[教学设计]苏教版数学新一(4)把两个数量摆成同样多的实际问题精品教案
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苹果比梨多3个，梨比苹果少3个，还能换一句话说一说吗？（苹果去掉3个和梨同样多，梨添上3个和苹果同样多）
3、引入新课。
比较两种不同个数的物体，可以先找出同样多和多的两部分，直接看出多了多少货少了多少。今天这节课，就利用这样的经验，来解决把两种物体摆成同样多的实际问题。（板书课题）
1、提出问题，引发思考。
提问：你能说说自己的体会吗？
指出：小朋友又许多学习的收获，特别明白了：有时候动手操作可以很快解决问题，帮助我们直接找到解决问题的方法；在解决一个问题时，还可以从不同的方面去思考，有时会找到几种解决问题的方法。这些都是我们学习数学的好经验。
1、想想做做第1题。
先摆小棒，并用多、少说说两行小棒根数间的关系。
交流：你有哪些办法让两行小棒同样多？
指出：第一行去掉多的6根，就等于第二行的根数；第二行添上6根，就等于第一行的根数；从第一行里拿出这6根的一半，也就是3根摆到第二行，也能让两行根数同样多。
2、想想做做第2题。
（1）完成第（1）题。
引导：小朋友能看出这里的两个条形表示什么吗？各表示多少个呢？
追问：梨比苹果多，从梨的个数里去掉多的7个就等于谁的个数？苹果添上这少的7个呢？
3、使学生积极参与操作和思考等数学活动，从中体验学习成功的乐趣；培养独立思考和反思交流等学习习惯。
教学重点：理解并掌握把两种物体摆得“同样多”的方法。
教学准备
：师生每人12个红圆片、12个蓝圆片和24根小棒。
教学板书
两个数量摆成同样多的实际问题
作业设计
教学反思
一、回顾旧知，激活思维
二、解决问题，体验关系
移多补少
回顾解决问题的过程
思考同桌互说
谈谈体会
操作
不同角度思考
摆小棒
说说不同方法
边说边操作
完整叙述
回答条形表示什么？各式多少？
一人示范
虚线分成两部分
说一说
（）比（）多几个？
反过来说说
再换种说法说说
、
想办法解决问题
交流方法
小组共同学习
合作操作
交流纠正摆法
比较说出比的结果
介绍怎样看出多少关系的
想一想摆一摆
移一移
学生交流
各种摆法
指名演示，共同感悟数量间关系
开放式思维：
结果要求两人一样多，摆动后，数字可以不同
整理解决方法
添少为多
去多为少
为什么用减法算。
指出：要让鸡的只数和鸭同样多，就要卖掉鸡比鸭多的只数。求要卖掉的只数，要从53里去掉26只，所以要用减法算。
4、出示补充题。
圆片比方框多5个。
〇〇〇〇〇
（）去掉5个，等于（）的个数。
（）添上5个，等于（）的个数。
指出：懂图上看，苹果多，梨少，苹果去掉多的5个，就等于梨的个数；梨添上少的5个，就等于苹果的个数。
（2）完成第（2）题。
引导：这里两个条形各表示什么数量呢？
追问：大力比明明少20张，为什么明明只要送给大力10张，两人张数源自文库同样多？
3、想想做做第3题。
让学生说说题里的条件和要求哪两个问题。
提问：第（1）题要怎样算？
鸡和鸭比一比，谁的只数多？
看地（2）题想一想，鸡卖掉那一部分，剩下的只数就和鸭同样多？求卖掉多少只实际是求什么只数？
指出：刚才两串珠子个数不同，多的一串比少的这串多4个。在少的一串里添上少的这4个，得到的个数就和多的那串同样多；从个数多的一串里去掉多的4个，剩下的个数就和少的那串同样多；如果用“移多补少”的方法，只要拿出这4个的一半给少的一串，两串就同样多。
4、回顾反思，积累经验。
引导：请小朋友回顾一下解决问题的过程，你有哪些体会？比如用学具操作解决问题的活动有什么好处；解决问题的方法各是怎样想到的。每个人先思考思考，或者同桌说说。
出示例3图，让学生说说知道了什么。
提出问题：要让两串彩珠同样多，你有什么办法？
2、操作思考，解决问题。
（1）引导操作探索。
请小朋友用红圆片代替小军的彩珠，蓝圆片代替芳芳的彩珠，动手摆一摆。
引导学生按条件摆出相应的圆片：红的8个，蓝的12个。
比较：小朋友能比一比这两串彩珠的个数谁的多谁的少，和大家说说你比的结果吗？
5、想想做做第4题。
交流：要两边同样多，你认为可以怎样做？
追问：左边盆数多，右边盆数少，两边相差8盆。你能说说它们之间有怎样的关系吗？si四、回顾总结，概括内容。
提问：今天学习的是解决怎样的问题？
通过上面活动学会解决这样的问题的？
你现在知道这类问题可以怎样解决吗？想一想，再和大家说一说。
学生比一比
一一对应排列
你是怎样看出多4个或少4个的？
引导：现在知道芳芳的彩珠比小军多4个，小军的彩珠比芳芳少4个。那怎样让两串彩珠变成同样多呢？请大家想一想，动手摆一摆、移一移，再和同桌说一说怎样做的，看看谁想到的办法多。
（2）交流理解。
组织学生交流摆成“同样多”的方法。结合交流进行演示，使绝大多数学生理解怎样想的，初步感悟大小不同的两个数量间的关系。
第四课时：把两个数量摆成同样多的实际问题
新授课
教学内容
教科书第6～8页例3，想想做做第1～4题。
教学目标
1、使学生经历把两种物体的数量摆得“同样多”的操作活动，学会并能正确地用“多的去掉”“少的添上”或“移多补少”的方法把两种物体摆得“同样多”。
2、使学生在思考和解决问题的过程中，初步感受这类问题里大小不同的两个数量之间的关系；主动探索并了解把两种不同个数物体摆得“同样多”的不同途径，体验解决问题方法的多样性；初步感受和积累数学学习直观操作活动的经验；抽根烟吧体验几何直观，发展初步的形象思维和抽象思维。
三、组织练习，巩固内化。
1、比一比。
出示图片：一行苹果和一行梨，苹果10个、梨7个，一一对应排列。
提问：比较苹果和梨的个数，可以怎样说？
你是怎样看出苹果比梨多3个的？
用虚线把苹果分为7个和多的3个两部分，并指出：这里分成的7个，是和梨同样多的部分，3个是比梨多的部分。
2、说一说。
请同桌小朋友看图上两个部分互相说一说：苹果比梨多几个？反过来怎样说？
说明：1、小军8个，方法比他多4个，只要把小军的添上4个，就和芳芳同样多。
2、芳芳12个，小军比她少4个，只要把芳芳的去掉4个，就和小军同样多。
3、芳芳的个数多，比小军多了4个，要让两串彩珠同样多，可以从这4个里拿出一半也就是2个给小军，两串彩珠就同样多了。
3、整理芳芳，感悟关系。
引导：我们刚才摆出12个和8个两行彩珠，通过动手操作让两串彩珠变得同样多。你能再看看这里的圆片，整理一下解决这个问题的哪些方法吗？
3、引入新课。
比较两种不同个数的物体，可以先找出同样多和多的两部分，直接看出多了多少货少了多少。今天这节课，就利用这样的经验，来解决把两种物体摆成同样多的实际问题。（板书课题）
1、提出问题，引发思考。
提问：你能说说自己的体会吗？
指出：小朋友又许多学习的收获，特别明白了：有时候动手操作可以很快解决问题，帮助我们直接找到解决问题的方法；在解决一个问题时，还可以从不同的方面去思考，有时会找到几种解决问题的方法。这些都是我们学习数学的好经验。
1、想想做做第1题。
先摆小棒，并用多、少说说两行小棒根数间的关系。
交流：你有哪些办法让两行小棒同样多？
指出：第一行去掉多的6根，就等于第二行的根数；第二行添上6根，就等于第一行的根数；从第一行里拿出这6根的一半，也就是3根摆到第二行，也能让两行根数同样多。
2、想想做做第2题。
（1）完成第（1）题。
引导：小朋友能看出这里的两个条形表示什么吗？各表示多少个呢？
追问：梨比苹果多，从梨的个数里去掉多的7个就等于谁的个数？苹果添上这少的7个呢？
3、使学生积极参与操作和思考等数学活动，从中体验学习成功的乐趣；培养独立思考和反思交流等学习习惯。
教学重点：理解并掌握把两种物体摆得“同样多”的方法。
教学准备
：师生每人12个红圆片、12个蓝圆片和24根小棒。
教学板书
两个数量摆成同样多的实际问题
作业设计
教学反思
一、回顾旧知，激活思维
二、解决问题，体验关系
移多补少
回顾解决问题的过程
思考同桌互说
谈谈体会
操作
不同角度思考
摆小棒
说说不同方法
边说边操作
完整叙述
回答条形表示什么？各式多少？
一人示范
虚线分成两部分
说一说
（）比（）多几个？
反过来说说
再换种说法说说
、
想办法解决问题
交流方法
小组共同学习
合作操作
交流纠正摆法
比较说出比的结果
介绍怎样看出多少关系的
想一想摆一摆
移一移
学生交流
各种摆法
指名演示，共同感悟数量间关系
开放式思维：
结果要求两人一样多，摆动后，数字可以不同
整理解决方法
添少为多
去多为少
为什么用减法算。
指出：要让鸡的只数和鸭同样多，就要卖掉鸡比鸭多的只数。求要卖掉的只数，要从53里去掉26只，所以要用减法算。
4、出示补充题。
圆片比方框多5个。
〇〇〇〇〇
（）去掉5个，等于（）的个数。
（）添上5个，等于（）的个数。
指出：懂图上看，苹果多，梨少，苹果去掉多的5个，就等于梨的个数；梨添上少的5个，就等于苹果的个数。
（2）完成第（2）题。
引导：这里两个条形各表示什么数量呢？
追问：大力比明明少20张，为什么明明只要送给大力10张，两人张数源自文库同样多？
3、想想做做第3题。
让学生说说题里的条件和要求哪两个问题。
提问：第（1）题要怎样算？
鸡和鸭比一比，谁的只数多？
看地（2）题想一想，鸡卖掉那一部分，剩下的只数就和鸭同样多？求卖掉多少只实际是求什么只数？
指出：刚才两串珠子个数不同，多的一串比少的这串多4个。在少的一串里添上少的这4个，得到的个数就和多的那串同样多；从个数多的一串里去掉多的4个，剩下的个数就和少的那串同样多；如果用“移多补少”的方法，只要拿出这4个的一半给少的一串，两串就同样多。
4、回顾反思，积累经验。
引导：请小朋友回顾一下解决问题的过程，你有哪些体会？比如用学具操作解决问题的活动有什么好处；解决问题的方法各是怎样想到的。每个人先思考思考，或者同桌说说。
出示例3图，让学生说说知道了什么。
提出问题：要让两串彩珠同样多，你有什么办法？
2、操作思考，解决问题。
（1）引导操作探索。
请小朋友用红圆片代替小军的彩珠，蓝圆片代替芳芳的彩珠，动手摆一摆。
引导学生按条件摆出相应的圆片：红的8个，蓝的12个。
比较：小朋友能比一比这两串彩珠的个数谁的多谁的少，和大家说说你比的结果吗？
5、想想做做第4题。
交流：要两边同样多，你认为可以怎样做？
追问：左边盆数多，右边盆数少，两边相差8盆。你能说说它们之间有怎样的关系吗？si四、回顾总结，概括内容。
提问：今天学习的是解决怎样的问题？
通过上面活动学会解决这样的问题的？
你现在知道这类问题可以怎样解决吗？想一想，再和大家说一说。
学生比一比
一一对应排列
你是怎样看出多4个或少4个的？
引导：现在知道芳芳的彩珠比小军多4个，小军的彩珠比芳芳少4个。那怎样让两串彩珠变成同样多呢？请大家想一想，动手摆一摆、移一移，再和同桌说一说怎样做的，看看谁想到的办法多。
（2）交流理解。
组织学生交流摆成“同样多”的方法。结合交流进行演示，使绝大多数学生理解怎样想的，初步感悟大小不同的两个数量间的关系。
第四课时：把两个数量摆成同样多的实际问题
新授课
教学内容
教科书第6～8页例3，想想做做第1～4题。
教学目标
1、使学生经历把两种物体的数量摆得“同样多”的操作活动，学会并能正确地用“多的去掉”“少的添上”或“移多补少”的方法把两种物体摆得“同样多”。
2、使学生在思考和解决问题的过程中，初步感受这类问题里大小不同的两个数量之间的关系；主动探索并了解把两种不同个数物体摆得“同样多”的不同途径，体验解决问题方法的多样性；初步感受和积累数学学习直观操作活动的经验；抽根烟吧体验几何直观，发展初步的形象思维和抽象思维。
三、组织练习，巩固内化。
1、比一比。
出示图片：一行苹果和一行梨，苹果10个、梨7个，一一对应排列。
提问：比较苹果和梨的个数，可以怎样说？
你是怎样看出苹果比梨多3个的？
用虚线把苹果分为7个和多的3个两部分，并指出：这里分成的7个，是和梨同样多的部分，3个是比梨多的部分。
2、说一说。
请同桌小朋友看图上两个部分互相说一说：苹果比梨多几个？反过来怎样说？
说明：1、小军8个，方法比他多4个，只要把小军的添上4个，就和芳芳同样多。
2、芳芳12个，小军比她少4个，只要把芳芳的去掉4个，就和小军同样多。
3、芳芳的个数多，比小军多了4个，要让两串彩珠同样多，可以从这4个里拿出一半也就是2个给小军，两串彩珠就同样多了。
3、整理芳芳，感悟关系。
引导：我们刚才摆出12个和8个两行彩珠，通过动手操作让两串彩珠变得同样多。你能再看看这里的圆片，整理一下解决这个问题的哪些方法吗？