5-6岁幼儿家庭游戏角的研究与创设

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学前教育本科论文选题参考

学前教育专业毕业论文选题1、试论陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义2、试论陶行知幼儿教育思想的现实意义3、试论张雪门幼儿教育思想的现实意义4、论游戏是幼儿园的基本教育活动5、传统游戏（或玩具）的教育价值探新6、论幼儿入园前的准备7、家、园合作是幼儿教育发展的必然趋势8、试论幼儿园应成为社区幼儿教育中心9、关于幼儿提问的研究10、幼儿（小班托班）自我服务能力的调查11 幼儿（大中班）自我服务及参与家庭劳动情况的调查12、幼儿教育小学化（非正常化）倾向的调查分析13、班级中幼儿伙伴交往情况的观察分析14、幼儿同伴交往中混龄交往的研究15、教师对幼儿游戏指导策略和能力的调查16自由游戏中教师参与及指导情况的调查17幼教机构儿童意外伤害事故的调查研究18关于幼儿园一日生活中各类活动时间的调查19幼儿园常规教育研究20幼儿户外活动现状研究21乡土教育资源在幼儿园教育中的运用22利用农村自然环境促进儿童主动发展的行动研究23中班幼儿环保意识和行为培养的行动研究24、关于某某省编《幼儿计算用书（小班）》使用情况的调查25、《幼儿园教育指导纲要（2001）》与《幼儿园教育大纲（1983）》的比较研究26 托幼机构“特色教育”的调查与思考27现阶段某地区幼儿教师专业素质的调查28 现阶段某地区幼儿教师心理健康的调查29、幼儿园教研活动的调查研究30 行动研究与幼儿教师的专业成长31 幼儿园男教师若干个案调查研究32、农村教师工作状况和工资状况的调查研究33、某地区某园教师聘任制实施情况的调查研究34、某地学前教育的调查35、某地混合班教育的调查36、幼儿园对家庭教育指导的实践与研究37、家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究38 几例隔代教养幼儿的个案研究分析39、某地区儿童学前教育社会需求的调查研究40、某地区民办儿童学前机构近年来发展的调查研究41、某地区幼儿园办园成本的调查研究论文写作要求：1、选题：根据建议选题，学生与指导教师商议，题目不要太大，以免空泛和难以驾御2、结构：按照《毕业论文写作》要求，要结构完整，包括题目，摘要、关键词、前言（论证选题意义、目的、范围，简述前人研究情况和自己论文研究重点）、正文，结论、引文注释（脚注）、参考文献（10篇以上）。

5—6岁幼儿游戏活动特点喜欢

5—6岁幼儿游戏活动特点喜欢
幼儿游戏的特点是合作游戏。

他们有了和同伴一起共同游戏的愿望，在游戏前有明确的目的，事先会进行游戏任务的分工，追求游戏的结果，会克服困难完成游戏任务。

比如：幼儿商量一起搭建一个游乐园，即使有的孩子想搭建高楼，他也会遵从游戏分工完成用小插片搭建花坛的任务。

这时孩子有了一定的坚持性，会在几天内为一个任务而持续选择一个区域，直到任务完成。

在了解了不同年龄段幼儿游戏的特点后，教师要努力探索幼儿园区域游戏环境创设与幼儿游戏行为的内在联系，并在此基础上，从空间环境的设置、游戏材料的投放等方面研究幼儿积极的游戏行为产生的条件，建立游戏环境与幼儿游戏行为的高相关性，强化指导的有效性，提高幼儿的游戏质量，促进幼儿各方面的发展。

幼儿园大班游戏区的案例探究

幼儿园大班游戏区的案例探究一、背景介绍随着我国幼儿教育的不断发展，游戏区在幼儿园中的地位日益凸显，成为促进幼儿全面发展的重要场所。

大班幼儿处于幼儿阶段的后期，具有较高的自主性、合作意识和创造力。

因此，在大班游戏区的设计中，我们不仅要考虑幼儿的兴趣需求，还要注重培养他们的社交、思维和动手能力。

本案例将对一所幼儿园大班游戏区进行深入探究，分析其设计理念、设施配置、活动组织等方面，以期为其他幼儿园游戏区的建设提供参考。

二、游戏区设计理念1. 安全性：保证幼儿在游戏过程中的安全是首要任务。

在游戏区设计中，要考虑设施的材质、形状、结构等因素，确保无毒、无害、无安全隐患。

2. 兴趣性：游戏区的设施应具有吸引力，能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，引导他们主动参与游戏。

3. 教育性：游戏区的活动应具有教育意义，能够锻炼幼儿的身心，培养其社交、思维、动手等能力。

4. 互动性：游戏区应注重幼儿之间的互动，促进他们建立良好的人际关系，提高合作意识。

5. 灵活性：游戏区应具有可调整、可扩展的特点，以适应不同年龄段、不同季节和不同活动的需求。

三、设施配置1. 玩具类：滑梯、秋千、摇摇车、积木、拼图等，丰富幼儿的感官体验和动手能力。

2. 角色扮演类：医生、警察、消防员、超市等，培养幼儿的社交能力和创造力。

3. 艺术创作类：绘画、手工制作、音乐乐器等，锻炼幼儿的审美观念和艺术素养。

4. 运动类：跳绳、篮球、足球、乒乓球等，提高幼儿的身体素质和协调能力。

5. 自然探索类：沙坑、水池、植物观察等，培养幼儿的环保意识和探索精神。

四、活动组织1. 自由活动：幼儿在游戏区自由选择活动，老师进行观察和指导，确保安全。

2. 主题活动：根据当周或当月主题，组织相关活动，如节日庆祝、角色扮演等。

3. 小组活动：老师组织幼儿进行合作游戏，培养他们的团队精神和沟通能力。

4. 户外活动：定期组织幼儿进行户外活动，如采摘、徒步等，锻炼身体，陶冶情操。

5. 亲子活动：邀请家长参与，增进亲子关系，共同促进幼儿成长。

2022年高等教育自学考试《学前教育原理》考前练习试卷B卷

2022年高等教育自学考试《学前教育原理》考前练习试卷B卷考试须知：1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。

2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

姓名：______考号：______一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）1、有意行为开始发展，思维具有明显的具体形象性特点，这是（）儿童的年龄特征。

A.1岁B.2岁C.3岁D.4岁2、当今学前教育改革的一个世界性趋势是（）A.家庭—托幼机构—社区的合作B.家庭—托幼机构—企业的合作C.家庭—企业部门—社区的合作D.企业—托幼机构—社区的合作3、幼儿的说谎、欺骗、霸道、破坏行为及对抗行为等属于（）A.生理方面的行为问题B.品行方面的行为问题C.心智发展方面的行为问题D.个性发展方面的问题4、实践中，有的教育者认为识字、唱歌、数数等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身体发展等，都是无关紧要，可以忽视的。

这主要违背了（）A.和谐发展、全面培养的原则B.教育影响协调一致的原则C.尊重和保护幼儿的原则D.教育引导发展的原则5、建立良好师幼关系的根本目的是（）A.促进幼儿发展B.在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动C便于教师组织与管理幼儿D.为顺利开展教学创造条件6、在环境创设过程中，强调要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等。

这是幼儿园物质环境创设中的（）A.丰富性原则B.启发性原则C.适合性原则D.效用性原则7、了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生的预期结果及教师的变化与提高等，属于（）A.课程方案评价B.课程实施过程评价C.课程效果评价D.课程教学评价8、师幼互动过程中，强调教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞。

这主要体现了优质师幼关系的（）A.互动性B.民主性C.激励性D.互主体性9、由制定计划、实施计划、展示成果、评价成果四个环节构成，每一环节均由幼儿自己完成，教师只是为幼儿提供充分的准备和及时的帮助或指导。

区角游戏创设应遵循的原则

区角游戏创设应遵循的原则游戏创设是游戏开发过程中非常重要的一环，它关乎到游戏的整体设计和玩家体验。

在创设游戏时应该遵循一些原则，确保游戏能够吸引玩家，让他们沉浸其中，获得愉快的游戏体验。

以下是创设游戏时应遵循的原则：1.创新性原则：游戏创设应该具有独特的创新性，能够吸引玩家的注意并激发他们的兴趣。

创新性不仅体现在游戏的玩法和故事情节上，还应该体现在游戏的画面和音效等方面。

只有充满创新的游戏才能让玩家感到新鲜感和挑战性，从而增强游戏的吸引力和可玩性。

2.可玩性原则：游戏创设应该注重游戏的可玩性，即游戏应该容易上手，难以精通，让玩家能够在游戏中不断挑战自己、提高自己的技能和策略。

游戏的规则和设定应该简单清晰，同时又能够给玩家足够的探索和发挥空间，让他们有充足的动力和愿望去玩下去。

3.平衡性原则：游戏创设还应该注重游戏的平衡性，即游戏中的各个元素应该在数量和力量上达到一定的平衡，避免一些元素过于强大导致游戏失去挑战性，也避免一些元素过于弱小导致游戏变得枯燥无味。

设计者应该根据玩家的反馈和数据进行不断优化和调整，以实现最佳的平衡状态。

4.情感共鸣原则：游戏创设还应该注重游戏的情感共鸣，即游戏在情节和人物刻画上能够引起玩家的情感共鸣，让他们对游戏中的角色和故事产生共鸣和情感连接。

通过打动玩家的内心，游戏能够让玩家更加沉浸在游戏世界中，增强他们对游戏的参与感和忠诚度。

5.多样性原则：游戏创设应该注重游戏的多样性，即游戏应该提供丰富多样的游戏内容和玩法，让玩家能够有更多的选择和体验。

多样性不仅包括游戏的关卡和任务设计，还包括游戏的道具和装备系统，以及游戏的社交互动和活动等方面。

只有提供多样性的游戏才能满足不同玩家的需求和兴趣，增强游戏的可玩性和互动性。

6.用户体验原则：游戏创设应该注重用户体验，即游戏应该符合玩家的需求和习惯，让他们在游戏中能够得到愉快和流畅的体验。

游戏的操作界面和交互设计应该简单直观，游戏的音效和视觉效果应该优美流畅，以及游戏的进度和奖励系统应该合理有趣，从而让玩家感到舒适和满足。

幼儿园教研活动记录：如何在游戏中培养幼儿的创造力和逻辑思维？

幼儿园教研活动记录：如何在游戏中培养幼儿的创造力和逻辑思维？活动背景在幼儿园教育中，培养孩子的创造力和逻辑思维能力是非常重要的任务之一。

为了有效地开展这项教育工作，我们在教研活动中探索了一系列既能激发幼儿创造力，又能培养他们逻辑思维的游戏活动。

本文将详细介绍这些活动的内容及效果。

活动一：搭建积木小城堡活动目标通过搭建积木小城堡的游戏，培养幼儿的创造力和空间想象力。

活动内容1.活动前，准备大量积木，包括各种形状和大小。

2.分组邀请幼儿参与，每组3-4人。

3.给每个小组分发一定数量的积木。

4.让幼儿们根据自己的想象力，自由地搭建小城堡。

5.鼓励幼儿们不断尝试新的构思和拼接方式。

效果评估1.幼儿们在游戏中充分发挥了自己的创造力，通过组合积木形状和颜色，创造出独特的小城堡。

2.游戏中，幼儿们需要考虑积木的稳定性和空间的合理利用，培养了他们的空间想象力和逻辑思维能力。

3.幼儿们在互动中共享想法，增进了彼此之间的合作意识和团队精神。

活动二：故事串联连线活动目标通过参与故事串联连线游戏，培养幼儿的逻辑思维和表达能力。

活动内容1.准备一系列故事卡片，每个卡片上写有一个故事片段。

2.将幼儿们分成小组，每个小组由3-4人组成。

3.将所有故事卡片洗混，发给每个小组。

4.每个小组根据自己手中的卡片，按照故事发生的顺序，将卡片串联起来。

5.鼓励幼儿们合理解释卡片之间的逻辑关系，并进行表述。

效果评估1.幼儿们在游戏中通过卡片的串联，锻炼了思维的逻辑性。

2.游戏中，幼儿们需要将各个故事片段按照时间顺序进行排序，培养了他们的时间观念和逻辑思维能力。

3.幼儿们在团队中相互协作，共同完成故事的串联，增进了他们的合作精神和沟通能力。

活动三：图形拼贴创意比拼活动目标通过图形拼贴创意比拼游戏，培养幼儿的创造力和想象力。

活动内容1.准备一些不同形状和颜色的图形拼贴。

2.将幼儿们分成小组，每个小组由3-4人组成。

3.将图形拼贴发给每个小组，要求他们在给定的时间内将图形拼贴成有创意的作品。

幼儿园游戏天地：欢乐趣味室内外游戏创设方案

幼儿园游戏天地：欢乐趣味室内外游戏创设方案一、概述在幼儿园，游戏是孩子们最快乐的时光。

室内外游戏环境的设计对幼儿的成长和发展有着重要的影响。

本文将探讨如何创设一套欢乐趣味的室内外游戏方案，让孩子们在游戏中获得快乐和成长。

二、室内游戏设计方案1.益智玩具区：在幼儿园室内设置益智玩具区，为孩子们提供拼图、积木、逻辑游戏等益智玩具，让他们在玩耍中培养逻辑思维和动手能力。

设计一些小组游戏，让孩子们在合作中学会团队精神和交流技巧。

2.感统训练区：在室内设置感统训练区，如沙盘、触觉墙等，促进孩子们感官的全面发展。

这些活动既可以放松孩子们的身心，又可以培养他们的感知能力和协调能力。

3.角色扮演区：设置角色扮演区域，让孩子们在模拟游戏中培养想象力和表达能力。

提供丰富的角色扮演道具，如厨房玩具、医生箱等，让孩子们扮演不同的角色，体验各种职业和生活场景。

4.探险乐园：设计一个仿真的探险乐园，让孩子们在室内体验户外活动的乐趣。

通过设计类似攀岩墙、隧道等设施，让孩子们在室内也能尽情挑战自我，体验冒险的乐趣。

三、室外游戏设计方案1.自然探索区：在室外的空地上设计自然探索区，包括种植区、昆虫观察区等。

让孩子们亲身体验大自然的美好，培养他们对大自然的热爱和保护意识。

2.运动乐园：在室外设置各类体育设施，如篮球场、足球场、攀岩墙等，提供不同类型的运动游戏，让孩子们在运动中锻炼身体，培养团队合作精神。

3.艺术创作区：在室外设置艺术创作区，提供绘画、手工制作等活动。

孩子们可以在户外的清新空气中，尽情享受艺术创作的乐趣，培养他们的审美情感和创造力。

4.园艺体验区：设计一个小型的园艺体验区，让孩子们亲自动手培育植物，感受种植的快乐和成就感。

在植物成长的过程中，教育孩子们珍惜生命、爱护环境的重要性。

四、总结回顾通过以上的室内外游戏设计方案，我们可以看到，为孩子们创设一个欢乐趣味的游戏天地，不仅可以满足他们的娱乐需求，更可以促进他们的全面发展。

区域游戏在幼儿活动中的应用策略

区域游戏在幼儿活动中的应用策略区域游戏是一种以特定主题为背景，通过搭建不同的游戏区域，让幼儿进行自主探索和互动的游戏活动。

区域游戏能够激发幼儿的主动性和创造力，促进幼儿的认知、语言、社交和情感发展。

以下是在幼儿活动中应用区域游戏的策略：1.设计丰富多样的游戏区域：为了吸引幼儿的注意力和兴趣，应设计多个不同的游戏区域，如角色扮演区、建构区、探索区、艺术区等。

每个游戏区域都应具有独特的主题和玩具、工具等材料，以引发幼儿的兴趣和想象力。

2.情境化的游戏环境：在游戏区域中，创造逼真的情境，给幼儿带来沉浸式的体验。

例如，在农场主题的游戏区域中，放置农场动物模型、农具等，供幼儿进行角色扮演和探索。

或者在海洋主题的游戏区域中，搭建一个大型的水池，放置水生动物模型等，让幼儿感受海洋的奇妙。

3.提供个体和小组游戏机会：为了满足幼儿的不同需求，可以设置个体和小组的游戏机会。

在个体游戏时，幼儿可以自由探索和表达自己的想法；在小组游戏时，幼儿可以与他人共同合作、分享和交流。

这样，幼儿既能培养自主性和创造力，又能提升社交能力和合作意识。

4.引导幼儿的游戏行为：教师应在游戏区域旁边设置观察席位，观察幼儿的游戏行为并进行适时的引导。

在幼儿专注于一些区域时，可以提出问题或给予关键提示，激发幼儿的思考和探索。

同时，教师还可以通过示范和模仿的方式，指导幼儿在游戏中应用新的技能、知识和语言。

5.创设互动机会：区域游戏应该是一个社交互动的平台，可以通过不同的布置和设置来创设互动机会。

例如，在建构区域中设置一张大桌子，供多个幼儿一起合作建造模型和城市；在艺术区域中放置不同种类的画笔和颜料，让幼儿一起涂鸦和创作。

6.玩中学习：区域游戏可以融入各种学习内容，促进幼儿的认知和语言发展。

例如，在探索区域中放置一些大自然的材料，引导幼儿观察、分类和比较；在角色扮演区域中，幼儿可以扮演不同的角色，学习社交规则和人际交往技巧。

7.营造积极的游戏氛围：教师应该为幼儿创造一个积极的游戏氛围，鼓励幼儿的探索和表达。

幼儿园大班家园延伸教育方案幼儿园家园教育

一、背景介绍幼儿园家园教育是指幼儿园和家庭之间的合作教育，旨在促进幼儿的全面发展。

大班家园延伸教育方案是幼儿园针对大班幼儿（5-6岁）进行的家园教育方案，旨在为幼儿的学习过程提供更多可能性，促进幼儿全面素质的发展。

二、方案目标1. 促进幼儿个体发展：通过大班家园延伸教育方案，促进幼儿个体能力的发展，包括认知、语言、社会情感、身体、艺术等多方面的能力。

2. 增强家庭参与：通过家园延伸教育方案，增强家庭对幼儿学习和成长的关注和支持，建立良好的家园合作关系。

3. 拓展学习空间：通过延伸教育方案，拓展幼儿的学习空间，促进幼儿在家庭和社会环境中的学习和体验。

三、方案内容1. 多元化的家庭活动：幼儿园将针对大班幼儿的家长进行多元化的家庭活动，如亲子阅读、家庭手工制作、家庭亲子游戏等，促进家庭和幼儿园的合作和交流。

2. 家园共育课程：幼儿园将开设家园共育课程，邀请家长参与，内容涵盖幼儿成长发展知识、教育教学技能、家庭教育指导等方面的内容。

3. 个性化家园作业：幼儿园将制定个性化的家园作业，要求家长参与幼儿的学习和成长，比如参与家庭亲子阅读、家庭手工制作等，促进家庭和幼儿的亲子交流和互动。

4. 家园教育交流评台：幼儿园将建立家园教育交流评台，通过信信裙、家园通等方式，及时向家长发布幼儿学习和成长相关信息，促进家园交流与合作。

四、方案实施1. 幼儿园内部组织：幼儿园内部将组建家园教育工作小组，负责制定大班家园延伸教育方案，并进行实施与督促。

2. 家长培训和指导：幼儿园将面向家长开设相关培训和指导活动，提高家长的家园合作意识和能力。

3. 学习成果展示：幼儿园将定期组织家庭活动和学习成果展示，共享幼儿在家庭环境中的学习和成长情况。

五、方案效果1. 促进幼儿全面发展：大班家园延伸教育方案的实施能够促进幼儿的认知、语言、社会情感、身体、艺术等多方面能力的发展。

2. 增强家庭合作意识：方案的实施有助于增强家长对于幼儿学习和成长的关注和支持，建立起良好的家园合作关系。

幼儿角色游戏的观察与指导

幼儿角色游戏的观察与指导角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。

因此，角色游戏的观察与指导至关重要。

角色游戏的指导需要根据幼儿的不同年龄段进行分层指导。

对于3-4岁的幼儿来说，他们具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。

但是，由于小班幼儿的年龄特点，他们的游戏水平较低，需要针对性的指导策略。

在3-4岁的幼儿角色游戏中，游戏情节简单而零散，缺乏连贯性。

游戏动作重复而简单，幼儿更喜欢做重复动作。

游戏语言交往较少，幼儿更多地是独自操作材料。

此外，幼儿在游戏时缺乏角色意识，经常转移角色。

最后，幼儿的游戏是依材料而进行的游戏。

针对这些问题，我们应该采取相应的指导策略。

比如，可以在游戏中加入一些连贯性强的情节，引导幼儿进行系列动作。

同时，可以提供一些新的材料，让幼儿在游戏中尝试新的动作和语言交往。

还可以通过角色扮演的方式，帮助幼儿更好地意识到扮演的角色，提高他们的角色意识。

最后，我们可以鼓励幼儿在游戏中发挥想象力，不仅仅局限于材料本身，让他们更加自由地发挥创造力。

幼儿在角色游戏中通常使用实物或具体形象的材料，因为他们具有具体形象思维的特点。

在游戏中，动作交往比语言交往更多。

然而，有些幼儿过于依赖玩具进行游戏，只满足于摆弄玩具，缺乏交往能力。

这种情况可以通过引导幼儿参与情境化的小游戏，如“小猫做客”，来提高他们的语言交往能力。

针对3-4岁幼儿的角色游戏，我总结了几个指导策略。

首先，为了使角色扮演和情节发展更加逼真，丰富幼儿的生活经验是前提条件。

教师可以通过引导幼儿观察父母的活动、观察周围环境，以及启发生活，归纳生活印象等方式来丰富幼儿的生活和知识经验。

其次，创设温馨的游戏环境和提供适宜的材料，可以萌发幼儿进入游戏的愿望。

在开学初的家长会上，我向家长阐述了小班幼儿角色游戏的目的意义及即将要开展的游戏主题，引发家长随机带幼儿走向生活，走向社会，观察周围的生活。

5-6岁儿童家庭健康教育的活动方案

5-6岁儿童家庭健康教育的活动方案
引言:
儿童时期是一个关键的生长发育阶段,建立良好的生活习惯对于孩子的身心健康至关重要。

家庭作为儿童成长的第一所学校,家长的言传身教对于孩子养成良好生活方式起着举足轻重的作用。

活动目标:
1. 增强家长对儿童健康教育重要性的认识
2. 指导家长培养孩子良好的卫生习惯
3. 帮助家长了解儿童合理膳食搭配
4. 引导家长创造有益身心健康的家庭环境
活动内容:
1. 健康小卫士
内容:教导孩子正确的洗手、刷牙、清洁身体等卫生习惯
方式:亲子实操演练、游戏互动
2. 营养小厨师
内容:介绍各类食物的营养价值,学习搭配均衡营养的餐食
方式:烹饪实践、尝试新食物
3. 快乐运动会
内容:开展户外活动,培养孩子热爱运动的兴趣
方式:亲子运动会、体育游戏
4. 健康家园
内容:营造有益身心健康的家庭氛围,如保持室内空气流通、控制电子产品使用时间等
方式:家庭访视、亲子手工
总结:
通过一系列生动有趣的活动,让家长了解儿童健康教育的重要性,掌握科学的育儿方法,促进孩子身心健康发展。

活动过程中,家长与孩子亲密互动,增进感情,树立健康第一的家庭理念。

家庭中幼儿游戏开展的研究综述

家庭中幼儿游戏开展的研究综述作者：张承宇来源：《读写算·素质教育论坛》2012年第19期摘要游戏，一直以来都被大家视为“嬉戏”、“玩耍”，与“学习”相对立，目前，更多的人逐渐意识到了游戏的教育价值，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也明确提出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。

虽然如此，很多幼儿园仍存在小学化的现象，家庭中专门开展幼儿游戏更是微乎其微，而这方面的相关研究也相对不足。

关键词家庭幼儿游戏研究综述中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1002-7661(2012)19-0017-02通过中国知网搜索相关文献，共搜到“家庭游戏”的文章10篇，“亲子游戏”的文章25篇，“幼儿游戏”的文章21篇。

万方数据库中“亲子游戏”和“家庭游戏”为题的有190多篇，与本文题目相关的20多篇，学位论文10篇。

文章涉及的内容较广，有涉及心理治疗的，有的是具体的游戏内容介绍，也有侧重教育策略研究的等等。

现针对从教育的视角对家庭中幼儿游戏的研究进行述评。

一、家庭中幼儿游戏开展现状的研究由于传统教育观的影响，家庭中专门开展幼儿游戏的现状并不乐观，但是，随着家长教育观念的变化，游戏开展情况是否有改观呢？对这方面的研究，有人通过对本地家庭的抽样调查，得出了一些结论，如，王凯珍等人写的《北京市3～6 岁幼儿家庭亲子体育游戏的现状》，尹芳等人的《对重庆市主城区幼儿家庭亲子游戏现状的调查与思考》，于小盼的《农村亲子游戏中家长介入的现状及分析》等。

关于游戏的频率和持续时间的长短，上述调查结果表明，北京地区幼儿家庭亲子体育游戏的频率为每周2.61次，每次活动时间平均为36.27 min。

重庆的50.2%的家长选择“经常”，37.7%的家长选择“有时”，7.7%的家长选择“总是”，4.4%的家长选择“偶尔”。

如何创设中班游戏环境教研

如何创设中班游戏环境教研引言在中班教学中，游戏环境对学生的学习和发展至关重要。

通过精心设计的游戏环境，教师可以激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性，促进学生的多元发展。

本文将探讨如何创设中班游戏环境教研，以提升教学效果和满足学生的学习需求。

游戏环境设计原则1.趣味性：游戏环境应该具有足够的趣味性，吸引学生参与其中，增加学习的乐趣和动力。

2.教育性：游戏环境中的活动应当与教学目标紧密结合，促进学生的知识和技能发展。

3.互动性：游戏环境可以促进学生之间的互动和合作，增强团队合作和沟通能力。

4.适应性：游戏环境应根据学生的兴趣和能力水平进行调整，以满足不同学生的学习需求。

游戏环境设计实例1. 角色扮演游戏通过角色扮演游戏，学生可以在模拟的情境中扮演不同角色，体验不同的生活场景，提高语言表达和情感交流能力。

2. 拼图游戏拼图游戏可以培养学生的逻辑思维能力和空间认知能力，同时激发他们对解决问题的兴趣和动力。

3. 科学实验游戏通过简单的科学实验游戏，学生可以动手操作，亲身体验科学知识，培养观察力和实验精神。

游戏环境教学效果评估为了评估中班游戏环境教学的效果，教师可以采用以下方法：1.观察学生的参与度：观察学生在游戏环境中的参与度和表现，了解他们的学习状态和需求。

2.收集学生反馈：向学生收集对游戏环境的看法和建议，了解他们的学习体验和感受。

3.定期总结和反思：教师可以定期总结游戏环境教学的效果，反思教学方法和设计方案，不断优化教学过程。

结语中班游戏环境教研是提高教学效果和满足学生学习需求的重要手段。

通过精心设计的游戏环境，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。

希望本文提供的思路和方法能够帮助教师更好地创设游戏环境教学，促进学生的发展和成长。

第十三届全国高校学前（幼儿）教育专业优秀毕业论文评选结果公告

No.9，2019General No.8112019年第9期(总第811期)幼儿教育(教育科学)Early Childhood Education(Educational Sciences)研究生组一等奖南京师范大学魏凡《运动环境评价量表（MOVERS ）的本土适宜性探究》韩志辉《幼儿园多层级课程审议研究》华东师范大学蒋忠心《新疆伊犁地区学前儿童学业语言发展研究》王雯杰《幼儿园教师“留任”个案研究探微——“以中有足乐者”：幼儿园教师何以坚定“留任”？》华南师范大学齐亚楠《留守学前儿童师幼关系与社会退缩——有调节的中介效应》占淑玮《农村学前儿童心理弹性对行为问题的影响：有调节的中介效应》首都师范大学白鸽《基于社区的早期家庭教育指导模式研究——以发达地区个案为例》陈迪《“搭建桥梁”评价方案在幼儿园故事表演活动中的实践运用研究》焦梦雯《3~6岁幼儿四领域能力发展及执行功能对其预测作用的城乡比较》宋鹏雁《高师学前教育专业本科教育实习评价标准构建研究》赵晓婷《5~6岁儿童数字线估计策略的运用：参考点标记的效应》四川师范大学柏静《5~6岁儿童眼中的幸福》李金华《5~6岁儿童眼中的大自然》王莉莉《基于“画+话”的5~6岁幼儿自我意识特点及建构分析》向海容《幼儿教师应对家园冲突的实践性知识研究》西南大学陈丽娜《幼儿心理弹性及其与执行功能的关系研究》浙江师范大学杭州幼儿师范学院计苏燕《美加儿童户外游戏场安全标准的比较研究》周彬男《幼儿园区域活动质量研究：基于儿童和教师视角》重庆师范大学邸媛《幼儿消费决策的特点及其预测因素研究》二等奖河北大学孔文雅《聚是一团火，散是满天星——园长工作室的叙事研究》华中师范大学吴海龙《社会分层理论视域下家长的家园合作需求研究》姚静宜《基于绘本的大班幼儿创造性戏剧的行动研究》张绵绵《教师应对大班幼儿同伴嬉戏行为的策略研究》江西科技师范大学栾菁《艺术教育治疗取向的美术活动对分离性焦虑情绪困扰儿童影响的个案研究》张金涛《幼儿教师组织支持感、职业承诺对于离职倾向的影响研究——以工作满意度为中介》南通大学陈晓晓《幼儿园教师体态语言研究》李顾鑫《5~6岁幼儿在建构游戏中自主学习的现状研究》马玲玲《民办幼儿园教师离职倾向研究》周熙《3~6岁儿童积木建构发展水平研究》首都师范大学贾慧娟《教师视角下幼儿园教师考核评价的现状研究》梅瑾《二孩家庭母亲育儿压力与儿童社会能力的关系：温暖教养和同胞关系的作用》孙萌《幼儿玩电子游戏现状与其问题行为的关系——基于电子游戏五因素理论》杨利民《提升幼儿园语言活动中教师师幼互动能力的行动研究》姚倩倩《以形成性评价提升表演游戏师幼互动质量研究》张潇月《扎根理论视域下幼儿园保教督导工作的实践路径》赵雅莉《幼儿园新手、熟手教师家园共育沟通素养研究——以北京市部分幼儿园为例》周游《幼儿接触电子游戏与家庭系统的关系——基于家庭教养方式、家庭功能视角》天津师范大学杨红《人物图画书和拟人化动物图画书对幼儿利他性助人行为教育效果的比较研究》西北师范大学沈艺云《基于教育现象学的幼儿园教师情感体验研究》杨欣《表演游戏促进藏族儿童国家通用语学习的干预研究》西南大学姚骅容《顶岗支教实习对学前教育专业本科生专业发展影响的实证研究》浙江师范大学杭州幼儿师范学院邱灵《促进5~6岁幼儿公平观念和行为提升的行动研究》宋臻《师幼交往中教师机构性不礼貌言行现象及其影响研究》王旭红《4~6岁幼儿的文字意识发展对不同类型信息信任及运用的影响》许则人《3~6岁孤独症儿童适应行为发展状况的调查研究》余星《区域层面幼儿园男教师团队建设现状的个案研究——以H 市B 区为例》重庆师范大学李云霞《祖辈教养方式与幼儿延迟满足的关系》李昭璇《近两年我国学前教育网络舆情分析》彭婉然《重庆市S 区婴幼儿社区托育服务的资源供需研究》南京师范大学胡辰方《幼儿园区域活动中的教师留白研究》上海师范大学曹未蔚《幼儿园教师的数学态度、数学教育信念及实践的现状》深圳大学胡思静《新手教师与熟手教师区域活动观察的眼动研究》西华师范大学张露萍《中国学前教育政策法规学术史（1978-2018）研究》三等奖东北师范大学马鹏《文化变迁视野下布依族0~3岁婴幼儿家庭教养观念研究》河北大学兰若溪《幼儿园“小学化”评判指标研究》湖南师范大学刘馨《自制乐器在山村幼儿园音乐活动中的应用研究》华东师范大学陈倩茹《美国学前STEM 课程的研究及启示——以内布拉斯加州为例》刘静《论幼儿园的“爱祖国”教育——基于幼儿园教师“爱祖国”启蒙教育能力的调研》杜娇《儿童艺术灵性的养护——幼儿园古典诗歌活动的行动研究》张博楠《游戏化学习理念驱动下的幼儿园教师专业能力发展——以数学区角玩具材料应用能力提升的行动研究为例》华南师范大学张明珠《5~6岁幼儿学习品质发展现状的调查研究——以广州市某省级幼儿园为例》张馨予《儿童视角下户外体育活动材料的适宜性投放研究——以广州某幼儿园为例》江苏师范大学谢晗《交流情境对学前儿童叙事表现的影响及教育启示》江西科技师范大学黄笑《幼儿同伴冲突中教师介入行为研究》第十三届全国高校学前（幼儿）教育专业优秀毕业论文评选结果公告由中国高等教育学会教师教育分会幼儿教师教育和《幼儿教育》编辑部主办的第十三届全国高校学前（幼儿）教育专业优秀毕业论文评选活动自2019年4月征稿以来，截至2019年6月10日，共收到全国20余个省（市、自治区）70余所院校选送的900余篇参评论文。

关于5-6岁幼儿同伴交往中被忽视问题的研究

JIANGSU NORMAL UNIVERSITY 本科毕业论文UNDERGRADUATE THESIS论文题目：姓名：陈家琳学院：教育科学学院专业：学前教育（师范）年级、学号： 2014级、140090082指导教师：步进江苏师范大学教科院论文原创性声明关于5-6岁幼儿同伴交往中被忽视问题的研究本人郑重声明：所呈交的学年论文，是在导师的指导下，独立进行研究所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。

除文中已经注明引用的内容外，本论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。

对本论文所涉及的研究工作做出奉献的个人和集体，均已在论文中以明确的方式标明。

本论文的知识产权归属培养单位。

本人签名：年月日论文版权使用授权书本论文（设计）“关于5-6岁幼儿同伴交往中被忽视问题的研究”是本人在校期间所完成学业的组成部分，是在江苏师范大学教师的指导下完成的，因此，本人特授权江苏师范大学可将本学年论文的全部或部分内容编入有关书籍、数据库保存，可提供给读者查阅、参考，可向有关学术部门和国家有关部门或机构呈送复印件和电子文档。

本学位论文无论做何种处理，一定尊敬本人的著作权，署明本人姓名。

作者签名：指导教师签名：年月日年月日关于5-6岁幼儿同伴交往中被忽视问题的研究摘要人际关系在现代社会越来越受到重视，个体社会性从婴幼儿便开始进展，个体的社会性的进展更要从娃娃抓起。

有一类幼儿在同伴地位中处于弱势地位，在同伴交往中简单被忽视，被称为“被忽视幼儿”。

本文从幼儿的同伴关系出发，说明白幼儿良好的同伴交往的重要性，针对5-6岁幼儿的同伴交往现状进行研究，通过观察记录、案例分析及问卷调查方式对幼儿被忽视现象进行总结。

以易被同伴忽视的幼儿的特点：言语回避、行为退缩、情绪消极对5-6岁幼儿交流忽视、行为忽视、情感忽视现象进行研究。

从幼儿教师的问卷调查了解到当前5-6岁幼儿被忽视现象的普遍性；易被忽视幼儿的同伴言语交流较少、行为回避、情绪偏消极的特点。

幼儿园活动游戏创设方案

幼儿园活动游戏创设方案一、引言幼儿园的活动游戏是孩子们生活中的重要组成部分，通过丰富多样的游戏活动，不仅可以增强幼儿的身体素质，还可以促进幼儿的智力、情感和社交能力的发展。

因此，设计有趣、富有挑战性的活动游戏方案对于幼儿园的教育非常重要。

二、戏剧游戏戏剧游戏可以激发幼儿的想象力和创造力，拓展他们的表达能力。

例如，可以组织孩子们进行小小演员的表演，通过角色扮演的方式，让幼儿学会理解不同的情绪和故事情节，提高他们的语言表达能力。

三、室内寻宝游戏室内寻宝游戏可以培养幼儿的观察力和逻辑思维能力。

可以设计一系列的线索，让孩子们在教室或室内寻找各种隐藏的宝藏或小礼物。

通过这种游戏，幼儿不仅可以锻炼动手能力，还可以加深对数字、颜色和形状的认识。

四、户外大自然探险户外大自然探险活动可以让幼儿充分接触大自然，增强他们对自然界的认知。

可以安排孩子们去公园或花园探索，观察不同的植物和动物，并引导他们观察和描述所见所闻，培养他们的观察力和记忆力。

五、手工艺游戏手工艺游戏可以提高幼儿的动手能力和创造力。

可以利用各种废品或纸张，引导幼儿制作手工作品，如折纸飞机、花卉拼贴画等。

这些活动不仅可以培养幼儿的创造力和想象力，还可以锻炼他们的观察力和耐心。

六、音乐舞蹈游戏音乐舞蹈游戏可以培养幼儿的听觉、动作和协调能力。

可以通过播放简单的音乐，让幼儿跟着音乐的节奏进行舞蹈动作。

这样的游戏既能提高幼儿的身体素质，又能激发他们的音乐兴趣和表达能力。

七、团队合作游戏团队合作游戏可以培养幼儿的沟通能力和团队合作意识。

可以设计一些小组游戏，如搬运小球、过绳子等，让幼儿学会互相配合和共同解决问题。

通过这些游戏，幼儿可以更好地理解团队合作的重要性，并培养他们的领导才能。

八、数学逻辑游戏数学逻辑游戏可以培养幼儿的数学思维和逻辑推理能力。

可以设计一些有趣的数学游戏，如形状拼图、数字排序等，让幼儿在游戏中学习数学知识，并培养他们的逻辑思维能力。

九、科学实验游戏科学实验游戏可以激发幼儿的科学探索精神，加深他们对科学知识的理解。

幼儿园娃娃家区角游戏中存在的问题及对策

幼儿园娃娃家区角游戏中存在的问题及对策作者：李芸，胡梓滟来源：《家教世界·现代幼教》 2020年第1期李芸胡梓滟安徽省黄山学院教育科学学院本文系安徽省教育厅2019年度大学生创新训练项目“5 6岁儿童入学成熟水平现状与干预研究”( S201910375081)、黄山学院校级教研项目“专业认证背景下学前教育专业教学法课程教学的改革与实践”( 2018JXYJ19)、黄山学院校级教研项目“《学前教育学》课程建设——思政改革背景下的融合研究”( 2019JXYJ12）的阶段性成果。

娃娃家是幼儿园中常设的种区角，对幼儿各方面的发展具有重要的意义。

首先，娃娃家能通过自由舒适的游戏环境，让幼儿在“家”的氛围中找到安全感，帮助幼儿缓解焦虑状态，尤其是小班幼儿。

其次，学前儿童正处在注意、思维等各种高级心理机能以及个性迅速发展的时期，游戏是幼儿的主导活动，也是幼儿产生高级心理现象的重要源泉和社会化的重要途径。

【1】娃娃家游戏以幼儿的角色扮演为主，能培养幼儿的想象力、创造力，发展人际交往能力。

再次，幼儿在学前期随着身体的发育和心理的发展，运动能力、动手操作能力、语言交流能力都达到了定的水平，通过在娃娃家中模仿成人进行最初的游戏，如给娃娃“喂水”等，能锻炼幼儿肌体，促进幼儿身体的健康成长。

一、幼儿园娃娃家区角游戏中存在的问题（一）创设环境单一，材料吸引力不足娃娃家区角游戏是幼儿园里组织频率较高的一种角色游戏，幼儿园的许多活动室区角中都常设有娃娃家，但从游戏材料来看，娃娃家区角环境的创设多从家庭取材，以家庭活动场景为主，环境创设比较呆板，材料更替比较慢，有的幼儿园个学期才更换次。

在实际的观察中，我们发现娃娃家的游戏材料往往趣味性和挑战性不足，常常导致“家中无人”的景象。

（二）游戏时间随意，游戏规则模糊从对幼儿园娃娃家区角的观察发现，幼儿园开放区角游戏的时间相对比较随意，没有预先制订的教学计划，多由教师把控，游戏规则也多由教师制定。

4-6岁幼儿亲子游戏大全

爸爸妈妈（４－６岁）目标：加深亲子依恋之情，培养孩子热爱自已父母的情感。

准备：小椅５－６把，蒙眼巾５－６条。

玩法：幼儿５－６人，蒙眼坐成一排，父母分别走到幼儿面前，主持人说出此人特征，如发式，衣着，由幼儿猜出自已的爸爸妈妈。

注意：１：猜不着时可以让幼儿听被猜人的声音。

２：猜对时可由父母对孩子做亲昵的动作，以表示奖励。

小心陷井（４－５岁）目标：培养幼儿与妈妈一起共同动手动脑，细心地合作。

准备：空奶瓶４个，火柴棍若干。

玩法：发给每个参赛家庭空奶瓶１个、火柴若干。

比赛开始孩子与妈妈一起将火柴巧妙的随意摆放在瓶口上，但不能掉入瓶中，在规定时间，瓶口上堆放火柴最多的那家为胜。

规则：火柴掉进瓶里一根就被淘汰。

大西瓜、小西瓜（５－６岁）目标：增进亲子情感交流，培养对学习的兴趣。

训练反应的灵敏性。

玩性：家长和孩子面对面站立，家长说："大西瓜"，孩子就做"小西瓜"的手势。

家长说："小西瓜"，孩子就做"大西瓜"手挚。

错者淘汰，最后未被淘汰者为胜。

每二次游戏开始后，互换角色进行。

注意：１：此游戏也可由主持人发出信号，家长和孩子一起做。

２：可别选一些词语，如高、矮、胖、瘦来进行这种游戏。

"二人三足跑"（５－６岁）目标：学习两人相互配合用三条腿跑步，增进亲子情感的交流。

玩法：在场地两端画一条起跑线和一条终点线，请几对父子站在起跑线上，妈妈用一根长带子将爸爸和孩子相邻的一条腿绑在一起，爸爸双手背后，听到口令后，爸爸和孩子一起出发向关跑，到终点线后反回，以先反回到起跑线者为胜。

妈妈为爸爸和孩子解开带子。

规则：爸爸双手必须背后，妈妈必须将带子系紧。

传达室动作（４－６岁）目标：体会亲子共同游戏时的平等，和谐的愉悦。

过程：父母孩子围坐在一起，由一人做一个动作如拍肩，每二个人跟做此动作，当第二个人做完后，第一一个有接着做其它动作，第三人跟第二人传的拍肩的动作，看能传多久动作不断。