“271高效课堂”

“271高效课堂”之高效课堂
摘要
“271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。

包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”具有三大特点：课前准备紧锣密鼓、课堂互动热火朝天、课后复习温故知新。

“271课堂教学法则”的成功推出，打破了教育的单向传授形式，打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。

要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

关键词：“271”高效课堂；自主学习；合作探究
Abstract
" 271 " is the second Changle efficient classroom teaching mode in traditional classroom teaching, developing students' comprehensive quality from the perspective of the. Include " preview, interaction, evaluation of " three modules " classroom teaching law of 271 " has three major characteristics: preparation before class, be in full swing wildly beating gongs and drums of classroom interaction, after-school review new. "The 271 classroom teaching " successful, breaking the one-way to impart education form, breaking the students learning nature repressed dreary atmosphere, truly returned to the classroom of students, so that students in a smart and lively classroom learning, collaborative learning, sharing of results, and effectively improve the students' enthusiasm, to achieve the classroom teaching efficiency maximization.
The so-called " rule of 271 ", namely the classroom 45 minutes respectively according to the ratio of 2:7:1, divided into " 10+30+5 ". Requests the teacher 's lecture time is less than 20%, the student independent learning accounted for 70%, the remaining 10% for each class achievement evaluation.
Key words：" 271 " high class; autonomous learning; cooperative inquiry
“271高效课堂”之高效课堂
前言
山东省昌乐二中创办于1959年，是一所文化底蕴丰厚、教学设施先进、师资力量雄厚、教学质量领先的省级规范化学校，省级文明单位。

近年来，学校坚持“德育为首，科研领先，全面发展，全员育人”的办学指导思想，以“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为办学宗旨，在课程建设、课堂改革、学生德育等各个方面进行了大胆探索，教育教学水平有了大幅提高，受到社会各界一致赞誉。

创建“271高效课堂”，让学生成为学习的主人。

“271高效课堂”从根本上改变了学生学的方式和教师教的方式，把学习的主动权、创造权还给学生，把学习的过程、学习的快乐还给学生，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习效益大幅提高。

1. “271高效课堂”的创立
学校教学最经常也最有效的载体是课堂。

作为教学的主阵地，有什么样的课堂就会有什么样的教育。

近年来，昌乐二中将课堂教学进行了革命性变革，自主学习、合作探究的“271高效课堂”教学模式应运而生。

“271 高效课堂”不仅成为素质教育的源头活水，而且已经成为提升学生素质的主阵地。

1.1 “271高效课堂”创立的原因
学校认为，教师在课堂上喋喋不休地包办代替，一方面剥夺了学生主动学习、自主学习的权力，使学生有被压抑、被取代的感觉，因而失去学习的兴趣和学习的动力；另一方面，老师过多的讲解不仅造成了学生学习时间的浪费，使课堂学习效率低下，而且静听式的被动学习更遏制了学生创造性思维以及综合素质能力的提高。

为改变“死”的教育为“活”的教育，昌乐二中创造性的发明了“271 高效
课堂”模式，有人形象地说，昌乐二中的做法是立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。

1.2 “271高效课堂”创立的阻力
在昌乐二中采访时，《教育》旬刊记者了解到，校长赵丰平是一位有魄力有决心的人，当地教育界称他是属于大马力推土机式的人物。

他一旦认定一件事情，就会开足马力，不达目的不罢休，他看准的事绝对要领着学校一班人全力去推动。

“271 高效课堂”在一开始推进的过程中，也确确实实存在着一些阻力，特别是那些经验丰富的老年教师，已经习惯了传统的教学方法，而且他们教的学生高考成绩都比较好，现在一下子让他们改变，接受现在的教学方式，他们接受不了。

针对这种情况，赵丰平不止一次在全校教师会上说：“做为校长，我不可能等到学校认识最差的人认为这个问题正确的时候再去实施，我必须旗帜鲜明地在前面领着大家走。

”
1.3“271高效课堂”创立的效果
实践证明，“217 高效课堂”让昌乐二中的每一位教师在教学理论和实践上有了质的飞跃，它不是只喊口号的面子工程，而是真正抓住了教育教学改革的最关键环节，真正使孩子从改革中切实受益。

可以说“217 高效课堂”把新课改的理念、理想以及新课改的一系列主张在课堂中得到了最切实际的贯彻和落实，也为那些苦苦探索高效课堂之路的人找到了一条能够体现新课改新理念的途径。

“271课堂教学法则”的成功推出，打破了教育的单向传授形式，打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。

2.“271高效课堂”之高效学习
2.1 预习自学
昌乐二中“271导学案”，是昌乐二中全面贯彻素质教育精神，在研究国家课程的基础上，立足学生实际，对教材进行大胆整合、二次创作，指导学生自主学习、合作探究的学习方案，是高效课堂的路线图。

预习自学就是要求同学们：课前预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。

通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。

小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。

通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系。

小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

2.2 高效课堂
2.2.1 目标解析
学习目标是“271高效课堂”的核心，教师要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。

针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情境，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣。

并且教师简要地解读本节课的学习目标，并联系高考简单解析其地位，增强课堂针对性。

要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。

每一个学生都要根据教师确定的学习目标，制定自己本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标，明确展示内容和点评内容，酝酿情感，极度热情、自动自发地投入学习，让自己“跳一跳够得着”，不断挑战，不断进步。

班级学习目标设计要求：知识与技能、过程与方法、态度情感价值观；学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

在课堂总目标的引领下每个小组、每个学生都要制定自己的目标，让立体交叉的目标实现高效引领。

学习小组目标：小组晋级，成员晋级；个人目标：小组长根据成员的学习实际,设计AABBCC立体交叉的分目标，用极度的热情、高度的
责任全力以赴、自动发地投入学习，为学习团队争得荣誉。

2.2.2 合作探究
当学生完成导学案后，老师公布答案，学生先自纠然后开始讨论，学习小组长了解每个组员的学习情况后，先安排A与A、B与B、C与C进行讨论，然后A 教B、B教C、A拓展质疑的方式进行组内组织讨论，最后将疑难反馈给老师。

讨论中要注意问题的有效性和高效性。

有效性是指讨论的问题有价值、有意义，值得讨论。

高效性是指讨论效率要高，在最短的时间内达到最佳学习效果。

要坚决避免无效、低效的问题浪费时间和精力。

讨论时A的目标达成率大概120%左右，B的目标达成率大概100%左右，C的目标达成率大概80%左右.讨论完成后行政小组长要帮学科小组长对每个组员的达成情况进行检查，并准备下课前的当堂检测。

需要强调的是，讨论开始前，要再迅速浏览导学案，明确讨论重点，讨论时要做到：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习中去；学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标；所有小组成员起立，将凳子轻轻放到桌子下面，开始站立讨论；小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可A1准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2；讨论要全员参与，要积极表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后立即坐下，迅速巩固落实。

分层讨论时要注意三点：
（1）讨论时全体起立，先进行“一对一讨论”再组内集体讨论的原则，先让同层次学生A与A、B与B、C与C进行讨论，再“A教B，B教C，A拓展的分层次学习理念。

最后小组讨论不会的问题，将疑难反馈给老师，留做班级展示讨论。

温馨提示：组长主持，积极发言. 讲解时作勾画记录. 组长要时刻把本组的学习控制好，组织并安排所有问题的解决，不浪费学生一分钟，要剔除无效讨论，控制讨论内容、时间、要求，确保讨论围绕问题展开，要高效且有深度。

（2）充分利用好前后黑板和两块小黑板，讨论时可以借助黑板进行，要讨论解题思路、规律，解题步骤的规范性等。

（3）讨论时要做好笔记，并要总结解题的规律、方法，找出问题的出错原因及突破口，A同学把问题拓展，把问题变型，达到一题多变、一题多解的效果。

2.2.3 展示点评
展示和点评是“高效课堂”最关键的环节，不仅能展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑、疑难。

通过展示和点评，学生对规律、方法进行到位的总结，对学过的知识和技能力争做到举一反三和触类旁通。

2.2.
3.1课堂展示和点评的概念
所谓课堂展示和点评，就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，在课堂上把自己的学习成果通过一定的方式展现给老师和其他同学的一种过程。

2.2.
3.2课堂展示点评的意义
通过课堂展示和点评环节，能够让学生体验到作为课堂主人公的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度的调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在一种竞争的氛围中用于表现自我，体验学习得快乐，达到自我实现的最终目标。

2.2.
3.3课堂展示点评的目的
促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性。

规范学生的学习成果。

暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷。

收集学习信息为诊断补救做准备。

2.2.
3.4课堂展示点评的原则
（1）激励性原则。

展示点评采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示点评的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。

（2）公平性原则。

给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。

（3）适时性原则。

选择合适的内容、时机展示点评，绝不能为展示而展示，点评而点评。

（4）灵活性原则。

因人而异、因内容而已，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等。

（5）全员参与原则。

展示要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优生的天地。

（6）程序化原则。

展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。

（7）效能性原则。

展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。

2.2.
3.5课堂展示点评的内容
（1）展示的内容应是具有典型性，突出重点，解决难点。

（1.1）展示什么内容
是不是所有的问题都要展示？其实，高效课堂特别注重强调让每个学生“学会自己不会的”，也就是在编制学案时，我们特别强调要分ABCD四级目标，A是基础知识，要求每个学生必须掌握，D是针对个别尖子生的拓展训练，属“小灶”，因此AD两级一般不作为“展示内容”。

BC两级是针对大多数学生设计的学习内容，是课堂上展示的重点
（1.2）什么样的学生展示
是不是所有的学生都要展示？既然BC两级才是展示的重点，那么展示过程中则应该充分调动这部分学生的积极性，也就是中等生的积极性。

尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，他们在展示过程中作为“小先生”出现，去点评、归纳和总结。

同样对“差生”来讲，要照顾到他们学习的积极性，又要兼顾到其它程度较好的学生的利益，怎么办？可以让他们在“组内”展示。

再尝试着参与集体展示。

总之，展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”。

（1.3）教师在展示点评中的作用是什么
教师在展示过程中的作用。

组织和点拨！假如这个“工作”学生可以胜任的话，那教师最好仍“袖手旁观”。

当然教师在学生展示和点评过程中要高度集中掌
握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时的提出错误及漏掉的知识点。

记住，大家都会的不展示，都不会的更不展示！
（2）点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性
（2.1）点评要具有针对性。

对其他同学展示的问题在点评时要具有一定的针对性，针对该同学展示的问题进行评价及总结，评价时要一语中的，点出展示问题的优缺点，或者展示出自己独到的解题方法及过程。

（2.2）点评要具有拓展补充性。

在点评的最后要对这个问题进行拓展和延伸，因为展示的同学并不一定能把这个问题展示的完美无缺，这个时候点评的同学要适当的再对这个问题进行拓展补充，这样本身不仅仅点评的同学能自己熟记这个问题所考察的知识点，而且也让全班同学知道这个问题的所设计的知识。

还节省了老师上课点评补充的时间。

2.2.
3.6课堂展示点评的形式
学生表达能力的要求是多方面的，口头语言是人际间交流的工具，而学生在考试时多采用书面语言。

这就要求在展示的方式上灵活多样，促进学生表示能力的综合提高。

（1）口头展示：口头语言简短、灵活、平易、生活化，但不及书面语言精确严谨完整，易于展示，形式灵活表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力不足。

展示缺乏持久性，无法让多人同时展示和点评，对学生的注意力要求较高。

展示的形式有说、唱等对于比较简单、直观的内容选择较好。

如概念的形成、现象的描述等。

（2）书面展示：书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。

这种语言结构完整规范，讲究条理性。

不足是时间要求高。

考试时多采用书面语言。

展示的形式有简答、画图、绘描等形式。

如定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等。

（3）表演肢体语言展示：肢体语言，是展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。

恰当的运用在展示中有时会起到意想不到的作用。

在学习《质量守恒定律》内容时，通过学习小组表演水的电解与合成的过程，在角色表演中，体会分子、原子的分裂与重组，理解化学变化的实质与质量守恒的原因。

（4）实物或模型展示：如学过分子、原子内容后让制作分子模型，通过学生的展示比较认识分子和原子的关系，加深对相关内容的理解。

2.2.
3.7课堂展示点评的要求
（1）展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。

展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。

口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。

展示要展示重点难点、规律方法，也要展示问题、疑难。

展示结束都要有掌声鼓励。

（2）点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”鼓掌表示赞同。

老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。

2.2.
3.8课堂展示点评应注意的问题
展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，由哪层学生来点评，这个教师在备课设计的时候就应该设计好。

展示人和点评人要准备好，教师在巡回指导时要特别给予特别关注。

展示的问题的量。

上课前好提前备好哪些问题应该是口头展示，哪些问题应该是黑板展示，但是一节课是有限制的，容量不能太大，展示的问题不能过多，要保证一节课能处理完。

这就要求教师在备课时要做到把握好本节课的重点、难点及备课的深度；并且要求教师在批改学生学案的时候统计好错题及知识点，这样才能做到有的放矢，具有针对性。

学生展示和点评时一定要脱离材料，这要作为评价的一个方面，并对立姿、体态语言、说话的语气规范都要有要求，如点评结束时要说：“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提出来”“谢谢”等。

展示和点评不仅仅是让小组内一个学生讲解，更不只是展示答案，由原来的老师板书讲解换成学生的板书讲解。

要充分利用好前后黑板，各个小组同时展示，展示小组讨论沉淀下来的方法、规律和解决不了的疑难问题，引起全班同学的思考和借鉴，达到全体同学高效学习的目标。

老师要对展示的内容和展示的学生有
设计，确保展示点评的针对性和有效性。

学生准备展示和展示点评的过程本身就是一种很好的学习，展示的内容不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训，展示过程中老师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度的让学生掌握。

要尽量书面展示，展示的同学字迹要工整认真，板书规范，效率要高。

未到黑板展示的同学要认真修改订正学案，使全体学生在展示点评环节都处于紧张的学习状态，有事可做。

2.2.4 点拨拓展
点拨，是在生态课堂上学生学习的过程中，认识问题云遮雾绕之时，激烈争论难分难解之际，教师及时出手，做出必要的提醒、暗示、强调与引导，将学生的思考引向深入，顺利地完成研讨活动，获得成功。

所谓“点”，就是指点、引导，在关键地方、关键问题、关键时刻给予学生帮助和启发；所谓“拨”，就是拨云见日，帮助学生掌握规律、启迪智慧、发展智能。

拓展是点拨的延伸和结果，是对知识的延伸和视野的开阔。

在271生态课堂中，点拨拓展主要分以下几个步骤。

教师点拨的准备。

点拨是生态课堂中最能够体现教师作用和价值的环节，是教师参与课堂、共同探讨、与学生的学习融为一体的重要体现。

一堂课要想点拨得精彩、恰到好处，教师需要做大量的准备工作，进行充分地备课。

首先，教师要认真研究课标要求和课本知识，挖掘知识承载的能力，提炼每节课的核心内容，这样才能使点拨不偏离本节课的主题，紧紧围绕学习目标和考试所要求的学生能力要求进行。

其次，教师要做好充分的学情调查，对导学案要进行详细批阅，发现学生暴露出的问题，也可以通过学科班长或小组长收集学生在自主学习时遇到的困惑和疑难问题，针对这些方面认真备课，做好充分的准备。

教师还要有发散思维，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题，考虑到课堂上的每个细节，考虑自己遇到这些情况该如何引导，灵活处理课堂新生成的问题，熟练而有效地驾驭课堂。

最后，教师要对本节课所要学习的典型题目和重点题型进行归纳、整理，在点拨时帮助学生拓展提升。

自主学习点拨。

在生态课堂的具体操作过程中，学生自主学习时，教师要深入到学生中去，观察学生学习的精神状态和学习进度。

学生在自主学习的过程中
有时会因为知识有难度而积极性不高、注意力不集中，这时就需要教师点拨：可以对学生进行语言或动作上善意批评型的点拨，也可以用一些幽默、诙谐、富有生活情趣的语言进行激励性点拨，帮助学生调整好学习状态。

如果发现学生学习进度太慢，就要考虑是学生的学习效率低还是遇到困难。

当知识难度大时，有些学生往往抓不住知识的重点、难点和关键，思维“拐弯”“分岔”或“堵塞”，从而感到疑惑不解，厌倦困顿，影响自主学习的质量。

面对学生的犯难，教师应及时点拨，使学生分清主次、突出重点，帮助学生找到正确的思维起点和正确的思路，从而引导学生一步步解决问题。

合作探究点拨。

在学生讨论时，教师要深入到每个小组中去，观察小组讨论的状态、积极性和进度。

当发现有的学生不讨论或假讨论时，要通过善意、关爱而幽默的批评型点拨使其参与到小组讨论中去；当发现小组的讨论偏离主题时，要通过精练而有指导性的引导型点拨使小组讨论回到正确的轨道上来；当发现小组因为问题有难度而讨论中断时，就要“雪中送炭”，通过启发型点拨指导学生找到思维堵塞的原因，并循序渐进地帮助其找到解决问题的方法。

展示点评点拨。

学生在展示点评时，有的小组之间一些问题的思路、结论有争议，而且各执己见，莫衷一是，争得面红耳赤。

这时，教师就要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真分析，找出问题的症结，然后进行适当点拨，或给予正确解释，或启发学生按照正确的思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。

当学生对问题的理解仅仅停留于表面时，教师就要通过追问型点拨，层层引导学生逐步发现问题的实质，从而对问题的理解趋向深入，并能进行适当的拓展。

整体点拨拓展。

学生在展示点评结束后，教师再通过整体型点拨，提炼问题要点，让学生对所学内容有整体性的把握，对问题有清晰的认识，并通过适当的追问和引导帮助学生拓展本节课所学内容。

2.2.5 总结评价
总结评价是“271”生态课堂的最后一个环节，也是使课堂富有生命力的重要举措。

科学利用小组评价能促进小组成员互帮互学，使学生成为评价主体，在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。