阅读教学中的读 - 360文档中心

浅谈阅读教学中的“读”和“品”

浅谈阅读教学中的“读”和“品”作者：周新红来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第09期汉语言博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的遐想和广阔的想象空间，探究语言的过程是理解和感受语言魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让学生对语言文字进行认真的品味，从中体验出各种情感，才能体会语言的精彩，并培养审美情趣，达到语文教学目的。

阅读教学的首要目标和任务是增强学生阅读能力，而构成阅读能力的基本要素是认读感知能力、分析理解能力、欣赏评价能力、吸收迁移能力。

因此，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评价、吸收、迁移的能力。

而实施以“读”、“品”为中心的阅读教学，能让学生在凭借自己的生活阅历和社会经验，把文本感悟和人生感悟结合起来，获得独特的生命体验，最终使整个生命价值得以提升。

一、读宋代苏轼提出“孔子圣人，其学必始于观书”。

“观书”便是指阅读。

前人观书特别强调“口治”：声入心通，以致“既得于心”而“应于手”；认为若一霎时之“眼到”与偶然之间之“心到”相结合，而“口”则长期不到，阅读效果显然是不佳的。

因此，在课内、课外引导学生吟读、诵读、朗读、背诵，并通过一系列的技巧指导、点拨，如情感的酝酿，表情的展示、音色的调整、节奏的安排等。

让“观文者”通过激情洋溢的读，深入“缀文者”的精神世界，从而获得作品的思想精髓和语言的深层感染。

如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首朦胧诗，其“意象”是教学的重点和难点。

我在教学中注重诵读和讲析的结合，要求学生诵读时从全诗四节中找出四个意象群，并引导学生解读和讲析每个意象群所蕴含的思想感情。

在此基础上，让学生来吟诵全诗，多数学生能诵出该诗由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏，吟诵出该诗的弦外之音、韵外之意。

古语有云“书读百遍，其义自见”，追求“脱口而出”“出口成章”的境界，就是依赖有声的诵读，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。

巴金说，他在背诵了200篇文章后，文章的谋篇布局也大致清楚了。

张田若先生说过：“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还

张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

”的确，阅读教学中的“读”是目的与手段的同一。

阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为自己的目的，而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体材的手段。

阅读教学中“读”的运用小学低年级的阅读教学应以读为主。

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”古人云：“书读百遍，其义自见”。

这足以说明多读的好处。

但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。

低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。

那么，如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生语文素养呢？现将点滴经验做以介绍。

（一）误区1、注重数量，忽略目标与效率为达到课堂上书声琅琅，教师们绞尽脑汁，在备课中预设了各种形式的读，如默读、轻读、速读、慢读、引读、齐读、分角色读等等，但实际上教师要让学生通过朗读体会什么，理解什么，指向性并不明确；学生读完后感知到了什么，感悟到了什么，通过读有了什么收获与提高也不得而知。

这种缺乏目标与效率的、一味的读书不能让学生披文入情、层层深入，达到感悟全文，培养语感的目的。

2、强调自主，缺乏有效的指导如果说阅读教学是语文教学的“重头戏”，那么指导朗读肯定是阅读教学的“重头戏”。

成功的朗读指导不仅使阅读教学课堂熠熠生辉，其产生的影响也是深广的。

现在的语文课堂上，很多教师注重让学生自主读书，却常常不太注重读书方法和技巧的探究，或者说有心引导学生读出情感与味道，却又不得其法。

无奈之下只好片面追求“读书百遍，其义自见”，让学生凭着对“有感情”的模糊理解来读书，一味处于放任自流的状态。

其结果是，许多学生把课文读流畅了，但语感差，更不用说领悟课文中所蕴含的人文精神。

总之是“放羊式”读书太多，指导性读书太少，这样学生的朗读水平只能停滞在较低的层面上，学生也读来无趣，像念经似的，不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情地朗读”的目标。

中学语文阅读教学中的“读”与“思”

中学语文阅读教学中的“读”与“思”摘要：在中学语文阅读教学中，”读”与”思”有很重要的作用，让学生多读、精思，以”读”促”思”、”读思”结合，能有效地提高学生的阅读能力。

关键词：中学语文阅读教学读思加强中学语文阅读教学非常必要，作为一名教师，该如何有效地进行中学语文阅读教学？总结自己多年的教学实践，深刻体会到“读”与“思”在语文阅读教学中具有重要作用。

一、语文阅读教学中的“读”“读”是语文阅读教学的第一步，是学的前提，是获得知识的关键。

其形式多样，有朗读、默读，还有个人朗读、小组朗读、全班朗读等等。

常言道：“书读百遍，其义自见。

因此，许多名师教学都十分重视“读”。

目前新教材的教学则更强调“读”的重要性。

朗读、诵读，是语文教学永恒的旋律。

实践证明，一个人记忆的黄金时代在少年，这一点我们每个人都深有体会。

小学一年级读熟的课文，至今还能张口即来，脱口而出。

所以，诵读课文，要从学生抓起。

反复思考、无数次的实验，终于提出了震惊世界科坛的“狭义相对论”；爱迪生在试制电灯的过程中，经受了几万次试验的失败，最终获得了成功。

从某种意义上说，他们的成功就是总结经验、反复思考的结果。

可见，思考是何等重要。

凡事思考了再做，即可得心应手。

语文教学中，“思考”是提高阅读能力的关键。

二、语文阅读教学中的“思”“思”即思考、思索。

子日：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”伟大的革命导师马克思也曾有一句座右铭：“思考一切。

”这些话告诉我们，生活需要思考，需要思索。

翻开中外五千年的历史画卷，不难发现，大凡有过卓越成就的人，都与“思考”结下不解之缘。

科学巨匠爱因斯坦在牛顿提出了天体运动方面的定律后，经过有效地进行古诗词的教学呢？教学古诗词其教法主要是读读、背背，熟读成诵，以“读”促“思”。

对于内容较短的诗词，即可先背后讲，学生在背诵诗词的基础上，结合课文有关内容思考问题，最后由教师点拨，其过程是“读一背一思考一点拨”。

实践证明，这种方法学生易于接受，提高了学生的学习效率。

浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”

浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”堡镇小学宋国萍小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。

在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。

一、初读课文，整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。

在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。

学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。

这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。

阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。

如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。

此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。

课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。

浅谈语文教学中“读”的重要性

浅谈语文教学中“读”的重要性浅谈语文教学中“读”的重要性在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读根本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。

我认为主要表达在以下几个方面：一、初读，读通课文，整体感知。

在学习一篇新课文时，我们应该让学生自己初读课文，借助汉语拼音把课文读准，读通还可以边读边画出生字新词及不理解的词，以便读后解决，对一些不理解的词，还可以通过联络上下文反复读的方法解决。

这时，学生对课文就有了初步的理解，整体感知了课文内容，在此根底上去理清课文的.脉络，学生自然会感到不再无从下手。

二、再读，读熟课文，思句分段。

初读扫除了障碍后，组织学生再读课文，把课文读熟读细。

把课文读熟读细，可采用多种方法，如个别读，齐读，分角色读，同桌轮流读，选自己喜欢的段落读等。

边读边画出重点的，不易理解的句段。

对于那些已经理解的也可以做上记号，以便和同桌或小组交流。

对于那些不理解的，可以读出来和小组的同学合作交流解决。

在合作交流后，假如还有不懂的句或段，还可读出来请全班同学或老师帮助解决。

从而到达了明白句子意思，给课文分段，概括段意的目的。

三、三读，读出感情，明篇设疑。

在读懂个别句子，段落的根底上，即可用段意串连概括法较为完好的归纳主要内容，和课文所要表达的思想感情。

然后，进展三读课文，这便是有感情的朗读课文，这也是检查学生是否真正的理解了课文内容，是否体会了课文所表达的思想感情的好方法。

使学生在读中学，在读中悟，在读中受到自然美的熏陶，在读中想象如诗如画，丰富多彩的生活，在读中欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感。

读后，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受。

老师予以肯定的或赞扬的评价。

最后，让学生采用自己喜欢的读书方式，如品读，引读，想象读等通读全篇，以到达课文内容的再现和思想感情的升华。

总之，不管什么样的文章，我们只要肯认真读，肯下功夫读，不愁不理解文章的内容及作者所要表达的情感，所谓“书读百遍，其意自见，”就是这个理。

试析语文阅读教学中的“阅”和“读”

习惯，他们的终身学习受益匪浅！对
二、阅读教学过程，以“ 为先应阅”
综上所述，阅读 ” “ 意思应为：（籍、刊等）了解其内看书报并
容的过程。从心理学的认知ห้องสมุดไป่ตู้ 程而言，是从知觉（觉）这视到思
三、阅读教学，以“ 为本应读”
【关键词】阅读教学 “ 和“ 阅” 读”
现象：者在平时的随堂听课中，到了这样一些现象：笔看阅读教学，生动口不动手；轻 “ ” “ ” 以读代讲，学教师阅重读，满堂朗读，生静心读书，心会文的时间很少。二、感 ” 过学潜 “ 性火，理 ” 衰竭 ……究其原因是老师们把阅读教学中的“ 和 “ 性阅” “ ” 两个概念混淆起来了，读这因而引起课堂教学环节、间安时
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试析语文阅读教学的“ 和 “ ＂中阅＂读
深圳市宝安区石岩中心小学黄馨君
【要】摘时下，由于老师们把阅读教学中的“ 和“ 这两个概念混淆起来了，阅” 读” 因而引起课堂教学过程顺序、时间安排等的混乱，造成课堂教学效果低下。要提高课堂教学的有效性，须把握住阅读教学中的“ 和 “ ” 两个概念。必阅” 读这
一
排等的混乱，课堂教学效果低下。如何克服这些毛病呢？造成措施：者认为应从如下几个方面人手：笔

阅读教学要以“读”为主

教学效果可想而知。这是读者与作者的心产生共鸣的很美的句子，让学生有感情地朗渎微眼泪， “ 阅渎是学生的个性化行为，不应风、体现。这样指导学生朗渎，学生品出文黄莺的话，并展开想象，想象微风、该以教师的分析来代替学生的阅读实黄莺当时还会说些什么？还有那些动中之意，悟出青巾之卯，表达出了文巾
义Ｆ１见。” 《语文课程标准》指出： “ 阅读隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。
是学生的个性化行为，不应以教师的分 “ 课文内容及其所包含的思想是学生通析来代替学生的阅读实践，应让学生在过自渎，熟读体验情感。课堂卜应多给学生导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙来，情自口中出” 的美妙境界。 “ 读” 的机会让学生自己去感知体昧。通之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到《十里长街送总理》是一篇真挚感过熟读背诵，使书面语言内化为学生自之处，深入探究领悟作者所表达的思想人的文章，我在弓ｌ导学生扣住文章的重己的语言，只有这样才能有效地提高学感情。当然教师的点拨应以学生的读为点句段反复朗渎的基础Ｉ－．，让学生谈谈生邢解、运用语言的能力。根本，以学生自Ｌ二的领悟为丰。教师的自ＬＡ的感受，并引导他们根据自己的卵多读少讲。在自读中感知 “ 点” 必须 “ 点” 在关键之处， “ 拨” 必须解确定朗凑的重音、停顿、音调和情感，

浅谈阅读教学中的“读”和“品”

浅谈阅读教学中的“读”和“品”-中学语文论文浅谈阅读教学中的“读”和“品”周新红汉语言博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的遐想和广阔的想象空间，探究语言的过程是理解和感受语言魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让学生对语言文字进行认真的品味，从中体验出各种情感，才能体会语言的精彩，并培养审美情趣，达到语文教学目的。

阅读教学的首要目标和任务是增强学生阅读能力，而构成阅读能力的基本要素是认读感知能力、分析理解能力、欣赏评价能力、吸收迁移能力。

因此，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评价、吸收、迁移的能力。

而实施以“读”、“品”为中心的阅读教学，能让学生在凭借自己的生活阅历和社会经验，把文本感悟和人生感悟结合起来，获得独特的生命体验，最终使整个生命价值得以提升。

一、读宋代苏轼提出“孔子圣人，其学必始于观书”。

“观书”便是指阅读。

前人观书特别强调“口治”：声入心通，以致“既得于心”而“应于手”；认为若一霎时之“眼到”与偶然之间之“心到”相结合，而“口”则长期不到，阅读效果显然是不佳的。

因此，在课内、课外引导学生吟读、诵读、朗读、背诵，并通过一系列的技巧指导、点拨，如情感的酝酿，表情的展示、音色的调整、节奏的安排等。

让“观文者”通过激情洋溢的读，深入“缀文者”的精神世界，从而获得作品的思想精髓和语言的深层感染。

如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首朦胧诗，其“意象”是教学的重点和难点。

我在教学中注重诵读和讲析的结合，要求学生诵读时从全诗四节中找出四个意象群，并引导学生解读和讲析每个意象群所蕴含的思想感情。

在此基础上，让学生来吟诵全诗，多数学生能诵出该诗由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏，吟诵出该诗的弦外之音、韵外之意。

古语有云“书读百遍，其义自见”，追求“脱口而出”“出口成章”的境界，就是依赖有声的诵读，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。

巴金说，他在背诵了200篇文章后，文章的谋篇布局也大致清楚了。

语文阅读教学中如何进行“读”和“品”

语文阅读教学中如何进行“读”和“品”内容摘要：在语文课堂阅读教学中，通过朗读来整体感知，培养语感；通过精读以理解主题思想、内容情感、表现技巧等，并进行个性化的有创意的感悟、体验和理解；在具体方法引领下的品析过程中，进行仿写等语言运用练习，实现“读”与“品”的有机结合，渐次提升学生语言运用能力。

关键词：学法精读品读语感创意理解语言运用《语文课程标准》在“实施建议”中指出，“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

由此可见，语文阅读教学的心理过程主要是学生的感悟、体验的过程，这一过程也是实现语文教育目的的过程。

为此，我校“读—品式教学实验与研究”课题组结合我校实际，就语文阅读课教学中如何引导学生开展错误！链接无效。

进行了深入地探讨和研究，总结出了“学法为先，以读为本，以读促品，提升能力”的课堂阅读教学新思路。

一、在朗读中感悟朗读是整体感知文本、对文本进行原初性理解的基础性工作，钱理群教授曾说：“读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。

”其实，读，也是学习语文的一种最基本、最实用有效的方法，古人所谓“书读百遍，其义自见”也正是这个道理吧。

让学生反复朗读、吟读、诵读，“披文入情”，与作者心灵相通、心气相融，将外显的语言文字内化为自身的思想情感，达到“其言皆若出于吾之口”的境界，不仅能很好地培养他们的语感，还能激活其生活经验，愉悦其心灵，使其通过直觉、顿悟、感悟、联想、想像等途径，快速理解文本，也为下一步品读文本奠定了良好的基础。

课题组在课堂阅读教学中，广泛借鉴名优教师的先进经验，深入理解其精神实质，将朗读贯穿于阅读教学全过程，充分发挥了“读”在阅读教学中的积极作用。

如笔者在教学高尔基的《海燕》一文时，以朗读作为整个教学过程的重心，组织学生进行听读（听配乐录音、听教师范读、听同学试读）、自由朗读、男女生分组朗读、按要求分层次朗读、小组赛读等多种形式的“读”，每一次“读”都分别带着不同的要求进行，如听读正字音、自读串线索、分读理层次、吟读明感情、诵读悟情境、赛读演错误！链接无效。

在阅读教学中要“读有所思,读有所悟”-最新教育文档

在阅读教学中要“读有所思，读有所悟”作为母语教育的语文，语文课堂是语言培养的基地。

因此精彩的语文课堂少不了读书声，在《语文新课程标准》中对阅读提出要求：正确、流利、有感情地朗读课文。

有句说：书读百遍，其义自见。

可见“读”对语文课堂教学的重要性。

那么语文课堂中应如何去读呢？语文课堂中的读不仅是学生的读，还有老师的读。

并且读的形式要多样，做到有感情的朗读，在读中感悟；在读中培养学生的语感，读的最终目的是为了提高学生的语文素养。

一、教师的范读范读有利于提高学生的朗读水平，也有利于调动学生读的积极性。

一堂精彩的课堂，少不了教师的范读，特别是低年级的教师范读更是有必要的。

通过教师的范读可以把学生带到课堂中来，让学生感受到语言的美。

就会使学生潜移默化地受到感染，从此受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。

有位老师在上《泉水》一课，教师在范读之前对学生提出要求：同学们闭上眼睛听老师读课文，从老师的读书声里，你脑海里浮现出了什么。

然后教师绘声绘色的范读，学生们说仿佛听见了泉水丁丁冬冬的的声音，看见了清清的泉水一路流过山坡、果园、平地的情景。

接着老师便问：“同学们想不想读读呀，那我们开口大声地、有感情地读。

”这样一来一节课下来学生们的学习兴趣特浓，非常有激情地读。

比如我在教《再见了，亲人》一课，由于文中描述的事件的时代久远，学生对文中人物的感情、送别情景以及中朝人民用鲜血凝成的情谊，难以产生共鸣。

我通过声情并茂的范读朝鲜人民与自愿军送别情景，然后让学生读三遍，通过读把学生带入情境中体会中朝人民的伟大友谊。

教师声情并茂的朗读也可以充分展示课文所描绘的情景的艺术境界，能让学生深刻体会到作者的思想感情。

二、学生的读教师“范读”的目的就是让学生读得更好，最终脱离教师自己去读。

教师不能代替学生读，更不能只管自己范读，而不顾学生的阅读实际。

要看学生实际情况，因势利导，体现学生的主体地位。

（一）多种形式有感情地朗读课文朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。

阅读教学中的六种读法

阅读教学中的六种读法全日制义务教育《语文课程标准》在“课程目标”、“实施建议”等部分，对七至九年级阶段的阅读教学，反复强调了六种类型的“读”，即“朗读”、“诵读”、“默读”、“略读”、“浏览”、“精读”，归之“六读”。

显然，这六种是最基本的，在教学中必须落实好。

然而，读法各有特点，有各自的功能和要求。

有的读法概念模糊，内涵和外延有不定性；读法之间也有概念交叉的情况。

因此，教师在指导阅读上，必须将他们区分清楚。

朗读即“清晰响亮地把文章念出来”。

是将无声的文字转化为有声的语言，是一种眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。

它是相对于“默读”的。

成功的朗读是对文本的艺术再创造。

阅读课上，朗读最能全面的反馈阅读效果。

就朗读功能而言，它可以解决略读层面的问题，如感知课文大意，了解课文梗概等；也可以解决精读层面的问题，如品味含义，欣赏美点，揣摩语言等。

学生能从朗读中领会文章内容，感受文章情趣，从而受到熏陶和感染，心灵受到触动。

学生还能在朗读过程中感受语言的气韵，体会用语之奥妙，自然而然地吸收语言之精华，从而产生百读不厌之兴趣，形成“好读”之习惯。

“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是对朗读质量的总体要求。

因此，教师要从“正确”、“流利”、“有感情”几方面指导学生朗读，向学生传授朗读知识，让他们掌握朗读技巧，逐步培养其朗读能力。

读“正确”，最基本的是读准字音、重音、停顿。

吐字清晰，音正腔圆，是对朗读发音的起码要求。

读准重音，标志着对词语在文句中地位的把握，对领会句子要义乃至全文主旨来说都很重要；读好重音，能够让听者抓住要点，加深印象。

至于重音的确定，要视语境而定，尤其是逻辑停顿。

当然，学习语法停顿知识，对把握朗读停顿会有帮助。

朗读时，在句子中间或句末作或长或短的停顿，一方面是出于人的生理或句子结构的需要，停下来换气或使句子层次分明，有一种韵味；另一方面也是为了充分表达思想，并让听者有时间领会朗读的内容。

由此可知，读好停顿，也是朗读要求的重要组成部分。

阅读教学中的“读、品、悟”

所谓读通，一是在语言上读通，即读准字音、读准节奏、读准语气，
背诵英语简单名句，提升学生的英语文化涵养，比如说雪莱的名句 “ Ｉｆ在老师的指导下，学生能正确、流利、有感情地读课文，从而提高语言ｗｉｎｔｅｒｃｏｍｅｓ，ｃａｎｓｐｒｉｎｇｂｅｆａｒｂｅｈｉｎｄ？ ”这句诗蕴含哲理，学生在阅读过感受的能力。二是在结构上理通，不同的文章样式有其不同的特点。可程中记录这些有用句子，能够促进阅读能力的提升。第三、提升学生的阅读能力初中学生英语阅读能力的提升主要是通过阅读速度、词汇量、阅读理根据不同文章样式的特点理清文章线索，弄清课文的结构，对整篇课文
个难题。大多数学生小学毕业连基本的语言文字关都没有过好。所以， “ 读 ”就成为阅读教学的重点。阅读教学的真正意义在于培养学生读、品、悟的能力和认真阅读的习惯。读就是让学生通过读来积累语言．把握文
通过分辨喜欢与厌恶来进行学习，个人的兴趣和情绪容易带到学习中是初中生的主要表现。教师通过课堂教学和课外教学对学生的英语阅读进行培
有一个全面的了解，整体的感知。
二、让学生把课文读 “ 熟”
从整体到局部熟悉文章。学习的重点应是解决通读时圈点的问题。
解能力三个方面来体现。长期的阅读训练能缩短阅读时间，逐渐提升阅读速
度，扩充词汇量；教师对于学生阅读技巧的培养．能够提升学生的阅读理解通过查字典，弄明白字词的准确读音和含义：翻阅相关的资料，读懂重能力，这些方式最终都要依靠学生的不断练习才能实现。在以学生为中ｔｌ，的点句子的含义。找到自己喜欢的语段，并写上自己喜欢的理由。对含义

阅读教学中的“四读”

阅读教学中的“四读”摘要：“读”是古已有之，且行之有效的语文学习方法。

让学生在自主、情境、回味及课外朗读中，体验由整体感知到品读课文，再到融会贯通，情感的升华，最后由课内延伸至课外，通过拓展阅读，享受乐趣，喜欢阅读，提升语文素养。

关键词：阅读教学；“四读”指导；语文素养著名教育家叶圣陶曾经说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。

”古人亦云“书读百遍，其义自见”。

《义务教育语文课程标准》在教学建议中也强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”更把“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为第一学段的目标。

可见，“读”是古已有之，且行之有效的语文学习方法。

低年级小学生年龄小，刚刚学会运用拼音阅读课文，阅读能力还很稚嫩。

阅读教学中，保证学生朗读时间，让学生充分朗读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶至关重要，它不仅能使学生更好地掌握课文的字、词、句，加深领会课文内容，而且还能提高阅读能力，陶冶学生的情操，发展学生的思维能力和表达能力。

在这里，主要针对苏教版小学语文教材一年级上册第11课《北风和小鱼》，谈谈自己在进行朗读指导时的“四读”做法。

一、自主朗读，整体感知新课标中指出，一、二年级学生要学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

因此，在指导学生朗读课文时，要充分相信学生，留足阅读时间，引导他们由易到难，循序渐进，自读自悟。

根据学生的年龄特点及探究心理，教学中，导入课题后，读题，引导学生针对提出想知道的问题，教师板书重点问题，继而让他们带着问题走进课文，自主学习，朗读感知，完成初读目标。

如在教学《北风和小鱼》这篇课文时，先让学生读题，再引导学生提出问题，板书重点问题：“北风和小雨之间发生了什么事情？”“结果怎样？”教师则借此机会引导学生走进文本，自主朗读课文内容，并出示阅读要求：1.自由朗读课文，要求读准字音，不能直呼的，先拼再直呼，遇到难读的地方多读几遍。

阅读教学中“读”的分类及作用

阅读教学中“读”的分类及作用作者：宋玉来源：《学校教育研究》2017年第21期“阅读”是指主动地从书面材料中获取信息的过程。

阅读教学是小学语文教学中的重中之重。

阅读教学应把重点放在“读”字上面，为了更好地服务于阅读教学，本人对“读”的分类做了以下浅显的理解。

从读的形式上讲，读课分为朗读、范读、默读、分角色朗读、诵读等，形式多种多样，读的形式不一样其作用也不近相同。

“朗读”是指用普通话正确、流利、有感情地出声朗读课文。

在课堂教学中，我们一般在初读课文时，为了让学生扫清课文中的生字、新词，读通难读的句子时，都会采用“朗读”的形式。

当然在随着教学的深入发展，我们理解课文中重点句段时，又可以以“朗读”的形式让学生声情并茂的读文，以读促进对课文内容的理解。

例如《伯牙绝弦》一课，由于在小学阶段学生接触文言文较少，加上文言文的语句读起来比较拗口，所以教学时，首先注重学生读通课文语句，教会学生读时注意语句的停顿。

通过朗读，学生不仅读通了课文，理解句子后展开朗读还能读出文本中蕴含的情感。

可见，朗读对于学习课文其作用举足轻重。

“默读”是相对于朗读而言，指没有明显的发声地读。

从书面材料中获取知识和信息而言，默读的优势更大。

特别是在阅读教学中，我们可以带着问题去进行默读，这样就能一边读一边想，有时还可以圈画出重点词、句，做批注。

阅读教学中，我们需要理解课文内容时，默读又是功不可没。

为什么朗读时不利于思考问题呢？原因在于朗读时眼珠随文字进行一系列的跳动，跳动本身历时很短，所以不能产生对文字的清晰视觉。

而对文字清晰的视觉都是在注视时得到的，所以，默读更有利于理解课文内容。

例如在学习《牧场之国》一课时，让学生带着“作者为什么四次提到这就是真正地荷兰”这个问题展开默读课文，让学生边默读课文边画出课文中描写荷兰特色景观的语句，然后思考真正的荷兰有什么特色。

课堂上围绕问题进行默读品析交流，整节课，以默读为先，品析交流后以朗读抒发感情，对于学生把我荷兰的特点帮助较大。

浅谈阅读教学中的“读”与“写”

浅谈阅读教学中的“读”与“写”摘要：阅读，是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，俗语说“书读百遍，其义自见”可见读书的重要性。

通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。

关键词：语文阅读写作教学；一、读写结合在初中语文教学中的重要性我国初中语文目前面临着严重的读写分离局面，学生学习阅读与学习写作的过程是分开的，老师在讲解阅读的过程中绝对不会提写作，在讲写作的过程中也不会提阅读，可以说，师生都没有相应的读写结合意识。

而阅读和写作是联系非常紧密的两个学习内容，古人有云：“读书破万卷，下笔如有神。

”表明了阅读和写作的重要关系。

在应试教育的背景下，初中生的阅读学习、写作学习以及其他语文的学习内容都变成了一种套路和模式，学生按照死板的模式进行语文的学习，无法得到语文能力上的提高，即使这种方式能够提高语文成绩，但是无法使初中生形成良好的语文意识。

读写结合就是初中生必须具备的良好的语文意识，把阅读和写作结合起来，从而开发学生在语文方面的能力。

二、读有利于理解课文内容教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。

读，也是理解。

如教学《麻雀》一课，怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，我就采用朗读的方法，让学生读中去悟，悟中读好，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。

投影出示句子，教师指导“语速要快，‘石头似的’语气要重才能显出紧张、救子心切的心情。

”通过教师范读，学生反复读，教师点拨“世界上无论人或动物都有母爱，无私的爱，博大的爱，这种爱是一种奉献，它能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴，不怕牺牲自己的一切。

你能读出这种母爱的感情吗？”这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。

如果课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，过多、过碎甚至超出小学生实际接受能力的分析挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会，这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。

阅读教学中“读”应遵循的五原则

阅读教学中“读”应遵循的五原则
1. 理解前提
阅读是一件需要理解的事情。

在阅读之前，教师需要让学生了解相关背景，理清前提。

阅读材料的背景，包括作者、主题和背景，这有助于学生理解材料的内容和目的。

理清前提能够帮助学生更好地理解阅读材料。

2. 找出关键词
找出关键词是阅读的关键。

关键词是教师和学生在阅读中所关注的重点。

学生通过找出关键词，能够更好地判断哪些内容是影响主题的，哪些是细节。

通过找出关键词，学生能更加快速和准确地理解文章。

3. 抓住主旨要点
阅读中的主旨要点是整篇文章最重要的部分。

主旨要点是教师和学生在阅读中要十分关注的内容。

能够抓住主旨要点，能够让学生更好地理解文章，并且能够更准确地分析文章的结构和内容。

4. 注意细节
阅读材料中的细节，可能是解释作者意图和主题的关键性内容。

注意细节有助于学生每一步了解文章内容和逻辑。

细节的重要性不容忽视，因为它能为文章提供更深入的阅读体验，并使其更具信息量。

5. 提出问题
提出问题是阅读教学中非常重要的方法。

通过提出问题，能够让学生更深入地思考文章的内容，以及作者所表达的意图和思想。

提出问题能促进学生深入地理解阅读材料。

结论
阅读教学中遵循这五项原则，可以帮助学生更好地理解阅读材料，从而使他们在阅读方面取得更大的进步。

教师应该引导学生按顺序进行阅读，争取通过阅读能更好地理解和记忆信息，而提出问题和注意细节则是在阅读后进行进一步思考的重要环节。

阅读教学中“读”应遵循的五原则

阅读教学中“读”应遵循的五原则
1.阅读目的明确原则：在阅读之前，学生应该明确自己的阅读
目的，即读什么、为什么读、读到什么程度、需要掌握哪些信息等。

明确阅读目的可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效率。

2.文本理解重建原则：学生在进行阅读时，应该注意如何理解
和重建文章中的信息。

首先需要理解文章的主旨和核心思想，然后
再根据具体细节进行理解和重建，以建立完整的阅读理解。

3.独立思考原则：学生在阅读时应该独立思考，理解文章，并
根据自己的知识、经验和判断进行思考和评论。

独立思考可以帮助
学生更好地理解文章，提高阅读水平和思考能力。

4.创造性思维原则：学生在阅读时应该发挥自己的创造性思维，通过重新组织、分类、概括等方式加深对文章的理解和掌握。

同时，可以尝试将文章的内容和自己的经验、知识相结合，进行创新思考。

5.交流合作原则：学生在阅读结束后，应该将自己的理解和经
验与他人交流分享。

这样可以加深对文章的理解和记忆，同时也可
以学习他人的看法和观点，提高自己的阅读水平。

阅读教学中的“以读为主”

就是要有琅琅的读书声； “ 耳到” 就是要
“ 手到 ”就是要在读的过程中要有勾勾画画； “ 心到” 就是要边读边思考，不要
学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的会听别人读，会听自己读，要有语感；
过课后练读的指导，可以使学生养成独立阅读的习惯。总之。在阅读教学中，应把指导朗读和学生有感情地朗读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。在
、
激发学生的阅读兴趣
１、精心设计，激发兴趣。首先要设
计好导语，激起学生的阅读兴趣。其次可以通过范读课文对全体学生起到示
确是流利读、有感情地读的基础，教学中
哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情。用有感情地读的方法可以表现得
准确无误，淋漓尽致。
范性的作用。唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。第三，可以针对课文
阅读。
提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的
目标。
３、采取多种形式的“ 读” 。教学中可结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的方式．为学生创设有
三、给学生一定的阅读时间朗读也是一项技能，只看、只听、只分

阅读教学中的“读”与“写”

阅读教学中的“读”与“写”摘要：阅读与写作相辅相成，阅读是写作的基础。

在阅读教学中，语文教师要给学生的“写”留些空间，以写助读，以读助写，实现双赢。

关键词：阅读教学；写作；实践作者简介：王显英，任教于浙江省象山县高塘学校。

阅读能力、写作能力是学生最基本的也是最重要的语文素养。

课标明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。

”课标总目标对学生写作能力的要求是能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

而目前学生的写作现状是害怕写作文，常常无话可说，文词枯竭，不知怎样下笔。

造成这种现状的原因很复杂，笔者认为其中重要的原因在于学生阅读积累还不够扎实、深厚，没有学以致用，语言的习得能力不够强；学生生活贫乏，缺乏对生活的感悟能力；目前的语文教学常常使阅读与写作割裂，重文本的阅读分析，轻文本为范文的写作指引和实践。

显而易见，不管是主观因素的写作主体学生，还是客观因素的引导主体教师，使得阅读对写作的指引缺失。

阅读和写作是不能割裂开来的，阅读是写作的基础，阅读与写作相辅相成。

传统经验和实践告诉我们“以读助写，以写促读，读写一体”，所以阅读教学应该多给学生写作实践的机会。

但在实际的阅读教学中，课堂往往被一篇又一篇的课文讲读分析所占据，把“写”关在门外，学生几乎没有“写”的实践机会，致使阅读和写作分离。

如果在阅读教学中，教师多给学生留一些“写”的时间，多辅导学生进行“写”的实践，学生的写作素养就会逐步提高。

在阅读教学中如何引导学生进行“写”的实践，以下是笔者粗浅的尝试和探讨：一、以“写”助“读”，即基于解读文本的“写”语文阅读教学要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”“阅读过程的创造……既可以通过具体的细节揣摩人物的内心世界，也可以透过作品的空白研究人物的命运；既可以抽出文中的论据填进自己的论据，也可以根据表面的文字读出文字背面的东西……”而这些都有赖于“写”来实现，所以教师要把“写”灌注在阅读教学中，在读中“写”，在“写”中读，读、写都得到和谐发展，实现双赢，进而不断提高学生的语文素养，增强语文能力。