日本学前教育
第四章日本学前教育PPT演示课件
review
Contents
日本出台幼儿法律的历史回顾 1.二十世纪20年代，日本文部省制定第一部法律《幼 儿园令》 2.二战以后，日本国会又通过了《学校基本法》 （1947）、《学校教育法》（1947）、《保育大纲》 （1948）和《幼儿园教育大纲》（1956），确立了幼 儿教育在学校教育中的地位，使幼儿教育成为学校教 育的重要组成部分。 3.从上世纪60年代90年代，日本又根据社会形势的变 化对幼儿教育提出的要求，三次制定了幼儿教育振兴 计划，彻底改变了以往家庭和社会不重视幼儿教育的 观念，有力地促进了日本幼教事业的发展。
10保Βιβλιοθήκη 培训机构：各部、道、府、县开办的保 姆养成所、短期大学和和大学（数量不多）。 另外，有的高中也有保姆课程。保姆培训课 程内容：基本与幼儿园相同，只在专业科目 上有独到之处。
(六) 特点和启示
1.以法治教，以法促教 2.选择学习国外经验，建 立自己的学前教育体系
11
3.广开学路，调动一切办学因素 4.重视师资队伍建设 5.注意学前教育理论的宣传和探究
背景：20世纪初，正值儿童中心主义教育思潮在 欧美兴起之际，在日本资本主义工业化的背景下， 日本一些受西方影响的人士，突破明治后期天皇 《教育敕语》的专制主义及道德主义观，提出了 与西方新教育相呼应的自由主义保育思想。
5
日本教育家谷本富，要求幼儿园的保育工作必须以”遵循自然 为原则”，幼儿园是自由游戏的场所。应禁止一切课业。反对 “反自然”教育方法。 日本著名的幼儿教育家仓桥 三，否定一切“造作的教育”，代 之以自然。 意义；在当时幼儿园工作者中获得很大的反响；并对20世纪初 的官方幼儿园教育政策一度发生影响；修订有关规定的指导思 想基于财政开支考虑外，主要来自欧美流行的儿童中心主义和 自由保育思想的影响。
日本学前教育
引言概述：日本学前教育是日本教育体系中的重要组成部分，旨在培养儿童全面发展和积极入学的能力。
学前教育在日本被视为社会责任，拥有完善的教育法规和政策支持。
本文将分析日本学前教育的特点、结构、课程内容、师资培训和未来发展。
正文内容：1. 特点1.1 社会责任：日本学前教育被视为社会责任，旨在为儿童提供平等的机会，促进其全面发展。
1.2 融入社区：学前教育机构积极融入社区，与家庭和社区合作，为儿童提供全面支持和服务。
1.3 重视游戏和体验：学前教育注重通过游戏和体验，激发儿童的学习兴趣和求知欲。
1.4 培养社交技能：学前教育注重培养儿童的社交技能，包括沟通、合作和分享等。
1.5 尊重个体差异：日本学前教育尊重每个儿童的个体差异，注重个性化教育方法和策略。
2. 结构2.1 学前教育阶段：学前教育分为幼稚园和保育所两个阶段，幼稚园针对3至6岁儿童，保育所针对0至3岁儿童。
2.2 学前教育设施：学前教育设施包括公立和私立的幼稚园和保育所，以及企业和社区提供的相关服务。
2.3 招生政策：学前教育的招生以居住地为基础，公立学校招生按照入学地区划定的规定进行，私立学校通常有招生考试。
2.4 学前教育时间：学前教育通常从早上9点开始，下午3点结束，也提供午餐和午休时间。
3. 课程内容3.1 生活经验与社会常识：学前教育注重培养儿童的生活自理能力和社会常识，如饮食、穿衣和交通安全等。
3.2 思维与创造力：学前教育注重培养儿童的思维能力和创造力，通过启发式教学和多元化的艺术活动实现。
3.3 语言与沟通能力：学前教育注重培养儿童的语言表达和沟通能力，通过故事、歌曲和戏剧等方式进行。
3.4 科学与探究精神：学前教育注重培养儿童的科学探究精神，通过实地考察、实验和观察等活动实现。
3.5 艺术与表达能力：学前教育注重培养儿童的艺术表达能力，通过绘画、手工和音乐等活动进行。
4. 师资培训4.1 教师资质要求：学前教育的教师需要通过专业的培训和考核，获得相应的教师资质。
日本学前教育
日本学前教育在当今社会，学前教育对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
日本作为一个教育强国，其学前教育体系备受关注。
日本学前教育的发展有着较为悠久的历史。
早在明治维新时期，日本就开始重视学前教育，并逐步建立起了一系列的学前教育机构。
经过多年的发展与完善，如今日本的学前教育已经形成了自己独特的风格和特点。
日本学前教育的理念注重培养儿童的综合素质和个性发展。
他们认为，学前阶段是儿童身心发展的关键时期，应该为儿童提供一个宽松、自由、充满关爱的环境，让他们能够充分发挥自己的天性和潜能。
在教育过程中，尊重每个孩子的个性差异，不会用统一的标准去衡量和要求所有孩子。
日本的学前教育机构种类多样，包括幼儿园和保育所。
幼儿园主要侧重于教育，而保育所则更注重保育。
无论是幼儿园还是保育所，其设施都非常完善。
园内通常配备有宽敞的活动场地、丰富的玩具和教具，以及安全舒适的生活设施。
这些设施不仅为儿童提供了良好的学习和生活条件，也有助于他们在游戏和活动中锻炼各种能力。
在课程设置方面，日本学前教育注重综合性和体验性。
课程内容涵盖了语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域，但教学方式并非传统的课堂讲授，而是通过游戏、实践、观察等活动让儿童在亲身体验中学习和成长。
例如，在幼儿园中，经常会组织孩子们进行种植、烹饪、手工制作等活动，让他们在动手操作的过程中培养创造力、想象力和解决问题的能力。
日本学前教育的师资力量也非常雄厚。
从事学前教育的教师都需要经过严格的专业培训和考核，具备扎实的教育理论知识和丰富的实践经验。
他们不仅要关注儿童的学习和生活，还要注重与家长的沟通和合作，共同促进儿童的健康成长。
在教育方法上，日本学前教育强调以儿童为中心。
教师会充分尊重儿童的兴趣和需求，引导他们自主探索和学习。
例如，在课堂上，如果有孩子对某个问题表现出浓厚的兴趣，教师会鼓励他深入研究，并提供相应的支持和帮助。
这种教育方法有助于培养儿童的自主学习能力和探究精神。
日本学前教育及其对我国学前教育的启示
日本学前教育及其对我国学前教育的启示一、1.1 日本学前教育的发展现状日本学前教育起源于江户时代，经过明治维新后得到了迅速发展。
在日本，学前教育被认为是孩子成长过程中非常重要的一环，因此政府和社会都非常重视。
日本学前教育的特点是注重培养孩子的独立性、自主性和创造性，强调以游戏为主要教学方式，让孩子在轻松愉快的环境中学习和成长。
二、1.2 日本学前教育的成功经验1. 家庭与学校的紧密合作：日本家长非常重视学前教育，他们会积极参与孩子的学习过程，与学校保持密切沟通，共同为孩子的成长创造良好的环境。
2. 以游戏为主：日本学前教育注重培养孩子的动手能力、想象力和创造力，通过各种游戏和活动让孩子在玩耍中学习。
3. 尊重个体差异：日本学前教育强调因材施教，关注每个孩子的个性特点，充分发挥他们的潜能。
4. 教师素质高：日本学前教育教师受到严格的专业培训，具备丰富的教育经验和扎实的教育理论基础，能够为孩子提供高质量的教育。
三、2.1 我国学前教育的现状随着我国经济的快速发展和人民生活水平的提高，越来越多的家庭开始重视学前教育。
近年来，我国学前教育取得了显著的成果，但仍然存在一些问题，如教育资源不均衡、师资力量不足等。
四、2.2 我国学前教育面临的挑战1. 教育观念滞后：部分家长对学前教育的认识还停留在“学前班”阶段，缺乏对学前教育重要性的认识。
2. 教育资源不均衡：城市与农村、发达地区与欠发达地区之间的学前教育资源分布不均，导致教育质量差距较大。
3. 师资力量不足：学前教育专业的教师数量相对较少，且师资水平参差不齐。
五、2.3 我国学前教育的发展对策1. 提高家长的教育意识：通过各种途径加强对家长的教育宣传，让他们认识到学前教育的重要性，积极参与孩子的学习过程。
2. 优化教育资源配置：加大对农村和欠发达地区的学前教育投入，缩小城乡、区域之间的教育差距。
3. 提升教师队伍素质：加强学前教育专业教师的培训和选拔，提高教师的专业素质和教育教学能力。
日本学前教育及其对我国学前教育的启示
日本学前教育及其对我国学前教育的启示大家好，今天我们来聊聊日本学前教育，看看它对我们我国学前教育有什么启示。
我们要明白，日本学前教育可不是闹着玩儿的，他们的教育理念和方法可是世界闻名的。
那么，我们从哪几个方面来看看日本学前教育对我们的启示呢？接下来，我给大家一一道来。
1.1 注重启发式教学日本人非常注重启发式教学，他们认为孩子在学习过程中应该是主动探索、发现和解决问题的。
所以，在日本的幼儿园里，老师们会设计很多有趣的游戏和活动，让孩子们在玩耍中学习。
这种教学方式既能激发孩子们的学习兴趣，又能培养他们的动手能力和思考能力。
那么，我们我国学前教育能不能借鉴一下这种方法呢？我觉得是可以的。
我们现在的教育体系过于注重知识的灌输，而忽略了孩子的个性和兴趣。
如果我们能像日本一样，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，相信他们会更加热爱学习，也更容易取得好成绩。
1.2 重视家庭教育日本人非常重视家庭教育，他们认为家庭是孩子的第一个学校，父母是孩子的第一任老师。
所以，在日本，家长们都会积极参与到孩子的教育过程中，与老师共同培养孩子。
那么，我们我国学前教育能不能也借鉴一下这种做法呢？我觉得是可以的。
现在很多家长都非常重视孩子的教育，但是他们在教育过程中往往过于焦虑，不知道如何正确引导孩子。
如果我们能像日本一样，让家长们更加积极地参与到孩子的教育过程中，相信我们的孩子会更加健康快乐地成长。
2.1 注重德育教育日本学前教育非常注重德育教育，他们认为一个人的成长离不开良好的道德品质。
所以，在日本的幼儿园里，老师们会通过各种方式培养孩子们的道德品质。
那么，我们我国学前教育能不能也借鉴一下这种做法呢？我觉得是可以的。
我们现在的教育体系虽然很注重知识教育，但是对于孩子们的道德品质培养却不够重视。
如果我们能像日本一样，让孩子们从小就树立正确的价值观，相信他们会成为更优秀的人。
2.2 强调团队合作精神日本人非常重视团队合作精神，他们认为一个人的力量是有限的，只有团结一致才能取得更大的成功。
日本学前教育及其对我国学前教育的启示
日本学前教育及其对我国学前教育的启示学前教育作为孩子人生中最重要的阶段之一，对孩子的成长和发展具有重要的影响。
近年来，日本的学前教育备受瞩目，其成功经验也给我国学前教育带来了一定的启示。
本文将从日本学前教育的特点、教育理念以及对我国学前教育的启示三个方面进行分析。
一、日本学前教育的特点日本的学前教育相对来说比较完善，其主要特点包括：1. 注重综合培养。
日本的学前教育不仅仅是传授知识，更注重培养孩子的综合素质，如社交能力、动手能力、表达能力和创造力等。
通过音乐、美术、体育等丰富多彩的活动，为孩子们提供了全面发展的机会。
2. 注重游戏教育。
日本学前教育倡导通过游戏来促进幼儿的学习和发展，这种教育方式更能吸引孩子的注意力，激发他们的学习兴趣，促进他们的身心发展。
3. 重视家庭教育。
在日本，学前教育不仅仅是学校的事情，家长也非常重视孩子的早期教育。
家庭和学校之间形成了良好的合作关系，共同关注孩子的成长。
日本的学前教育注重培养孩子的自主性、合作性和创造性，其教育理念值得我们学习和借鉴。
1. 强调综合素质的培养。
日本学前教育认为培养孩子的综合素质比死记硬背知识更为重要，因此注重培养孩子的创造力、思维能力和动手能力。
他们认为这才是真正有利于孩子未来发展的教育方式。
2. 鼓励幼儿自主学习。
日本学前教育鼓励幼儿自主学习，注重培养幼儿的主动性和自主性，让他们有自己的想法和主见，不断探索和发现。
1. 多样化的教育方式。
我们应该多样化教育方式，注重游戏教育和实践教学，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习和成长，激发他们的学习兴趣。
日本的学前教育在综合培养、游戏教育和家校互动等方面值得我们学习和借鉴。
我们应该多样化教育方式，注重培养孩子的综合素质，重视家庭和学校的合作，共同为孩子的成长提供更好的环境和机会。
相信通过不断的学习和探索，我国的学前教育也会迎来更好的发展和进步。
日本的学前教育
日本的学前教育日本的学前教育啊，那可真是有不少值得说道说道的地方。
我之前去日本旅游的时候，正好有机会参观了一家当地的幼儿园。
一进园，就被那种温馨、充满活力的氛围所感染。
先来说说他们的教育理念吧。
日本学前教育注重培养孩子的独立自主能力。
从很小的时候，孩子们就被鼓励自己穿衣、吃饭、整理书包。
我看到一个三四岁的小女孩，自己认真地系着鞋带，虽然动作有点笨拙，但老师并没有上前帮忙，而是在旁边耐心地鼓励着她。
这种从小培养的自主意识，真的让人印象深刻。
幼儿园的课程设置也很有意思。
他们有很多户外活动课程，孩子们在大自然中尽情玩耍。
比如，老师会带着孩子们去公园观察花草树木，感受四季的变化。
有一次，我看到一群孩子围在一棵樱花树下，老师轻声地给他们讲述着樱花的故事，孩子们听得入神，小脸上满是好奇和欢喜。
在教室里，他们的手工课也很丰富多样。
孩子们用彩纸、黏土等材料，发挥自己的想象力，创造出各种有趣的作品。
有个小男孩用黏土做了一个自己心目中的超级英雄，还绘声绘色地给小伙伴们讲述着他的英雄故事。
日本学前教育还特别重视礼仪教育。
孩子们每天都会互相鞠躬问好，用餐前会认真地感谢食物。
记得有一次午餐时间，一个小朋友不小心把汤洒了，他马上向旁边的小伙伴道歉，然后自己主动去拿抹布清理干净。
另外，日本的幼儿园很注重团队合作。
经常会组织一些小组活动，让孩子们共同完成一个任务。
比如搭积木比赛，孩子们一起商量、分工，共同努力完成一个漂亮的建筑。
在这个过程中，他们学会了倾听他人的意见，也学会了如何与小伙伴们合作。
日本学前教育中的食育也很有特色。
幼儿园会让孩子们参与到食物的准备过程中，比如帮忙洗菜、摆放餐具。
这样不仅能让孩子们了解食物的来源和制作过程，还能培养他们珍惜食物的意识。
再说说幼儿园的环境布置吧。
教室里到处都是孩子们的作品展示，墙上贴满了他们画的画、做的手工，让人感觉这就是孩子们的小天地。
操场上的游乐设施也不是那种高大上的，而是一些简单但充满趣味的东西，比如跷跷板、沙坑，让孩子们能尽情地释放天性。
日本学前教育的实践论文
摘要：学前教育是人生教育的起点，对个体的发展具有重要意义。
本文通过对日本学前教育的实践进行深入分析，探讨其特色和优势，并结合我国学前教育现状，提出相应的启示和建议。
一、引言学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，其质量直接关系到幼儿的身心健康发展。
近年来，我国学前教育取得了长足的进步，但与发达国家相比，仍存在一定差距。
日本作为亚洲学前教育发展较为成熟的国家，其学前教育理念和实践值得我们借鉴。
本文旨在分析日本学前教育的实践，探讨其对我国学前教育的启示。
二、日本学前教育的实践特点1.注重个体差异，尊重幼儿主体地位日本学前教育注重个体差异，尊重幼儿的主体地位。
在教育过程中，教师关注每个幼儿的特点，因材施教，让幼儿在自由、平等的环境中成长。
此外，日本学前教育强调培养幼儿的自主学习能力，让幼儿在探索中发现知识，培养他们的创新精神。
2.注重环境创设，营造良好氛围日本学前教育注重环境创设，为幼儿提供丰富的学习资源。
幼儿园环境整洁、温馨，充满童趣。
此外，日本学前教育强调家园共育，与家长保持密切沟通，共同为幼儿创造良好的成长环境。
3.重视教师专业发展，提升教育质量日本学前教育对教师专业发展高度重视。
教师需具备丰富的教育经验和专业知识，通过不断学习和培训，提高教育教学能力。
此外，日本学前教育强调教师与家长、社区的合作，共同促进幼儿全面发展。
4.注重实践与体验，培养幼儿综合素质日本学前教育注重实践与体验，通过丰富多彩的活动，培养幼儿的动手能力、合作精神、创新意识等综合素质。
此外，日本学前教育关注幼儿身心健康，注重培养幼儿的生活自理能力，使他们在生活中学会独立。
三、日本学前教育的启示1.树立正确的教育理念我国学前教育应借鉴日本学前教育理念，关注幼儿个体差异，尊重幼儿的主体地位。
在教育过程中，注重培养幼儿的自主学习能力、创新精神和综合素质。
2.加强师资队伍建设我国学前教育应重视教师专业发展，提高教师的教育教学能力。
通过培训、交流等方式，提升教师的专业素养，为幼儿提供优质的教育服务。
日本学前教育
学前教育日本的学前教育机构有两种：一是幼儿园，属于学校教育制度的组成部分，招收3～6岁幼儿，由文部省领导；另一种是保育所，属于福利机构，招收从出生到6岁的幼儿，由厚生省领导。
《学校教育法》规定，幼儿园的教育目标；（1）培养健康、安全、幸福地生活所需要的日常习惯，并使其身体的各种机能得到和谐的发展。
（2）让幼儿在幼儿园内体验集体生活，培养幼儿初步具有喜欢过集体生活和团结互助、自主、自律的精神。
（3）培养幼儿正确理解和对待其周围的社会生活现象的萌芽观念。
（4）指导幼儿正确地使用语言，培养他们对童话、连环画等的兴趣。
（5）通过音乐、游戏、连环画等方法，培养幼儿对创作表现发生兴趣。
幼儿园的教育内容分为健康、人际关系、环境、语言和表现5个领域。
初等教育日本实施初等教育的机构是单一的六年制小学，儿童满6周岁入学，12周岁毕业，属于义务教育阶段。
新学年从4月份开学，多数小学采用三学期体制，三学期之间分别为暑假、寒假和春假。
日本小学的教育目的是适应儿童的导心发展，实施初等普通教育。
教育目标：（1）以学校内外的社会生活的经验为基础。
使学生正确理解人与人之间的相互关系，养成合作、自主和自律的精神。
（2）引导学生正确理解乡十和国家的现状与传统，并进而培养国际协作精神。
（3）使学生具有日常生活所必需的衣、食、住和产业等方面的基础知识，并掌握基本技。
（4）使学生能正确理解日常生活所必需的国语，并形成使用国语的能力。
（5）使学生能正确理解日常生活所必需的数量关系，并形成处理数量关系的能力。
（6）培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力。
（7）培养学生健康、安全和幸福生活所必需的习惯，并力求使学生的身心得到和谐发展。
（8）使学生基本了解能够使生活明朗、丰富的音乐、美术和文艺等，并形成相应的技能。
小学的教育课程由各学科、道德和特别活动三部分组成。
教学科目包括国语、社会、算数、理科、音乐、图画、家政、体育，文部省对这些科目都有详细具体的规定。
学前比较教育-第六章 日本学前教育
第一节 日本学前教育沿革
1876年，文部省决定成立以培养幼教师资为目的的东京女子师 范学校，并建议女子师范学校内建立附属幼儿园。于是，日本第 一个学前教育机构——东京女子师范附属幼儿园正式开办。招收 3-6岁的幼儿，依据年龄分班。 （P125） 该幼儿园的教育思想、教育内容、教育方法和实际教育工作完全 受德国教育家福禄倍尔德观点的影响，以“恩物”为教材进行教 育，按科目分类教学，开设的科目有：生活、美感和知识等。 由于这一时期政府尚未通过幼儿园的任何法律，因此这个幼儿园 制定的“保育要旨”和“项目”等被作为通用标准，为后来日本 各地幼儿园所效仿。 1899年，文部省制定《幼儿园保育所设备规程》，幼儿园的规 则大体确定。此后，成立幼儿园须查核后才能设立。 （P125）
国立幼儿园的经费由国家负担，公立幼儿园由地方政府支持，私 立幼儿园则由设立幼儿园的团体或个人负责。由于幼儿园不属于 义务教育范畴，父母必须负担学费，费用的多少视幼儿园性质而 定。
1985年，日本共有保育所22904所。
第二节 日本学前教育现状
二、《幼儿园教育大纲》的颁布和实施
20世纪80年代，日本学前教育的目标重点放在智力开发、道德 修养、人格形成、人际关系以及基本生活习惯的培养上。
中央教育行政机关是“文部省”。 地方教育由地方公共团体实 行自治，教育行政机关为教育委员会。
第二节 日本学前教育现状
学制：按照教育机会均等原则，建立了“六三三四制”的单轨学 制，义务教育年限从6年延长到9年。 （P138） 幼儿园：归文部省，据《学校教育法》设立，招收3-6岁儿童， 主要任务是教育，按照《幼儿园教育纲要》进行。收费贵，学年 制，教育水准较高。 保育所：属厚生省，据《儿童福利法》设立，招收0-6岁幼儿。 主要任务是保育，按照《保育所保育指南》施行。收费低廉，随 时入学，教育水准相对低。
日本的学前教育
第四节 日本学前教育的师资培养
文部省十分重视幼儿教师的培养和提高。
3.从培养课程看，日本学前教育师资在大 学或短期大学的培养课程有：一般教育科 目；保健体育科目；专门教育科目等。
第五节 日本学前教育的设施与经费
一、日本学前教育的设施 1956年《幼儿园设置标准》有明确规定： 如 1）幼儿园的位置要适合幼儿教育的需要， 要设在入园和离园安全的地方。 2）幼儿园的设施和设备应适宜于对幼儿 的指导、保健卫生及其管理。 3）园舍原则上为平房。 4）占地、园舍及运动场的面积，另行规 定。
本章小结 日本的学前教育发展至今，已有100多年的历史，目 前已居世界领先地位。日本的学前教育体制健全，实施保 教二元制，立法规范，先后颁布了《宪法》、《教育基本 法》、《幼儿园教育要领》等一系列法规，为日本学前教 育的良好发展提供了有力的保障。日本学前教育的课程设 置在《幼儿园教育大纲》中有明确的规定，目前分为健康、 人际关系、环境、语言、表现等五大领域，其日常教学注 重轻松自然，积极开展各种活动，并重视游戏的重要意义。 日本学前教育的师资培养整体化、连续化，分职前职后两 个阶段，并有众多的培养机构。日本历来重视教育投资， 教育经费充足，其幼儿园设备设施的完备与完善也是非常 引人注目的。此外，日本井深大的早期教育思想和铃木镇 一的“天才”教育思想在世界产生了广泛的影响。
第四节 日本学前教育的师资培养
文部省十分重视幼儿教师的培养和提高。 1.从培养机构看，主要有以下4种：① 研 究生院。② 4年制大学。 ③ 2年制短期 大学。④ 幼儿园教师培养所。
第四节 日本学前教育的师资培养 文部省十分重视幼儿教师的培养和提高。 2.从培养阶段看，日本学前教育师资的培 养分为两个阶段进行，第一阶段即职前培 养，第二阶段即在职进修。
六、日本的学前教育
（二）《幼儿园保育及设备规程 》的制定 1899年 颁布《幼儿园保育及设备规 程》 ——日本政府制定的第一个幼儿园综 合而详细的法规，标志着日本学前教育 进入了一个新的历史时期。
这是日本学前教育走向制度化的重 要开端，奠定了日本学前教育体制的基 础。
三、福禄贝尔学前教育思想的影响
1、中村正直：最早介绍福禄倍尔幼儿园的人 《福禄倍尔幼儿园理论摘要》 2、关信三：翻译《幼儿园记》（1877） 编写《幼儿园二十例游戏》（1879） 3、19世纪末 日本各地纷纷成立 福禄倍尔学会。 1896年，在东京女子师范学校的附属幼儿 园成立了福禄倍尔学会
elements
日本的学前教育
•
日本国（英文：Japan） 是位于亚洲东部的岛国，由本 州、四国、九州、北海道四个 大岛及6900多个小岛组成。日 本的名意为“日出之国”。日 本人口达1.2亿，以和族为主体 民族，通用日本语。
北海道
一、学前教育机构的建立和发展
1874年，日本第一所幼师培养机构 ——东京女子师范学校 1876年，在文部省文部大辅田中不二麻 吕的建议下，开办东京女子师范学校附属幼 儿园——日本第一所公共学前教育机构 1893年，赤泽钟美夫妇在新泻市创办了 日本学前教育史上的第一所托儿所，专门为 贫民的子女而开设来自二、近代学前教育制度的建立
( 一 ) 《学制令》中有关学前教育机构的规定 1872年，文部省颁布《学制令》,标志着明治 维新后教育改革的开始。 ——日本教育史上的一个非常重要的教育法令 第22条要求开设幼稚学校，招收6岁以下的 男女儿童，实施入小学之前的教育。这是日本有 关学前教育机构方面的最早的规定。
日本学前教育及其对我国学前教育的启示
日本学前教育及其对我国学前教育的启示一、1.1,学前教育的重要性在当今社会，学前教育已经成为了教育体系中不可或缺的一部分。
它对于孩子们的成长和发展具有重要的影响。
在日本，学前教育受到了很高的重视，被认为是孩子们人生道路上的第一站。
许多日本的家庭都非常注重孩子的学前教育，认为这是孩子接受良好教育的基础。
二、1.2,日本学前教育的特点日本的学前教育有很多特点，其中最突出的是注重培养孩子的自主性和创造力。
在日本的幼儿园里，老师们鼓励孩子们独立思考，发挥自己的想象力。
日本的学前教育还非常注重与家庭的紧密合作，家长和老师共同参与孩子的成长过程，共同为孩子创造良好的成长环境。
三、2.1,我国学前教育的现状相比之下，我国的学前教育还存在一些问题。
学前教育普及率不高，很多家庭还没有意识到学前教育的重要性。
我国的学前教育资源分布不均，一些地区的学前教育质量相对较低。
我国的学前教育在培养孩子自主性和创造力方面还有待加强。
四、2.2,我国学前教育的发展现状及原因近年来，我国政府已经开始重视学前教育的发展，出台了一系列政策和措施来推动学前教育的改革。
由于各种原因，我国学前教育的发展仍然面临一些困难。
例如，学前教育师资力量不足，教育资源有限等。
这些问题导致了我国学前教育质量的参差不齐。
五、2.3,借鉴日本学前教育的经验为了改善我国学前教育的现状，我们可以借鉴日本学前教育的一些经验。
我们应该加大对学前教育的宣传力度，让更多的家庭认识到学前教育的重要性。
我们应该优化学前教育资源配置，提高学前教育的质量。
我们应该注重培养孩子的自主性和创造力，让孩子们在快乐的环境中茁壮成长。
六、3.1,加强师资培训为了提高我国学前教育的质量，我们需要加强对教师的培训。
我们可以参考日本的做法，邀请日本的学前教育专家来我国进行培训，让中国的教师了解日本的先进教育理念和方法。
我们还可以在国内开展针对学前教育教师的专业培训，提高他们的教育教学水平。
七、3.2,加大教育投入为了改善我国学前教育的现状，我们需要加大对学前教育的投入。
第六节 日本的学前教育
第六节日本的学前教育日本是亚洲的一个从封建主义弱国发展为资本主义强国的典型。
1868年发动了明治维新运动，废除了幕府统治，把政权归还天皇。
明治维新运动标志着日本从封建社会进入了资本主义社会。
日本学前教育机构的产生，是在明治维新运动以后。
在这之前虽然曾有学者提出过开设"慈育馆"、"游戏场"之类的婴儿、幼儿保育设施的设想和建议，但并没有得以实现。
当时，一般富有的家庭都是请家庭教师到家里来给孩子进行入学前的教育，而普通平民子女的学前教育则主要是依赖"寺子屋"来进行。
直到明治维新以后，日本才有了真正的学前教育机构。
一、学前教育机构的建立和发展( 一 ) 《学制令》中有关学前教育机构的规定明治政府为了实现其"富国强兵"、"殖产兴业"、"文明开化"理想，对政治、经济、军事和文化教育各个方面都进行了重大的改革，并且在改革过程中特别重视文化教育改革，希望通过教育去开发人才，启迪民智。
从明治维新起，日本就把发展教育作为促进资本主义经济、政治发展的重要途径。
正是在这一背景下，学前教育开始发展起来。
在吸取西方教育经验的基础上，全面改革日本教育。
1871年，日本设立文部省(即文化教育部), 负责全国的教育改革，领导全国的教育事业。
1872年，由文部省颁布《学制令》, 这是日本教育史上的一个非常重要的教育法令，它的颁布，标志着明治维新后教育改革的开始。
在《学制令》里规定了近代日本教育的领导体制和学校制度，其中对日本学前教育机构的设立也作了明确的规定，要求开设幼稚学校，招收6岁以下的男女儿童，实施入小学之前的教育。
这是日本有关学前教育机构方面的最早的规定。
但是由于当时明治政府把工作的重点放在创建小学校方面, 《学制令》中有关幼稚学校的规定并没有被人们所重视，所以到1873年，惟独幼稚学校一所也没有成立。
( 二 ) 国立幼儿园的建立1876年，日本政府才开始创办了日本的第一所公共学前教育机构，这就是依据文部省文部大辅田中不二 (1845～1909年 ) 提出的建议，在东京女子师范学校开办的附属幼儿园，它是日本学前教育史上的第一所国立幼儿园。
日本的学前教育
日本的学前教育在当今世界，学前教育的重要性日益凸显，它不仅是儿童成长的基石，更是一个国家教育体系中不可或缺的组成部分。
日本作为一个教育强国，其学前教育体系具有独特的特点和优势，值得我们深入研究和借鉴。
日本学前教育的历史可以追溯到明治维新时期。
当时，日本政府开始重视教育，逐步建立起了现代教育体系，学前教育也随之发展起来。
经过多年的改革和完善，如今的日本学前教育已经形成了一套较为成熟和完善的体系。
日本的学前教育机构主要包括幼儿园和保育所两种。
幼儿园主要招收 3 至 6 岁的儿童，侧重于教育；而保育所则主要招收 0 至 6 岁的儿童，更注重保育。
这种多元化的机构设置，满足了不同家庭和儿童的需求。
在教育理念方面，日本学前教育强调培养儿童的自主性和独立性。
教师们注重引导儿童自主探索和学习，鼓励他们通过自己的实践和体验来获取知识和技能。
例如，在幼儿园的游戏活动中，孩子们可以自由选择玩具和游戏伙伴，教师只是在一旁观察和适时给予指导。
这种教育方式有助于培养儿童的创造力和解决问题的能力。
课程设置也是日本学前教育的一大特色。
除了基础的语言、数学等学科知识，还非常注重艺术、体育和生活教育。
艺术教育可以培养儿童的审美能力和创造力；体育教育有助于增强儿童的体质和运动能力；生活教育则让儿童学会自理和基本的生活技能，如穿衣、系鞋带、整理物品等。
日本学前教育的环境创设也十分用心。
幼儿园和保育所的室内外环境都充满了童趣和教育意义。
室内的教室布置温馨舒适，有丰富的图书和玩具；室外则有宽敞的操场和各种游乐设施，让孩子们能够在自然中尽情玩耍和探索。
师资队伍是学前教育质量的关键。
在日本，从事学前教育的教师需要经过严格的专业培训和考核，具备较高的教育水平和专业素养。
他们不仅要掌握儿童心理学、教育学等专业知识，还要有爱心、耐心和责任心，能够关爱和引导每一个孩子的成长。
此外，日本的学前教育也非常注重家园合作。
家长们积极参与幼儿园和保育所的活动，与教师保持密切沟通，共同关注孩子的发展。
3日本学前教育
3日本学前教育日本学前教育，也被称为幼儿教育，是指为年龄在0到6岁之间的儿童提供教育和照料的体系。
在日本，学前教育被视为孩子们发展的重要阶段，对于他们的综合素养和社会适应能力的培养起着至关重要的作用。
本文将探讨日本学前教育的特点和发展现状。
一、学前教育的意义和目标日本学前教育的意义在于为儿童提供早期启蒙教育，为他们的未来成长奠定基础。
学前教育的目标主要包括：1. 促进儿童身心发展：通过提供适龄的教育和照料，帮助儿童身体健康发展，培养他们的社交能力和情感认知。
2. 培养社会适应能力：通过学前教育，培养儿童的独立性、合作性和自主学习的能力，帮助他们适应将来的学校生活。
3. 培养基本技能：学前教育注重培养儿童的基本技能，如语言表达能力、动手能力和认知能力等，为他们进一步学习和发展打下坚实的基础。
二、学前教育的教育体系在日本，学前教育主要可以分为三个阶段：0-2岁的“育婴期”、3-5岁的“幼儿期”和6岁的“准备期”。
1. 育婴期：这个阶段主要关注婴幼儿的日常照料和基本教育，包括喂养、洗澡、睡眠等。
目标是满足他们的生理和心理需求，促进他们的健康成长。
2. 幼儿期：从3岁到5岁的幼儿期是学前教育的重要阶段。
幼儿在这个阶段会进入幼稚园或幼儿园，接受正式的学前教育。
教学内容主要包括语言、社交、认知和动手能力等方面的培养。
3. 准备期：从6岁开始的准备期是过渡阶段，为儿童进入小学做好准备。
这个阶段的教育主要是培养儿童的基本技能，如阅读、写作等。
三、学前教育的特点日本学前教育具有以下特点：1. 专业化的教师队伍：学前教育机构中的教师都经过专业的培训，具有较高的专业素养和教育经验。
2. 富有创造性的教育方法：日本学前教育注重培养儿童的创造力和主动性。
教师们采用各种富有趣味和互动的教学方法，激发孩子们的学习兴趣和积极性。
3. 科学化的教育课程：日本学前教育的课程设置严谨科学，注重培养儿童综合素质的全面发展。
课程内容包括语言、数学、音乐、体育等多个方面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
意义；在当时幼儿园工作者中获得很大的反响；并对20世纪初的官方幼儿园教育政策 一度发生影响；修订有关规定的指导思想基于财政开支考虑外，主要来自欧美流行的 儿童中心主义和自由保育思想的影响。
(三) 幼保一元化
（1）定义；幼儿园和保育所在制度上实现一体化 （2）范例； “多闻台式” （3)不利因素： A.观念
之际，在日本资本主义工业化的背景下，日本一些受
西方影响的人士，突破明治后期天皇《教育敕语. 》的专制主义及道德主义观，提出了与西方新教育 相呼应的自由主义保育思想。
日本教育家谷本富，要求幼儿园的保育工作必须以”遵循自然为原则”，幼儿园是自由
游戏的场所。应禁止一切课业。反对“反自然教育方法。 日本著名的幼儿教育家仓桥 三，否定一切”造作的教育“，代之以自然。
日 本 的 学 前 教 育
一
二战前日本的学前教育 (一） 《幼儿园令》与学前教育制度的确立 １９２６年４月２２日，日本文部省颁布了
《幼儿园令》及实施规则。这是日本学前教育史上的 第一部较为完整而又独立的法令。它的颁布标志着日
本学前教育逐渐趋于制度化而进入一个新的发展时期。
特点：规定幼儿园是为父母都从事生产劳动，无暇 进行家庭教育阶层的幼儿而设的保育机构，并且放宽入园年龄限制。 变化：（１）对象界定为劳动子女 （2）招收3岁以下幼儿，将托儿所纳入幼儿园体系
及在教育制度的位置上逐渐明确。
1900年，日政府修改《小学校令》规定幼儿园可以附设在小学校里. 然而，公立幼儿园发展步履蹒跚，主要原因是：经费问题和观念问题制约其发展。到 １９０９年，私立超过公立幼儿园。而且差距越拉越大。
在幼儿园基本上为富裕阶层子女服务的同时，托儿所（或称保育所）承担起收容贫
民幼儿的任务。
谢谢~
ありがとう
B.管理体制
C.经费及师资问题 D.国家”自由竞争“体制 （4）有利因素: A.社会的发展 B.民主会潮流的影响
（四）幼保二元化
（1）两个子系统; A.幼儿园：对富裕阶层3-6岁的幼儿进行教育的场所，归文部省领导
B.托儿所：收容平民家庭o-6岁婴幼儿，归厚生省管 （2）两个系统的差异； A .性质：幼儿园为教育机构，托儿所为儿童福利机构 B.不同的管辖部门 C.政府扶持程度 D.教育水平不同 E.对师资的要求和待遇 F.入学时间不同：幼儿园是学年制，托儿所是常年开放 G.招收对象不同
1893年，日本第一所托儿所由私人建立。 对象：托儿所招收0岁至学龄前期的婴幼儿
，
目的：开始只为母亲和儿童提供养护，后来还强调注重婴幼儿的精神教化。 保育时间：每日保育时间为11到12小时。且收费低。 由于历史和现实原因，托儿所和幼儿园并行发展。各自独立，
出现颇具特色的学前教育机构的二元化局面。 （三） 自由主义保育思潮涌现 背景：20世纪初，正值儿童中心主义教育思潮在欧美兴起
实施：实际上还是以招收富裕家庭子女为主 意义：标志着日本在法律上把学前教育视为教育制度中不可分割的一环，从而在 制度上平息了关于学前教育作用问题的争论，明确了学前教育的地位。 （二） 学前教育机构的发展 1876年，日本建立了第一所公立幼儿园 1899年，日本颁布的《幼儿园保育及设备规程》是日本幼儿园在具体实施做法以
保姆培训机构：各部、道、府、 县开办的保姆养成所、短期大学和 和大学（数量不多）。另外，有的高中也有保姆课程 保姆培训课程内容：基本与幼儿园相同，只在专业科目 上有独到之处。
(六) 特点和启示
1.以法治教，以法促教
2.选择学习国外经验，建立自己的学 前教育体系
3.广开学路，调动一切办学因素 4.重视师资队伍建设 5.注意学前教育理论的宣传和探究(五)学前教育师资的培训
幼儿园：保姆改称教谕，助教谕。教师资格证分为普通证和临证两种 途径：一是直接通过大学教育，修完所规定的学分。 二是通过在职教育 幼儿园教师培训课程内容丰富，在职进修途径很多。 保育所：教师一直称保姆。合格的保姆必须具备下列条件之一： 1）普通大学、短期大学或保姆养成所毕业生 2）高中毕业后，在都、道、府、县举行的保姆考试合格者 3）从事儿童福利事业五年以上，经过厚生大臣特批者