高校外语教师教学过程中自我决定程度与其教学行为的关系

高校外语教师教学过程中
自我决定程度与其教学行为的关系
黄晨
(浙江旅游职业学院浙江杭州310036)
[摘要]积极心理学认为,教师的自我决定和教学行为正相关,自我决定程度越高,其行为就显现为自我决定行为;自我决定程度越低,其行为就显现为被动决定行为。

文章通过调查、课堂观察及访谈,研究国内高校英语教师在实际教学过程中的自我决定程度及其与课堂教学行为的关系。

[关键词]高校外语教师;自我决定;教学行为
[中图分类号]G443[文献标识码]A[文章编号]1008-9144(2009)01-0067-04
一、研究背景
教师是课堂的决策者和执行者,教育的改革和发展最终都要通过教师的课堂实践来实现,因此近几年来教师的课堂教学行为以及构建教学行为的过程已引起了研究者的重视(Burns1993;W oods1996)。

每一位教师都有不同的教学行为,形成这些教学行为的过程和原因也各有不同。

过去很多关于教师教学行为的研究都是运用具有认知主义和社会主义性质的动机理论来解释,其中比较典型的就是M arionW illia m s&R obe rt L.Burden在P sychology for Languag e T eachers中提出的内部动机和外部动机理论。

但是这样的研究视角范围不够大,因为外语教学动机是一个复杂的研究课题,属于心理学和应用语言学的交叉学科)))应用心理语言学,研究过程势必要考虑到被研究者的心理活动和心理状态。

正因为动机是可塑的,可以改变的,但同时又是不可直接被观察到的,因此我们可以借鉴一些心理学研究的测试方法和实验方法来观察这一特殊的心理活动。

近几年美国心理学界掀起了一种积极心理学的研究浪潮,积极心理学在研究的时候与过去人本主义心理学的不同之处是力求尽可能地采取科学精确性的态度。

比较多地采取量化研究的方法,使其研究更具科学性。

其中自我决定理论就引起了广泛关注,此理论的核心就是量化研究动机理论,它认为自我决定与内在动机正相关,反之是外在动机或无动机。

自我决定程度越高,其行为就显现为自我决定行为;自我决定程度越低,其行为就显现为被动决定行为。

二、理论综述
自我决定理论(Self-De ter m i nati on T heo ry,S DT)是由Ed w ard L.D ec i和R i chard M.R yan等人提出的。

SDT以个体的内在动机(i ntr i nsic mo ti vation)概念为出发点,把这个概念看作原型的自我组织状态(self organ ized state),在这种状态中,个体努力迎接环境的挑战,仅仅是为了从这种努力中体会一种满意感。

D eci和R yan等人认为个体的那种行为是自动的自我整合,并且个体因此能充分地接近他的认知资源和创造性资源。

内在动机同流畅性(flo w)概念(Csi kszen t m i haly,i1997)和马斯洛描述的/高峰体验0(peak experiences)有许多相似之处。

因为当人们被内在动机驱动时,他们在活动过程中将会感觉到强烈的兴趣和适应感,并可能会忘掉时间和自我。

而且,他们认为内在动机表达并且代表了个体的内部/机体成长过程0(o rganis m i c g row t h pro cess),因为在个体长期扩展其兴趣和履行其承诺的生活中,那种状态最有可能出现。

SDT认为,当三种先天的心理需要)))自主性(au t on-omy)、关系(relatedness)和能力(competence)得到满足时内在动机最有可能发生。

S DT假定所有人都有基本的需要,希望在行为中感到自由和不受压制,希望通过自身的行动减少同重要人物的距离,甚至是和这些人物发生联系,并且在这些行为中体会到力量和能力(D eci&R yan,1991)。

当人们在他们的生活中拥有这些体验时,内在动机更有可能发生,同时相应地,在这种状态下,他们提升了获得这三类体验的可能性。

SDT认为人们遇到的人际关系和组织背景对心理需要的满足有重要的影响,不能维持人们自主性、能力和关系需要的背景可能会抑制他们表达内在动机的能力和事实上伴随着他们成长的能力。

SDT的这些思想同经典人本主义者的设想具有明显的相似性,他们也关心人的心理需要、成长、幸福感和实现的各种自然属性;而同主流(认知)心理学家的观点则有些相背,后者很少关心人的先天心理需要(D ec,i1992)。

三、研究描述
=收稿日期>2008-09-24
=作者简介>黄晨(1967)),女,浙江旅游职业学院外语系副教授。

研究方向:英语教学法。

(一)研究设计
研究分四个步骤:11随机抽取25位外语教师作自我决定以及内在动机量表分析,然后根据量表结果抽取分别属于自我决定高、中、低的六位教师汇报自己的教学动机,从中分析自我决定和动机之间的关系;21作问卷调查,教师在课堂以外的自我职业发展的情况;31进行课堂观察,反映教师的实际的课堂教学行为;41统计,归类,分析,得出结论。

(二)研究样本
25位被调查外语教师背景资料如表1:
表
1
(三)数据分析和发现
11自我决定和内在动机的测量
(1)自我决定测量采用Dec i 和R yan 编制的SDS (T he Self-D eterm i nati on Scale)量表。

此表分两个分量表:自我意识和自主选择。

每个分量表由五个条目组成,分量表单项条目之和除以分量表目数就是分量表的因子分。

算出每一位教师分量表的平均值,再算出每一位教师的总量表的均值,结果如表2。

2.5以下表示自我决定的程度较低;2.5~4表示自我决定程度中等;4以上表示自我决定程度较高。

表2
分量表2.5以下2.5~4
4以上
自我意识28%936%1456%自主选择832%1040%728%自我决定
28%
1664%
728%
(2)内在动机测量也采用D ec i 和Ryan 编制的I M I(In -tr i nsi c M o tivati on Inventory )量表。

该量表分5个分量表:兴趣、自我满足、努力、压力、自主选择。

每个分量表由若干个条目组成,分量表单项条目之和除以分量表目数就是分量表的因子分。

算出每一位教师分量表的平均值,再算出每一位教师的总量表的均值,结果如表3。

由于采用的是七级量表,所以3.5以下表示内在动机较低;3.5~5表示内在动机中等;5以上内在动机较高。

表3
分量表
3.5以下3.5~5
5以上
兴趣520%624%1456%自我满足28%1560%832%努力14%1352%1144%压力1456%1040%14%自主选择520%1560%520%内在动机
416%
1352%
832%
21访谈
挑选了6位教师,对他们的教学动机进行描述,如表4。

他们的自我决定的平均值分别处于高、中、低三个层次。

6位教师的SDS 平均值分别为:A (4.4),B (4.3),C (3.4),D (3.1),E(2.1),F (2.4),同时他们的I M I 平均值分别为A (5.3),B(4.4),C(4.4),D (3.7),E(2.2),F(3.1)。

表4教师教学动机描述
A 1.对教学工作非常有兴趣,把它视为自己人
生价值的一种体现。

21和学生相处以及在教学过程中会有一种愉悦感,这是别的职业所没有的。

3.生存的需要当然也要考虑,但绝不占主要地位。

B
1.和学生相处有一种使自己变得年青的感觉。

2.教学对我个人的发展有帮助。

3.教学生知识,提高他们的交际能力,帮助学生成为一个对社会有用的人。

C
1.教学对我个人的发展有帮助。

2.建立一个更完善的自我。

3.教师工作的自由性和稳定性对我有很大吸引力。

D
1.教学工作使我变得更成熟。

2.教学工作满足我生存的需要。

3.学校对科研的要求对我有压力。

E 1.生存的需要。

2.有一定的社会地位,受人尊敬,有满足感。

3.学生四级考试的合格率对我有很大压力。

F 1.对教师这个职业本身是喜欢的,在初始阶段也投入了较大的工作的热情。

2.时间推移,这种热情渐渐消失。

3.现在对我来说,这只是一个职业而已,不讨厌,也不喜欢。

31教学行为调查
(1)问卷调查。

采用自制的外语教师课堂以外自身职业发展的调查表。

选项采用李克特5级量表表示,结果见表5。

第1项的平均值有4.04,可见大多数教师对课堂教学是非常重视的,比较多的业余时间也都花在备课上。

但值得注意的是第4项和第5项都是关于教学反馈的,由这两题的平均值来看教师们更重视学生的反馈意见,而比较忽略自我的反思,也就是说,教师缺乏课堂教学的自我意识和自我观察,而这恰是所有职业发展的基石。

第7、8、9三项的平均数都超过了3,说明部分教师已经有一些自主的个人的职业发展的行为,但我们发现这些行为都只是个人
独立进行的,至少是以个人性质开始的,这可能和外界大环境对广大教师科研和论文的要求有关。

第2、3、6、10项是和群体职业发展有关的活动,平均值都没有达到3,说明教师的自我职业发展还处于一个比较封闭的状态,缺乏一种团体积极向上的氛围。

第1期
2009年1月 黄 晨:高校外语教师教学过程中自我决定程度与其教学行为的关系
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Jan 12009
表5
内容平均值1我每天都有固定的备课时间4.04 2我常常会抽时间去听同事的课2.38 3听完课后一般会交流意见,共同探讨2.88
4我常常会和学生交流,听取他们的意见,
改善我的教学方法
4.75
5我会记教学日记,反思自己的教学行为2.25 6我坚持每天都看英文报刊、杂志或小说。

2.67
7我会主动地去了解一些最新的有关语言
教学的理论
3.29
8我会定期看一些相关的专业期刊上的论文3.41
9我会尝试写一些学术论文,对自己的实践
和研究做一个总结
3.12
10
我会积极地参加一些学术会议、研讨班和
教学研究会议
2.91 (2)课堂观察。

被调查者的典型的课堂教学行为如表6。

表6
教师典型的课堂教学行为
A 1.讲授词汇掌握技巧,如记词干,然后根据前后缀的规律来帮助记忆。

2.组织形式多样的交际活动,如小组活动,角色扮演,同桌讨论,在活动前提供参考的词汇、句型等。

3.上课充满激情,完全能控制课堂节奏,师生互动充分。

B 1.解释教师认为是难点和重点的词句,其余的让学生自学。

2.在讲解字、词、句时,结合四、六级考试的考点进行扩展。

3.专门挑出教师认为是四级作文中可套用的词汇和句型,建议学生背熟,并再三强调四级作文的评分标准。

C 1.听写上节课所学新词。

2.介绍课文的背景知识,讲解课文中的难句、长句,一般采用先用英语解释,再用中文复述一遍的方法;有时也用先学生翻译,然后再做更正的方法。

3.让学生做汉译英练习,并分析错误。

D 1.让一位学生上台做report,每堂课轮换一位,讲完后学生可向这位同学提问。

2.就课文主题进行小组讨论。

3.进行课文篇章分析,重点词组、句型分析。

4.频繁地请学生回答问题,也照顾到一些基础较差的学生,回答时给学生以适当的鼓励。

E 1.就课文主题组织小组讨论。

2.结合四级要求讲解词句。

列举以往四级考试的考题。

3.让学生做和四级考题类似的阅读材料并限时完成。

完成后教师讲解答案,并传授应试技巧。

F
1.开始上课就检查到课情况,并一再强调要
认真学习。

2.解释词汇用法,然后一边念课文,一边解
释,大多数句子用中文翻译一遍。

四、讨论
本研究通过各种测量工具和课堂观察,可以有以下几
点发现:
11调查的英语教师的自我决定程度和内在动机成正
比。

自我决定程度越高的教师所描述的教学动机主要来
自内在动机,如:对教学工作非常有兴趣,把它视为自己人
生价值的一种体现;和学生相处以及在教学过程中会有一
种愉悦感,这是别的职业所没有的;等等。

当人们有内在
动机时,他们就能体会到工作带来的愉悦和满足。

相反,
自我决定程度越低的教师所描述的教学动机较多呈现外
在动机的特点,如:生存的需要,学生四级考试的合格率对
我有很大压力,等。

外界的压力和生存的需要使得教师在
工作中有一定程度的焦虑和紧张感。

这一调查结果和
Edwa rd L.D ec i和R ichard M.R yan等提出的自我决定理论
是相符的。

在其所著的Intrisic M o tiva tion and Self-D eter-
m ina tion in H u man B e havior一书中提出这样一个观点:自
我决定和内在动机成正比,自我决定程度越高,内在动机
就越强烈,反之就会行成外在动机(Extrisi c M otivati on)或
无动机(N on m otivati on)。

21教师自我决定程度越高,对所从事的工作热情就越
大,所付出的努力也就越大,也就是说自我决定和工作热
情、努力程度都成正相关,和他们所受到的压力成负相关。

31比对六位教师的课堂教学行为,我们发现:教师本
身自我决定的空间越小,在课堂上对学生的控制欲就越
强,教师在课堂上的表现主要是命令式的,仅仅告诉学生
做什么,什么时候做和怎么做。

学生只能服从,基本没有
时间和机会进行探究活动和自我决定行为。

相反,自我决
定程度越高的教师,会较大程度地让学生参与教学,即使
是在一些概念和知识点的讲解中也会注意一些演示和相
关练习。

中国社会正处在一个迅猛变迁的阶段,各阶层的地位
和内部结构都发生了变化,教育受到了全社会空前的关
注,而教师处在这样的社会大环境下,各个方面都会产生
影响,大至社会、学校、家长,小至学生及教师本身。

如目
前普遍存在的高校体制改革、高校教师的晋升制度以及社
会、家长和学生对教师角色提出的新要求等都会对教师形
成一定程度的压力。

教师所受的压力越大,他们的自我决
定空间就越小,内在动机的显现就越弱,他们的教学热情
和兴趣维持的时间就越短。

教师的教学态度和行为又会
在较大程度上影响学生的学习动机。

因此,如何提高教师
的自我决定程度,促进教师内在动机的形成是高校管理者
需要思考的内容。

=参考文献>
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2009年1月成都大学学报(教育科学版)N o11
Jan12009
Goal Pursu its :H u m an N eeds and t he Sel f -deter m i nation of B e -havior ,20001
[3]R yan ,R.M.,D ec,i E .L.Sel f -d eter m ina tion T heory and the Facilit a tion of IntrinsicM o tivation,Soci al D evelopm ent ,and W ell -being ,20001
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The R el ati onshi p bet w een the Self -deter m i nation and
the T eachi ng Behavior i n the Foreign Language C lass in University
HUANG Chen
(Zhe jiang T our i s m V ocati onal Co ll ege ,H angzhou ,310036,Ch i na)
Abstrac t :Po siti ve psycho l og ica l theo ry believes that there i s a positi v e re l ationsh i p bet ween t he se lf-deter m ina ti on and t he teach i ng behav i o r .W hen people are h i gh on t he se lf-deter m i nati on they see m t o have se lf-deter m i ned behav ior or they w ill have contro l-deter m i ned behav i o r .By questi onna ire ,observ i ng and i nterv i ew i ng ,t he essay analysis the re l ationsh i p bet ween the self-deter m i nation and teaching behav i or i n t he f o re i gn l anguage class i n un i versity .
K ey word s :foreign language teacher ;se lf-deter m i nati on ;teach i ng behav i o r (上接第42页)与此相反哲学家应关注有关社会的问题。

杜威的哲学实际上是一种工具主义哲学、一种行动哲学、一种实践哲学。

他认为哲学的最终目的是澄清人类现实生活的社会冲突和道德冲突的概念,并试图解决冲突。

因而他主张:教育是儿童依靠其本能在有效的社会指导下,通过其自身的活动主动接受的,是儿童经验的重组过程,而经验不再是感性认识,它是一种行为、行动。

在此基础上,杜威还提出了/做中学0这一教法原则,提出了一种新的活动型、实验型课程观以及一种解决问题、科学探究性的思维方法,并认为儿童应从做中学、从经验中学、从实践中学。

儿童的学习应当是一种解决问题式的、科学探究性的学习。

从这些观点中不难看出,杜威的教育思想始终强调儿童的主观能动性以及活动的极其重要性,这也为我国当前新课程改革中所倡导的研究性学习和综合实践性课程提供了理论依据。

儿童通过活动不断发现问题,提出假设并最终解决问题。

儿童在活动中增强了兴趣,拓展了知识,养成了良好的态度和习惯,这些反过来又不断激励着儿童进一步探究他周围的神奇的世界。

儿童在活动中、在探究事物的过程中所表现出来的这种实践精神,正是我们当前教育所缺少的、所予以追求的。

三、结语
杜威教育思想中值得我们汲取和借鉴的还远不止于
此,如杜威强调职业训练和文化素养相结合的职业教育思想,以及其/和谐0道德教育思想等。

但对杜威教育本质观的认识和研究无疑是打开其整个教育思想宝库的一把金钥匙。

教育即生活、教育即生长、教育即经验的重组这三个理论观点至今仍有着重大的理论意义和实践意义。

当然,这些观点也不是尽善尽美的,尺度掌握不好或者认识的极端化都会给教育改革带来负面的影响。

实际上,任何一种思想和观点的提出都有其本身的历史局限性,广泛汲取各种教育理论的精华,联系我国的教育实际,才能取得良好的实际效果。

=参考文献>
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[5]刘晓东.为杜威/儿童中心论0辩护[J].学前教育研究,2002,(2).
On Dewey .s Idea about the N ature of Educati on and Its Implications
ZHANG Ji e-m i ng XU Q i ng-ya
(H angzhou N or m a lU n i versity ,H angzhou ,310036,Chi na)
Abstract :T he i dea about the nature of educati on i n D e weys 'theory (Educati on is li fe ,educati on is grow i ng ,education i s t he recon -structi on o f exper i ence)is the f ocusi ng part of D e w ey s 'education theory .The idea o f t he schoo l educati on among soci e t y ,schoo,l and chi-l dren and the sp i r it o f practi ce and the chil dren-oriented t heory has m i portant m i pli cati ons on the present refor m of Chi nese f unda m ental educati on .
K ey word s :T he concept o f na t ure of education ;life ;g row ing ;exper i ence ;practice
第1期
2009年1月
黄 晨:高校外语教师教学过程中自我决定程度与其教学行为的关系
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