五年制师范生绘本创意读写的研究
中低年级绘本创意读写课程的实践探究
中低年级绘本创意读写课程的实践探究绘本是孩子们最喜欢的阅读材料之一，它不仅能够丰富孩子的想象力和语言表达能力，还能够引导孩子认识世界，了解生活。
因此，中低年级绘本创意读写课程成为了我校语文教学的一项重要内容。
一、课程目标：中低年级绘本创意读写课程的目标是通过阅读绘本及创意写作，培养孩子的阅读兴趣和阅读能力，提高孩子的语言表达和想象能力，同时培养孩子的创造力和思维能力。
二、教学内容：1. 绘本阅读通过阅读经典绘本，让孩子了解不同的文化背景和故事情节。
同时，引导孩子思考和理解故事中描述的情景和人物，培养孩子的情感态度和价值观念。
2. 绘本绘画通过绘画的形式，让孩子自由地表达自己的想象和情感。
同时，教导孩子关于绘画技巧和形式的基础知识，培养孩子的美术素养和审美能力。
3. 创意写作三、教学方法：1. 交互式教学法教师通过提问和鼓励让孩子积极参与课堂，引导孩子思考和表达观点，并及时给予评价和反馈。
2. 任务驱动教学法根据教学目标，设计针对性的任务和活动，让孩子在完成任务的过程中学会运用所学知识和技能，不断提高自己的能力。
3. 合作学习法通过小组合作、互相交流和分享，增强孩子的学习兴趣，激发孩子的创造能力和合作精神，达到共同提高的目的。
四、教学步骤：教师先向孩子简单介绍本节课所要阅读的绘本，然后让孩子自由地交流自己阅读的故事感受和理解。
教师带领孩子阅读本节课所选的绘本，边读边解释或引导孩子理解故事情节和人物。
教师以绘本故事情节为主题，让孩子自由地用绘画表达自己的想象和情感。
在过程中鼓励孩子探索、尝试和创新。
教师根据绘本故事情节设计有关写作活动任务，让孩子通过创作小作文来表达自己对故事的理解和想象，并鼓励孩子进行作品展示和分享。
五、教学效果：通过中低年级绘本创意读写课程的实践，我们发现孩子们在阅读兴趣、语言表达、想象能力和创造力上得到了较为明显的提高，同时也提高了孩子们的合作精神和思维能力。
我们相信，在未来的教育实践中，中低年级绘本创意读写课程将继续发挥重要的作用，帮助孩子们更好地理解世界和发展自己的潜能。
中低年级绘本创意读写课程的实践探究
中低年级绘本创意读写课程的实践探究绘本是儿童学习语言、认知、情感的重要资源，中低年级绘本创意读写课程的实践探究是教师在教学中不断探索的过程。
本文将围绕中低年级绘本创意读写课程的实践探究展开讨论，探究如何利用绘本资源，激发学生的阅读兴趣，提高学生的写作能力和创意思维。
一、绘本在中低年级阅读教学中的作用绘本是儿童接触文字的重要途径之一，其图文并茂的特点能够吸引孩子的注意力，促进他们对文字的理解和记忆。
在中低年级的阅读教学中，绘本不仅可以用来培养孩子的阅读习惯，扩大他们的阅读量，还可以帮助孩子建立正确的审美观念和价值观念，培养对美的感受能力，激发他们的想象力和创造力。
二、中低年级绘本创意读写课程的设计原则1.符合学生的认知水平。
中低年级的学生阅读和写作能力有限，因此教师在设计绘本创意读写课程时，要选择内容简洁、情节明快的绘本，以便学生能够轻松理解和接受。
2.注重情感体验。
绘本中常常融入大量的情感元素，教师在进行绘本创意读写课程时，要引导学生通过阅读绘本，感受其中的情感，培养情感判断和情感表达能力。
3.激发创意思维。
绘本中的故事情节和形象塑造往往富有创意，教师应该引导学生通过阅读绘本，启发他们的创造力和想象力，并进行相应的写作训练。
1.创设情境，激发学生的阅读兴趣在进行绘本创意读写课程时，教师可以通过一系列的情境创设，激发学生的阅读兴趣。
选择一本以动物为主角的绘本，教师可以在课前播放相关的动物视频，引导学生谈论他们对动物的了解和相关的故事，从而引起学生对动物绘本的兴趣。
2.开展角色扮演，促进学生的情感体验在课堂上，教师可以选择一些具有鲜明特点的绘本人物进行角色扮演，让学生在参与其中的体验其中的情感，并逐步理解人物的内心世界。
选择《小熊和小鹿》这样的绘本进行课堂角色扮演，让学生在体验小熊和小鹿的友情的深刻理解友情的重要性。
3.引导学生创作绘本故事，培养创意思维在进行绘本创意读写课程时，教师可以利用创意写作的方式，引导学生根据绘本内容或主题，编写自己的小故事。
课题申报报告 幼儿绘本创意阅读的实践研究
（一）创意阅读的含义
（1）创意的含义
创意是传统的叛逆；是打破常规的哲学；是大智大勇的同义；是导引递进升华的圣圈；是一种智能拓展；是一种文化底蕴；是一种闪光的震撼；是破旧立新的创造与毁灭的循环；是宏观韦昭的定势，是点题造势的把握；是跳出庐山之外的思路，超越自我，超越常规的导引；是智能产业神奇组合的经济魔方；是思想库、智囊团的能量释放；是深度情感与理性的思考与实践；是思维碰撞、智慧对接；是创造性的系统工程；是投资未来、创造未来的过程。简而言之，创意就是具有新颖性和创造性的想法。
（3）探究实施阶段：20xx.8-20xx.08
定期召开研讨会议，讨论修改研究方案、明确分工。
在实践过程中探究幼儿绘本创意阅读的校园环境创设，创意阅读的指导策略以及创意阅读展示的实施方法等。
收集、整理过程性实践探究资料，制作课题研究的网页，并进行动态更新与维护。
规划各阶段的探究主题，进行个案跟踪，组织撰写实施各阶段的心得体会，研究报告、论文，接受专家中期评估验收。
（2）创意阅读的界定
对于一本很好的图画故事书，我们是毫无感觉地读给孩子听，或者让孩子反复记忆背诵，还是在让孩子充分理解这本图画故事书的同时组织有趣的活动，这对儿童而言是失之毫厘，谬以千里的事情。创意阅读是指在指导孩子阅读图画故事书时，有效地了解语义网，在此基础上指导幼儿在创意阅读中创造性地运用语言，为孩子提供一个创意阅读、编构故事的万花筒，孩子就会创造性地想象，变化出无穷的花样，从而达到让幼儿“学会阅读，学会想像，学会创造”的最终目的阅读形式。
（2）绘本阅读的概念
绘本阅读是借助视觉感官，通过思考来理解绘本画面和文字所表达的内容和意义的一种智力活动。本天马行空的想象，从而提高自主阅读能力，促进想象、创造力发展的活动，是激发教师对绘本研究，寻求更合适的教育教学策略的阅读，也是引领家长走进亲子阅读的活动。
小学创意绘本阅读课题研究阶段计划
小学创意绘本阅读课题研究阶段计划1. 引言本文档旨在概述小学创意绘本阅读课题研究的计划。
该项目的目标是探索创意绘本在小学阅读教学中的应用，并评估其对学生阅读兴趣和能力的影响。
本计划将包括以下几个阶段的研究。
2. 研究目标- 研究创意绘本在小学阅读教学中的有效性。
- 调查学生对创意绘本的阅读兴趣和理解能力的变化。
- 分析创意绘本对学生的阅读惯和写作能力的潜在影响。
3. 研究方法3.1 数据收集- 通过问卷调查收集学生和教师对创意绘本的看法和意见。
- 组织小组讨论和焦点小组访谈，以了解学生的阅读体验和思考过程。
- 收集学生阅读创意绘本后的作品，例如读后感、绘画作品等。
3.2 数据分析- 统计和分析问卷调查结果，以获取学生和教师的反馈意见。
- 对小组讨论和焦点小组访谈进行内容分析，以了解学生的思维和感知。
- 分析学生的阅读作品，评估创意绘本对学生写作能力的影响。
4. 时间安排5. 预期结果通过该研究，预计可以得出以下结论：- 创意绘本在小学阅读教学中具有积极的影响。
- 学生对创意绘本的阅读兴趣和理解能力有所提高。
- 创意绘本对学生的阅读惯和写作能力具有潜在影响。
6. 研究意义- 为小学阅读教学提供新的教材和方法。
- 增加学生对阅读的兴趣和参与度。
- 推动创意绘本在教育领域的应用和发展。
7. 研究限制- 由于时间和资源的限制，样本规模可能不够大。
- 受到小学生能力和阅读惯的差异影响，结果可能存在差异性。
以上是小学创意绘本阅读课题研究阶段计划的概要。
具体实施细节将根据实际情况进行调整和补充。
中低年级绘本创意读写课程的实践探究
中低年级绘本创意读写课程的实践探究绘本是一种以图画为主导，文字为辅助的特殊文学形式，对于中低年级学生的读写能力培养具有重要的意义。
本文将探究中低年级绘本创意读写课程的实践，旨在提高学生的读写能力，培养学生的创造力和想象力。
一、创意读书活动设计1. 绘本分享在每节课开始时，教师可以选取一本绘本，并向学生简要介绍故事背景和主要人物。
然后，教师可以请学生分组朗读或者自由阅读这本绘本，并让学生在小组内展示和分享他们的理解。
2. 绘本角色扮演根据绘本中的人物和情节，教师可以设计角色扮演活动。
学生可以扮演绘本中的不同角色，根据绘本中的对话和情景进行对话演练。
这样可以让学生更好地理解故事，并提高他们的表达能力。
3. 绘本续写在阅读完一本绘本之后，教师可以请学生进行绘本续写。
学生可以创造性地编写故事的后续情节，或者改编故事的结局。
绘本续写可以提高学生的想象力和创造力，培养学生的故事叙述能力。
二、创意写作课程设计1. 绘本描写教师可以选择一本绘本，让学生观察绘本中的插图，并描述插图的细节。
学生可以用自己的话语来描述绘本中的人物、动物、场景等，提高他们的观察力和描写能力。
2. 绘本故事创作教师可以带领学生一起创作绘本故事。
教师可以提供一个故事框架，限定故事主题或者要素，让学生自由发挥他们的创作能力。
学生可以分角色合作创作，互相交流和讨论故事情节，提高他们的写作能力。
三、实践经验总结1. 学生参与度高通过创意读写课程的实践，我发现学生对于绘本活动的参与度非常高。
他们对于绘本故事、绘本角色扮演和绘本续写都表现出浓厚的兴趣，积极参与课堂活动。
2. 学生读写能力提高创意读写课程的实践对学生的读写能力提高有着显著的影响。
学生通过阅读绘本和创作绘本故事，提高了他们的阅读理解能力和写作能力。
3. 学生创造力发挥充分创意读写课程的实践促使学生发挥了他们的创造力和想象力。
通过绘本描写和绘本故事创作，学生有机会自由表达自己的思想和想法，培养了他们的创造力。
中低年级绘本创意读写课程的实践探究
中低年级绘本创意读写课程的实践探究绘本是适合中低年级孩子阅读的图书，由于图文并茂、故事简洁易懂，很受孩子们的喜爱。
为了提高孩子们的阅读和写作能力，我开展了一门绘本创意读写课程的实践探究活动。
我精选了一些内容丰富、情节吸引人的绘本作为教学材料。
在选取绘本时，我注重故事情节的连贯性和教育意义。
我选择了《三只小猪》、《大圣归来》等经典绘本作为教材，它们不仅能吸引孩子们的注意力，同时也带有深层次的教育内涵。
在教学过程中，我采用了多种教学方法和活动形式，旨在提高学生的积极性和参与度。
我会带领学生进行故事导读，让他们猜测故事发生的时间和地点，激发他们的思维。
为了培养孩子的写作能力，我会针对绘本内容，设计一些写作任务。
我会要求学生以绘本中的一个角色为主人公，写一篇小小说，让孩子们动笔展开想象，提高他们的想象力和写作能力。
为了加深学生对绘本内容的理解和记忆，我还会组织一些与绘本相关的游戏和手工制作活动。
我会让孩子们根据故事情节，制作一副与绘本相关的卡片，帮助他们记忆故事中的重要场景和角色。
在实践过程中，我发现这门课程对于中低年级的孩子的阅读和写作能力有很大的促进作用。
孩子们通过阅读绘本，不仅能拓展自己的阅读面，丰富自己的想象；通过写作练习，他们能够提高自己的写作能力，在表达思想和构建故事情节方面更加自信。
而且，这门课程采用的多种教学方法和活动形式，激发了孩子们的学习兴趣和积极性，让他们更主动地参与到学习中来。
中低年级绘本创意读写课程的实践探究为孩子们提供了一个培养阅读和写作能力的机会。
通过精选优质绘本、设计多种教学方法和活动形式，这门课程能够帮助孩子们提高阅读和写作能力，并且激发他们的学习兴趣和创造力。
浅谈绘本的创意读写策略
地创 意解 读 绘 本 ，运 用 多 种 形 式 和手 段 帮 助 孩 子
对话写作训练也是 三年级作文训练的一个重
融 进 绘本 ，就 能激 发他 们 的表 达欲 望 。
点，这样的绘本创 意仿写 ，最 大限度地激发了学
１．猜 测 读 。“猜 ”，是 儿童 天生 具 备 的一 种 思 生的写作兴趣 ，缓解 了传统写话 中学生无话 可说
２．补 自读 。绘 本 故 事 ，会 在 许多 处 留 白 ， 留 不是 为写而读 ，而是要让学生在愉悦 的阅读体验
给孩子们思考和想象 的余地。教师应该思考如何 中潜 移默化地培养想象 、思维 、表达能力 ，所 以
创设情境 ，引导学生 阅读绘 本 的时候 展开想象 ， 应尽量淡化写作教学的痕迹。
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６３
绘 本 的创意读写策 略
应 红 英
三年 级 是 承 上 启下 的过 渡 阶 段 ，是 作 文 的 起 他们 创造 出属 于他 们 自己的诗 文。这样 的续编 ，
一 座 起步 的桥 梁 。
地激 发学生 的想象力，尤其是一些反复结构的绘
中低年级绘本创意读写课程的实践探究
中低年级绘本创意读写课程的实践探究【摘要】本文探讨了中低年级绘本创意读写课程的设计与实施，教学方法与手段的探索，评价与改进，以及案例分析和实践心得。
通过对实施该课程的案例研究和个人心得的分享，我们发现这种课程能够激发学生的兴趣和创造力，促进他们的语言表达能力和阅读理解能力的提升。
结论部分分析了中低年级绘本创意读写课程的效果与价值，展望了未来发展的方向，并对整个研究进行了总结。
通过本文的研究，可以为类似课程的设计和实施提供参考和借鉴，同时也为中低年级学生的绘本阅读与写作提供了有效的教学策略和方法。
【关键词】绘本、创意、读写课程、中低年级、实践探究、教学方法、评价、案例分析、心得、效果、价值、发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍绘本在学前教育和小学阶段起着重要作用，它们通常具有精美的插图和简洁的文字，能够吸引孩子的注意力，帮助他们建立阅读兴趣和习惯。
在中低年级阶段，绘本阅读的方式和目的也发生了一些变化，不再只是简单地讲故事或识字，而是更多地关注启发孩子的思维和创意，培养他们的阅读与写作能力。
随着绘本创意读写课程的不断发展和探索，教育者和家长们开始意识到其在中低年级教育中的重要性。
通过设计具有创意性和启发性的读写任务，可以帮助孩子们在阅读中获得更多的乐趣和启发，激发他们的想象力和创造力。
越来越多的学校和教育机构开始引入绘本创意读写课程，以丰富学生的阅读体验，提升他们的思维能力和创造力。
本文将就中低年级绘本创意读写课程的设计与实施、教学方法与手段探索、评价与改进、案例分析以及实践心得等方面展开探讨，旨在探索如何更好地引导孩子们通过绘本阅读和写作实践，提升他们的阅读与写作能力，并为未来的绘本教育提供更多的参考与借鉴。
1.2 研究意义绘本作为儿童文学的一种形式，具有很强的吸引力和教育意义。
在中低年级阶段，绘本的应用对儿童的阅读能力、语言表达能力和创造力的培养具有重要意义。
通过绘本创意读写课程的实践探究，可以帮助教师更好地发挥绘本的教育价值，激发学生学习兴趣，提高他们的综合素养。
中低年级绘本创意读写课程的实践探究
中低年级绘本创意读写课程的实践探究随着教育教学改革的不断深入，绘本阅读教育受到了越来越多的关注。
绘本的独特魅力和教育功能在培养孩子阅读兴趣、语言表达能力和想象力方面发挥了重要作用。
中低年级的绘本创意读写课程，更是为学生在课堂中提供了更多的想象和创造空间，培养了他们的创造力和表达能力。
本文将结合对中低年级绘本创意读写课程实践的探究，对该课程的重要性、实施方法和效果进行分析和讨论。
1.促进语言表达能力的培养绘本作为儿童文学的一种形式，图文并茂，语言简洁生动，对培养学生的语言表达能力起到了至关重要的作用。
在绘本创意读写课程中，学生可以通过阅读、欣赏和模仿，来提升自己的语言表达能力，逐渐形成自己的独特的表达风格。
2.激发想象力和创造力绘本内容形象生动，富有趣味性，能够激发孩子们的丰富想象和创造力。
在课堂上，老师可以教授学生一些基本的写作技巧和方法，引导学生运用自己的想象力，进行创作。
这样不仅可以使学生的写作更加地生动有趣，还能够激发他们对学习的兴趣，培养积极主动的学习态度。
二、中低年级绘本创意读写课程的实施方法1.选择合适的绘本首先在实施绘本创意读写课程时，需要选择适合中低年级学生的绘本。
一般来说，这类绘本文字简单，内容生动有趣，图画美观精致，符合学生的认知水平和审美素养。
在选择绘本的还需要考虑到其与学生生活、学习联系的密切性和教学的实际需求。
2.引导学生从不同角度去理解故事在课堂上，老师可以通过提出问题的方式，引导学生从不同的角度去理解故事。
可以让学生从主人公的角度去讲述故事，也可以从情感上去理解角色的行为，还可以从故事的结构、情节和场景等方面去展开讨论，从而激发他们的思维和表达能力。
3.组织创意写作活动在学生对绘本进行深入理解之后，可以组织一些创意写作的活动。
可以让学生根据绘本内容进行故事改编，编写新的故事情节，或者让学生根据绘本中的情节进行续写，发挥他们的想象力。
这样不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以培养他们的创造力和想象力。
中低年级绘本创意读写课程的实践探究
中低年级绘本创意读写课程的实践探究随着绘本阅读的受欢迎程度，绘本创意读写课程越来越受到关注。
绘本创意读写课程并不是简单地让孩子们阅读绘本，而是通过绘本激发孩子的创造性思维和想象力，让孩子们培养阅读兴趣和写作能力。
本文将探讨如何在中低年级开展绘本创意读写课程。
一、选择适合年龄段的绘本绘本是绘本创意读写课程的核心，选择适合年龄段的绘本是非常重要的。
在中低年级，教师可以选择较为简单的绘本，比如《熊出没》、《小猪佩奇》等。
这些绘本语言简洁、内容生动，很容易引起孩子的兴趣。
另外，选择一些内容贴近孩子生活经验、充满情感渲染力的绘本也是很有必要的，这样能够更好地激发孩子们的情感共鸣。
二、讲解绘本典故和内容在阅读绘本之前，教师可以先讲解绘本的典故和内容，这样能够让孩子们更好地理解绘本的内涵和表达方式。
教师还可以通过引导孩子讲故事、提问等方式来帮助孩子思考绘本的主题、情节和人物性格等方面。
三、开展阅读和讨论四、开展创意写作活动在讨论之后，教师可以引导孩子进行创意写作活动，如编写续写、写读后感、创作图片、戏剧表演等。
在这个过程中，教师需要关注每个孩子的写作过程和作品质量，并及时给予有效的指导和反馈，帮助孩子们改善写作能力。
五、鼓励孩子创意阅读除了开展创意写作活动，教师还应该鼓励孩子进行创意阅读，如推荐其他类似主题和风格的绘本，让孩子们自己阅读和写作。
通过这种方式，能够更好地增强孩子的阅读兴趣和写作能力。
绘本创意读写课程是培养孩子们阅读兴趣和写作能力的一种有效方式，但仅仅是开展这样的课程是远远不够的。
教师还应该结合实际情况，制定具体的教学计划，注重个性化差异，充分发挥每个孩子的潜能，从而更好地推动教育发展。
绘本教学的实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言绘本作为一种图文并茂的儿童读物，以其独特的艺术形式和丰富的内涵，深受孩子们的喜爱。
近年来，绘本教学在我国教育领域逐渐兴起，成为小学语文教学的重要组成部分。
本报告旨在通过对绘本教学的实践研究，探讨绘本教学在小学语文教学中的应用效果，为提高小学语文教学质量提供参考。
二、研究背景1. 绘本教学的兴起随着社会的发展，人们对儿童教育的重视程度不断提高。
绘本作为一种富有创意、富有情感、富有教育意义的读物，逐渐成为小学语文教学的重要资源。
绘本教学以其独特的优势，受到越来越多教师和家长的认可。
2. 绘本教学的应用现状目前，绘本教学在我国小学语文教学中已经取得了一定的成果。
然而，在实际应用过程中，仍存在一些问题，如教师对绘本教学的认知不足、教学方法单一、评价体系不完善等。
三、研究目的1. 探讨绘本教学在小学语文教学中的应用效果。
2. 分析绘本教学存在的问题，并提出改进措施。
3. 为提高小学语文教学质量提供参考。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解绘本教学的理论基础、实践经验和发展趋势。
2. 案例分析法：选取具有代表性的绘本教学案例，分析其教学效果。
3. 问卷调查法：对教师、学生和家长进行问卷调查，了解他们对绘本教学的看法和需求。
4. 访谈法：对部分教师进行访谈，了解他们在绘本教学中的实践经验和遇到的问题。
五、研究结果与分析1. 绘本教学的应用效果（1）提高学生的学习兴趣。
绘本以其独特的艺术形式和丰富的内涵，激发了学生的学习兴趣，使他们愿意主动参与到课堂活动中。
（2）培养学生的阅读能力。
绘本教学有助于学生提高阅读速度、理解和欣赏能力，为今后的语文学习打下坚实基础。
（3）提升学生的思维能力。
绘本中的故事情节、人物形象等，有助于培养学生的想象力、观察力和思维能力。
（4）促进学生的情感发展。
绘本教学中的故事情节、人物情感等，有助于学生体验和理解各种情感，促进他们的情感发展。
2. 绘本教学存在的问题（1）教师对绘本教学的认知不足。
《小学绘本读写研究》课题结题报告
《小学绘本读写研究》课题结题报告在阅读变得越来越重要的今天，在阅读变得越来越功利的今天，我们需要一种媒介，帮助孩子亲近阅读、爱上阅读。
绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘图紧密搭配而构成的儿童读物。
在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。
因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。
所以绘本运用于教学中，在近年来越来越受到欢迎与重视。
绘本是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的教育元素。
儿童在阅读经典绘本的过程中，发展了观察力、想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能力，为孩子一生的阅读打下了坚实的基础。
绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。
绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作、画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。
通过绘本的教学，调动学生的各种感官，让学生在读绘本的基础上，进行“读写绘”的训练，发展学生的听、说、读、写、绘、演各方面的能力，为学生终身发展奠基。
由此，我们开展了《小学绘本创意读写研究》的课题研究。
一、本课题研究的目的意义近几年，国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。
我们也看到很多优秀的绘本作品，都比较重视在情感、审美等方面对儿童的促进与启发。
绘本阅读，可以提升儿童阅读品位，对儿童终生学习和发展具有深远的意义。
本课题是将绘本阅读与语文教学相接合，在绘本阅读的过程中，根据绘本内容和小学孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、表演、创作等活动。
使学生的阅读和表达能力在这样的过程中得以提高。
用绘本为学生铺设一条语文的跑道，让孩子的语言得到滋养，得到抒发。
二、本课题的研究价值1.理论价值。
中低年级绘本创意读写课程的实践探究
中低年级绘本创意读写课程的实践探究1. 引言1.1 背景介绍绘本是儿童学习与成长中不可或缺的资源，它能够激发孩子们的想象力、培养阅读习惯和语言表达能力。
在中低年级教育中，绘本的运用往往局限于阅读课堂，缺乏更多的创意和互动元素。
设计一门综合了创意、阅读与写作的绘本课程，有助于拓展学生的学习空间，激发他们的学习兴趣。
近年来，教育界对绘本创意读写课程的重视逐渐增加。
许多教育学者和教师开始尝试设计并实践这样的课程，以期提高学生的阅读理解能力、写作表达能力和创新思维。
针对中低年级的绘本创意读写课程的实践经验还相对匮乏，需要进一步的探究和总结。
本研究旨在通过实践探究中低年级绘本创意读写课程的设计与效果，探讨教师在课程中的角色与发展建议，收集学生的反馈意见并展望未来的发展方向。
通过本研究的深入探讨，希望能为中低年级绘本创意读写课程的改进和发展提供参考和启示。
1.2 研究目的研究目的是通过对中低年级绘本创意读写课程的实践探究，探讨如何引导学生在阅读绘本的过程中培养创造力和表达能力。
通过设计和实施这样一门课程，旨在激发学生对文学作品的兴趣，提升他们的想象力和思维能力，并促进他们对读写的积极态度。
研究还旨在探讨如何在教学实践中运用不同的教学方法和策略，以及如何对课程进行评估和改进。
最终的目的是为教师提供有针对性的教学建议，帮助他们更好地引导学生在绘本创意读写课程中的学习和成长。
通过深入研究和实践，我们希望能够为中低年级绘本教育领域的发展提供有益的经验和启示，为学生的全面发展和提高教学质量做出贡献。
1.3 研究方法本研究采用了多种研究方法来进行实践探究。
我们进行了文献综述，系统梳理了绘本创意读写课程在中低年级教学中的理论基础和相关研究成果，为后续课程设计和实践提供理论支持。
我们进行了课程设计，根据学生年龄特点和兴趣爱好，结合绘本阅读和创意写作，设计了一系列具体的课程内容和教学活动。
在实践过程中，我们采用了观察记录、学生作品展示、课堂表现评估等多种方式来收集数据和信息，以评估课程效果和教学质量。
幼儿园绘本世界：创意绘本教育实践研究报告
幼儿园绘本世界：创意绘本教育实践研究报告一、引言幼儿园阶段是孩子成长过程中重要的阶段，绘本是孩子们认知世界、学习语言和培养情感的重要工具。
本文将从创意绘本教育实践的角度，对幼儿园绘本世界进行深入探讨。
二、幼儿园绘本教育的重要性1. 绘本对幼儿认知发展的促进绘本作为幼儿的第一本“书”，在视觉和认知发展方面起着重要的作用。
通过绘本，幼儿可以认知更多的事物，扩大自己的世界。
2. 绘本对幼儿情感培养的作用绘本不仅仅是故事，更是一种情感的沟通和培养。
通过绘本，幼儿可以感受到温暖、善良和友爱，培养积极的情感。
三、创意绘本教育实践1. 创意绘本的定义和特点创意绘本是指在内容和形式上创新、突破传统的绘本作品。
它不仅仅是文字和图片的堆砌，更多地呈现出对生活、对世界的独特理解和表达。
2. 创意绘本在幼儿园教育中的实践创意绘本教育在幼儿园中的实践一直备受关注。
教师们通过精心挑选和讲解创意绘本，引导幼儿进行创意绘本的欣赏、模仿和创作，培养幼儿的创造力和想象力。
3. 创意绘本教育实践的启示在创意绘本教育实践中，教师应该注重培养幼儿的审美情感和创造力，引导他们进行自主阅读和创作，激发他们对绘本世界的热爱和探索欲望。
四、对幼儿园创意绘本教育的个人思考创意绘本教育是培养幼儿全面发展的有效途径，但在实践中也面临一些挑战。
我认为，在幼儿园绘本教育中，应该注重培养幼儿的主动参与和创造性思维，让他们在接触绘本的过程中，不仅仅是被动接受，更多地是主动参与、主动思考，从而获得更多的成长和收获。
五、总结与展望通过本文的探讨，我们对幼儿园绘本教育以及创意绘本教育实践有了更加全面、深刻的理解。
希望未来在幼儿园绘本教育实践中，能够更加注重创意绘本的运用，并且重视幼儿的主体性和创造性，使绘本教育更好地服务于幼儿的成长。
结语幼儿园绘本世界，是孩子们认知世界、学习语言和培养情感的重要工具。
创意绘本教育实践不仅能够丰富幼儿的阅读体验，更能够激发他们的想象和创造力，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。
绘本生成活动的教研(3篇)
第1篇一、活动背景绘本作为一种新型的阅读材料，以其图文并茂、富有创意的特点受到了广大师生的喜爱。
绘本生成活动是指在教师的引导下，学生通过阅读、创作、展示等形式，对绘本进行再创造的过程。
为了提高学生的阅读兴趣和创造力，我校开展了绘本生成活动的教研活动。
二、活动目的1. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
2. 培养学生的想象力、创造力及表达能力。
3. 提高教师对绘本教学的认识，丰富绘本教学手段。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高绘本教学水平。
三、活动内容1. 选取合适的绘本作为教学素材。
2. 设计绘本生成活动方案，包括活动目标、活动过程、评价方式等。
3. 开展绘本生成活动，让学生在实践中体验、感受、创作。
4. 组织教师进行反思，总结经验，改进教学方法。
四、活动过程1. 选取绘本教师根据学生的年龄特点、兴趣爱好，选取合适的绘本。
如《小王子》、《爱心树》、《不一样的卡梅拉》等。
2. 设计活动方案教师根据绘本内容，设计绘本生成活动方案。
活动方案应包括以下内容：（1）活动目标：培养学生阅读兴趣、想象力、创造力及表达能力。
（2）活动过程：①阅读绘本，了解故事内容。
②讨论故事情节，提出自己的想法。
③分组合作，进行绘本创作。
④展示作品，分享创作心得。
（3）评价方式：观察学生的参与程度、作品质量、表达能力等方面。
3. 开展绘本生成活动（1）阅读绘本：教师带领学生阅读绘本，让学生了解故事内容，激发学生的兴趣。
（2）讨论情节：教师引导学生讨论故事情节，提出自己的想法，培养学生的想象力。
（3）分组合作：教师将学生分成小组，每组选择一个角色，进行绘本创作。
创作内容包括：故事情节、人物形象、场景布置等。
（4）展示作品：每组展示自己的作品，分享创作心得，培养学生的表达能力。
4. 教师反思活动结束后，教师组织学生进行反思，总结经验，改进教学方法。
教师从以下几个方面进行反思：（1）活动效果：观察学生的参与程度、作品质量、表达能力等方面，分析活动效果。
小学语文绘本读写教学的实践探究
76教研与美育美眉 2023.01下教学研究小学语文绘本读写教学的实践探究王琴（ 江苏省扬州市生态科技新城杭集中心小学，江苏 扬州 225111）绘本和教材相比，其趣味性更强，用图文并茂的方式向学生讲述了一个个趣味的童话故事，让学生能够在故事的阅读过程里，掌握其中的思想，领悟其中的寓意。
小学生的年龄比较小，采用绘本进行读写教学，能够更好遵循学生的身心发展规律，用学生喜闻乐见的方式来完成读写学习，从而解决学生在面对阅读和写作时的畏难心理，让学生感受到无限的乐趣，促进学生语文综合素养的提升。
一、绘本读写教学的实施过程（一）筛选合适的绘本想要充分发挥出绘本的作用，促进学生读写能力的提升，就必须要选择合适的绘本。
目前在市面上可供选择的绘本琳琅满目，但是这并不代表着所有的绘本都能够适用于小学语文读写教学中，所以老师要发挥出自身的教学智慧，从教学的内容以及学生的实际情况出发，选择价值观正确、趣味性比较强、难度不高的绘本，来提高学生的学习热情。
老师可以认真的分析教材，从教材当中的内容出发，明确教学的目标，提高绘本选择的针对性。
老师要认真分析教材当中的内容，找准绘本教学的切入点，当发现学生对于所学内容产生抵触情绪或者学习出现问题时，老师可以发挥出绘本的作用，来循序渐进地提升学生的学习能力。
由于每个学生都是独立的个体，所以其自身的性格特点、兴趣爱好、学习能力和理解能力上都有所不同，所以老师要从学生的实际情况出发。
来选择合适的绘本。
比如对于中年级的小学生，其思维能力有所提升，但是依然受到形象思维的影响，所以老师可以选择趣味性比较强，但是有一定深度的绘本，来激发学生的阅读热情，让学生能够在阅读的过程当中，掌握绘本里句式的表达方法，提高学生的思维水平。
对于刚刚运用绘本进行教学的老师，推荐可以从获奖作品当中挑选绘本读物，比如“国家安徒生奖”“德国绘本大奖”等，这些奖项的权威性比较强，所以奖项当中的绘本也更有品质的保证，能够传递给学生正确的价值观。
小学语文绘本写话模式教学行动研究
小学语文绘本写话模式教学行动研究绘本是小学语文教学中常用的教材之一，具有生动形象的插图和简单易懂的文字，适合培养学生的阅读兴趣和语言表达能力。
下面是一份小学语文绘本写话模式的教学行动研究报告。
一、研究背景写话是小学语文教学的重要内容之一，通过学会写话，学生可以提高自己的语言表达能力，培养自己的逻辑思维和观察能力。
很多学生在写话过程中面临着很多困难，如开头不知道如何写、缺乏想象力和表达能力等。
本次研究旨在探索绘本与写话的结合教学方法，以提高学生的写话能力。
二、研究目的1.探索绘本在小学语文写话教学中的应用方法；2.提高学生的写话能力，培养学生的想象力和表达能力；3.激发学生对阅读和写作的兴趣。
三、教学方法本次研究采用绘本写话模式进行教学。
具体步骤如下：1.选取一本适合小学生的绘本，根据学生的学习内容和需求进行选择；2.在阅读绘本之前，教师可以先带领学生观察绘本的插图，介绍绘本的作者和背景知识，激发学生的阅读兴趣；3.给学生一定时间阅读绘本，然后进行小组或全班讨论，鼓励学生分享对绘本的理解和感受；4.引导学生针对绘本内容进行写话，可以给学生提供一些写话的提示或问题；5.学生开始写话，可以分为几个步骤进行，如开头、事件、结局等；6.学生完成写话后，可以进行互评或自评，教师也可以对学生的写话进行点评和指导。
四、教学步骤五、预期效果通过绘本写话模式的教学，学生将能够提高自己的写话能力，培养自己的想象力和表达能力。
通过绘本的阅读，学生还能够激发对阅读和写作的兴趣，提高他们的文学素养和综合语言能力。
六、反思与展望本次研究采用绘本写话模式进行教学，对提高学生的写话能力有一定的帮助。
在教学过程中仍然存在一些问题，如学生的写话难度不一致、教学时间不够充足等。
需要进一步研究和探索更加有效的绘本写话教学方法，以更好地提高学生的写话能力。
中低年级绘本创意读写课程的实践探究
中低年级绘本创意读写课程的实践探究绘本是儿童学习语言和阅读的重要工具之一，它以其生动有趣的故事、丰富多彩的插图和简单易懂的文字，吸引了大量孩子的注意力。
绘本的创意读写课程是一种鼓励学生参与绘本创作和阅读的课程，通过让学生创作自己的绘本作品，提高学生的语文素养和创造力。
一、绘本创意读写课程的背景随着学生阅读能力的提高，他们对绘本的需求也在增加。
目前市面上绘本的数量和质量一直无法满足学生的需求。
学生读绘本的方式也越来越被动，不能积极参与不能有效锻炼学生的语文阅读能力。
开展绘本创意读写课程，对于提高学生的阅读兴趣和能力，培养学生的创造力和想象力，具有重要的意义。
1.多样化的绘本阅读：通过精心挑选绘本，既要有故事情节丰富、绘图精美，又要能吸引学生的注意力。
同时结合学生的实际，选择适合他们的绘本进行阅读和讲解。
2.创意绘本讲解：在阅读绘本的过程中，老师可以引导学生关注绘本的创意和创造性。
绘本中的想象力、幽默、智慧等元素，可以通过讲解和引导学生的思考，激发学生对绘本的兴趣和创作欲望。
3.绘本创作实践：通过讲解和示范，引导学生选择自己感兴趣的绘本主题，带领学生进行绘本创作。
可以采用小组合作的形式，让学生共同参与绘本的创作过程，培养学生的合作意识和创造力。
4.绘本分享和评价：学生完成绘本创作后，可以进行互相分享和评价。
通过分享，学生可以展示自己的绘本作品，互相学习和借鉴。
通过评价，学生可以了解自己的不足和提高的方向，进一步提高绘本创作的质量。
通过绘本创意读写课程的实践，学生的语文能力和创造力都有了明显的提高。
学生通过阅读绘本，扩大了词汇量，培养了对文字和语言的敏感性。
通过创作绘本，学生可以锻炼自己的创造力和想象力，提高自己的写作能力。
通过分享和评价，学生可以借鉴和学习他人的优点，进一步提高自己的绘本创作水平。
绘本创意读写课程是一种创新的语文教学模式，可以培养学生的综合能力和创造力。
在实践探究中，需要教师精心设计教学活动，激发学生的创作欲望和阅读兴趣，并提供适当的指导和评价，以提高学生的绘本创作水平和语文素养。
绘本,让读写结合更高效
绘本，让读写结合更高效摘要：本文以绘本阅读为论点，研究了绘本阅读教学中读写结合的方法，作者提出了四种办法，如：看封面，猜一猜；编故事，学描写；写故事，做绘本；制卡片，荐绘本。
关键词:绘本兴趣读写绘本，大家都不陌生，近几年来被大量地运用到语文教学中来，成为了广大教师最喜爱的教材，成为了孩子亲密的“伙伴”。
它极大地提高了孩子们的阅读兴趣，也给我们一线教师的习作教学带来了启示。
绘本，以绘画为主，并附有少量文字的书籍。
图画是绘本的生命，每一张色彩斑斓的图画既可以让学生感受画面美，也能轻松愉悦地阅读。
绘本中图画都有丰富的内涵，甚至还隐藏着“小彩蛋”，给孩子们留下无限的想象空间。
绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。
绘本是被国际公认"绘本是最适合孩子们阅读的图书。
”小学生主要是凭借事物的具体形象来思维的，那么不同年段有不同的绘本写作教学要求。
低学段学生可以借助绘本，模仿写话。
模仿是迈向学习的重要一步，也是伴随学习过程的主要方式；中学段学生可以借助绘本，练习表达。
绘本中文字精炼简洁，故事性强，是优质的表达范本；高学段学生可以借助绘本，学习构思。
重点引导儿童关注内涵的写作密码，让其感受绘本阅读中的文字探秘。
赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。
”绘本在激发兴趣，激发写作欲望上有绝对的优势，我们只要选择适合的绘本引导学生阅读，再加以启发，选择一个切入点适时动笔写一写，相信会收获不少“惊喜”。
下面我将结合课题组内的课例来谈谈在绘本阅读读写结合中的一些办法。
一、看封面，猜一猜拿到一本绘本并不急着阅读，而是先看看封面封底，画了些什么，有哪些人物，可能发生了些什么故事？激发孩子的阅读期待和探究欲。
接着看看胡蝶页、书签，了解作者的生平，他都有哪些优秀的作品？人们又是怎样评价这本书的。
例如：《鼻涕虫想要一个拥抱》就可以这样教学。
这是一本轻松有趣、又充满意外的经典绘本。
绘本创意读写课教学设计
绘本创意读写课教学设计引言绘本是培养孩子阅读兴趣和语言能力的重要工具。
绘本创意读写课教学设计是一种以绘本作为主要教学资源，通过培养学生的创意思维和写作能力，促进学生的阅读和写作发展的一种教学方法。
本文将就绘本创意读写课教学设计的重要性、方法和一节典型的教学设计进行介绍。
一、绘本创意读写课教学设计的重要性绘本创意读写课教学设计有以下几个重要方面：1. 培养学生的阅读兴趣：绘本是丰富多样的图文结合材料，能够吸引学生的注意力，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
2. 提高学生的语言表达能力：绘本中的图文结合能够帮助学生更好地理解和吸收知识，同时也能够培养学生的语言表达能力。
3. 培养学生的创意思维：通过绘本的故事情节和图文展示，学生可以激发自己的创意思维，从而培养创造性思考和解决问题的能力。
二、绘本创意读写课教学设计的方法1. 选择适合的绘本：根据学生的年龄和水平，选择适合的绘本作为教学资源。
绘本的主题和故事情节应该能够与学生的生活经验和兴趣相结合，激发学生的阅读兴趣和创意思维。
2. 阅读与讨论：在课堂上，教师可以通过朗读绘本的方式，引导学生阅读和理解故事的内容。
在阅读过程中，教师可以提出一些问题，引导学生进行讨论，培养学生的思辨能力和语言表达能力。
3. 创意写作：根据绘本的主题和故事情节，教师可以引导学生进行创意写作。
可以提供一些写作的提示，比如让学生想象自己是故事中的某个角色，写一篇日记或者写一段对话等等。
同时，教师应该鼓励学生发挥想象，写出自己的创意作品。
4. 分享与交流：在课堂结束前，学生可以有机会分享自己的作品或者交流他们的创意思维。
通过分享与交流，学生能够互相借鉴和学习，进一步提高语言表达和创意思维能力。
三、一节典型的绘本创意读写课教学设计以下是一节典型的绘本创意读写课教学设计：主题：友谊教学目标：1. 学会理解和解读绘本中的故事情节；2. 培养学生的创意思维和写作能力；3. 提高学生的语言表达和思辨能力。
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五年制师范生绘本创意读写的研究作者：吴文芳来源：《写作(下旬)》2016年第04期摘要：绘本阅读无论对幼儿园和小学低年级的孩子还是我们成人，都有独特的价值。
绘本阅读是我们与自我、他人、世界对话，并构建自我、社会与世界的极富想象力的途径，是亲近文字、开启想象、打好精神底色的极富美感的媒介。
目前幼儿园和小学低年级都重视绘本阅读，也有不少专家在研究绘本阅读，但是重文字阅读轻图画欣赏、重思想教育轻想象力培育、重故事讲述轻阅读启蒙等现象普遍存在，特别是绘本阅读指导老师个人绘本阅读积累不够、图文分离、理解单一、教学程式化等影响了绘本价值的发挥。
依托五年制高等师范学校一二年级绘本阅读社团，选择绘本创意阅读这一较小的角度，引导学生有创意地阅读绘本，读出绘本的创意之处。
关键词：读看；读讲；读创；读教绘本阅读无论对幼儿园和小学低年级的孩子还是我们成人，都有独特的价值。
绘本阅读是我们与自我、他人、世界对话，并构建自我、社会与世界的极富想象力的途径，是亲近文字、开启想象、打好精神底色的极富美感的媒介。
目前幼儿园和小学低年级都重视绘本阅读，也有不少专家在研究绘本阅读，但是重文字阅读轻图画欣赏、重思想教育轻想象力培育、重故事讲述轻阅读启蒙等现象普遍存在，特别是绘本阅读指导老师个人绘本阅读积累不够、图文分离、理解单一、教学程式化等影响了绘本价值的发挥。
我以为导致这些问题的重要原因是师范学校没有开设绘本阅读课程，没有在职前对他们进行系统的绘本知识教学和绘本阅读教学能力培养。
我做了一些尝试，依托五年制高等师范学校一二年级绘本阅读社团，选择绘本创意阅读这一较小的角度，引导学生有创意地阅读绘本，读出绘本的创意之处。
两年多的研究，取得了初步的成效。
本文以《小黑鱼》绘本的创意阅读为例，来探讨绘本创意阅读的基本路径。
一、读看结合，在图文中理解绘本的创意处绘本是由图画与文字组成的，图画与文字相互依存，交织表达，共同承担叙事的责任。
图画不是文字的附庸，图画是绘本的生命。
孩子们虽不认识文字符号，但他们拥有“全观”的吸纳能力，首先吸引他们的是画面。
只要故事在画面中表现出来，孩子的眼睛就会发现，他们就能根据连贯的画面，在心中描画故事的内容与情节。
师范生也应该循着幼儿的阅读思维，按照绘本的特点把读文和看图结合起来，从构图、色彩、文字、内容、细节等方面，深度理解绘本的创意之处。
绘本《小黑鱼》讲述了这样一个故事：在大海的一个角落里住着一群小鱼，大家都是红色的，只有一条是黑色的。
有一天，一只凶猛的大鱼吃掉了所有的小红鱼，只有小黑鱼逃走了。
他孤身一人在海里游荡，遇到了很多稀奇古怪的生物，又高兴起来。
后来小黑鱼又遇到一群躲在礁石后的小红鱼。
为了生存，小黑鱼不再躲避，他想了个好办法，教他们游成大鱼的样子，而自己来当眼睛！就这样，他们在清凉的早晨游，在明媚的中午游，把大鱼都吓跑了。
作者李欧·李奥尼是色彩魔术大师。
绘本色彩的变化充满了想象力：浅紫灰蓝构成了美丽的海底世界，那是小鱼们快乐的天堂；一条大鱼突然出现，吞噬了小红鱼，缤纷多彩的绘本里出现了一幅极不和谐的黑白图，配上“它在深邃的大海里游荡，心里害怕，很孤独，也很悲伤”的文字。
仔细地看这幅图，你会觉得自己就像那条小黑鱼，孤独、恐惧、悲伤一下子涌上你的心头。
你的耳边似乎还能听到深海里的呜呜。
模糊的黑色颜料，用粗狂的技巧勾勒出幽暗深海甚至是小黑鱼此时的内心世界。
小黑鱼勇敢面对逆境后出现了广阔美丽的世界，遇到了像彩虹果冻似的水母，行如机器的龙虾，用一条线连起来的大鱼，从糖果石头里长出来的水草，不知道到底有多长的鳗鱼，粉红色的棕榈树一般的海葵，这些画面色彩明丽动人。
整个绘本把色彩和故事潜在的节奏、小黑鱼内心的情绪融为一体，富有视觉创意性。
从构图来看，当一群小红鱼游成大鱼的样子，小黑鱼来当眼睛，使人心头一震眼睛一亮，这是多么富有张力的创意构图！一大群小红鱼是用印章盖出来的，看不清他们的眼睛，而那条小黑鱼“是唯一用笔画出来的，”而且画上了眼睛，可见这样的构图寓意出小黑鱼的灵魂作用。
再从绘本的内容来看，看似很浅显，讲的是团结力量大的道理，但透过这个故事，其实作者传递出了更为丰富的内涵。
孤独、害怕的小黑鱼在大海里主动出游，遇到了各种美丽的生物，当它看到一群小红鱼躲藏在礁石后面，它就想，一定要想个办法战胜海洋里的大鱼。
在英文版里，这里的想“THTNK”是大写，寓含小黑鱼因经历而产生智慧、因思考而找到方法、因行动而求得生存的哲思，我们认为这才是绘本的主题，也是这个绘本的一大创意。
我在引导师范生阅读这本绘本时，一开始他们不能发现这么多的创意之处，经过仔细读图，互相讨论，同学们慢慢地读出了许多作者在经意或不经意之间隐藏着的创意细节，产生了更为丰富的阅读体验。
这就是一本绘本值得再三阅读的魅力。
二、读讲结合，在讲述中表现绘本的创意点绘本是用画面和文字来编织故事的，“当父母或是朗读者把图画书所表现的最好的语言，用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。
”（松居直）在对绘本的创意基本理解的基础上，要用声音、态势语等来传达朗读者自己的感受。
①“在大海的深处，有一个小鱼们的快乐天堂，他们都是红色的，只有一只的颜色像蚌壳一样黑黑的，他游得比他的兄弟姊妹更快，他的名字叫做：小黑鱼。
”朗读者配合温馨柔和的画面，读出明朗快乐的情绪。
②有一天，波浪里冲出一条又快、又凶、又饿的大鱼，一口吞掉一群小红鱼，朗读者不禁大吃一惊，脑海里浮现出巨大的黑色身躯和锐利的锯齿大嘴，声音里充满了从天而降的惊恐。
③只剩下了小黑鱼，小黑鱼逃进漆黑的深水里，在深邃的大海里游荡，朗读者配合突然出现的黑白画面，用孤独、无助的语调表现小黑鱼心里的害怕和悲伤。
④小黑鱼孤独地在海底徘徊，慢慢地看见了彩虹果冻似的水母、五彩的海草，还有那如同在风中摇曳的粉红色的棕榈树一般的海葵……这是一个如梦如幻的神奇美妙的世界，对于小黑鱼看到的七个场景，朗读者语调渐趋明快，似有发现的惊喜和沉醉其中的快乐。
这是全书的高潮。
直到这时，小黑鱼才发现自己生活的海底世界如此美丽，如此丰富。
⑤他高兴地邀请一群跟他一样小的还躲在礁石和海草的黑影子里的小红鱼一起出去玩。
并想出了一个绝妙的办法来对付海里的大鱼，小红鱼们游在一起，像一条巨大的鱼，小黑鱼来当眼睛！这是一个激动人心的画面，朗读者用赞赏的语气由衷地读出小黑鱼的智慧、勇敢！⑥“于是，他们在清凉的早晨里游，也在充满了阳光的中午游，把大鱼都赶走了。
”这是一首乐曲高潮结束后的优美、宁静、和谐的尾声，朗读者应用自在、悠闲、开心、柔和的语调读出言尽意远的诗意境界。
三、读创结合，在仿写中凸显思维的创意性思维的创意性是以效率为取向、为应试模式的教育所忽视。
绘本阅读在培养孩子的观察力、想象力、创造力等方面有着非常重要的作用。
在创意读图、创意朗读讲述的基础上，如果能有意识地进行有创意的仿写、续写绘本故事，并配以充满想象力的绘画，制作自己的绘本，对提升思维的创意性无疑具有很好的促进作用。
《小黑鱼》绘本的创意激发了同学们的创作灵感，有不少同学写出了有想象力的故事。
这是其中的一篇：小黑鱼之旅小黑鱼和它的小红鱼伙伴每天都快乐地穿梭在大海里。
有一天夜里，大海里的浪出奇地大。
小红鱼们聚集在一块睡着了，小黑鱼一个人在海葵里游来游去。
突然它听到一阵“呜呜”的声音，小黑鱼寻着那声音游去。
它越游越远，越游越深，“呜呜”声也离它越来越近。
它发现周围全是礁石，没有颜色。
里面长着一种奇怪的水草，又长又宽，上面是一排排齿锯。
“天啊，这里真的是太深了。
”小黑鱼心里想。
但它没有停止前行，因为它觉得“呜呜”声就在不远处。
它灵活地摆动尾巴，穿过奇怪的水草群。
“呀！”小黑鱼吃惊地叫了一声。
因为它看见一条特别特别大的鱼。
那条鱼比它见过的任何鱼都大。
“呜呜……”那条大鱼一发出声音，海底就掀起一阵大浪。
小黑鱼立马躲在礁石后面。
“救救我……”小黑鱼听到有人说。
小黑鱼小心翼翼地探出脑袋看大鱼。
“救救我……”那条大鱼不停地说救救我，它的背上还喷出一道水柱。
小黑鱼从礁石后面游出来，它觉得这个大家伙真的遇到了麻烦。
小黑鱼游向大鱼，在它周围观察，发现几条水草紧紧地缠住了大鱼的尾巴。
小黑鱼想要帮大鱼，它游到大鱼的跟前问：“大家伙，你叫什么名字？”“我叫鲸鱼，我的尾巴被水草缠住了，帮帮我好吗？”小黑鱼没分得清大鱼的眼睛嘴巴，因为那个叫鲸鱼的实在太大了。
“你会伤害我么？”小黑鱼尽量放大自己的声音问。
鲸鱼突然睁开了眼睛，小黑鱼看到一双如同珍珠般的眼睛。
鲸鱼看到眼前的小黑鱼，它又重新闭上了眼睛，“不不不，你太小了，救不了我的。
”它说道。
“我可以！我有一群好伙伴，我们可以成为一条超级大的鱼，这样就能帮你了！”小黑鱼非常肯定地说。
鲸鱼说了一句“谢谢”，继续“呜呜”。
“你等等。
”小黑鱼走之前和鲸鱼许下承诺。
它飞快地游到自己的伙伴身边。
小红鱼群都在寻找着小黑鱼。
小黑鱼回到伙伴身边，带领着小红鱼群来鲸鱼这儿。
“它真是太大了！”小红鱼群异口同声地说。
“我们得快点帮助这个大家伙逃离这片地方。
”小黑鱼说完游到了鲸鱼的眼前，对它说：“鲸鱼，我们来了。
”鲸鱼睁开眼睛，对小黑鱼说：“谢谢，我的朋友。
”小黑鱼回到伙伴的队伍里，他们齐心协力地咬断了缠绕在鲸鱼尾巴上的水草。
鲸鱼重新获得了自由。
它朝上发出“呜呜”的声音，小黑鱼明白，这是快乐的“呜呜”声。
以后，在海底的深处，你都会看见一条有着黑色眼睛的红色的大鱼，身边有着一条巨大的鱼。
不要奇怪，那是小黑鱼的鲸鱼朋友。
这是一篇对《小黑鱼》的续写。
想象了一条巨大的鲸鱼被水草缠绕，小黑鱼和小红鱼们凭借集体的智慧与力量，终于解救了大鲸鱼。
尽管创意点不多，但毕竟迈出了创意写作的第一步。
写作是对阅读理解的深化，而富有创意的写作确实是提高学生创意性的主要渠道。
目前我们正在组织绘本创意阅读社团研读许道军、葛红兵两位教授的著作《创意写作：理论与训练》，力求在绘本阅读之后的集体创意、结伴写作方面找到实践的具体方法。
四、读教结合，在教学中激发儿童的创意力师范学校的学生不仅要自己读出绘本的创意，而且要能有创意地教学，在绘本阅读教学中激发儿童的创意力。
传统的绘本教学偏重绘本内容理解的引导，对绘本的色彩、构图、故事等创意性的聚焦不够。
我带领学生到幼儿园实习时，听一位老师教学《小黑鱼》绘本示范课，这节课在引导儿童看图、理解故事、情境表演等方面还是比较贴合儿童实际的。
但如果从绘本创意教学的角度来看，对绘本的创意点挖掘就不够了，而且互动方式的创意性也不突出。
听课后我在指导师范生设计《小黑鱼》教案的时候，特别要求突出以下几点：1.作者李欧·李奥尼是一位色彩魔术大师，《小黑鱼》采用了水彩拓画的技法，随着故事情节的发展，不同的情境有着截然不同的色彩表达。