低年级绘本阅读校本课程
二年级校本课程——阅读课程纲要讲课教案
二年级校本课程——阅读课程纲要小学二年级《校本课程——阅读（下期）课程纲要》课程名称：阅读课程类型：必修教材来源：自选绘本适用年级：小学二年级教学课时：16课时设计者：岳纪红郑州经济技术开发区曹古寺小学背景本期阅读课中以“绘本”阅读为主。
绘本以其图文并重，相辅共存の故事架构方式，非常符合低段儿童阅读。
绘本中の故事不仅具有鲜明の视觉形象、同时有象征の、典型の形态,还有飞扬の想象，深受孩子们の喜爱，它们文字简洁明快，符合孩子の生活经验；同时还能帮助孩子提高理解力和想象力等。
它满足了孩子好奇の天性，为孩子打开了通往世界の大门。
借助绘本, 在阅读过程中，我将创设各种各样の听、说、读、表演等活动情境等开发儿童形象思维和逻辑思维，并利用他们对绘本の喜爱，着手培养他们对阅读の兴趣。
并以老师の引导、学生の融入，构建一个和谐温馨、有浓浓书香氛围の书香乐园。
目标1．激发阅读兴趣，培养学生主动阅读の习惯。
2．通过分享阅读体会，让学生感受读书の快乐，从而提供学生の读书量，扩大学生の知识面。
3．通过绘本阅读，提升低年级学生の文学素养，促进学生语文听说读写能力の全面提升。
内容实施（一）时间安排：每周阅读课上，师生共读一本绘本。
中午到校后至上课前这一段时间和课外活动时间为自由阅读时间。
在家读书时间自由安排，每天读书时间不少于半小时。
双休日每天读书不少于一小时。
（二）确定书目：教师在读书内容上不能放任自流，教师首先要指导学生先确定一学期要读の书目，一部分根据本学期の语文教学内容推荐相关の课外阅读书目，另一部分可由学生推荐。
让学生根据推荐找到自己能读且爱读之书，每人制定一个自己の阅读书目。
最后班级制定出总书目公示在教室内，师生共同监督实施情况。
（三）解决书源教师要巧妙引导学生读书の来源问题。
1、适量买书。
对一些好书可想法买下来。
2、广泛借书。
向同学借（或换），向班级图书角借，向学校图书馆借，借来の书，读书效果可能更好。
3、去固定场所读书。
初级绘本 校本课程纲要
初级绘本校本课程纲要介绍本校本课程纲要旨在为初级绘本的教学提供指导和参考。
通过本纲要，学生将能够在初级绘本领域建立扎实的基础，提高阅读理解和语言表达能力。
目标本课程纲要的目标是培养学生以下能力：- 提高阅读理解能力；- 培养阅读兴趣和惯；- 丰富词汇量；- 发展语言表达能力；- 培养创造力和想象力。
课程内容第一单元：绘本介绍- 介绍绘本的定义和特点；- 阐述为什么要读绘本；- 分享绘本阅读的乐趣。
第二单元：绘本故事解析- 研究如何分析绘本故事的结构；- 理解主要人物、情节和主题；- 练通过绘本表达故事内容。
第三单元：绘本角色创作- 研究如何创作一个绘本角色；- 开发角色的形象、性格和故事背景；- 编写角色对话和互动情节。
第四单元：绘本绘画技巧- 掌握基本的绘本绘画技巧；- 研究绘本色彩、构图和透视的运用；- 实践绘画技巧并创作绘本插图。
第五单元：绘本创作- 激发学生的创造力和想象力；- 引导学生创作自己的绘本作品；- 分享和展示学生创作的绘本。
教学方法- 小组合作研究：促进学生互相研究和合作；- 互动讨论：引导学生思考和表达观点；- 视觉辅助教学：通过图片和视频展示丰富课堂内容；- 创意实践：鼓励学生积极参与实践活动。
考核方式- 练和作业：通过书面练和作品创作评估学生理解和能力；- 小组项目：鼓励学生合作完成小组项目；- 期末评估：综合考核学生在课程中的研究成果。
结语通过初级绘本校本课程纲要，我们将为学生提供全面而有趣的绘本教学体验。
希望学生能够通过这门课程培养对阅读的兴趣，并在阅读和创作中发展自己的才华。
让我们一起共同探索绘本的魅力吧！。
低年级绘本阅读教学小收获之校本课程总结
低年级绘本阅读教学小收获之校本课程总结低年级绘本阅读教学小收获之校本课程总结这学期的校本课程我依然选择上低年级绘本阅读，虽然没任何经验，也得不到指导，但在前一年的小打小闹中起码知道了学生是喜欢这门课程的。
作为校本课程，自然少了成绩的压力，目的在于培养学生的兴趣或者才能。
奔着这个想法，期初我干脆什么都不想，简单的把本学期绘本教学的总目标定位为”培养儿童喜爱阅读、乐于阅读。
“兴趣先行这个学期参与这个校本课程的都是一年级的新生。
对于刚入学的新生而言，故事和图画是他们感兴趣的，相对于课本上的知识而言，这是无压力的。
所以前半个学期，主要精力放在”使学生愿意来上课，乐于来上课“，更好的状态是每周期待着这一节课。
前几次课是围绕着安东尼布朗的作品进行的。
实践：第二次课安东尼.布朗《我喜欢书》。
故事的主角是一只猩猩，体型圆圆胖胖、穿着吊带裤，就像一个可爱的小孩子。
整本书以图画为主，每一页一张图配一句完整又简短话。
十分适合刚入学不久的新生。
封面便是猩猩手捧一本打开的书，四周布满各种书。
翻开第一课，穿着吊带裤的猩猩双手撑着一叠书，配有“我喜欢各种各样的书”。
之后的每一页便是分别介绍猩猩喜欢的书。
这一节课，一年级的同学非常兴奋，因为当我读出配图中的话后，他们便能从途中发现对应的内容，甚至一些我都没注意到的小细节。
但因为是一年级的学生，生数又蛮多的，导致课堂纪律有点混乱，十二页的内容用了两节课才看完。
第三次课和第四课上的是安东尼布朗的《我爸爸》《我妈妈》。
图画中的爸爸不同于平时见到的爸爸，有可能是鱼的样子，有可能是猫头鹰的样子，也有可能是河马的样子等等，一张张奇奇怪怪的图案让学生应接不暇。
语言又是如此的简单”我爸爸吃得跟、、、、、一样多“”我爸爸跑得跟、、、、一样快“、、、、听得学生们哈哈大笑。
《我妈妈》亦是如此。
渗透性教学那前半个学期的目的达到了吗？达到了。
有一周周四我刚走到教室门口，猝不及防的有好几个学生扯着我的衣服，仰着头，问我“黄老师、黄老师，这节课还讲故事吗？”当我回答”讲“时，一阵”耶“。
低年级绘本阅读校本课程开发与实施方案
低年级绘本阅读校本课程开发与实施方案校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程，校本课程开发是学校对国家和地方课程的补充和延伸，是落实基础教育课程改革精神，深入实施素质教育的主要内容。
它的开发与实施将有利于学生的个性发展。
有利于教师专业素质的提高、有利于学校特色的形成。
一、开发和实施校本课程的指导思想、目标和原则⒈指导思想校本课程是学校自主开发的一门课程，由学生自主实践，自主学习为主，它与必修课程一起构成学校课程体系。
校本课程的开发实施，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。
校本课程的开发与实施是一个科学的过程，建立和健全校本课程开发与实施的管理制度，是保证校本课程开发与实施质量的关键。
校本课程开发，让教师自主决策，为教师的专业发展提供了广阔的空间，有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能。
2.目标绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。
我们开发低年级绘本阅读校本课程课程，旨在把“绘本阅读”作为开展低年级学生语文综合性学习的一种载体，借助绘本，在看、想、听、说、读、写、做、演的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感，发展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长。
3.原则（1）价值性原则根据小学生身心发展的规律和认知特点，在整个教材中渗透对儿童的情感、态度、价值观的教育，重视儿童良好品德与习惯的养成。
（2）适应性原则教材内容的选择与组织、活动的安排等应符合小学不同年龄段学生身心发展特点、学习特点和认识规律，适合学生的审美、阅读习惯和接受能力，有利于激发学生学习兴趣。
绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。
绘本悦读国学阅读校本课程教学设计备课方案
“悦读”（绘本故事）备课方案课程背景：小学语文课程标准中明确提出，要让低年级孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”要让他们能够“借助读物中的图画阅读。
”低年级两年的时间内应该让学生养成阅读兴趣,广泛阅读达到5万字的课外阅读量.由于低年级语文教材的浅显性、局限性,语文教师应该注重教材的重组、教材的开拓,以实现这些教学目标。
二年级孩子识字量少，注意力集中时间不长，自控能力和忍耐力都较差，但是他们对像图画这样的直接感官刺激的物体感兴趣，形象性思维占主导地位，联想丰富，喜欢表达。
这正好与“小人书"的特点贴切地吻合,夸张的构思、精妙的图画、童趣的语言，在孩子们的眼里十分富有吸引力!藉此途径开启孩子的想象，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的表达能力，最为合宜!绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物.绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵,图与画之间呈现独特的叙事关系,表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。
在小学二年级开设“悦读"校本课程，即在二年级倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低年级学生的学习力与创造力得到自由地发挥.课程目标:1、通过师生共同阅读适合一年级学生早期阅读特点和认知心理特点的绘本，把一年级学生的注意力吸引到阅读上来，培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。
2、通过让孩子朗诵、讲述、表演绘本中生动的故事，提高其语言表达能力。
3、通过让学生根据绘本的整体意境和画面中的一些细枝末节，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，对故事进行自我扩充、延伸，提高其思维能力。
4、通过将阅读内容延伸到家庭，组织家长和孩子一起进行读写绘的互动活动，培养学生基本的综合素养.课程内容：每次“悦读”课师生共读一本制作成PPT的绘本，在课堂上观察图画、师生交流、共同讲述，根据绘本师生进行表演、续编或写绘故事，然后布置下周共读的绘本,大家提前阅读.课下除了阅读师生共读的绘本,还可以自由阅读教师推荐的其他绘本.课程实施：（一）时间安排：每周选择课上，师生共读一本绘本.中午到校后至上课前这一段时间和课外活动时间为自由阅读时间。
绘本故事校本教案
教学过程:一、走入“绘本":1、你们看,谁来了？出示大象和老鼠的画面,用上形容词来说一说：( )的老鼠（）的大象2、猜一猜：他们俩谁更厉害呢？说说理由。
3、读儿歌：大象大，老鼠小，大象最怕老鼠咬。
老鼠钻进象鼻里，痒得大象受不了。
4、出示小白鼠娜娜的图片，（扉页)简介:娜娜是一只很特别的小白鼠.仔细观察：这是小白鼠娜娜的房间，你发现了什么？(到处是大象的图片）猜想，它会有什么梦想?5、读书指导：我们先来看看这个故事的简介,以后我们在课外阅读时，可以先看书的简介，也就是故事的简要介绍，它可以帮助我们了解故事的主要内容.6、读绘本简介:娜娜是一只很特别的小白鼠,她不愿意和老鼠做朋友，只想找一只大象做朋友.娜娜找啊，找啊，终于找到了一只大象-—末末。
可是，末末是一只盲象,什么都看不见.娜娜决心给末末描述五颜六色的世界！红色、黄色、蓝色、绿色……娜娜会用什么样的语言来描述缤纷的色彩呢？末末最喜欢哪种颜色?请你想想看。
（1)盲象是什么意思？（2)读后思考,故事简介向我们提了哪两问题？指名学生读一读。
二、品读绘本:（一）猜想色彩：1、猜猜娜娜会为末末介绍什么颜色呢？2、出示画面，初步感受色彩的丰富。
（二）品味“红色”1、出示绘本的文字:“末末,我给你讲讲各种各样的颜色，好不好？”“咱们从红色开始吧,红色就像你生气时的怒火……”“我不喜欢发火，所以我不太喜欢红色。
"“也不完全这样呀。
红色还是一种非常温暖的颜色,就像樱桃和西红柿在太阳的照耀下慢慢熟透了的样子。
”2、交流:读了他俩的对话,你明白了什么？3、品读文字：红色还是一种非常温暖的颜色，就像樱桃和西红柿在太阳的照耀下慢慢熟透了的样子.理解：末末是一只盲象，它是怎么感受到红色呢？（引导从味觉、嗅觉去体会）电子白板的使用和说明4、拓展：如果你是娜娜,你会怎样介绍红色呢？（结合看画面：草莓、柿子、苹果等画面）(三）、品味“黄色”和“蓝色”：1、出示画面，品读文字:“太阳是黄色的.阳光照在你的背上，那种暖洋洋的感觉就是黄色的.还有，黄色的味道就像柠檬和香蕉混在一起，感觉酸酸的、甜甜的。
小学低年级绘本阅读校本课程的开发
小学低年级绘本阅读校本课程的开发作者：李雪凤来源：《师道（教研）》2022年第02期一、关于课程目标作为校本课程，绘本阅读校本课程目标和主题需要紧紧围绕学校的办学理念、办学宗旨、“三风一训”等内容。
只有目标清晰，教师才能有的放矢地选择绘本和开展教学活动。
确定主题为生命教育后，接下来要做的是深挖绘本里传递生命教育的内容，并将所选绘本进行分类分阶，形成系统和体系，再进行授课。
课程目标是至关重要的指挥棒，它指挥着所有教学活动的开展。
二、关于家长对绘本阅读校本课程急功近利的观念问题当下家长的普遍焦虑心理使得家长对绘本阅读极具功利性。
家长们认为，既然是上课，那么我的孩子就必须在课堂上学会点什么，且必须立竿见影，看得见、摸得着，这与教育之“潜移默化”背道而驰。
真正的教育，应该是内化于心，外化于行的，这需要时间的积淀。
笔者认为，校本课程应该是活泼生动的，去功利性，去严肃化，给学生以亲近之感，这样学生才能发自内心地喜欢，受到这门课程的滋养和教育。
我们不能把绘本阅读校本课程做成迎合家长“胃口”的又一门学科教学，把“阅读”的本真给弄丢了。
三、关于校本绘本课程的授课地点和授课人数的问题当下的课堂，学生对“正襟危坐”已经有些“疲劳”了。
如果可以变换一个授课地点，那一定是一种全新的体验。
关于绘本阅读校本课程的授课地点，笔者认为在类似于图书馆的地方为优。
这个教室应该被绘本所包围，学生随手可得各类优质绘本，他们可以席地而坐，只要学生喜欢，在不影响他人的前提下，他们可以趴着看、坐着看、站着看。
授课时，学生和老师围坐在一起，面对面讲读和交流。
如果遇到自然环境元素强，适合拓展室外活动的，按课程所需，我们可以到草地上、操场上去开展课程和活动。
变换授课地点的好处是降低学生对课程的心理压力，让上课变得有新鲜感、期待感、亲切感，并让学生真正体会到生活就是学习，时时学、处处学。
为了让学生和学生、学生和老师之间得到充分的交流，绘本阅读校本课程适合开展小班教学。
绘本悦读国学阅读校本课程教学设计备课方案(完整资料).doc
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”要让他们能够“借助读物中的图画阅读。
”低年级两年的时间内应该让学生养成阅读兴趣，广泛阅读达到5万字的课外阅读量。
由于低年级语文教材的浅显性、局限性，语文教师应该注重教材的重组、教材的开拓，以实现这些教学目标。
二年级孩子识字量少，注意力集中时间不长，自控能力和忍耐力都较差，但是他们对像图画这样的直接感官刺激的物体感兴趣，形象性思维占主导地位，联想丰富，喜欢表达。
这正好与“小人书”的特点贴切地吻合，夸张的构思、精妙的图画、童趣的语言，在孩子们的眼里十分富有吸引力！藉此途径开启孩子的想象，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的表达能力，最为合宜！绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。
绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。
在小学二年级开设“悦读”校本课程，即在二年级倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低年级学生的学习力与创造力得到自由地发挥。
课程目标：1、通过师生共同阅读适合一年级学生早期阅读特点和认知心理特点的绘本，把一年级学生的注意力吸引到阅读上来，培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。
2、通过让孩子朗诵、讲述、表演绘本中生动的故事，提高其语言表达能力。
3、通过让学生根据绘本的整体意境和画面中的一些细枝末节，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，对故事进行自我扩充、延伸，提高其思维能力。
4、通过将阅读内容延伸到家庭，组织家长和孩子一起进行读写绘的互动活动，培养学生基本的综合素养。
课程内容：每次“悦读”课师生共读一本制作成PPT的绘本，在课堂上观察图画、师生交流、共同讲述，根据绘本师生进行表演、续编或写绘故事，然后布置下周共读的绘本，大家提前阅读。
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低年级绘本阅读校本课程
一、课程目标
绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。
我们开发低年级绘本阅读校本课程课程，旨在把“绘本阅读”作为开展低年级学生语文综合性学习的一种载体，借助绘本，在看、想、听、说、读、写、做、演的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感，发展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长。
师生共读
1.仔细观察画面的角色形象，能够初步地从角色的表情、动作及特征去理解角色的心理活动和角色之间的关系。
2.学习用完整连贯的语言大胆地表述对故事内容和情节发展的理解
3．理解故事内容，感受绘本带来的乐趣，喜欢上绘本，并尝试运用语言将猜测阅读的内容表述出来。
4.培养学生的观察、理解和想象能力。
5．引导孩子通过听故事，感受书中故事所表达的亲情、友谊、勇气、分工合作的等精神，激发学生内在的情感体验及外在的情感表达。
6. 发展学生的扩散性思维，学习以具体的动作、语言来表达抽象的情感。
7. 培养想象表达能力，激发课外阅读的兴趣，提高学生语文综合素养。
同时培养学生学会倾诉和倾听。
8.通过阅读绘本，指导学生初步掌握一些读绘本的方法。
二、课程计划
内容选择
《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。
根据这一理念，结合法国著名文学史家保罗·亚哲尔的适合儿童阅读的好书的标准，确定“绘本阅读”课程内容的选择原则：
1、忠实于艺术的书。
就是诉之于“直观”，而得以培养儿童观察力的书。
是孩子们读了，也会觉得它具有质朴之美的书。
2、可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。
这种书可以保护儿童，守住想象世界的幸福，避开现实法则的束缚。
3、能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命——包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。
4、承认游戏是重要的，不可或缺的活动的书。
知性和理性的锻炼，并不是可以立即产生利益的，也不是能在实际生活中发生作用的。
好的书应该不以立即的效果为目的，而且决不可把它当做目的。
5、启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性——人类心情的书。
它们能促进孩子们旺盛的成长力，使他们的精神圆熟，绽开睿智的花朵。
6、含有高尚道德的书。
这种道德是永远不变的真理，能让人类的心灵活泼起来、激奋起来，愿奔向真理的道德。
计划安排（一本书一个课时，每周一节计划十五节）
1、描写长大经历的：《没关系，没关系》
《爷爷一定有办法》
《长大以后做什么》
2、与亲情有关的：《猜猜我有多爱你》
《我的妈妈真麻烦》
《我爸爸》
3、与孩子一起大笑的：《小魔怪要上学》
《母鸡罗丝去散步》
《好饿的毛毛虫》
4、自我认知自信的：《我就是喜欢我》
《小猪变形记》
《我叫“不可以”》
5、引导体会生命意义的：《小种子》
《风到哪里去了》
《鸟儿在歌唱》
对二年级学生本学期阅读绘本的意义种类有了一个整体规划，教师根据模块可以灵活选择阅读内容。
也可根据阅读内容合理安排阅读课时。
三、课程评价
我们注重学生对校本课程的学习过程，重视及时对学生进行评价，采用了如下评价方法：
(1)资料查阅法。
每周通过课堂最后五分钟来比比谁读得多，促进学生争当“小书迷”。
(2)活动评价法。
开展协作阅读活动。
进行图书漂流活动，让学生经常人手一册，轮流交换阅读。
在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。
(3)作品展示法。
学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要，教师要努力为学生提供展示的机会。
充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。
通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。
对学生实施多元评价，既重视教师的评价，也关注同学的评价；既重视家长的评价，更关注学生自己的评价。
增加评价的交互性，使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。
这样的评价全面、科学、客观，能更有效地促进学生开展绘本阅读。