“语文主题学习”为学生的一生奠基

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中职语文课程评价应为学生终身发展奠基论文

中职语文课程评价应为学生的终身发展奠基[摘要] 中职语文课程评价是促进语文课程改革与发展的重要手段。

本文在深入调查的基础上，强调语文课程评价应为学生的终身发展奠基；指出应从关注学生健全人格的培养、关注学生的发展潜能、关注学生的个性与创造力、容忍学生的过错等方面进行评价。

[关键词] 中职语文课程评价终身发展中职语文课程评价是促进语文课程改革与发展的重要手段，是促进教师专业成长和学生学业进步的重要举措。

反思传统的中职语文课程评价，往往是被动的、片面的、单纯的评价，是以牺牲学生的成长和发展为代价的，非常不利于学生综合素质的提升和个性的充分发展。

在新课程标准全面实施的今天，改革传统的语文教学评价，建立促进学生整体素质全面发展的评价体系，已成为构建职业教育课程体系的关键。

中职语文课程评价必须由传统的、单一的、片面的评价向符合学生身心实际的、符合职教特点的、多元的、全面的评价转变，必须为学生的终身发展奠基。

一、评价应关注学生健全人格的培养中职语文教学的一个重要任务就是培养学生健全的人格。

健全的人格是学生成为国家未来建设有用人才的根本保障。

调查表明，当今中职生中有人格缺陷与心理障碍者占学生总数的5.5﹪。

这不能不引起职教界领导教师的高度重视。

语文学科在培养学生健全人格与健康心理方面具有得天独厚的优势和义不容辞的责任，无论是阅读教学还是写作教学都与此息息相关，因为语文有鲜明的人文性和极强的感召力。

就阅读教学而言，语文教材所选的任何一种文学形式的作品，都倾注了作者的人生体验、生活阅历、道德情操、理想志趣等，是作者对人生、生活、哲理及人格的真实反映。

学习这些优秀作品犹如对灵魂的一次洗礼。

李白的《将进酒》显示出其超凡脱俗、鄙薄富贵的精神气质，反映出李白独特的人格魅力。

杜甫的《兵车行》使我们看到了他那忧国忧民、渴望报国的深沉情怀；冯友兰的《人生的境界》唤起了我们对美好人生境界的追求与向往……教师要努力使学生在学习领悟这些作品时，自然而然受到爱的沐浴、情的熏陶、美的感染和理的思索，促使学生在对真善美的追求中形成高尚的情操、向上的志向与健全的人格。

以“线”串“珠”,整合记叙文教学资源

2019.05“语文主题学习”提倡大量阅读，通过让学生在课堂上阅读大量同主题的文章，实现反三归一、质从量出，为学生的终身发展奠基。

自我校开展“语文主题学习”项目以来，强调让学生多读书、多感悟、多积累、多写作，并且学生也养成了做批注和写读书笔记的习惯。

那么对教师而言，如何在课堂上对课内外的阅读资源进行整合，选什么样的主题和文章进行整合，就成为教学的重中之重。

记叙文是我们日常阅读教学中最常见的一种文体，包含的范围很广。

为此，我们开展了一系列针对记叙文整合的研究。

教材都是按主题分组编排的，同主题下的一组文章训练目标一致，这给我们进行单元整合提供了可能。

具体如何进行整合，我选择了“以线串珠”的方式。

所谓的“线”，即文章主旨线和语文要素线；所谓的“珠”，实际上指的是教学中需要的教学资源。

一、以主旨线串珠主旨即文章表达的中心思想或情感，以及作者在文中表现的观点和态度。

理解了文章主旨，学生就能在宏观上理解和分析文章内容的核心。

不同体裁的文章，文章主旨的表现形态有差异，议论文的主旨即文章的中心论点，说明文的主旨为文中介绍的事物特征或所说明的事理，记叙文的主旨为文中通过写人叙事状物所表达出来的某种观点、认识或情感。

整合主旨是最常用的整合单元资源的一种形式。

1.根据主要内容整合依单元课文的主要内容进行整合，应是灵活多变的，视角是可大可小的。

可以由学习教材课文延伸到阅读课外资源，实现一课带多课的阅读。

例如，教学统编本教材九年级上册第四单元中的《孤独之旅》时，可以结合“语文主题学习”系列图书中的《走在路上》《请帮忙系上》和《谁是你的重要他人》三篇文章，就“成长”话题进行教学设计。

导入环节之后的教学可由“课内归纳分析成长—主题拓展感悟成长—口头作文漫谈成长”三部分组成。

再如，本册第六单元中的《智取生辰纲》题目里有一个关键词——“智”，所以教师在教学中就要在“智”上做文章。

根据内容，我拓展了“语文主题学习”系列图书中的《田忌赛马》《王安石的另类智慧》两篇文章，以“感悟智慧人生”为题进行了教学设计：从《好汉歌》导入，以阅读课文为抓手，设置一读圈点勾画“寻”智慧、二读凝思聚神“悟”智慧、三读你言我语“谈”智慧三个环节，有读，有写，有悟，有说，让学生在以“智慧”为内以“线”串“珠”，整合记叙文教学资源河北省邢台市第十二中学高红义◆语文主题学习34ywjsxkt@教学JIAOXUE容主线的学习中明白，说话是门学问，生活是门艺术，在学习中要学思结合，在生活中遇到问题要动脑子想办法。

用人文素养给学生一生成长奠基

用人文素养给学生一生成长奠基摘要语文是一切学科基础，作文是语文教学重点。

笔者针对初三学生实际情况，加强学生语文知识和语文能力的培养，树立作文持久观，使学生由被动学习变为主动学习，取得良好效果作。

关键词文教学初三探索语文是一切学科的基础，作文是语文教学中的重点，也是教学中的难点。

2011年9月，我接手了2012级两个班的语文教学工作。

当我刚接触他们的时候，发现根本没有读书的习惯，与作文相关训练几乎没有，提及作文更是处于畏难情绪。

每当提到作文，部分学生“谈虎色变”，对作文表示不喜欢，甚至害怕。

文章是用来表达自己的感受、见解的，不是在老师的框架中填空的。

教师应该顺着学生的特点把作文改好、教好。

作为老师，不仅要关注学生的语文知识，也要关注他们语文能力的培养。

不但要使学生获得最基本的听说读写的能力，而且还应使他们掌握更为广泛的适应性更强的语文能力。

作文的最高目标是人文精神，教师的使命就是激发学生的学习兴趣，树立作文的持久观，使学生由被动学习变为主动学习，让其特有的潜能和天赋遇到适合成长的土壤。

在这一年里，如何激发学生的写作兴趣，培养学生的写作水平成了我努力的方向。

经过努力，效果明显，具体体现在：在对待作文的态度上，同学们不像以前那么消极了，畏难情绪也没有以前明显了，这对他们后期的写作有很大的帮助；每个同学都能站在台上大声的朗读自己收集的素材。

做到了主动的积累，得到了基本的演讲训练，结束了语文课上两年来无一次上台表演的机会。

同学们拿着自己的周记日记本，可以自豪地说：“这是属于我自己的初三生活。

”在最后的初三毕业会考和中考成绩来看，同学们用自己的努力让我看到了作为他们的语文教师，自己的工作得到了肯定，心里也很欣慰。

我的主要做法是：一、初三前期的作文教学（一）重视语言能力的培养“语文乃口耳之学”，我很要重视学生的诵读和倾听，让学生通过习见习闻、耳濡目染，来提高自身的语文知识水平。

在每天的语文课前，我会让一名学生站在讲台前进行口语练习，这样不仅可以培养学生的胆量、训练学生的说话能力、倾听能力，更重要的是让他们主动去找寻资料，积累作文素材。

高度重视语文教学为中职学生一生发展奠基

高度重视语文教学为中职学生一生发展奠基当前，社会对优秀人才的需求越来越大，尤其现代企业更加看重人才的内在素养和潜力。

为此，中职学校要树立全新教育理念，改变“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡的现象，重视语文教育，为职校学生打好一生的精神基础,奠基一生的精神追求,完善人格操行, 为社会输送更多合格的服务型人才。

一、重专业轻文化教育模式限制学生成长有人认为，中等职业教育从某种程度上就等同于专业教育。

为此，学生专业技能的培养和提升，不仅是职业学校发展的抓手，更是其优势和特色所在。

学生掌握一技之长成为重中之重，专业课程的成绩好，就业安置相对就容易的多。

中等职业教育为抓住这根生命线，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡，缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。

职业学校除了对口升学班级外，一般都比较忽视文化基础课程的开设和实施，文化基础课几乎成了陪衬。

在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出“专业课”的地位，甚至提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路”。

为了满足专业课时数，任意删减文化基础课的教学内容。

由于时间、学制等方面的限制，在过于强调“专业课”的同时便忽略了文化基础的全面提高。

结果只注重单一专业技能的培养，学生文化基础方面的教育被忽视，培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。

此外，由于忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身也受到很大的制约。

难以进行自我教育与提高，使以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。

二、学生综合发展能力的提高才能成为就业“抢手货”联合国教科文组织指出：21世纪人才必须具备的三大要素为:学会生存、学会学习、学会交际。

相关调查表明，当前社会对中职毕业生能力素质要求不仅仅是专业技术，还重视综合发展能力。

要具备语文素养、语文能力和人文情怀。

要有较强的阅读能力、写作能力、解说与演讲表达能力和人文感受能力等。

动手操作能力强且综合素质高的专业技术人才和劳动者，他们在企业面前和经济社会发展当中才是“抢手货”。

中职语文教学如何为学生终身发展奠基

中职语文教学如何为学生终身发展奠基摘要：关注学生的终身发展已成为新世纪语文教育工作者的共识，中职语文教学要为学生的终身发展奠基，要根据学生的终身发展需要确定培养目标，调整教学内容，改革教学方法和评价体系。

关键词：中职语文教学为终身发展奠基方法关注受教育者的“终身发展”，已成为21世纪各学科教育工作者的共识。

2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》规定中职语文课程教学要为中职生的终身发展服务。

中职语文教学如何为中职生的终身发展奠基是大家正在探索的问题，笔者在15年的中职语文教学实践中做了以下尝试。

1 调整语文课程的培养目标中职语文课程的培养目标不但要根据学生的现状、社会对人才的需求规格来确定，更要从有利于学生的终身发展的角度来确定。

刚进中职学校的学生的语文现状是：认字能力低、常写错别字，表达能力欠缺，自信心不足，语文知识储备不够。

随着社会对中职生的需求规格越来越高，随着社会经济结构的不断变化，一个人一生会多次择业，多次创业，就业、创业的地域也会发生转移。

为了满足中职生就业、创业的需要，笔者将中职语文课程的培养目标调整如下。

1.1 培养学生的口头表达能力好的口才，能为学生就业、创业大开优势之门。

有的专业或行业就是靠嘴皮获得商机，如营销专业的业务洽谈。

1.2 培养学生的思维能力较强的思维能力有助于人们作出正确的决策。

而刚进校的中职学生大多不喜欢动脑，处事凭感觉、凭意气。

培养中职学生独立思考的能力、培养学生分析、判断、推理、演绎的能力，就是为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。

1.3 培养学生写应用文的能力中职学生虽然今后搞文学创作的可能性不大，但在今后的工作、生活中经常需要写作一些常用文体，所以应培养学生动手写作应用文的能力。

1.4 培养学生的自学能力在知识、科技日新月异的今天，人要每天接收新的知识，才能与时俱进，因此,自学能力是每个人终身发展中必须具备的，培养学生自学能力就是为学生不断学习、不断发展储备能量。

提高语文素养,为学生终身发展奠基—语文教学工作的理念和一些做法

２ｏｌ４．３
提高语文素养，为学生终身发展奠基
语文教学工作的理念和一些做法
文／王金环
语文包罗万象，博大精深，它是工具性、人文性的学科。语文教学就是为学生的终身发展打基础。语文新课程标准更加注重学生语文素养的全面提高，这就要求语文教师要注重提高学生的语文素养，在传授基础知识的同时，更要通过丰富的人文内涵，熏陶感染学生，使他们产生独特的情感体验，在精神、道德、社会和文化方面都得到相应的发展。为了提高学生的语文素养和综合能力，在教学实践中，我针对语文学科的特点，努力营造大语文氛围，使语文生活化，生活语文化。并采用目标教学法：和学生约定，高中三年打造 “ 六个一工程”：一张铁嘴、笔好字、一手好文章、一肚子好诗文、一个勤于动手的好习惯、一个独立思考的大脑。这对更有效地பைடு நூலகம்展新课程改革背景下的语文教学是非常必要的。语文教学要注重培养和训练学生的综合能力，就不能急功近利，语文教学是一种艺术，而不是一种技能。教学活动要有计划性和连续性，需要以清晰和理性的、从方法到能力的科学训练体系为保障。为了达成教育教学目标，我不断思考、不断尝试、不断改进。实践证明，以下做法是较为行之有效的：
— 一
作文教学采用学生自评—— 同学互评——教师终评的三维评改模式。教师给出评改要求和标准，让学生自己写评语，然后让学生之间写评语沟通，促使学生思考、评价，扬长避短。每次作文师生共同选出３ —４篇优秀的和评语写得好的印发，展示，这样使作文评改更具实效性。这就要求教师要打破自我限制，更要帮助学生打破自我限制，激发信心，提高评价能力。六、倡导以优带差，培养合作精神。发挥班级尖子生的特长，指导学生成立语文学习小组，各组在活动、学习时要互相帮助，共同提高。每学期有计划地在各年级或在班级里开展语文知识大赛、读书报告，演讲、书法等比赛活动。获奖的同学奖给名著，文摘等。七、打造情趣课堂，激发学习兴趣。当然，更重要的是语文教师以 “ 情趣”教学理念打造高效课堂，激发学生学习兴趣，使语文课堂激情飞扬，情趣盎然，气氛和谐，教学效果就会好。 “ 情趣 ”教学理念即以饱满的热情关心学生，以飞扬的激情感染学生，以满腹的才情折服学生。教学方法丰富多彩的 “ 形趣 ” ；知识底蕴深厚、见解独特的 “ 理趣 ” ；爱心、美感酿成的 “ 情趣 ” 。教师要学会利用学生的兴趣点，利用一切机会提高学生的思维能力，阅读能力和写作能力。这应该是一个语文教师的基本素养。好的语文课既表现出理性特征，又充满诗意手法，追求自然灵动、富有情理、愉悦高效的课堂教学风格，努力创设和谐、活跃的气氛，向课堂引导艺术—— 组织、情境、情绪、思维、习惯等要教学效果。语文教师的大语文观要体现在与学习对象时时刻刻的接触沟通中。语文教师和学生说话则要有文采，要给他以熏陶，要文中有情，文中有理，文中有趣。可豪放，可婉约，可庄重，可幽默。语文仿佛天边彩云斑斓多变，教师俨然织女随形就趣裁就锦缎匹匹！随时教学生如何思考，如何听说读写。只有学生的思维能力上来了，语文素养也就提高了！在以学生为主体的充满自由和创造的审美活动中，让他们有效地掌握知识、发展感情、锻炼意志、训练技能，课堂上，学生们用侧耳倾听和大胆质疑，向老师昭示：求知的快乐无可替代；吾爱吾师，吾更爱真理！用冥思苦想和奋笔疾书向老师诠释：忘我投入，就是学习的最高境界；英雄莫问出处，天下英雄本无主！老师和学生们一起去追梦，一起享受追梦过程中生命力焕发的欢乐，同时获得语文素养的全面提升！以上七点做法我在教学实践中已坚持六年多了，有的是分阶段适时进行的。不仅激发了学生的学习兴趣，积累了知识，而且培养了听说读写等综合素养。事实证明，坚持开展贴近学生实际的教学活动，一定会提高学生的语文素养，为他们的终身发展奠基。语文教学的成功，来自我们不倦的努力和奔跑；学生语文素养的提高，离不开我们平凡的奋斗和坚持。与纯真的孩子们一起，行走在语文教学博大宽广的天地里，用心和智慧与学生交流，沉浸在孩子们的心田默默耕耘，让那块土地撤下希望的种子，盛满春天的鸟语花香，孕育秋日智慧的果实，是我们语文教师的责任与追求，是我们永远的珠穆朗玛

以“语”育“德”,为学生的生命奠基——浅谈语文教学中进行德育渗透的几点尝试

过于老土，不够时尚
其次，止要优雅。师是学生的教育者，们举教我
教育。
激发爱国之情。比如舒婷的《同啊，亲爱的祖我
的举止一定做到礼貌、庄、体、雅，臼已的祖国》抒发了诗人与祖国血肉相连、辱与共的感端得优让，荣
我们语文教师的眼饰仪表要经得起学生的 “ 头论有的人文内涵要求我们语文教师：决不能只满足于评足” 。如何做到言传身教，为人师表呢？教师又应怎训练学生分析和运用祖国语言文字的能力，而是要样为学生提供外在的形象楷模呢？培养学生对美好生活的情感，追求人性中一切美好首先，着要得体。于巾学生，师的服装朴的品格，衣对教提升生命的质量和价值，自己的生命变得使
举止体现出良好的道德文化修养，让我们的荚德表情，情感巾始终流动着对祖国的挚爱、恋和赞颂；依
现在外部行为上。曼让学生体验到自己举止中具有比如《最后一课》以让师生感受到文中洋溢在每个可的丰富内涵美，确立自己的完美形象，容易融洽角落的爱国热情；再比如《州园林》《宫博物就苏、故
素、整洁、观、方，样有利于培养他们的成熟更美好、美大这更有意义。所以在语文教学中必须重视学生
的衣着行为，并同时受到思想情操方面的启迪，再的道德教育，将道德教育渗入到我们的语文教学当者说我们的衣着整浩得体、落大方，落同样能够透中来。而在利用语文教学进行德育渗透时，最重要的露出一股朴实之美、之美、和谐高雅之美，不必担心是挖掘课文中的丰富内容，对学生进行不同方面的

为学生语文的终身发展奠基

久而久之，读与写的问题将有可能得到较好括性的，还不能形成对文本内容的亲切感受。阅读理论式的训练。什么的基础上，进一步在头脑中建立起语言形象，让文本中的人与物鲜活起来，让语言文字似乎站立在纸上走进文本。ห้องสมุดไป่ตู้阅读感受的前提是调动学生的生活经验，因
读者就站在作者的地位，用自己的口代作者说出础上体会文中“ 自” 亲一词的必要和精当，领会菲格雷时候，
了基本理念和主要方式。要
己表
语言发展起步于语言积累。蒋仲仁先生认的某一逻辑发展。例如，特殊的葬礼》在《第一段的教学能力的提高。作者想说什么话，过润色，经写成文章。写文章给人中，我先将原文中的“ 亲自” 删去，请学生与原文进行比为，
就等于说话给人听，不过不是用口说，是用笔写。读较，让他们将目光聚焦到这一语言因素上面，然后通过看，使书面语言还原为口头语言，这举例辨析例句中“ 自” 亲一词在用法上的正误，此基的人把文章朗读出来，在
而且提高了感悟的效果，将阅读文本后感悟到的东西回归生活实践，并指导生活实践。
措
鉴赏阶段。前面所述的感知是表层化、概括性地了解文本内容，这里的“ 鉴赏” 主要指熟习语言形式，学习
语言的表达方式，让学生在 “ 言一意一言” 的循环过程
朗读有助于学生对课文的理解。读书百遍，其义自见，是古人的经验和体会。张寿康先生这也指出：全部了解一个作品的最好方法，是好 “ 就

为学生终身学习奠基——浅谈小学语文课堂如何进行教学改革

学到很多知识，有强烈的求知欲望。在课堂教学中，教师要积极运用讨论、的方式。学生在教探究师指导、启发下，经过自学、思考、交流和讨论，从而活跃思想、掌握知识、提高觉悟和深化认识。学生积极参与讨论，可以激发学生的
学习兴趣，迅速提高学生自学能力、分析问题能力和口头表达能
浅谈小学语文课堂如何进行教学改革
江苏省淮安市楚州区仇桥中－、Ｊ学蒋伏明
学生得到锻炼、，提高培养学生听、、、的能力。说读写
四、关注学生生命的意义在语文教学中，教师不仅要关注学生知识的生成与转化，更要
关注学生生命的成长、价值的提升，遵循生命成长的一般规律，关
力是不能灌输的，只有靠训练才能培养出来。因此，小学语文课应加强语言文字训练，让学生从语言表达中学到知识，受到启发和陶
冶情操。鼓励学生积极参加语文实践活动，听、、、活动中，在说读写
定水平时，才会对这一领域产生兴趣 ……教材内容过浅、过深都
的核心，体现出思维的新颖性和独创性。求异是儿童的天性，它他
力。教师在课堂讨论中要善于引导、启发，鼓励学生大胆发言。教师
也要亲自参与讨论，在讨论中适时的点拨、括和总结。并概二、尊重每一位学生
要用语文丰富的生命内涵，让学生进行各种情感体验，启迪心灵，形成健全人格，拥有丰富情感。让学生在阅读中体验，把学习当成

谈小学语文教育对儿童终身发展的奠基作用

谈小学语文教育对儿童终身发展的奠基作用语文课程标准指出：语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，对小学语文而言，她不仅是工具性课程，而且对儿童的品格底蕴、社会责任感、健康的审美意识、正确价值观的形成和终身学习的能力等都具有重要的奠基作用。

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土”（《老子 ? 六十四章》），在小学语文教育中，我们语文教师所做的一切，都必须“为之计深远”，为儿童的终身发展作好奠基。

•给儿童多方面的营养。

儿童从进幼儿园开始到小学低段，所接受的教育基本是童话式的，一切都是和谐的和美好的，这对于儿童形成良好的品格底蕴是有较大作用的。

但也不能让儿童总生活在童话里，以为现实生活如同童话世界里一样。

比如乌龟和兔子赛跑究竟谁会赢？中国的孩子和美国的孩子答案是不一样的。

中国的孩子受童话的影响认为肯定是乌龟赢，因为兔子一定会骄傲，在半路上睡大觉。

而美国的孩子则理性一些，认为乌龟不可能跑赢兔子，因为既然是比赛，兔子怎么可能去睡觉呢？他们的答案就带有对现实世界理性思考的光芒。

儿童的认知方式和认知能力与成人有较大不同，我们不可能让儿童以成人的方式去认识客观世界，但起码应该让儿童明白，童话与现实的认知方式是不同的，不能用童话世界的经验来指导现实生活。

其次，同伴间过多的、缺乏独立思考的互助和合作，以及教师对弱势群体的过多帮助，容易让儿童产生依赖心理，不利于培养儿童的自立意识和独立思考的习惯。

在这个问题上，中美教育也是不同的。

曾经看过一位留美学者写的随笔，她在文中叙述了一件亲身经历的事：一次她送孩子去幼儿园，看见一个大个儿男孩从一个小个儿男孩手中抢走了玩具，还把这个小个儿男孩推倒在地，于是小个儿去找老师，老师却并没有直接去帮他，而是对他说，你要用自己的力量把属于自己的东西夺回来，老师相信你的能力。

为学生的终身发展奠基

老师就是这样。… …
Ｉｌ他倾注大量的心血和艰辛的劳动培养的青年救｝师这样评价他：在不经意中，我们就受到了熏陶。
一
位登过泰山的学生这样描述他的课堂教学：听
迷津勤指点，头活水来。曹津源用自己的言行源证明了并将继续证明这一点。因为，语文生活在一与
落有致，成了这架 “ 机 ” 机头和两翼，恰似御风组飞的翱翔。就是泰兴市济川中学，建于１９这创９１年。十年来，川中学大力提倡 “ 济以人为本 ” “ 能为本 ” 依据、以，
科学的办学理念，胆创新，极进取，教育教学的大积以高质量赢得了社会的广泛赞誉，了 “ 育之乡 ” 又成教的的衣衫，他仰望着五星红旗挺立在雨中一动也不但
｝
曹老师的课，就像登泰山。初登时魂悸魄动，中夭到
【；门余悸耒消，平添了一份喜悦，上南天门，高地但登天Ｉ＿
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种办法好，如何看待 “ 山 ” “ 家 ” ，堂顿时体移或搬时课
成了辩论场：
“ 山 ”弘扬的是持之以恒、折不回的精神，移百愚
公不愚。
搬家 ” 明智，事要重实效，能蛮干，公甚更做不愚

窦桂梅三个超越

窦桂梅教学集锦窦老师认为：语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，去超越教材、超越课堂、超越教师，引导学生进行语言的积累、生活的积累、情感的积累，为学生的生命奠基，让语文学习焕发出生命的活力。

她是这样想的，也是这样实践的。

在超越教材上，她首先扩大篇章的阅读量。

从一年级开始，让学生在学习原有教材的基础上，还精选了180篇文章，泛读了84篇文章，精讲了72篇文章，略读了24篇。

根据孩子的年龄特点，在低年级，她推荐学生读一些民间故事、童话故事，中高年级推荐学生读一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画，合计100余册；她还提倡学生根据自己的兴趣和需要读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。

六年来，她带领学生背诵积累了300多首古今诗词。

其次，窦老师还带着学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。

在她看来，超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。

在超越课堂上，她开展了丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开好奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景：一起逛书店、一起看展览、一起采访，一起搞社会调查，一起看《焦点访谈》……让学生在丰富多彩的活动中了解社会，感受人间冷暖等。

通过这些活动把语文从课堂延伸到了学生的生活中去，触及学生的心灵深处，让学生体会到所有的生命运动都是语文学习的过程，只有在这样的语文学习中才能感受自然，发现社会，体悟人生。

语文绝对不是只依靠教师就能学好，而是自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，从平凡的生活中感悟到高尚的情操，从一个标准答案中体会一次独立的思考。

所以在教学中，窦老师努力创设师生交流的平台，让学生上台当老师，敢和老师平等对话，敢挑出老师的毛病，敢提出和你不同的见解、不同的观点……从窦老师的做法中，我们可以明显地感觉到要让学生超越教师，就是要把思考、发现和批判的权利交给学生，就要给学生一个喜新厌旧的头脑，而不是让学生接受自己的答案。

与经典同行,为生命奠基——中学语文经典课程资源的开发利用及评价研究

课程资源的重要责任就是要让学生亲近经典．阅读经典，化经典；是要让经典浸染学生的心灵、富学内就丰生的精神、展学生的能力、升学生的素养。发提
“ 经典同行．生命奠基 ” 与为的课题研究．旨在通过开发适合中学生阅读的经典课程资源．努力建设开放 “ 而有活力的语文课程 ” 即通过从经典中精选和建构语文课程内容的过程．语文课程内容更具开放性、代使时
作为基础教育主要课程之一的语文学科．以它特
有的人文色彩、民族特性和审美倾向在一定程度上影响甚至决定着受教育者的理想信念、格操守、美情人审趣、新精神的形成和发展。创
语文课程不仅应激发和培育学生热爱祖国语文的
方面的文字表述．但作为语文课程究竟应承担起哪些
具体的 “ 义 ” 任，个阶段又该如何落实？各种版道责每在
本的语文教材中其实并没有得到明确具体的界定．从
而导致了实际语文教学中 “ 文教育目标 ” 滞后和混人的
提升。
习惯，他们具备适应实际需要的识字写字能力、使阅读能力、作能力、写口语交际能力，确地理解和运用祖正国语文。时，文课程还应通过优秀文化的熏陶感染．同语提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，进德、、、诸方面促智体美

李希贵关于“语文主题学习”的主要观点[最新]

李希贵关于“语文主题学习”的主要观点把人民教育“语文主题学习”专辑中，北京市十一学校李希贵校长《在反思中重建－－关于“语文主题学习”的思考和探索》一文的主要内容摘录如下，以学习借鉴。

向规律靠拢―――“语文主题学习”的内涵“主题学习”主要是围绕某一主题选择几十篇主题相关、相近、相似，甚至相反、相连续性的文章，组合在一起形成一个读本。

选择文章时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等。

每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元的重点的难点编写，这就是“主题学习”编排的框架、思路。

语文是学出来的，不是讲出来的。

所以我们老师不要讲得太多，主要让学生自已去学习。

方法上提倡百花齐放，提倡用不同的风格把主题学习做好。

为此，需要澄清几个方面的认识：第一．“语文主题学习”通过课内阅读、课内学习来学习语文。

不能把希望寄托在课外，对大多数学生来说，在课内就应该学好基本的语文，具备能够为未来的职业奠基的基本素养。

对于文章，老师的指点不需要精雕细刻，不要每一句话都挖地三尺，每一个词语都挖得冒出火星，否则，学生会觉得语文深不可测。

把语文搞成好像一般人学不了的东西，对学生太危险。

衡量实验学校和实验老师的标准，就是一个学期的课内能不能把7本书让学生读完。

世界上各国的调查数据也告诉我们：这个阅读量完全也可以通过课堂时间完成。

比如上海市要求义务教育阶段学生阅读4000万字，9年读完400本，平均每人每年要读45本左右。

世界上平均每年读书最多的是犹太人，平均每人每年读书达64本，这不仅是学生，也包括成年人。

世界上平均每年读书最多的国家是苏联，平均每人每年读书达55本，现在美国已经全面启动了全民族读书计划，每年要达到50本。

第二，改变长期以来用理科学习的方式学习语文的现状。

数学是举一反三，我们做了一个例题，然后就会了10个题目。

这是理科学习的方式，语文学习的方式应该是反三归一，通过大量的阅读，最后感悟出点什么，是从量的积累到质的突破。

为学生终生发展奠基的课程感悟作文

为学生终生发展奠基的课程感悟作文《为学生终生发展奠基的课程感悟》作文一小朋友们，你们知道吗？我们学校有一些特别棒的课程，这些课程可不仅仅是为了现在的学习，而是为了给我们的未来打下坚实的基础。

就像我们的体育课，每次跑步、打球的时候，我都觉得自己充满了力量。

还记得那次运动会，我参加跑步比赛，一开始我跑在后面，心里特别着急。

但是我想起体育课上老师教我们的坚持和呼吸方法，我咬着牙一直跑，居然超过了前面的同学，赢得了比赛。

这让我明白，体育课不仅让我们身体强壮，还教会我们遇到困难不放弃。

这些课程就像一颗颗小小的种子，种在我们心里，慢慢发芽长大，为我们的未来开辟出一条光明的道路。

《为学生终生发展奠基的课程感悟》作文二亲爱的小伙伴们，今天我想和你们说一说学校里那些能为我们一辈子发展帮忙的课程。

比如说语文课，那可太有趣啦！我们在语文课上读好多好多的故事，认识好多好多的字。

有一次，我和爸爸妈妈出去玩，看到一个路牌，上面的字我都认识，我还告诉他们该往哪儿走，爸爸妈妈都夸我厉害。

而且通过语文课，我还能给好朋友写信，把心里的话都告诉他们。

再说说科学课，每次做实验都像在探险。

有一回，我们做了一个让鸡蛋浮起来的实验，看到鸡蛋真的在水里飘起来，我觉得太神奇了。

从那以后，我对科学充满了好奇，总想着去探索更多的奥秘。

《为学生终生发展奠基的课程感悟》作文三小朋友们，学校的课程就像一个个魔法盒子，里面藏着好多宝贝呢！音乐课时，老师教我们唱歌，那美妙的歌声好像能带着我们飞到天上。

我记得有一次参加合唱表演，站在舞台上，灯光照在身上，我们一起唱出动听的歌，那一刻我觉得自己特别开心。

音乐让我的生活充满了快乐。

数学课也很有意思，它能帮我们解决好多生活中的问题。

有一次和妈妈去买东西，我很快就算出了该找多少钱，妈妈可惊讶了。

学会了数学，感觉自己就像个小机灵鬼。

这些课程就像好朋友，一直陪伴着我们，让我们变得越来越棒！《为学生终生发展奠基的课程感悟》作文四小伙伴们，你们有没有想过学校的课程对我们的未来有多重要呀？英语课上，我们跟着老师读单词、说句子，就像打开了一扇通往世界的窗户。

为生命奠基

பைடு நூலகம்越教师
尊重教师是中华民族的传统美德。引导学生超越教师是富有时代魅力的精神境界的表现。超越教师的目的，就是让学生在教师的引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主人。
超越教师，是学生体验自己学习所获得知识的过程，是教师和学生思想碰撞与观点交锋的过程，是独立思考、独立判断的过程，更是追求真实、探求真知、献身真理的过程。
为生命奠基
——谈语文教学改革的“三个超越”
超越
为生命奠基
——谈语文教学改革的“三个超越”
语文教育，尤其是小学语文教育，必须要体现一种人文的关爱，从语言习得的特点入手，从人的素质发展的
规律改革小学语文教学。
超越教材
语文教材已经不是学生唯一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为唯一课程资源的神话。正如教育部最新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里面描述的那样：只要“符合学生的身心发展特点”、只要“体现时代特点和时代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习。
超越教材不能单单停留在量的积
累上。就教材来说，引导学生不是仅
仅告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟；引导学生去真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成
为学生积极发展的广阔策源地。
超越课堂
“课堂小天地”、“天地大课堂”，应该让学生懂得：在课堂上要好好学语文，生活就是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。超越课堂，不光把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵。
所以，学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师的过程，就是教师和学生超越习惯、超越传统、超越自我的过程，就是生命奠基的过程。

三年语文学习的重要性及目标

三年语文学习的重要性及目标在当今社会，语文学习无疑具有重要性。

语文是我们与他人交流、表达思想的工具，也是我们获取知识、开阔视野的途径。

尤其对于学生来说，三年的语文学习是至关重要的，这段时间里他们将打下坚实的语文基础，为未来的学习和成长奠定良好的基础。

首先，语文学习对学生的语言表达和交流能力的培养起着关键性的作用。

通过三年的语文学习，学生可以学习到丰富的词汇和表达方式，使他们能够准确、流利地表达自己的想法和观点。

同时，语文学习还能培养学生的逻辑思维能力和思辨能力，使他们能够清晰地思考问题、分析问题，并用恰当的语言加以表达。

这不仅对于学习其他学科有帮助，还在今后的工作和生活中都具有重要作用。

其次，语文学习对学生的阅读能力和文化素养的提升起着重要作用。

通过课堂上的文学作品的学习，学生能够接触到各种各样的优秀文学作品，丰富自己的阅读经验，提高阅读理解能力。

同时，这些文学作品也能传递给学生丰富的人生智慧和价值观念，培养他们的文化素养和道德情操。

通过阅读和学习优秀文学作品，学生能够不断丰富自己的内心世界，提高自己的人文素质。

此外，语文学习还可以提高学生的写作能力。

写作是语文学习的重要内容之一，通过三年的学习，学生将掌握一定的写作技巧和方法，能够运用恰当的语言和结构进行写作。

写作是一种思考的过程，通过写作，学生能够更加深入地思考问题，并将自己的想法和观点清晰地表达出来。

良好的写作能力不仅有助于学业提高，也能够对学生今后的职业发展产生重要影响。

综上所述，三年的语文学习对于学生来说具有重要的意义。

它不仅能培养学生的语言表达和交流能力，提升学生的阅读能力和文化素养，还能够提高学生的写作能力。

三年的语文学习是学生人生道路上的一次重要历程，帮助他们打下扎实的语文基础，并为他们未来的发展奠定坚实的基础。

因此，我们应该重视三年语文学习的重要性，确立明确的学习目标，并努力实现这些目标。

只有这样，我们才能真正体验到语文学习带来的乐趣和收获。

语文学科核心素养终身学习理念

语文学科核心素养终身学习理念终身学习理念是语文学科核心素养的重要内容之一，它强调了在学习语文的过程中不仅要追求知识的获取，更要培养学生终身学习的能力和意愿。

终身学习理念的提倡不仅为学生打下了坚实的语文学科基础，也为其未来的学习和发展奠定了良好的基础。

一、重视学习过程终身学习理念注重的是学习的过程和方法，而不仅仅关注于学习目标的完成。

在语文学科中，学生不仅需要学习习惯和方法，还要培养对于语文学科的兴趣和热爱。

通过对不同题材的文本学习，学生可以提高自己的阅读理解能力，培养对于文学作品的鉴赏能力，培养自主学习、探究学习的能力。

二、培养批判思维终身学习理念要求学生具备批判思维的能力，即对于所学知识能够进行分析、评价和判断。

在语文学科中，这体现在学生对于文本的阅读和理解上。

学生需要学会提问，思考作者的意图、观点和立场，推敲文本表达的真实含义。

通过培养批判思维，学生能够主动思考问题，不受表面现象的干扰，形成独立思考的能力。

三、培养创新意识终身学习理念鼓励学生在学习过程中培养创新意识，不仅要掌握已有的知识，还要有能力产生新的想法和创造新的知识。

在语文学科中，创新意识的培养可以通过学生的写作、演讲等活动来实现。

通过这些活动，学生能够自由发挥，展示自己的观点和创造力，培养自己的创新思维能力。

四、了解多元文化终身学习理念鼓励学生了解多元文化，包括了解本国的文化和其他国家的文化。

在语文学科中，学生通过学习文学作品、诗歌以及其他文化传统，了解各个时期、地域的文化特点和发展变化。

通过对不同文化的了解和尊重，学生能够形成自己独特的审美观点和人文精神。

终身学习理念是语文学科核心素养的重要组成部分，它强调了学习的过程和方法，培养学生的学习兴趣和意愿。

通过培养批判思维和创新意识，学生能够形成自主学习、探究学习的能力，提高语文素养。

同时，通过了解多元文化，学生能够开拓视野，培养自己的人文素养。

因此，培养和践行终身学习理念对于学生的成长和发展具有重要意义。

初中语文学习有什么用处？

初中语文学习有什么用处？初中语文学习的深远意义：先打开思维之门，以力证道精彩人生初中阶段的语文学习并非仅仅是为了应付考试，其意义远超表面。

它不仅是掌握语言文字的工具，更是思维模式、人生格局、文化素养等方面的奠基石，是通往更高层次学习和更广阔人生发展的基石。

一、通往知识殿堂的最关键钥匙：1. 阅读理解能力的提升：初中语文学习培养学生阅读理解能力，帮助他们掌握提取信息、分析论证、表述作者意图等阅读理解技巧。

这不仅能够提高其他学科的学习效率，更能为未来深入学习和研究奠定基础。

2. 语言表达能力的训练：初中语文通过作文、口语表达、演讲等形式，训练学生的语言表达能力，使他们能够清晰、准确地表达思想，用语言进行有效的沟通和交流。

这在未来学习、工作、生活中都将变得至关重要。

3. 逻辑思维能力的锻炼：初中语文教材中包含大量经典的文言文、古诗词、中国古代文化等，这些作品本身蕴涵着十分丰富的思想和逻辑，能够帮助学生接受逻辑推理、批判性思考，提高他们分析问题、解决问题的能力。

二、塑造精神世界的最重要支柱：1. 人文素养的熏陶：初中语文教材中包含了许多优秀文学作品和文化典籍，这些作品淋漓尽致地展现了中华民族杰出的文化和精神内核，能够培养学生的审美情趣，提升他们的文化素养，并塑造他们积极向上的人生观。

2. 情感体验的丰富：初中语文通过文学作品，帮助学生体验不同的情感，体会人生百态，学习如何理解他人、尊重他人，增强他们的社会交往能力，促进他们心智的成长。

3. 道德价值观的引领：初中语文教材中包含了许多体现中华传统美德和社会主义核心价值观的优秀文章，能够帮助学生树立正确的价值观、道德观，重视培养他们的社会责任感，为他们未来的人生发展打下良好的道德基础。

三、自动打开未来无限可能的桥梁：1. 学习能力的提升：初中语文学习过程中培养的阅读理解、语言表达、逻辑思维等能力，能够帮助学生更好地学习其他学科，为他们未来进入高中、大学学习打下坚实的基础。