《学生积极生活方式培养的实验研究》

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小学生良好学习习惯养成教育的实践及研究报告

小学生良好学习习惯养成教育的实践及研究报告

《小学生良好学习习惯养成教育的实践与研究》课题研究结题报告一、研究问题及实践意义当今社会中孩子绝大部分是独生子女,孩子是父母、爷爷奶奶、外公外婆的心肝宝贝“421综合症”随时可见;同时,受多年应试教育的影响,不少家长往往只重视孩子的智力发展、文化知识水平的提高,而忽视孩子的良好学习习惯的培养。

关鸿宇教授提出的“六小”现象(小霸王、小懒虫、小馋猫、小犟牛、小磨蹭、小马虎)比比皆是。

在家的家长也忙于生计,顾不得管孩子,致使孩子的生活习惯较差,学习习惯也差:注意力不集中,作业不认真,应付交差,不注意保持正确的书写姿势……俗话说“好习惯终身受益”。

良好的学习习惯一旦养成,不仅能提高学生的学习成绩和素质,有利于大面积提高教学质量,推动素质教育的向前发展,而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响,所以对小学生进行良好学习习惯的培养研究有着深远的意义。

二、研究的内容及方法(一)具体内容低年级:1、通过预习对学习产生兴趣,觉得学习不难;2、课前准备好学习用品;3、能规X书写,培养学生自主阅读的兴趣。

中年级:1、能按老师的要求主动完成好预习作业;2、书写公整,上课能专心听讲,慢慢养成倾听习惯;3、培养学生自主阅读习惯。

4、能和同学主动探讨、交流。

高年级:1、通过预习,自主解决一般问题;2、养成质疑、倾听习惯;3、自主课外阅读,并能作读书笔记;4、每天能将自己的学习资料进行整理,以便查找;5、养成系统的复习习惯。

(二)研究方法:1.调查研究:为了检测课题研究的成果,自2007年3月立项审批后,我们在全校7个班和相应年级的对比班分别进行了实验前测问卷,并进行认真分析总结。

2、以行动研究法为主,辅以行为训练、观察法等。

①丰富的活动:课题实施过程中,我们重视将空洞的教育变成具体形象的教育,在课堂上注重抓学生良好学习习惯的培养,同时开展了丰富多彩的活动。

②正强化法:从心理学角度讲,每当孩子出现适宜的行为,教育者若能及时给予孩子肯定或奖励,孩子发生这种行为的机率就会大大增强。

学生健康生活方式养成教育研究

学生健康生活方式养成教育研究

学生健康生活方式养成教育研究
学生健康生活方式养成教育研究是为了帮助学生养成健康的生活习惯、增强身体健康和心理健康而进行的研究。

在现代社会中,学生面临着诸多的学习压力和生活诱惑,导致他们的健康状况普遍较差,影响他们的学习和发展。

学生健康生活方式养成教育研究的目标是通过教育的方式,引导学生养成健康的生活习惯,培养他们积极的生活态度和优良的行为习惯。

这一研究从多个方面进行探讨,包括饮食习惯、锻炼习惯、睡眠习惯、心理健康等。

在学生健康生活方式养成教育研究中,可以采用多种研究方法,如问卷调查、实地观察、访谈等。

通过这些研究方法,可以了解学生的健康生活方式现状、存在的问题及其原因,为教育实践提供科学依据。

最后,学生健康生活方式养成教育研究的成果可以应用于学生的日常教育活动中,比如制定健康生活方式教育计划、开展相关的学生活动和培训等,促进学生健康成长和全面发展。

小学科学课堂生活化教学研究

小学科学课堂生活化教学研究

小学科学课堂生活化教学研究1. 激发学生的学习兴趣在小学科学课堂中,生活化教学可以通过生动形象的教学内容,直观生动的教学方式,吸引学生的眼球,激发学生对科学知识的浓厚兴趣。

在学习植物生长的过程中,可以带领学生们一起去学校的花园观察不同植物的生长情况,从而使学生对植物生长有了更加深刻的理解。

2. 提高学生的学习积极性生活化教学可以打破传统教学模式的束缚,让学生从被动听课的状态中解放出来,更加积极主动地参与到学习中来。

学生们可以通过身临其境的实践活动,深入地了解科学知识,从而增强他们对科学学习的热情与动力。

3. 促进学生的综合素质培养生活化教学可以通过丰富多彩的教学活动,培养学生的动手能力、观察能力、实践能力等综合素质。

在学习水的状态变化时,可以让学生们亲自动手动脑,通过实验观察水的蒸发、冰冻、沸腾等现象,从而促使学生全面提升了解科学知识的能力。

二、生活化教学在小学科学课堂中的实践策略1. 创设情境引入学习在小学科学课堂中,可以通过情境创设,引入学习内容。

在学习物质的变化时,可以通过将变化的例子引入课堂,让学生们在实际中看到、感受、体验物质的变化,从而引起他们对物质变化的探究和思考。

2. 多媒体辅助教学利用多媒体设备,可以将课堂内容呈现得更加直观生动。

在学习太阳系的结构时,可以通过播放视频、图片等多媒体资料,展现宇宙的神奇与壮丽,引发学生对太空的好奇心。

3. 情景模拟实验在小学科学课堂中可以选取一些简单易操作的实验,供学生参与。

在学习声音传播时,可以进行情景模拟实验,让学生亲自动手动脑,通过实验观察声音的传播,从而更加深入地理解声音传播的规律。

4. 实地考察学习学校周边或社区内的资源,都可以成为教学的宝贵素材。

在学习地理时,可以利用学校周边的自然资源,组织学生进行实地考察,让他们对所学知识有了更加直观的把握。

1. 调动学生的参与性在生活化教学中,要注重调动学生的参与性,让每一个学生都能积极参与到教学活动中来。

学生积极生活方式培养的实践研究-教育文档资料

学生积极生活方式培养的实践研究-教育文档资料

学生积极生活方式培养的实践研究少年儿童是我们祖国的未来,是我们整个中华民族的希望,所以培养学生积极、健康的生活方式就显得尤为重要。

而在小学时期的孩子正处于心理发育的初级阶段,还没有形成个性,具有较强的可塑性,我们如果能在这个关键时期对孩子进行良好的行为习惯的培养,就会促进孩子个性心理的良好发展,让他们热爱生活,使自己养一个乐观向上、幽默的生活态度,愉快的学习、交往。

那么,如何培养学生积极的生活方式呢?一、培养学生健康的饮食习惯开设健康知识讲座,加强家长对不良饮食习惯危害性的认识。

如:不吃早餐,上课时会注意力不集中,从而导致考试成绩差等。

让家长和学生体会至健康的饮食习惯是多么的重要。

除此之外,我们还指导家长注意学生饮食中营养的摄入,以保证学生在生长发育时期所需要的充足营养。

一是要注意每日按时进餐,且要保证三餐的质量,即合理搭配营养,不要让孩子挑食、偏食,也不要暴饮暴食;二是要杜绝孩子吃垃圾食品及小商贩的三无食品。

二、引导学生合理安排时间,加强xx一个健康的身体是社会发展的需要,是成就人生理想的起点,一个人如果没有健康的身体,就不能更好地学习科学文化知识,也不能经受外力重大的学习压力,所以要加强学生的体育锻炼,这样不仅可以增强学生的体质,还有助于培养学生勇敢坚强的性格和自我超越的品质。

根据小学生的年龄特点和身心发展规律,他们每次的时间不得超过1小时,家长和老师要适时地引导学生在紧张的学习过后能够合理地安排时间,带领孩子做一些有意义的体育运动,这样不但放松了孩子紧张的学习,让大脑得以休息,还可以增强体质,让大脑的反应更为迅速、敏捷。

三、加强对学生心理健康方面的教育在学校,我们通过开设心理健康课程、班队会活动等涵盖了安全教育、情感教育、青春期教育多方面内容的活动方式,为学生的心理发展提供全面、具体的帮助。

与此同时教师尽可能地将一些散落在其他科目中的隐性的心理健康教育内容在教学中加以渗透,适时地抓住各种时机对学生进行心理健康教育。

积极心理学实验报告

积极心理学实验报告

积极心理学实验报告积极心理学实验报告引言积极心理学是一门研究人类幸福、满意和积极心态的学科,旨在帮助人们实现更加积极、有意义的生活。

本实验旨在探讨积极心理学的一些实践方法对个体心理健康的影响,以期为人们提供更多积极的心理干预方式。

实验设计与方法本实验采用了随机对照实验设计,以方便抽样的方式选取了100名大学生作为实验对象。

实验分为两组,实验组接受积极心理学干预,对照组不接受任何干预。

实验组的干预方式主要包括积极心理学讲座、积极自我陈述练习和积极行为实践等。

实验过程在实验开始前,我们对实验对象进行了详细的问卷调查,以了解他们的心理状态和幸福感水平。

然后,实验组的学生接受了一系列积极心理学讲座,内容包括乐观思维、自我肯定和目标设定等。

接着,他们进行了积极自我陈述练习,每天花10分钟记录自己的积极特质和成就,并进行反思。

最后,他们被要求在日常生活中实践积极行为,比如帮助他人、参与志愿者活动等。

实验结果经过一段时间的实验观察和数据分析,我们发现实验组的学生在心理健康指标上明显优于对照组。

他们的幸福感水平显著提升,抑郁和焦虑症状明显减少。

此外,实验组的学生表现出更高的自尊、自我效能感和社交支持感。

这些结果表明,积极心理学的实践方法对个体心理健康具有积极的影响。

实验讨论通过本实验,我们可以得出积极心理学实践对个体心理健康具有积极的影响的结论。

这一结果与积极心理学的理论基础相符,即通过培养积极心态、乐观思维和积极行为,个体能够更好地应对压力和挑战,提高幸福感和生活满意度。

然而,本实验还存在一些局限性,比如实验周期较短,样本容量有限等。

未来的研究可以进一步探讨不同人群、不同干预方式的效果,以提供更加全面的实践指导。

结论本实验的结果表明,积极心理学的实践方法对个体心理健康具有积极的影响。

通过积极心态的培养、乐观思维的培养和积极行为的实践,个体能够提高幸福感、减少抑郁和焦虑症状,并增强自尊、自我效能感和社交支持感。

学生积极生活方式培养的实践研究开题报告

学生积极生活方式培养的实践研究开题报告

学生积极生活方式培养的实践研究开题报告学生积极的生活方式的培养的实践研究课题开题报告一、课题研究的理论依据及遵循的原则(一)理论依据1.道德认知发展理论:该理论的代表人物是美国道德心理学家科尔伯格。

其理论精髓是“认知——发展”,他认为道德发展的核心是道德思维的积极发展,而道德发展同理智发展一样有着一个明显阶段特点和顺序的连接过程。

道德发展及道德认知的循序发展。

这种理论要求教师在教学中注重让学生参加社会实践活动,促进知行统一,培养学生的道德行为习惯。

2.人本主义道德教育论:该理论的代表人物是罗杰斯、马斯洛。

人本主义认为传统学校德育压抑人性,因此教育的目的就是要发展个体的“自我意识”,促进自我本性的完善。

这种理论要求教师在教育过程中要尊重学生的,个性和主体作用,注重现实生活和学生品德发展实际需要,激发学生探究社会问题的兴趣,注重发展学生的道德意识、道德判断和价值选择能力。

3.社会学习论:以班杜拉为代表的社会学习理论特别强调:道德教育要关心人格的整体性;教学中要注重教师的人格形象和师生互动的道德因素;注重隐蔽课程对道德情操的重大影响。

同时强调学生道德发展中的观察学习和自我强化。

强调个人通过观察他人行为可习得他人行为。

这种理论要求教师在教育中要充分发挥榜样的示范作用,注重个体自我评价能力的培养,努力引导学生学会自我强化。

(二)遵循的原则1.整体性原则。

德育内容是一个集合概念,它是政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育相互联系,相互渗透,互为条件,互为制约构成的统一体。

德育过程是以形成受教育者一定思想品德为目标,教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。

它一方面体现了教育者的组织、教育、引导与受教育者能动地认识、体验和践性的双向互动关系;另一方面,体现在授之以知、动之以情、晓之以理、导之以行的全过程。

同时在学校教育中,要坚持教育的一致性,充分发挥社会、家庭、学校三位一体整体的教育功能,形成一种有利于学生成长的整体合力和良好氛围。

《小学生良好行为习惯养成的研究》课题实验报告

《小学生良好行为习惯养成的研究》课题实验报告

03
实验过程
实验对象的选取
选取原则
选取具有一定代表性的小学学生作为实验 对象,考虑不同年级、不同性别、不同家 庭背景等因素,以确保实验结果具有较好 的外部效度。
选取方法
采用随机抽样的方式,从不同年级中抽取 一定数量的学生作为实验对象,同时设立 对照班级,以观察实验班级和对照班级之 间的差异。
实验过程概述
03
家庭环境和父母教育方式对小学生的行为习惯养成具有决定性作用,因此家长 和教师应该密切合作,共同促进小学生良好行为习惯的养成。
05
讨论与反思
研究结果讨论
积极行为习惯
根据课题实验结果,小学生在参与良好行为习惯养成计划后,表现出明显的积极变化。例如,学生们 的自律、独立性、团队合作、责任感等都有了显著提升。
分析结果
发现小学生的学习成绩与他们的自律意识、课堂表现 等因素呈正相关,而与他们的家庭环境、父母教育方 式等因素呈负相关。
实验结论
01
小学生良好行为习惯的养成受到多方面因素的影响,包括家庭环境、父母教育 方式、学校教育等。
02
自律意识、课堂表现等因素对小学生的学习成绩具有重要影响,因此应该注重 培养小学生的这些能力。
习惯养成意识
实验结果显示,通过系统的良好行为习惯养成教育,学生们在思想上对良好习惯有了更深刻的认识, 从而有助于他们在日常生活中主动践行。
研究局限性及未来研究方向
样本数量
由于实验时间和资源的限制,本课题的样本数量相对较少,可能影响结果的普遍性和有效性。
对照实验
本次研究未设立对照组,因此无法完全排除其他因素对实验结果的影响。未来研究可以设立对照组,提高实验的可靠性。
02
研究方法
文献综述

以学生积极生活方式为基础的实践研究阶段总结

以学生积极生活方式为基础的实践研究阶段总结

以学生积极生活方式为基础的实践研究阶段总结简介本文旨在总结以学生积极生活方式为基础的实践研究阶段的成果和心得。

通过对学生积极生活方式的研究和实践探索,我们旨在促进学生的全面发展和培养积极的生活态度。

研究背景随着社会的发展和教育理念的更新,越来越多的人开始关注学生的积极生活方式。

积极生活方式不仅仅关注学术成绩,更关注学生在身心健康、人际关系、兴趣爱好等方面的发展。

本研究旨在通过实践探索,了解并推广学生积极生活方式的重要性和具体实施方法。

研究内容研究阶段主要包括以下几个方面的内容:调研分析我们首先对学生的现状进行了调研分析,了解学生对于积极生活方式的认识和实践情况。

通过问卷调查和个别访谈,我们收集了大量的数据,并进行了量化和定性分析。

制定指导方案基于调研分析的结果,我们制定了一系列针对学生的积极生活方式的指导方案。

这些方案主要包括课程设计、活动组织和资源支持等方面,并针对不同学生群体提出了具体的建议。

实施实践活动在指导方案的基础上,我们组织了一系列与学生积极生活方式相关的实践活动。

例如,开设了主题讲座、组织了户外运动和社区服务等活动。

通过这些活动,我们鼓励学生积极参与,培养他们的自信与合作精神。

总结成果经过一段时间的实践活动,我们进行了成果总结。

通过收集学生的反馈和观察数据,我们发现学生的积极生活方式得到了明显的提升。

学生们更加关注身心健康,积极参与社交活动,培养了广泛的兴趣爱好,建立了良好的人际关系。

心得体会在这一研究阶段中,我们深刻认识到了学生积极生活方式对于其全面发展的重要性。

同时,通过实践探索,我们也积累了一些经验和教训。

我们发现,与学生的密切互动和定期跟进是成功实施积极生活方式的关键。

此外,我们还需要提供丰富的资源和支持,以激发学生的兴趣和动力。

结论本研究阶段的实践探索以学生积极生活方式为基础,取得了一定的成果。

然而,还需要进一步的研究和实践,以探索更加有效的方法和策略。

我们希望通过这一研究,为学生的积极发展和教育改革提供有益的参考和借鉴。

学生积极生活方式培养的实践研究

学生积极生活方式培养的实践研究

学生积极生活方式培养的实践研究作者:朱喜来来源:《世纪之星·交流版》2016年第08期[摘要]随着课程改革的推进,对学生素质的要求也在不断地提升。

学生的生活方式会在很大程度上影响着学生整体素质的发展。

因此,在生物教学中,老师要运用不同的方式引导学生形成积极的生活方式。

在生物教学中渗透学生积极的生活方式的培养可以帮助学生在学习的时候掌握更多的知识,而且可以帮助学生在学习的过程中形成良好的生活态度。

本文,笔者将结合自身的经验,对学生积极生活方式的培养简要探讨。

[关键词]生物教学;培养;积极生活方式;实践学生的素质不仅仅包括文化素质,还包括学生的生活态度、生活方式以及人生观价值观。

由于网络的不断发展,中学生中触网、厌学等问题严重,究其原因不难发现,是学生消极的生活方式导致的。

学校是学生学习的重要场所,如果能够在学校中开展对学生的积极生活方式教育,可以提高教学效率,促进学生的健康成长。

那么应该怎样在生物教学中培养学生积极的生活方式呢,笔者结合教学实践从以下几个方面进行探讨。

一、引导学生树立明确的生活目标在班级中,难免会有些学生没有生活目标,在学习的过程中也多为混日子的状态。

这样的情况对学生的发展非常的不利。

如果学生不能够在学习或者生活中树立明确的目标,就会导致学生在学习的时候没有动力,使学生在比较懒散的生活模式下学习。

因此,老师想要培养学生积极的生活态度,就要帮助学生树立一个明确的目标。

在教学的时候。

老师可以结合生物学家的基本事迹来感染学生,让学生在学习的同时能够掌握生活中的重要道理,引导学生更加努力的学习。

当老师发现学生没有学习动力的时候,可以结合孟德尔经过八年的研究才得出孟德尔遗传定律来引导学生。

孟德尔在研究的时候就是因为没有放弃,追随自己的目标而努力,在不断地研究与探索中才发现了孟德尔定律。

学生在学习的也要树立一个明确的目标。

在目标的引导下,学生也要向孟德尔一样坚持下来,不断地调整自己的心态,以达到预期的成功。

学生积极生活态度培养的阶段性成果与分析

学生积极生活态度培养的阶段性成果与分析

学生积极生活态度培养的阶段性成果与分析引言学生的生活态度对其学习和发展具有重要影响。

培养学生积极的生活态度是教育工作者的重要任务之一。

本文旨在分析学生积极生活态度培养的阶段性成果,并提出相关分析。

阶段一:意识培养在学生积极生活态度培养的第一阶段,重要的任务是培养学生对积极生活态度的意识。

教育工作者可以通过以下手段来实现:1. 课堂教育:通过教育课程中的讨论和案例分析,引导学生思考积极生活态度的重要性。

2. 角色模型:提供积极向上的角色模型,如优秀学生或社会名人,激励学生树立正确的生活态度。

3. 个人反思:鼓励学生进行个人反思,帮助他们认识到自己的生活态度,并提出改进的建议。

在此阶段,学生应该逐渐认识到积极生活态度对个人成长的重要性,并开始思考如何改善自己的生活态度。

阶段二:行为塑造在学生积极生活态度培养的第二阶段,重要的任务是通过行为塑造来巩固学生的积极生活态度。

以下是一些常用的策略:1. 奖励机制:建立奖励机制,激励学生表现积极的生活态度,例如通过奖励好的行为来鼓励学生。

2. 社交支持:营造积极的学习环境,提供社交支持,让学生感受到他人的认同和支持。

3. 实践机会:提供实践机会,让学生将积极生活态度运用到实际生活中,培养他们的行为习惯。

通过这些策略,学生能够逐渐将积极生活态度转化为实际行动,并将其融入到日常生活中。

阶段三:持久影响在学生积极生活态度培养的第三阶段,重要的任务是使积极生活态度对学生产生持久的影响。

以下是一些关键因素:1. 持续教育:在学生的学习过程中,持续提供关于积极生活态度的教育,以保持学生对该态度的关注和认同。

2. 自我管理:培养学生自我管理的能力,使他们能够持续地践行积极生活态度,并在面对挑战时保持积极的心态。

3. 社会支持:提供社会支持,使学生感受到社会对积极生活态度的认可和鼓励。

通过以上措施,学生的积极生活态度可以得到巩固和持久的发展,对其未来的学习和生活产生积极的影响。

运动干预对大学生健康生活方式培养成效实验研究

运动干预对大学生健康生活方式培养成效实验研究

运动干预对大学生健康生活方式培养成效实验研究作者:闫永兰来源:《体育风尚》2020年第03期摘要:体育运动不仅能强身健体,更能对健康生活方式认知水平及健康生活方式的培养具有积极影响价值。

本文用实验法通过实验干预的手段,探索运动干预对大学生健康生活方式培养成效的影响价值。

关键词:运动干预;大学生;健康生活方式;培养成效;实验一、前言健康生活方式不仅关系着个体的身心健康水平更对个体的精神认知、价值认知等多个层面产生间接影响力,对大学生群体的精神面貌乃至心智健康水平、品格的培养都有重要实用价值。

本文就运动干预的价值,通过对我校2017-2018级两个年级共100名体育选修学生进行对比性干预实验,根据实验结果分析运动干预对大学生健康生活方式培养的成效。

其中实验组50名,对照组50名,实验过程1学期。

二、研究对象为了提高监测效率和降低统计分析的工作量,本次实验对象选取了我校2017-2018级两个年级共100名体育选修学生进行对比性干预实验,其中实验组与对照组各50名,男女不限。

三、研究方法(一)文献检索法身心健康是人类进行一切活动的基础,大学生健康生活方式不仅是大学生进行学习、生活、工作及后续自我主动精神修炼和提升的根本保证和基础。

因此了解大学生健康生活方式现状及存在的问题,引导健康生活方式是非常必要的。

为此,笔者对知网、万方数据、龙源期刊等几大中文专业网站进行了以“大学生”“健康生活方式”为关键词的搜索,共搜集各类有效论文37篇。

由此可以看出,关于“健康生活方式”的价值及影响途径的论题开展的研究仍然较少,研究层次和实用价值水平并不高,從实用的角度看,该议题值得进行深入探究。

(二)问卷调查法大学生健康生活方式共包含社会认知力、道德观、审美观乃至价值观等品格的建设等多层因素,而且根据大学生的身心发育特征和规律来看,大学生的学生心智发展水平尚未定型,也较易受环境、周围所交往的人员的精神状态及价值观的影响,具有不稳定性和可变性。

《学生积极生活方式培养的实验研究》

《学生积极生活方式培养的实验研究》

《学生积极生活方式培养的实验研究》结题报告1.课题提出:①主要针对当前中学生怕吃苦,学习没有目标,学习没有兴趣,生活态度不积极的原因进行研究。

②随着全国教育科学“十二五"教育部规划课题:《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》作为吉林省教育科学2013年的重点固话研究工作之一,促使广大教师申报相关“小课题”研究立项,以提升参研者专业素质,有效促进本职工作。

因此,本课题研究是学生积极生活方式培养的实验研究.2。

研究过程:第一阶段:准备启动阶段,2013年3月25日~2013年5月30日具体工作任务:文献调研、制定方案、课题论证、立项申报;组建课题组,明确分工,落实责任;制定课题实施计划,课题解读和论证。

第二阶段:全面实施阶段,2013年5月30日~2014年5月30日课题研究学习与培训;确定研修主题,并且实施实验研究;实验研究问题调查与解决;实验教师阶段研修成果交流与评价;深入实施研究阶段,上报中期研究成果。

第三阶段:鉴定验收阶段,2014年6月1日~2014年9月1日具体任务:实验研究材料整理,收集;研究材料数字统计和分析;撰写研究报告;编辑研究专著;上报课题研究报告和总结。

3.成果与成效:(1)成果:撰写阶段成果论文《“学·教·测”课堂教学实践与反思》和《〈春〉的教学设计》;最终课题研究成果《培养学生积极乐观生活方式之我见》在学校经验交流会上交流.(2)成效:建立手手相牵联谊会,保证了教师与家长、与学生能够有效、畅通的沟通,经验论文在学校“教师论坛"上交流汇报.营造良好的活动氛围,建设和谐的师生关系。

保证了自己担任班主任的班级巩固率达到100%,改革课堂教学方式,建立平等民主互动交流的课堂教学,和谐了师生关系。

联系实际、联系课堂教学解决了培养学生积极生活方式的问题。

这些成果在我校进行推广,取得很好的经济和文化效益.4.创新设想:建“心灵的港湾-—学生家长沟通群”,并以此为载体结合家访、家长会等形式,加强与家长的交流与沟通,建立家校和谐关系;(2)通过问卷、与学生“悦谈"、与家长座谈等方法和途径,全面了解家长和学生的沟通方式、沟通频率,促进建立亲子和谐关系;(3)注重倾听学生的心声、赞美学生的行为、欣赏学生的能力,与学生艺术化地交流与沟通,建立师生和谐关系。

28.尉馨予《培养学生积极生活方式的研究》结题报告

28.尉馨予《培养学生积极生活方式的研究》结题报告

《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》小课题《学生积极生活方式培养的研究》研究报告永吉实验高级中学尉馨予一、问题提出高中生正处于心理发育的初级阶段,还没有形成个性,具有较强的可塑性,我们要抓住这个关键时期培养孩子积极的生活方式。

如何培养学生积极地学习生活?二、研究意义及价值少年儿童是我们祖国的未来,是我们整个中华民族的希望,所以培养学生积极、健康的生活方式就显得尤为重要。

而在高中学习时期的孩子正处于心理发育的成长阶段,还没有形成个性,具有较强的可塑性, 我们如果能在这个关键时期对孩子进行良好的行为习惯的培养,就会促进孩子个性心理的良好,培养学生积极的生活学习方式有利于孩子们健康地成长三、研究目标1.了解生活方式和健康方式的概念和内容。

2.了解不良生活方式及危害。

3.怎样养成良好的健康的生活方式。

4.通过教师的组织和启发,学生思考“什么的行为是不良的生活方式”从而培养想象和分析问题的能力,教育学生要养成良好的生活方式和习惯。

四、研究内容、方法1.研究内容:我们如果能在这个关键时期对孩子进行良好的行为习惯的培养,就会促进孩子个性心理的良好发展,让他们热爱生活,使自己养成一个乐观向上、幽默的生活态度,愉快地学习、交往。

那么。

如何培养学生积极的生活方式呢?培养学生健康的饮食习惯开设健康知识讲座,加强家长对不良饮食习惯危害性的认识。

如:不吃早餐,上课时会注意力不集中,从而导致考试成绩差等。

让家长和学生体会到健康的饮食习惯是多么的重要。

除此之外,我们还指导家长注意学生饮食中营养的摄入,以保证学生在生长发育时期所需要的充足营养。

一是要注意每日按时进餐,且要保证三餐的质量,即合理搭配营养,不要让孩子挑食、偏食,也不要暴饮暴食;二是要杜绝孩子吃垃圾食品及小商贩的三无食品。

引导学生合理安排时间。

加强体育锻炼个健康的身体是社会发展的需要。

是成就人生理想的起点,一个人如果没有健康的身体,就不能更好地学习科学文化知识,也不能经受外力重大的学习压力。

班主任可研究的小课题

班主任可研究的小课题

班主任可研究的小课题班主任工作1、不同类型学生管理策略研究2、班干部管理模式的实践研究3、优良班风建设的研究4、家校教育合作促优秀班级建设的实践研究5、提高班级管理有效性研究6、班级自主化管理的研究7、优秀班集体形成的阶段性研究8、班级凝聚力的形成和发展研究9、班级学习心理团体辅导研究10、创建和谐班集体的实践研究11、班主任工作案例研究12、班主任与学科任科教师的关系研究13、班会课的有效模式及其选择策略的研究14、家长会的有效模式及其选择策略的研究15、学生干部的培养策略的研究16、班集体建设的要素的研究17、利用拓展课对学生进行青春期性教育的实践与探索18、沙盘游戏开展青春期教育的研究19、利用影视资源(电影、电视剧等)进行青春期教育的实践研究20、心理剧在青春期教育中有效运用的实践研究21、青春期教育中发挥学生社团作用的案例研究22、学生信息道德素养培养的策略研究(内容、指标体系;培养途径和适应不同学生的教育案例)23、学校班集体评价的激励性功能及评价指标的实践研究24、班主任激发学生自我教育主动性的案例研究25、以班主任为核心的教师集体的作用、机制和成功经验的研究26、运用“家庭上网小卫士”软件,控制学生“网瘾”依赖心理研究27、“注意起伏性”对学生听课效果的研究28、班主任组织学生社会实践的探索与经验29、主题教育课的系列化研究30、班主任创建特色班级的思考与实践31、教育民主的内涵、特点、要求、以及度的把握的研究32、纪律管理的目的、方法、及其教育功能的研究33、谈话艺术、批评艺术、表扬艺术、激励艺术、与学生沟通艺术的研究34、班级课余活动的内容、方法、及其教育功能的研究35、学生综合素质发展状况的调查研究36、成功家庭教育的个案研究37、学生团体与中小学生自主管理的研究;38、学生闲暇活动设计与教育管理研究;39、教师专业发展规划的制定策略40、学校科研管理的策略41、做好教研组长的策略42、教研组建设的策略43、教科室建设的策略44、年级组建设的策略45、制定教育科研计划的策略46、制定教学计划的策略47、建立校本教研制度的策略48、组织教师成果展示会的策略49、开展教师交流研讨会的策略(问题交流、学习交流、教育故事交流、听课评课交流、教育一得交流、指导学生开展研究性学习经验交流等等)50、教师开展个体反思研究的策略(包括反思札记、专业成长史、专业日志、课堂随笔和成长档案撰写和记录)51、网络资源环境下教研组集体备课方式研究52、班主任工作现状调查及工作创新研究53、增强班主任工作有效性的实践研究54、班主任自我行为意识的实践研究55、优秀班主任的培养研究56、班主任工作的评价与管理研究57、班主任利用《品德与生活(社会)》课程进行学生思想道德教育的途径和方法研究58、学生干部的选拔和培养研究德育构建班级德育自主体系的研究与实践新时期青少年良好行为习惯养成教育的研究未成年人文明礼仪教育的途径与方法研究中小学校中华传统文化教育研究学生思想政治工作进公寓的研究与实践校园文化建设与环境育人研究中小学诚信教育有效途径的研究与实践构建全方位育人的班集体管理模式的研究特殊家庭(离异、单亲、贫困)学生心理危机的表现、预防与干预研究教师心理健康对学生发展的影响研究学生心理健康教育主要途径的探索与研究未成年人常见心理问题与解决策略的研究美育与校园文化建设研究加强学校德育工作实效性的相关研究家校互动对构筑和谐德育环境的影响研究特殊家庭(成长困难)学生教育的对策研究中学时事政策教育的方法与途径研究针对学生的网络道德与教育策略的研究学科教学促进学生思想道德素质提高的实验研究思想品德课和思想政治课教学与评价方式的研究班队会主题教育活动系列建设研究青少年自我表现心理及教育实践研究中学生养成教育的内容和形式研究贴近中学生学习和生活实际的德育方法创新研究运用综合素质评价提高中学生道德品质的实践研究中学生诚信教育实践研究青少年法制教育与预防犯罪问题研究学生的礼仪教育实践研究学科教学渗透德育的实践研究青少年校外教育实践研究学校德育活动课程建设研究思想品德文化与课堂教学文化的构建研究中学生攻击性行为研究道德高尚学生的基本素质和行为特征分析高一新生过渡性教育研究学校德育队伍建设研究书香班级建设与研究新课程背景下班集体建设的实践研究新时期共青团、少先队工作的实践探索实践主体教育思想,优化班级管理的实践研究中学生自主管理班级实践研究学生中“非正式组织”产生的原因、利弊及正确引导的研究中学生早恋问题研究学校品德课程资源的开发研究德育课程有效实施研究小学班队会主题教育活动系列建设研究青少年自我表现心理及教育实践研究小(中)学生养成教育的内容和形式研究贴近小(中)学生学习和生活实际的德育方法创新研究运用综合素质评价提高小(中)学生道德品质的实践研究小(中)学生诚信教育实践研究青少年法制教育与预防犯罪问题研究小学生的礼仪教育实践研究学科教学渗透德育的实践研究青少年校外教育实践研究学校德育活动课程建设研究思想品德文化与课堂教学文化的构建研究中(小)学生攻击性行为研究道德高尚学生的基本素质和行为特征分析初(高)一新生过渡性教育研究学校德育队伍建设研究书香班级建设与研究新课程背景下班集体建设的实践研究新时期共青团、少先队工作的实践探索班主任工作现状调查及工作创新研究增强班主任工作有效性的实践研究班主任自我行为意识的实践研究优秀班主任的培养研究班主任工作的评价与管理研究小学班主任利用《品德与生活(社会)》课程进行学生思想道德教育的途径和方法研究学生干部的选拔和培养研究实践主体教育思想,优化班级管理的实践研究中(小)学生自主管理班级实践研究学生中“非正式组织”产生的原因、利弊及正确引导的研究中学生早恋问题研究小学学校品德课程资源的开发研究德育课程有效实施研究心理健康教育中学生心理健康状况调查研究中学教师心理健康状况调查研究中学寄宿制学生心理健康教育干预研究中学心理危机援助中心的建设研究中学生心理问题预防与矫正实践研究高一新生的心理特征分析学生心理素质培养模式及实施策略研究抓住教育契机进行良好心理辅导的研究预防校园暴力行为的心理问题研究学科教学与班主任工作中渗透心理健康教育实践研究教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的实践研究家长素质及教育方式对学生心理健康影响的实践研究性健康教育研究(含青春期教育研究)升学与择业的心理指导教育实践研究特殊儿童心理问题分析及教育案例研究中学生心理健康状况调查研究中学教师心理健康状况调查研究中学寄宿制学生心理健康教育干预研究中学心理危机援助中心的建设研究中学生心理问题预防与矫正实践研究高一新生的心理特征分析学生心理素质培养模式及实施策略研究抓住教育契机进行良好心理辅导的研究预防校园暴力行为的心理问题研究学科教学与班主任工作中渗透心理健康教育实践研究教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的实践研究家长素质及教育方式对学生心理健康影响的实践研究性健康教育研究(含青春期教育研究)升学与择业的心理指导教育实践研究特殊儿童心理问题分析及教育案例研究对后进生学习心理激励的研究学生网络成瘾与班级干预的研究营造有利于个性发展的集体心理氛围研究中小学生积极心理体验(主观幸福感等)的现状调查与干预途径研究各学段学生所应具备的积极心理品质的比较研究外来务工子女所应具备的积极心理品质与影响因素研究特殊家庭子女所应具备的积极心理品质与影响因素研究各类特殊学生所应具备的积极心理品质与影响因素研究团体学习心理辅导中积极心理学原理的应用研究积极心理学视野下的学习困难学生成因及干预方法研究学生健康、积极的生活方式培养的实践研究中小学心理健康教育课例研究中小学心理健康教育教学资源研究心理健康教育与中小学学科教学研究中小学心理健康社团模式的操作与实践研究中小学校园心理剧实践研究中小学团体心理辅导的实践研究中小学心理健康教育校本课程实践研究教师专业素养与专业能力提升研究心理辅导技术在教育教学工作中的应用研究心理电影在培养学生积极心理品质方面的实效性研究学生学业问题常见表现及教育对策研究高中生生涯辅导研究中小学生性心理健康教育的内容与方法研究营造和谐健康校园心理环境的实践研究心理健康教育与社会主义核心价值观的应用研究团体心理辅导技术在主题班会中的应用研究青少年公正感和利他主义行为的发展研究中小学生升学、职业辅导中的心理学问题研究中小学生积极应对升学、择校压力能力的培养途径和方式研究在学科教学中渗透积极心理品质培养的实践研究在各种团、队活动中渗透积极心理品质培养的实践研究校园隐性课程对学生积极心理品质形成的影响研究中、小、幼各阶段积极心理品质培养的衔接问题研究亲子关系和互动模式与儿童积极心理环境建设的研究积极心理学视野下的家教指导模式、策略、方法研究社区教育文化氛围对学生积极心理品质形成的影响研究学校一家庭一社区积极心理环境建设的资源开发和利用研究社区内弱势群体子女积极心理品质培养的实践研究离异家庭学生的心理问题分析及教育对策研究特殊儿童心理问题分析及教育案例研究中(小)学生心理健康状况调查研究中(小)学教师心理健康状况调查研究中(小)学寄宿制学生心理健康教育干预研究中(小)学心理危机援助中心的建设研究中(小)学生心理问题预防与矫正实践研究初(高)一新生的心理特征分析学生心理素质培养模式及实施策略研究抓住教育契机进行良好心理辅导的研究预防校园暴力行为的心理问题研究学科教学与班主任工作中渗透心理健康教育实践研究教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的实践研究家长素质及教育方式对学生心理健康影响的实践研究性健康教育研究(含青春期教育研究)升学与择业的心理指导教育实践研究爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之;宽以济猛,猛以济宽,政是以和。

初中物理教学生活化的实践与研究

初中物理教学生活化的实践与研究

初中物理教学生活化的实践与研究一、前言为了解决这些问题,我们需要在初中物理教学中进行生活化的实践与研究,使得物理知识与日常生活紧密联系,激发学生学习积极性,提高学生的物理知识应用能力。

下文将围绕这一主题进行探讨。

二、生活化教学的理论依据1.学生认知发展的特点根据儿童认知心理学的研究成果,我们了解到初中生处于认知发展的关键阶段,他们对周围的事物充满好奇,喜欢通过观察、实验等方式来了解世界。

我们可以利用这一特点,将物理知识与学生的生活紧密联系起来,使学生能够在活动中去感知、去发现、去认知,以提高学生的学习兴趣和动手能力。

2.生活化教学对学生学习的影响研究表明,生活化教学可以激发学生的学习兴趣,增强学生对知识的记忆和理解。

通过将物理知识与生活联系起来,可以帮助学生更好地理解知识点,提高知识的应用能力。

3.新课程改革的要求新课程改革要求我们更加关注学生的综合素养培养,提倡学生在学习中探究、发现、实践。

生活化教学正是符合新课程改革的要求,可以促进学生的综合素质的培养。

三、生活化教学的实践与研究1.以生活为起点,将物理知识融入到日常生活中在教学中,我们可以通过生活中的现象、实例来引入物理知识点。

比如在学习力学的时候,可以通过生活中的平衡现象、摩擦现象等来引入相关知识点,让学生能够凭借自身生活经验即可对物理现象进行深入了解。

2.注重实践探究,让学生亲身体验物理规律生活化教学强调学生的实践探究,可以通过实验、观察、调查等方式,让学生亲身体验物理规律。

比如在学习光学的时候,可以通过做光的折射实验,让学生亲自观察光的折射现象,从而深刻理解光的折射规律。

3.鼓励学生提问,激发学生的探索欲望在生活化教学中,我们应该鼓励学生大胆提问,激发他们的求知欲。

这样能够让学生更加积极地参与到教学中来,主动去探索、思考,从而提高学生的学习兴趣和探索能力。

4.开展生活化教学设计的研究教师要结合学生的年龄特点、心理特点,不断研究生活化教学设计,精心设计生活化教学场景,让学生能够在生动活泼的教学氛围中去感知、去发现、去认知,从而提高学生的学习主动性和创造性。

《学生积极生活方式培养的实验研究》

《学生积极生活方式培养的实验研究》

《学生积极生活方式培养的实验研究》一、引言学生积极生活方式的培养对于他们的健康成长和全面发展有着重要的影响。

随着社会的发展和教育观念的演变,越来越多的关注被投入到了学生的心理健康和积极性的培养上。

本文旨在通过实验研究,探讨提高学生积极生活方式的有效途径和策略。

二、实验设计本实验选取了一所中学的初中学生作为研究对象,采用了实验组和对照组的设计。

实验组学生参与了一系列的积极生活方式培训和活动,而对照组则没有进行干预。

实验周期为三个月,在实验前进行了基准测试和问卷调查,实验结束后再次进行了测试和调查,以比较两组学生在生活方式上的差异。

三、实验内容实验组学生参与了以下活动和培训:1.心理健康培训课程:组织专家进行心理健康教育讲座,引导学生认识自己的情绪和需求,并教授应对压力和情绪管理的技巧。

2.运动活动:组织学生进行适当的体育锻炼,如慢跑、游泳、球类运动等。

运动可以促进学生的身体健康,提高心肺功能,同时也可以释放压力,保持积极的心态。

3.社交活动:组织学生进行团体活动和社交交流,如学生俱乐部、亲子活动等。

这有助于培养学生良好的人际关系,增强社交能力和合作精神。

4.志愿者活动:鼓励学生参与社区服务和志愿活动,提高他们的社会责任感和社会参与度。

5.自我管理培训:组织学生学习自我管理的技巧,如时间管理、目标设定和计划执行等,帮助他们培养良好的生活习惯和自律能力。

四、实验结果实验结果显示,经过三个月的实验,实验组学生在积极生活方式方面表现出了明显的改善。

首先,他们的心理健康得到了提升,学会了更好地管理自己的情绪,有效应对压力。

其次,他们的社交能力得到了提升,更善于与他人合作和交流。

再次,他们的体质和身体健康状况得到了改善,拥有更好的体能和抵抗力。

最后,他们的自我管理能力和自律性得到了提高,学会了高效地规划和管理自己的时间。

五、实验结论通过本次实验1.积极生活方式的培养对学生的心理健康和全面发展有着积极的影响。

2.心理健康教育和培训课程是提高学生积极生活方式的重要手段。

“小学生学习、生活方式自我建构”课题研究工作报告

“小学生学习、生活方式自我建构”课题研究工作报告
2、研究的概念界定:学习方式是学习者获得知识、技能、体验的方法、途径以及伴随其中的态度、意志、情感等因素的综合状态,是指学习者在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法,而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上,忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式,特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。
(3)探究小学生学习方式的特征。
(4)探究小学生学习方式自我建构对小学生生活的影响。
(5)探究小学生生活方式对学生发展的影响。
“小学生学习、生活方式自我建构”课题研究工作报告
一、课题研究的背景
“改革人才培养模式,实现学生学习方式的根本转变”是基础教育课程改革的基本目标和理念,是课程实施的重点,也是《课程标准》的重点要求和深切呼唤。可以预见,随着素质教育的不断深入,《课程标准》的逐步实施,必然并最终促使学生学习方式的根本转变。同时也只有学习方式的不断革新和根本转变,才能使学生主动地适应以《课程标准》为指导的教材改革和教学改革,自如地驾驭立体化、综合化、现代化、动态化的学习,培养学生创新精神和实践能力。
5、通过交流进一步论证他们所提出的解释。学生相互交流信息对建构个体和群体的理解来说是至关重要的。讨论中能进一步完善解释,或引发新的问题,争取进一步的求证活动和最终建立在实验基础上的共识。
具有上述基本特征的学习过程,将科学知识与科学方法以及科学本质的学习融为一体,应该是《课程标准》下的教学所尽力追求的。
(6)多层次校园文化活动的研究。

学生积极生活方式训练的阶段性研究与总结

学生积极生活方式训练的阶段性研究与总结

学生积极生活方式训练的阶段性研究与总结引言学生的积极生活方式对于他们的个人发展和幸福感具有重要的影响。

为了培养学生健康、积极的生活方式,我们进行了一项阶段性研究。

本文旨在总结该研究的主要发现和结论。

方法我们从一所中学的一年级学生中选取了一组参与者,并对他们进行了为期一年的积极生活方式训练。

训练包括以下方面:身体健康、情绪管理、人际关系和学业发展。

我们通过定期的问卷调查和观察来收集数据,并对数据进行分析。

结果身体健康在身体健康方面,我们发现参与训练的学生的体质明显改善。

他们的体重指数下降,健康饮食和锻炼习惯得到了培养。

这些学生报告了更高的体力和更少的健康问题。

情绪管理通过情绪管理训练,学生们学会了识别和应对负面情绪。

他们报告的焦虑和压力水平下降,情绪稳定性提高。

这使他们在学业和人际关系中更加积极和乐观。

人际关系积极生活方式训练在改善学生的人际关系方面也起到了积极的作用。

学生们学会了有效的沟通和合作技巧,增强了他们与同学和老师之间的关系。

他们报告了更多的支持和友谊感受。

学业发展通过培养良好的学习习惯和时间管理技巧,学生们在学业上取得了显著的进步。

他们的学习动力提高,成绩明显提升。

这表明积极生活方式训练对于学生的学业发展有着积极的影响。

结论通过这项阶段性研究,我们得出了以下结论:学生积极生活方式训练能够显著改善他们的身体健康、情绪管理、人际关系和学业发展。

这种训练对于学生的个人发展和幸福感具有重要的意义。

因此,我们建议在教育体系中推广和实施这种训练,以促进学生的全面发展和健康成长。

参考文献[参考文献的引用将不会被确认]。

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《学生积极生活方式培养的实验研究》
结题报告
1.课题提出:
①主要针对当前中学生怕吃苦,学习没有目标,学习没有兴趣,生活态度不积极的原因进行研究。

②随着全国教育科学“十二五”教育部规划课题:《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》作为吉林省教育科学2013年的重点固话研究工作之一,促使广大教师申报相关“小课题”研究立项,以提升参研者专业素质,有效促进本职工作。

因此,本课题研究是学生积极生活方式培养的实验研究。

2.研究过程:
第一阶段:准备启动阶段,2013年3月25日~2013年5月30日
具体工作任务:文献调研、制定方案、课题论证、立项申报;组建课题组,明确分工,落实责任;制定课题实施计划,课题解读和论证。

第二阶段:全面实施阶段,2013年5月30日~2014年5月30日
课题研究学习与培训;确定研修主题,并且实施实验研究;实验研究问题调查与解决;实验教师阶段研修成果交流与评价;深入实施研究阶段,上报中期研究成果。

第三阶段:鉴定验收阶段,2014年6月1日~2014年9月1日具体任务:
实验研究材料整理,收集;研究材料数字统计和分析;撰写研究报告;编辑研究
专著;上报课题研究报告和总结。

3.成果与成效:
(1)成果:撰写阶段成果论文《“学·教·测”课堂教学实践与反思》和《<春>的教学设计》;最终课题研究成果《培养学生积极乐
观生活方式之我见》在学校经验交流会上交流。

(2)成效:建立手手相牵联谊会,保证了教师与家长、与学生能够有效、畅通的沟通,经验论文在学校“教师论坛”上交流汇报。

营造良好的活动氛围,建设和谐的师生关系。

保证了自己担任班主任的班级巩固率达到100%,改革课堂教学方式,建立平等民主互动交流的课堂教学,和谐了师生关系。

联系实际、联系课堂教学解决了培养学生积极生活方式的问题。

这些成果在我校进行推广,取得很好的经济和文化效益。

4.创新设想:
建“心灵的港湾——学生家长沟通群”,并以此为载体结合家访、家长会等形式,加强与家长的交流与沟通,建立家校和谐关系;
(2)通过问卷、与学生“悦谈”、与家长座谈等方法和途径,全面了解家长和学生的沟通方式、沟通频率,促进建立亲子和谐关系;
(3)注重倾听学生的心声、赞美学生的行为、欣赏学生的能力,与学生艺术化地交流与沟通,建立师生和谐关系。

(4)努力构建教师、家长与学生“三位一体”的沟通的方法和策略。

5.研究的过程材料:
在课题研究过程中,积累了如下主要材料:
(1)撰写阶段成果论文《学·教·测课堂教学实践与反思》和《<春>的教学设计》;
(2)最终课题研究成果《培养学生积极的生活方式之我见》在学校经验交流会上交流,并受到同仁的一致好评;
(3)结题报告:《〈学生积极生活方式培养的实验研究〉结题报告》。

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