随着教育教学理念的不断更新和变革，传统的作文教学方式已经不能满足学生的需求。
很多学生在写作文的过程中存在着写作能力不足、审美观念单一、创新思维匮乏等问题。
为了提高学生的写作能力，引导学生更好地表达自己的思想和情感，初中教师开始尝试采用“互改互评式”片段作文教学模式。
“互改互评式”片段作文教学是指学生在写作文的过程中，将自己的作文片段交给同学进行批改和评价，同时也要批改评价其他同学的作文片段。
这一教学模式不仅可以帮助学生在写作过程中及时发现和纠正错误，提高写作水平，还可以促进学生之间在作文方面的互相学习和交流。
在这一背景下，越来越多的初中教师和学生开始尝试“互改互评式”片段作文教学模式。
他们希望通过这一模式，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养学生的审美情感和创新思维，使学生在作文教学中获得更加全面的发展和提高。
2.2 教学目的教学目的是为了培养学生的写作能力和批判性思维能力。
通过互改互评式片段作文教学，可以有效提高学生的写作水平和语言表达能力。
教学目的还包括培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的互动和交流，提高他们的社会适应能力。
中学生作文互评互改指导
评分细则： 1、文章是否切合题意 2、 中心是否突出 3、 立意是否得当、深刻、新颖 4、文体是否符合要求，文体特征是 否明显
立意的要求： 1 正确：思想健康，积极向上，追求 真善美 2 集中：一篇文章表明一个思想观点， 讲清楚一个问题，而这个思想观点 必须贯通首尾，统率全篇。 3 较为深刻：文章能够揭示出人物的 精神和事情的意义。
中考作文等级划分标准： 一等（50—41） 切合题意 ；中心突出；内容充 实；感情真切；结构严谨；语言流畅；字体工整； 符合文体要求 二等（40—31）符合题意；中心明确；内容较充 实；感情真实；结构完整；语言通顺；字迹清楚； 大体符合文体要求 三等（30—21）基本符合题意；中心基本明确； 内容单薄；感情基本真实；结构基本完整；语言 基本通顺；字迹潦草；大体符合文体要求 四等（20—0）偏离题意；中心不明或立意不当； 没什么内容；感情虚假；结构混乱；语病多；字 迹难辨；不符合文体要求
• 教给同学撰写评语的方法 • 每一篇习作都是同学们辛勤劳动的 成果，每位同学都要珍惜和敬畏你 所批阅习作。要以赏识的眼光看待 他人的习作。先肯定、赞扬习作中 的优点，再委婉地提出他人习作存 在的不足，提出合理化的建议。撰 写评语一定要字迹工整、规范。千 万不能涂抹。
学生作文互评打分 细则
一、卷面、书写、字数（8分）
三 、选材（14分）
评分细则： 1 选材是否围绕中心 2 材料是否符合生活实际 3 材料是否具有新意 4 材料是否丰富、典型、有说服力，是否注 意详略得当 5 材料所表现的人物形象是否丰满，是否注 重了细节描写
选材要领： 以少胜多，凭细取胜，靠新取胜 选材三忌： 一忌：大的材料写起来缺乏中心； 二忌：堆砌材料，泛泛而谈； 三忌：重复材料 看所选材料是否突出中心，材料组织是 否注意详略（能突出中心的详写，与 中心关系不大的略写）
《作文互评互改》优质课公开课
• 3：要密切联系实际，这是读后感的重要内容。 • （写读后感的重点应是联系实际发表感想，可以联系个人实际，也可以联系
社会实际 ）
• 4：要处理好“读”和“感”的关系，要重“感”轻 “读”，做到叙述、议论、抒情相结合。 • 5：要选择材料
• 选材说明道理，要围绕中心，要符合生活实际，要具有典型性。
——评改 读《xx》有感
教学目标
• 知识与能力：
正确使用习作评改符号，进行具体作文修改。
• 过程与方法：
围绕读后感的选材、表达方式及中心等， 通过师生互评 范文，小组合作评改作文的方法，学生学会如何使用旁批 和总评评改读后感。
• 情感态度与价值观：
学生在具体的作文评改过程中，通过生生评、师生评价等 方式，激发学生习作修改的兴趣，提高习作能力。
优秀评改作品展示
回顾总结：如何写读后感？
• 1：深入理解一篇文章或一本书。 • 2：要选择自己感受最深的东西来写，这是写读后干的关 键。（你可以抓住原作的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、
一个人物、一句闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的真情实感， 总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。 ）
这部分与 上文不连 贯。应删 去。
用生 活中 的实 例， 证明 坚持 就是 胜利。
排比句运 用，恰到 好处。写 出你不服 输的决心 和毅力。
结尾用一句话表达了自己最真实的感受，既照应了开 头，又总结了全文，首尾连贯，中心明确，结构完整， 但稍作修改更好。
这是一篇读后感，文章观点鲜明，中心思想明确。 本文由顶碗少年坚定不移的精神，联系到自己学习中 的事例，用叙述、议论、抒情相结合的表达方法来说 明坚持才能取得胜利。所选材料说明了中心，做到了 观点与材料的统一。 但选材说明“坚持就是胜利”还不够充实、深刻。 文中有些句子读起来不是那么流畅，望今后多学习语 言，写好文章之后要学会修改。
初中作文互改指导教案模板
一、教学目标1. 让学生了解作文互改的基本流程和注意事项。
2. 培养学生修改作文的能力，提高作文质量。
3. 增强学生的合作意识，提高学生的沟通能力。
二、教学重点1. 作文互改的基本流程。
2. 修改作文的方法和技巧。
三、教学难点1. 学生在互改过程中如何保持公正、客观。
2. 学生如何运用修改符号进行修改。
四、教学准备1. 教师准备一篇优秀的作文范例。
2. 学生准备各自的作文。
五、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍作文互改的意义和作用。
2. 学生分享自己在作文写作过程中遇到的困难。
（二）作文互改基本流程讲解1. 教师讲解作文互改的基本流程，包括：审题、阅读、批改、反馈、总结等环节。
2. 学生了解作文互改的各个环节，明确自己的任务。
（三）修改作文的方法和技巧1. 教师展示一篇优秀作文范例，分析其优点和不足。
2. 学生学习修改作文的方法和技巧，如：检查语法错误、调整句子结构、丰富词汇等。
（四）作文互改实践1. 学生分组进行作文互改，每组选出一个组长，负责协调和监督。
2. 学生按照以下步骤进行作文互改：a. 审题：明确作文要求，把握文章主题。
b. 阅读：仔细阅读对方作文，找出优点和不足。
c. 批改：运用修改符号，对作文进行修改。
d. 反馈：与对方交流修改意见，共同提高。
e. 总结：总结互改过程中的经验和教训。
（五）互改成果展示1. 学生展示互改后的作文，分享修改心得。
2. 教师点评学生互改成果，总结优点和不足。
（六）课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调作文互改的重要性。
2. 学生反思自己在互改过程中的表现，提出改进措施。
六、课后作业1. 学生根据互改过程中的经验，修改自己的作文。
2. 学生撰写一篇关于作文互改的心得体会。
七、教学反思1. 教师反思本节课的教学效果，总结经验教训。
2. 学生反思自己在互改过程中的表现，找出不足，为下次作文互改做好准备。
初中作文互改指导教案
初中作文互改指导教案年级学科：八年级语文教学目标：1. 让学生掌握作文互改的基本原则和方法。
2. 培养学生相互批改作文的能力，提高写作水平。
3. 引导学生关注作文的语言、结构、内容等方面，提升作文质量。
教学重点：1. 作文互改的基本原则和方法。
2. 培养学生相互批改作文的能力。
教学难点：1. 作文互改的深度和广度。
2. 引导学生提出有建设性的修改意见。
教学准备：1. 作文样本：选取学生习作作为互改对象。
2. 作文互改评价表：用于评价学生的互改效果。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍作文互改的意义和目的。
2. 引导学生认识到作文互改对提高写作水平的重要性。
二、讲解作文互改的基本原则和方法（10分钟）1. 语言方面：关注词汇的选择、句子的通顺、语法的正确。
2. 结构方面：关注文章的层次感、过渡的自然、段落的划分。
3. 内容方面：关注主题的明确、观点的合理、论据的充分。
三、分组互改作文（15分钟）1. 学生分组，每组三人。
2. 每组选取一篇作文进行互改，轮流批改，每人批改一次。
3. 批改过程中，学生要根据作文互改评价表的要求，提出修改意见。
四、展示互改成果，交流修改心得（10分钟）1. 每组派代表展示互改后的作文。
2. 教师引导学生对互改成果进行评价，肯定优点，提出改进意见。
3. 学生交流修改心得，分享互改过程中的收获和感悟。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本次作文互改课的重点内容和目标达成情况。
2. 学生反思自己在互改过程中的表现，提出今后需要努力的方向。
教学评价：1. 学生互改作文的质量。
2. 学生在互改过程中的参与度和合作意识。
3. 学生对互改成果的展示和交流效果。
备注：本教案适用于八年级语文教学，可根据实际情况调整教学内容和教学时间。
在实施过程中，教师要关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当的指导和帮助，确保互改效果的达成。
同时，教师要注重培养学生的合作精神和团队意识，使学生在互改过程中相互学习、共同进步。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究近年来，“互改互评式”成了一种常见的作文教学方式，受到了教师和学生的青睐。
在这种方式下，学生们不仅可以更好地了解自己的作文问题，更能接受他人的建议和意见，在思维和写作上得到发展和提高。
因此，“互改互评式”已成为实现写作能力培养的重要途径。
以下是关于初中“互改互评式”作文教学探究。
一、教学目标1. 帮助学生提高语言表达能力和文字处理能力。
2. 让学生掌握基本写作技巧和方法，并能实际运用。
3. 通过互改互评，帮助学生建立积极的写作态度和良好的合作精神。
二、教学内容1. 如何进行互改互评。
2. 如何修改别人的作文，帮助其提出问题和缺陷，并给出针对性的建议。
3. 根据反馈和建议，重新修改自己的作文，并不断提高和完善。
三、教学方法1. 讲解法：详细讲解互改互评的方法和技巧。
2. 示范法：示范一篇优秀的作文，并对其进行修改和完善，让学生可以看到实际效果。
3. 互动法：鼓励学生在互改互评的过程中进行讨论和交流，共同提高。
四、教学过程首先，要让学生了解何为互改互评，互改就是我们互相修改彼此的作文，互评是要互相给出评论和建议，以更好地完善自己的作品。
同时，要让学生知道互改互评的意义和重要性。
其次，要讲解互改互评的方法和技巧。
先要把作文细节讲解清楚，如字体、行距等格式问题。
其次要明确要修改的点，分析、批判不足之处，给出针对性的建议。
最后，跟作文作者进行沟通和讨论，看看有什么值得改进的地方。
最后，还要注意文明和礼貌，不能说出伤人的话。
2. 示范优秀作文在示范中加强“文化涵养”和深度的讲解。
不仅要让学生了解作文的技巧和方法，还要让学生了解作文背后的思想和意义。
同时，在引导学生修改的过程中，还要考虑学生的实际情况，让学生逐步提高自己的写作能力。
3. 互动交流在实际进行互改互评时，保持良好的态度和语言礼貌是非常重要的。
让学生有机会进行交流和讨论，在这个过程中逐步提高自己的思维能力和写作能力。
指导初中生作文互评互改教学设计
指导初中生作文互评互改教学设计全文共6篇示例，供读者参考指导初中生作文互评互改教学设计篇1一、教学设计（一）单元教学目标1.用多种表达方式表达对古诗文的感悟、思考。
2.借用文体法：（二）写作要点：1.初中，我们已经接触过不少古诗词了，古诗中有春花秋月、山水风光、名胜古迹，寄托了无限的文人情思。
请你以“古诗中的”为题，表达对某个诗人、或者诗歌的体会感受。
2.学习古人写景、叙事、议论的艺术。
3.写作训练点：借用文体法借用文体法，即借用某种体裁形式来表现另外体裁应承担的思想内容，甚至还可借用别学科、别领域的文字形式、事实过程来表达自己的感悟、情感。
常借用的文体一般可分为三种：文学作品类、应用文体类和特别类。
文学作品类可借助诗歌、小说、戏剧、童话、寓言、科幻等形式。
应用文体类可借用书信、日记、申请书、辩论稿、合同、说明书、会议纪要、演讲稿、播音稿、启事等形式。
特别类可借用理化生学科的相关实验报告、成果报告等形式；借用数学的公式推导、证明或解题过程等形式；借用法律文书，如判决书、申诉状等形式；借用医生的诊断书、就诊报告等形式；借用影视剧本、电视栏目，如访谈录、实话实说、新闻调查、相声等形式；借用商业的如策划书、营销方案、招标书、广告等形式；借用网络的种种形式，如个人主页、博客、论坛等形式。
其他的一些特殊形式，如故事新编、试卷式、通话录音、电话留言、菜肴制作等。
借用文体法，一般具有这样的优点：一是给人耳目一新的感觉，让人眼前一亮。
二是省去了一般记叙文中照应、过渡等等的累赘和麻烦，其材料直奔主题，中心更加突出。
范文1.古诗中的月“月亮”是历代诗人写不完的永恒题材。
像晋代：陶潜《归园田居》“晨兴理荒秽，带月荷锄归……”唐代：李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡……”宋代：苏轼《水调歌头》“明月几时有？把酒问青天……”虽然同是写“月”，但月在诗中的功能却迥然不同。
月究竟有多少功能？在古诗词中大概有三种。
一、表时间。
作文范文之作文互评互改教案
作文互评互改教案【篇一：初中作文互改互评】互改互评“五步”法长期以来，作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧，难度大，学生也不愿看；不阅，对不起学生，禁不起检查。
但“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。
并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。
人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
” 针对这些情况，在作文中教学中我尝试了互改互评“五步”法，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，培养了学生改评作文的能力，从而提高了学生的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感。
由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、让学生品尝到互改互评的甜头。
每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。
因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附中考作文评分表，让学生充分感受到成功的乐趣。
“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。
学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的!因而激发了学生改评作文的强烈欲望。
三、教给学生互改互评方法。
教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
具体做法如下：第一步：出内容定标准。
一是作文讲评10项基本内容，即：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。
这10项内容可印发给学生，供其长期使用。
二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。
学生互评作文教学案例
学生互评作文教学案例一、设计思想《语文课程原则》中明确规定,初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。
能与她人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。
叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见:第一,教师改文目的在于使学生能自行改文;第二，要使学生能自行改文,学生应当辨别自己文章的长处；第三,严格规定学生摸索修改措施,学生一定能学会修改文章。
二、案例背景9月,我接手了一种新教学班级,15０班，这是一种一般班级,学习措施较弱，学习自觉性较差,学习习惯也不好。
对于这样的班级，诸多教师是头痛的，但是,也许是我的性格的因素,不久我也适应了新班级。
自然教学中要面对的难题来了，作文。
如何去引导学生对的地看待我们的考试与学习的关系，对的地看待学习与生活的关系,让她们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种状况,是我们语文教育中的不可或缺的内容。
三、案例题旨本案例旨在阐明教师可以运用学生互评作文这个方式,增长学生的体验又让学生感受另一种方式的鼓励与赞扬,唤回学生的心灵本真，体会语文教师教作文也快乐的心情。
四、教学目的１、掌握作文互评的环节与措施２、学会赏析,培养学生的阅读能力、体现能力和语法修辞能力,整体提高综合语文素质和文化素养。
3、培养学生积极探究、团结协作、敢于创新的精神，增进互相理解和合伙,共同提高写作水平。
五、重点难点互评措施的掌握,学会赏析，激发写作爱好六、教学方略与手段采用“个体——分组——讨论——互荐——宣读——总结”的环节与方式,使学生逐渐掌握互评措施，提高写作能力七、课前准备1、教师将全班所有的文章浏览一遍,做到心中有数，然后按高、中、低三个层次组合小组,每组4-5人，拟定小组长２、教师提前把互评小组的成员与中考作文评分原则显示在“班班通”上,涉及批阅中要用到的多种符号３、还可显示有批阅修改痕迹的范文供学生参照八、教学过程（一)教师分步指引学生独自批阅文章1、初读文章，勾出错别字，也可协助修改２、二读文章,品味佳句好段。
初中作文互评课教案
初中作文互评课教案课程目标：1. 让学生通过互相评价作文，提高自己的写作能力。
2. 培养学生认真倾听、善于表达、互相尊重、合作探究的能力。
3. 引导学生关注作文的基本要求，提高作文质量。
教学准备：1. 提前布置作文题目，让学生有足够的时间准备。
2. 准备作文评价表，包括评价标准和评分细则。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍本次作文的要求和评价标准。
2. 引导学生回顾写作技巧，为互评做好准备。
二、分组互评（15分钟）1. 学生按照座位分组，每组4-6人。
2. 每组选举一位组长，负责组织互评活动。
3. 组长给组员分发作文，确保每人都有一篇作文进行评价。
4. 组员按照评价表的要求，对作文进行评价。
5. 组长收集评价结果，记录每篇作文的优点和不足。
三、全班交流（15分钟）1. 各组长向全班汇报本组的互评结果，分享作文的优点和不足。
2. 教师引导学生针对汇报内容进行补充和提问。
3. 鼓励学生就自己作文中的亮点和不足进行自我评价。
四、修改提升（10分钟）1. 学生根据互评结果和全班交流的反馈，对自己的作文进行修改。
2. 教师巡视课堂，给予个别指导和帮助。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次作文互评课的收获。
2. 学生分享自己的感悟和体会，提出改进措施。
3. 教师对本次作文互评课进行小结，强调写作的重要性和互评的价值。
教学评价：1. 观察学生在互评过程中的参与程度和合作精神。
2. 关注学生在全班交流中的表达能力和思维品质。
3. 检查学生修改后的作文，评估作文质量的提高。
教学反思：本节课通过分组互评、全班交流、修改提升等环节，让学生在互相评价中提高自己的写作能力。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重评价标准的制定，确保评价的公正性和准确性。
2. 引导学生积极参与互评，培养合作精神和团队意识。
3. 教师在学生互评过程中要加强指导，确保评价效果。
4. 注重学生个体差异，给予不同程度的学生个性化的关怀和帮助。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究1. 引言1.1 初中“互改互评式”片段作文教学探究“互改互评式”片段作文教学方法，是指学生在写作的过程中，互相交换作文片段进行修改和评价。
通过这种方式，学生们能够在传统写作过程中得到更多的反馈和指导，不仅可以及时纠正错误，更能够学习到他人的优点和经验，从而提高写作水平。
本文将从了解“互改互评式”片段作文教学方法、分析其在初中作文教学中的优势、探讨如何有效实施该教学方法、通过案例分析初中生“互改互评式”片段作文教学实践、评价该教学方法的效果等方面进行探讨，旨在探究初中“互改互评式”片段作文教学的实践意义并探索其未来发展方向。
2. 正文2.1 了解“互改互评式”片段作文教学方法了解“互改互评式”片段作文教学方法是指通过交替进行修改和评价来提高学生作文水平的一种教学方法。
在这种方法中，学生会相互交换自己的作文，进行修改和评价，从而帮助彼此发现和改正错误，提升作文的质量。
这种方法旨在培养学生的批判性思维能力和合作精神，同时也能够提高学生对自己作文的认识和理解。
在“互改互评式”片段作文教学方法中，学生首先需要明确作文的题目和要求，然后撰写自己的作文。
接着，学生会将自己的作文交给同学进行修改和评价。
通过同学的修改和建议，学生可以发现自己作文中的不足之处，并及时进行改正。
在接受他人的反馈的过程中，学生也能够提高自己的审美和审查能力，从而更好地审视自己的作品。
除了学生之间的互改互评，老师也可以在这个过程中起到重要的指导作用。
老师可以为学生提供参考意见和建议，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
通过老师的指导，学生可以更快地提高自己的写作水平，使作文更具有说服力和表达力。
2.2 分析“互改互评式”在初中作文教学中的优势“互改互评式”在初中作文教学中具有诸多优势。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和参与度。
通过互相交流和学习他人的作品，学生们能够更好地理解写作技巧和表达方法，从而提升他们的写作水平。
作文的互评互改(教案)
作文的互评互改（教案）（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如教案大全、教学设计、教学反思、教学点评、教学实录、主题班会、作文大全、说课稿、评课稿、其他资料等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as lesson plans, teaching design, teaching reflection, teaching comments, teaching records, theme class meetings, composition essays, lecture notes, lecture notes, other materials, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!作文的互评互改（教案）作文的互评互改（教案）教学目标：1、了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。
作文互评互改课件(用)
6
查是否“跑题” 具 体 要 求
5
查语言是否流畅优美，有没有运用多种修辞，修辞是否恰当。
4
查有无病句
“作文修改十一查”
查结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；
查有无中心，中心是否正确、清楚、突出；
查内容是否实、健康；
查文章是否有亮点：亮点可以是一笔好字，一个漂亮的标题，一个好开头，一个好结尾，一个好过渡，一句哲思语，一个好修辞，一个好主题，一个动人的细节等等。
怎样下批语（批语分三类）
眉批 旁批 总批
总批语举例：
本文缺点：
字体工整，书写认真。 语句优美、流畅。 格式正确。 叙事完整，中心突出。 首尾呼应，结构严谨。 所选材料典型，能表现中心。
写与优点相反的观点。
本文优点：
总批语的格式如下：
（写在正文后，每项都单独成段，每段前都空两个格。）
本文优点: × × × × × × × × × × × ×。 本文缺点：× × × × × × × × × × × ×。 本人建议：× × × × × × × × × × × ×。 批改人： × × ×
促使学生自觉提高作文水平。
好处：
怎样评改作文
作文修改的范围
中心思想 观点和情感 材料 结构 语言技巧 文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款） 标题
修改作文的基本原则
一、着眼全篇，宏观把握。 1、找中心。（是否鲜明？是否深刻？） 2、看选材。（是否恰当？是否具体？） 3、理结构。（是否清晰？是否合理？） 4、寻情感。（是否真挚？是否丰富？） 5、辨写法。（是否合适？是否有用？） 二、局部着手，细致雕琢。 6、评头尾。（是否优美？是否有力？） 7、赏句子。（是否流畅？是否优美？） 8、推敲词。（是否准确？是否鲜活？） 9、找错字。（是否正确？是否规范？） 10、观书写。（是否整洁？是否美观？）
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中作文互评互改课例
讲评课是作文教学中十分重要的一环，它是学生写作练习中的必要反馈，可以提高学生的写作水平。
以前有的同学对作文讲评课不感兴趣，认为老师讲的是别人的东西，就是听了也只是白听，也变不成自己写的。
但是实施小组作文互评互改之后，学生更乐意上讲评课了。
因为课堂再也不是老师的“一言堂”，而是大家探讨写作方法的“阵地”。
两课时的互评互改课，可以归纳为五个环节。
一、课前准备，浏览作文定目标。
教师上讲评课前先把所有作文浏览一遍，找出好、中、差三类不同作文，依据写作目标和学生作文实际定出讲评目标，这个目标有较强的可控性、可操作性。
例如一次我讲评《温暖》这篇习作时，这次作文的目标是：①要求以记叙为主，适当运用抒情、议论的表达方式。
②写出你自己认为温暖的美好感受。
据此定出本次讲评的目标如下：
1、评出达标作文：
(1)能紧抓住这个具有寓意性的文眼——温暖。
它不是指天气暖和而是指人们通过具体的事例而能感到的一种美好感受。
(2)在记叙的过程中，适当穿插你的议论，抒发你的感情，这样更有利于紧扣主题，突出中心。
2、选出不但达标而且语言运用准确生动、顺序合理的优秀作文。
3、找出不达标作文的主要缺点：
(1)对于作文的题目和要求审题不清。
(A)不能理解题目的含义和要求；(B)不明确题目中要求写作的内容和应该用什么形式来表现。
(2)没有确立好写作的中心。
想到哪里写到哪里，盲目写作。
(3)选择的材料不能够表现中心。
在互评互改过程中要求学生要严格选材，善于选材，不按“个人好恶”标准，要根据中心需要选择材料。
在互评互改过程中注意选材的“三要”：(A)要选择真实材料，写作时要实事求是，抒发真情实感，防止胡编乱造，脱离生活；(B)要选择典型材料，典型材料能够深刻地揭示事物的本质，有广泛的代表性和强大的说服力。
如《温暖》中写作时可考虑这些例子：组织或集体对某个人的政治上、生活上的关心，使他很快地进步；当一个同学家庭遇到困难，面临辍学时，大家伸出援助之手；
(C)要选择新颖、生动的材料，选择自己亲身经历而又感受深刻的材料，有独特发现，有新见解的材料，这样才能表现新鲜、活泼的思想，才能使人感动。
例如评出的这些没有达标的作文，就是取材缺乏新意，用了许多人用滥的材料，使文章没有新意，而觉得乏味，因此要针对当前日新月异的多彩生活选取新鲜生动的材料。
例如有位不达标的同学的作文写的是同学们对一位家庭富裕、但在各方面都很差的同学的帮助，他在写的过程中只是用了流水账似的记叙，没有阐明“差”的原因，如果在记叙的过程中紧紧抓住生活中的新鲜
材料(即这位差同学在思想、学习、劳动中的优缺点)来写，就可以写得有血有肉，使人感动。
(4)语言不形象，内容不生动。
许多同学的作文，语言贫乏、说明枯燥、干巴、不形象、不生动、表达不出真情，针对不达标的作文要求从以下几方面去做：A要不断地学习，多方面地吸取信息，不断积累，使词汇丰富。
B要认真推敲，精心地选择词语。
C要运用恰当形象化的语言，如拟人、比喻、排比、夸张等修辞方法。
这一环节可使教师对于指导学生评改有的放矢，克服了盲目性和随意性。
二、展示目标，定尺度。
讲评课上，教师先将已定目标展示给学生，结合选出的三种类型的作文，给学生做必要点拨(点拨这一部分内容在上文中已展示)，这样学生在自评和互评过程中“有本可依，有章可循”，避免学生不会写评语或胡乱打分的现象。
(约用10分钟)
三、学生评改靠目标。
这是评课的主要环节，也是学生最活跃，热情最高，提高较快的一个环节。
学生划分小组，一般以四人(前后桌)小组较为适宜，由小组长具体负责，或个人念个人的文章，或由小组长念他人的文章，不拘一格，然后大伙按本小组制定的目标、尺度进行评改，要求每个人必须对每篇作文作出自己的评价，然后和其他的同学进行交流，这样在交流的过程中有助于同学们提高鉴赏能力与综合评价能力。
这一环节给
学生提供了较大的空间，他们动脑又动手，思想十分活跃。
(约用30分钟)
四、班内交流看达标。
由过去老师念优秀作文，改为每一小组选出的优秀或达标作文的作者自己读。
虽水平高下不齐，但其中不乏好文章，对于师生都是一次学习机会。
如：一篇作文写道：“大清早喜鹊就登枝，天特晴朗，村支书赵伯伯、班主任张老师、还有一位美丽的阿姨来了。
赵伯伯春风满面，一把攥住我的双手说：“孩子，有救了!这是省城的公益助学发起人丽姐，她得知你家庭的困难，愿意通过‘丽姐联盟’帮助你，你明天就可去上学，你爸由村里负责照顾。
”我当时一下呆了，像在梦中，可这一切又都是实实在在的呀！眼望着这位美丽的“丽姐”，我热泪连连。
病榻上的爸爸硬是翻下床来，跪伏在地上，抱住村支书的双腿泣不成声……这时村里的喇叭响起了“党啊，党啊，我亲爱的妈妈，你用那甘甜的乳汁把我扶养大……”这里所表现的感情到达了顶峰，语句通顺、生动、具有真实性，并且此时响起的音乐正代表了主人公当时的心情，紧扣题意，他读完后搏得同学们的阵阵掌声。
这是同学互相学习再次提高的过程，也是检验学生讲评水平的重要环节。
(约占30分钟)
五、课后及时修改再现目标。
小组讲评已初步找到自己作文中的不足，听了优秀作文，心中较为有数，回去修改后再交给老师，这次作文讲评的目标已基本达到了，收到一次作文三次(小组评改、班内
交流、自己修改)提高的效果。
对收回的修改作文，老师浏览做到心中有数，特别注意有针对性鼓励进步同学，帮助较差同学。
这样的作文讲评课的结果是：变一言堂为多言堂，变被动为主动，变强迫写为自愿写，调动所有学生的积极性，加强参与意识，逐步提高了写作水平。