广西高职院校“2+1”工学结合人才培养模式下兼职教师队伍建设探讨

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高职院校兼职教师队伍建设探析作者：廖钦初来源：《教育与职业·理论版》2009年第13期［摘要］建设兼职教师队伍是实现工学结合人才培养模式的重要手段。

通过加大来自行业企业的兼职教师的比例，建立兼职教师优质资源库，加强对兼职教师教书育人能力的培训，创新兼职教师的管理机制等措施，建立一支相对稳定、水平较高、结构合理的兼职教师队伍，是高职院校加强内涵建设，实现工学结合人才培养模式，培养“高素质、高技能”型人才的基本保证。

［关键词］高职院校兼职教师师资建设［作者简介］廖钦初（1962- ），男，广东河源人，广东轻工职业技术学院人事处，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育学、管理学等。

（广东广州510300）［中图分类号］G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2009）20-0070-01一、高职院校建设兼职教师队伍的意义首先，高职院校建设兼职教师队伍是由高职院校工学结合人才培养模式决定的。

当前，高职教育界一般认为，兼职教师是指从校外实训基地、企业、工厂及社会中聘请的具有较高学术水平或丰富实践经验，能独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的名师专家、高级技术人员、技师或能工巧匠。

兼职教师不但具有一定的专业理论，而且有很强的实践能力。

其次，随着高职院校工学结合培养模式的深入展开，兼职教师队伍建设的重要性日显突出，加大兼职教师的人数比例，完善兼职教师管理体系，提高兼职教师整体素质，建立一支相对稳定、水平较高、结构合理的兼职教师队伍，是高职院校更好地实施顶岗实习制度，强化高职教育实践教学环节，实现工学结合人才培养模式，培养“高素质、高技能”型人才的有力保证，也必然是目前高职院校师资建设的主要任务之一。

二、高职院校对兼职教师的基本要求1.对兼职教师的数量要求。

从国外及我国台湾地区高职高专院校的教师队伍结构来看，兼职教师占了很大比重。

如美国从事高职高专教育的社区学院中，兼职教师的人数比例1960年为42%，1984年为56%，1992年为62%，1995年为61%，1997年为66%；加拿大从事高职高专教育的社区学院中，兼职教师占80%以上。

满足工学结合需要的高职院校兼职教师队伍建设研究

满足工学结合需要的高职院校兼职教师队伍建设研究摘要：兼职教师是高职院校补充教师数量，优化师资结构，提高教育教学水平的重要力量。

当前高职院校在纷纷进行基于工学结合的人才培养模式改革，对兼职教师队伍建设提出了更高的要求，突显了当前兼职教师队伍建设中存在的诸如聘任难、管理乱等问题。

本文对高职院校兼职教师队伍建设中存在的问题进行分析研究，提出构建满足工学结合需要的高职院校兼职教师队伍建设措施和办法。

关键词：工学结合；高职院校；兼职教师中图分类号：g717 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-02教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。

要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”，还指出：“加强专兼结合的专业教学团队建设，要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”。

从国家教育主管部门的文件可以看出，工学结合的人才培养模式是当前各高职院校积极推进的一项重要改革，为满足工学结合需要，补充教师数量，优化师资结构，兼职教师队伍建设也需要不断提高认识和工作水平。

一、工学结合与兼职教师队伍建设（一）工学结合的内涵工学结合是一种将学习与工作相结合的人才培养模式，其形式多种多样，它们的共同点是不仅学习而且工作，也就是“工学交替”。

这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人企业、融入社会而得到锻炼。

学生的工作是作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并由企业和学校共同给予相应考核成绩。

工学结合人才培养模式，就是学生工作和学习交替进行，采取边学习边工作的方式进行，学校根据企业的需要，及时提供人才支持，同时企业又为学生实习搭建很好平台。

工学结合人才培养模式下教学团队建设的内容与途径

ＣＨＥＮＧＲＥＮＡｏＹＵＪ●
盛丞最喾
２９第７０／总２期０１２５
文章编号：０１７４２０）２—０１０１０ —８９（０９１０５— ２
孙百鸣，明海，王许洪军（黑龙江农业工程职业学院，黑龙江哈尔滨１０８）５０８
主要研究方向是教育教学管理和经济管理；王明海（９３一）男，１６，黑龙江安达人，黑龙江农业工程职业学院教学副院长、教授，主要研究方向是教育教学管理；许洪军（９６一）男，龙江肇东人，１６，黑黑龙江农业工程职业学院信息系主任、教授，要研究方向是计算机专业教学与教育管主
中图分类号：７８５Ｇ１．文献标识码：Ｂ
工学结合是高职人才培养模式改革的重要切人１．％。双师素质教师和企业兼职教师数量不足严７５点，建设职业教育教学能力强和社会实践能力强的重影响了工学结合人才培养模式的实施效果。３．高水平的专业领军人物十分缺乏。目前，有双师型教学团队是保证工学结合人才培养模式顺利的高职院校专业带头人还没有配齐，即使有专业带实施的前提和基础。高职教学团队建设存在的主要问题头人，其在专业建设能力、社会影响力、资源整合力据教育部统计２００７年底全国独立设置的高职和团队带动力上还比较弱，多数专业带头人不能成院校达到１６１８所，在校生达到８０多万名。高职办为站在专业前沿、０掌握行业企业最新技术动态的领学规模不断扩大，但师资队伍的数量和结构跟进的军人物。速度却不是很快，还不能很好地满足工学结合人才大多培养模式的需要。１．教师总量相对不足，兼职教师数量严重不匠和工程技术人员担任兼职教师，但这部分教师虽足。与迅速增长的办学规模相比，资队伍的增长速然具有较强的实践能力，缺乏教育教学能力，师但因不度相对缓慢，不仅满足不了教学需要，也难以满足工能很好地承担主要实践技能课程的教学任务。此，因学结合人才培养模式运行的需要。省教育厅统计，提高这部分教师的教育教学能力是满足工学结合人据２００８年底，黑龙江省独立设置的高职高专院校４才培养模式运行的必然要求。４所，在校生达ｌ．７８万人，实际拥有专任教师不足５“ ．双师 ” 学团队建设政策不配套。“ 教双师 ” 教８０００人，加上折算后的兼职教师也不足９０００人，生师在职称评定、资待遇、工福利待遇等方面的政策和师比为１．：，师素质教师占４．％。９８１双６８制度不配套，以体现 “ 难双师 ” 师的价值，教也难以充２．教学团队结构不合理。从年龄结构上看，青分调动他们的积极性。同时，职院校科学的教师实高年教师比例偏多，干教师年龄老化，学经验较为践能力考评体系尚未建立。对教师实践能力的考核骨教没有形成有效的机制。丰富的中年教师比例偏低。学历结构上看，从研究生与管理还在探索之中，及以上学历的教师少，０８年黑龙江省高职高专教２０二、工学结合人才培养模式下教学团队建设的师中具有研究生学历及硕士学位的教师１７人，６８占主要内容１．专兼结合教学团队的运行机制建设。各高职专任教师总数的１．％，略高于合格标准。从 “ ７９双师 ”结构上看，双师素质教师占４．％，还达不到院校要根据学校专业布局与师资现状，研究制定专６８５％。从 “ ０专兼 ” 结构上看，职教师比例偏低，０８兼结合教学团队建设与管理方面的规章制度，保障兼２０年底，黑龙江省有兼职教师１３６５人，占专任教师的行业、企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专

谈工学结合模式下的“双师型”教师队伍建设

收稿日期：２０＿１．ｏｏ９－ｏ＿３＾９作者简介：王振国（９８，男，黑龙江牡丹江人，副院长、高级工程师。１５～）基金项目：辽宁省 “ 十一五 ”教育科学规划２０年度立项课题（０ＤＢ２）０８Ｊ８２０。Ｇ
２００９年第１期１
第１１卷第１１期
ｏＮｌＮＧＧＨＥＲＶ０ＣＡＴｌＨｌ０ＮＡＬＴＥＣＨＮｌＣＡＬｌＴｌＮｓＴＵＴ０ＵＲＮＡＬＶ１ＩＥＪｏ、．ｌ、、
谈工学结合模式下的 “ 双师型＂教师队伍建设
口王振国，朱健
（阳航空职业技术学院，辽宁沈阳１０３）沈０４１
１工学结合是建设 “ 师型 ”教师的核心基础、双
高职教育的特点决定了高职教师队伍必须是 “ 师在传播和实践企业文化的同时，培养良好的职业品质，形双型 ”的。教师队伍建设要走工学结合的道路，加强校企合成以学习促进工作、以工作推进学习的良性循环。
教。五是缺乏师资发展规划，没有明确的师资发展目标。产难题，为企业创造价值，从而达到企业和院校 “ 赢 ” 双因此，强化教师实践能力培养，加快 “ 双师型 ”师资队伍的目的。
的培养和建设，是目前高职教育亟待解决的问题。二、以工学结合为切入点，开展 “ 双师型 ”教师队伍
学合作的意识不够，忽视实践能力的锻炼与提高。三是校型 ”发展。
企合作办学机制还不健全，缺乏深层次的合作，部分单位

工学结合人才培养模式下实训教师队伍的建设

训是三个关键环节。高等职业教育要加强学生素质教育，强化学生职业道德，主要培养面向生产、建设、服务与管理第一线需要的高技能人才。高职院校实训教师是完成实验、实训教学环节的重要力量，这要求实训教师在专业理论知识和专业技能方面成为 “ 师型”或 “ 双双师素质 ” 的教师，而且在道德修养方面也要为学生做出表率。本文针对国内高职院校实训教师队伍现状提出工学结合人才培养模式下实训教师队伍的建设的几点建议以及相应的措施或途径，以供参考。
论水平。
教育教学。为此，对教师的职业道德、提出了不同于传统师德的
要求，要求教师在基于工作过程的课程教学过程中身体力行，言行一致，不仅在课堂上做到为人师表，在课外和校园外也要做到为人师表。但另一方面，随着市场经济的发展，社会上出现了待奉献与索取、理想与实惠、奋斗与享受等方面的价值取向不同程度受到一定的影响。另外，高职实训教师没有相应的技术职称，仍沿用实验师、工程师
的重点是教学过程的实践性、开放性与职业性，实验、实训、实
２、结合目前高等院校定岗定编制度，根据学校具体情况，适度调整学校岗位聘任制度，延伸出实训教师 “ 高级职称 ” 系正

工学结合模式下高职院校师资队伍的建设与培养

工学结合模式下高职院校师资队伍的建设与培养【摘要】教师作为教育主导者、实施者和建设者，是高职院校“工学结合”培养人才的关键环节，师资队伍的建设问题在任何时候都要摆在一个很高的高度来认识。

在高职院校里，“双师型”师资队伍结构应摆在第一位。

只有建立一支双师型师资队伍，培养一大批具有高技能的高素质人才，才能提升高职院校生存质量。

可以通过完善制度框架、定期让教师到企业实践、加强院系与企业的联系，依托企业来培养“双师型”教师、有计划选派优秀青年教师到境外学习并从境外引进优秀人才充实教师队伍等措施来加强高职院校师资队伍建设。

【关键词】高职院校；工学结合；双师型；师资队伍建设工学结合是以社会和市场需求为导向，以培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争能力为目的，作为我国职业教育的一个重要的人才培养模式，在为社会培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才方面起到了重要作用。

而工学结合模式下人才培养的关键在于师资队伍建设。

随着我国改革开放的不断深入，对高素质人才的需求量不断增加，高职院校在为社会培养高素质的职业人才方面所起的作用越来越重要。

然而，相比西方国家，我国的职业院校起步较晚，各方面的发展滞后，这种滞后尤其表现在高职院校师资队伍建设方面。

因此，在工学结合的模式下，如何在高职院校建设高水平的师资队伍，是我国职业教育亟待解决的问题。

一、工学结合人才培养模式概念及作用（一）工学结合人才培养模式定义工学结合人才培养模式是以培养学生的综合职业能力为目标，以学校和企业合作为载体，把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式。

其特征在于：适于技术技能型人才培养，学校企业共同参与培养过程、商定教育计划及实施、管理，生产工作是教育计划的组成部分，学生以准职业人身份参与生产。

（二）工学结合模式的作用（1）有效培养学生职业能力。

众所周知，学校教育虽然能很好地让学生掌握扎实的理论知识，但在操作经验、工作态度、企业文化、企业精神等方面无法进行有效培训，而学校教育与企业实践的紧密结合能够弥补学校教育方面的不足。

“工学结合”模式下高职院校兼职教师队伍建设探析

“工学结合”模式下高职院校兼职教师队伍建设探析[摘要]“工学结合”的教育模式使得高职院校必须建设高素质兼职教师队伍。

这是实现“工学结合”人才培养模式改革，建设好“双师型”教师队伍的有效措施。

高职院校兼职教师队伍建设面临的问题不仅是学校的问题，更多的是观念问题和外部环境的问题，是管理机制的问题。

[关键词]工学结合模式兼职教师[作者简介]李国杰（1978- ），男，河南巩义人，广东轻工职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为人力资源管理域创新。

（广东广州 510300）[中图分类号]g715 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）11-0071-02一、“工学结合”模式及其对高职兼职教师队伍的要求“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式。

在高校，“工学结合”模式要求学生在校期间不仅在课堂上学习，而且要到专业岗位上工作，从而融入社会接受锻炼。

学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除接受企业的常规管理外，还要接受学校严格的过程管理和考核评价。

“工学结合”教育模式可追溯到英国桑得兰德技术学院（sundert and technical college）工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式（sandwich education）。

1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学（university of cincinnati）开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”（cooperative education）。

1983年世界合作教育协会（world association for cooperative education）在美国成立，总部设于美国马萨诸塞州波士顿的东北大学（northeastern university），来自40多个国家的协会成员，每年召开一次国际性会议。

2000年该协会理事会决定将合作教育改为“与工作相结合的学习”（work-integrated learning），以进一步凸显工学结合的基本特征。

高职院校兼职教师队伍建设存在的问题及对策思考

高职院校兼职教师队伍建设存在的问题及对策思考随着高职教育的迅速发展，兼职教师队伍的建设成为了一项重要的任务。

然而，在实践中我们也面临着一系列问题。

本文将深入探讨高职院校兼职教师队伍建设存在的问题，并提出一些解决对策。

一、存在的问题1. 缺乏相关政策支持目前，高职院校对兼职教师的政策支持力度较弱。

许多院校在招聘兼职教师时没有明确的政策规定，导致招聘流程不规范，教师薪酬待遇不确定，难以吸引优秀的兼职教师加入。

2. 教师资质不统一目前，高职院校对兼职教师的资格要求和审核标准不够明确。

有些院校对兼职教师的教育背景和工作经验没有明确要求，导致兼职教师队伍的素质参差不齐。

3. 教学质量难以保证由于兼职教师的时间、精力有限，他们往往无法像全职教师一样投入到教学工作中。

这导致教学质量无法得到有效保障，影响了学生的学习效果。

二、对策思考1. 完善相应政策法规高职院校应当出台相关政策，明确兼职教师的招聘程序和薪资待遇。

同时，建立健全兼职教师的管理制度，规范教师的岗位职责和工作要求，确保兼职教师有明确的权益保护。

2. 提高兼职教师的教育背景与素质高职院校应当通过加强培训，提高兼职教师的教学能力和专业素养。

制定明确的资格审核标准，要求兼职教师具备一定的教育背景和工作经验，以确保其能够胜任相应的教学任务。

3. 加强兼职教师与全职教师的合作高职院校应当加强与全职教师的合作，建立有效的交流与协作机制。

充分发挥兼职教师的专业特长，与全职教师共同参与教学设计与实施，提高教学质量。

4. 提供合理激励机制为了吸引更多优秀的兼职教师，高职院校应当提供合理的薪资待遇和激励措施。

同时，建立评价体系，对兼职教师的教学质量进行评估，公正地对待兼职教师的工作。

5. 加强学生对兼职教师的反馈与评价为了提高教学质量，高职院校应当加强对兼职教师的教学效果评估。

建立学生评价体系，鼓励学生对兼职教师的教学情况进行评价，及时发现问题，为教师提供改进的机会。

高职院校工学结合人才培养模式下教学团队建设探究

ＺＡａｂｎ。ＷＵＹ —ｎＵＯＳ。ＨＯＦ —ｉ。ｕｊｇ，Ｇｕｉ
（．ＤｖｉｎｏｃｄｍｃＡｆｒ，ｂａｕｙｏｏｉｃｅｃｎｕｌ，ＫｎｎｅｌｇｏｌｅａｉｉｏｆａｅｉｆｉｓＡａｓ．ＦｃｌｆｃａＳｉｅａｄＰｂｉｔＳｌｎｃｕｍｉＭｔｕｙＣｌｇ，ｇｌａｒｅ
第２卷第２５期２００９年３月
昆明冶金高等专科学校学报
ＪｕｎｌｏｎｎｔｌｒｙＣｏｌｇｏｒａｆＫｕｍｉｇＭｅａｌｇｌｅｕｅ
Ｖｏ．５１２Ｎｏ２．Ｍａ．２０ｒ０９
高职院校工学结合人才培养模式下教学团队建设探究
ｏｕｒｕｕｓｓｅａｄｔａｈｎｅｍｕｌｉｇｉｉｈｒｏａｉｎｌｃｌｇｓＴｅｃｎｔｃｉｎｏａｈｆｃｒｃｌｍｙｔｍｎｅｃｉｇｔａｂｉｎｈｇｅｃｔａｏｌｅ．ｈｏｓｒｔｆｅｃ — ｉｄｎｖｏｅｕｏｔ
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工学结合模式下“双师型”教师队伍建设的实践与思考

模式下的教学需求。也正是在这种情况下，职高专高
院校 “ 师型 ” 师队伍建设就显得尤为必要。双教三、工学结合模式下的培训 “ 师型” 双教师队伍的
收稿日期：０８— ６— ３２００２
设的最佳方式。首先，教师可以去合作企业实习，时及
继续教育研究
７８
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２００８年第１０期
工学结合模式下“ 双师型” 教师队伍建设的实践与思考
话冬
（州职业技术学院数控机电系，南永州４５０）永湖２００
摘要：对高职学院工学结合模式下 “ 师型 ” 师队伍建设，针双教阐述了高职其内涵和建设的必要性。从管理
的途径
１重视校企合作平台的搭建，．加大教师的培训力度。高职教育是一个开放的、断更新并与社会紧密不
出适应就业市场需求、合岗位要求的高技能人才。符工学结合的教育模式下 “ 师型 ” 师队伍建设的目双教
一Hale Waihona Puke 、工学结合模式下 “ 双师型” 师队伍的内涵教
实践
“ 双师型” 师的界定有多种说法， “ 证 ” 、教如双说 “ 双素质 ” 等，育部提出了：具有讲师（以上）说教既或教师职称，同时又有本专业的中级或以上技术职称，或五年以上本专业一线实际工作经历，参加过专业技或能培训合格的，主持实践技术研究或应用的 “ 师或双型 ” 师的内涵。工学结合模式下特别注重 “ 师型” 教双

高职院校兼职教师队伍建设存在的问题及对策思考

高职院校兼职教师队伍建设存在的问题及对策思考高职院校的兼职教师队伍建设一直以来都是一个备受关注的问题。

兼职教师在高职院校的教学工作中发挥着重要的作用，但是存在一些问题阻碍了其有效的发展和工作质量的提高。

本文将就高职院校兼职教师队伍建设存在的问题进行探讨，并提出相应的对策思考。

一、问题分析1. 缺乏培训和指导支持高职院校的兼职教师大多是具有一定实践经验的行业专家，在教学方面可能存在一定的不足。

然而，由于缺乏培训和指导支持，很多兼职教师难以适应高职院校的教学环境，导致教学效果不尽如人意。

2. 教学质量参差不齐由于兼职教师数量众多，教学质量参差不齐是一个普遍存在的问题。

一些兼职教师教学经验丰富、教学效果出色；而另一些兼职教师可能缺乏教学热情和专业知识，导致教学质量低下。

3. 缺乏有效的激励机制由于兼职教师的工作时间和岗位稳定性的限制，高职院校往往难以为兼职教师提供有效的激励机制。

这导致兼职教师的积极性和教学热情不高，对教学的投入程度有所不足。

二、对策思考1. 加强培训和指导支持高职院校应该建立完善的兼职教师培训和指导机制。

通过举办专门的培训班、讲座和工作坊，帮助兼职教师掌握教学方法和技巧，提升其教学能力。

同时，学校可以配备专门的教学指导人员，向兼职教师提供教学指导和辅导，帮助他们更好地完成教学任务。

2. 建立绩效评价体系为了提高兼职教师的教学质量，高职院校应该建立科学合理的绩效评价体系。

通过对兼职教师的教学效果、教学态度和专业发展等方面进行评估，激励优秀兼职教师，促使其更加努力地投入到教学工作中。

同时，对于教学质量不达标的兼职教师，可以提供相应的教学改进机会和帮助。

3. 完善激励机制高职院校可以通过提供更好的薪酬待遇、提供优先聘用机会、为优秀兼职教师提供晋升和岗位稳定的机会等方式，加强对兼职教师的激励。

此外，学校还可以设立专项奖励制度，表彰在教学方面表现突出的兼职教师，以激发他们的教学热情和积极性。

4. 加强与企业合作高职院校可以积极与企业进行合作，邀请企业专家参与到兼职教师队伍中。

基于工学结合人才培养模式的企业兼职教师队伍建设探析

高职院校培养的是企业一线应用型人才．因此，走工学结合的道路．深入开展校企合作是高职
教育的必然选择。引入企业兼职教师是推动工学结
ｆ一企业兼职教师资源不足由于专业和课程的差异．高职院校的企业兼职
一
师信息有一定的滞后性：有些专业为满足工学结合
要求．放松企业兼职教师的选聘条件。因此。近年
来高职院校的企业兼职教师队伍虽然日益扩大．
、
工学结合人才培养模式下企业兼职教师队
ＳＨＩＺＩＪＩＡＮＳＨＥ师资建设
基于工学结合人才培养模式的企业兼职教师队伍建设探析
口李淑芳
摘要：从企业兼职教师队伍建设的现状出发．分析了工学结合人才培养模式下企业兼职教师队伍建设存在的主要问题。提出企业兼职教师队伍建设要遵循与时俱进原则、灵活原则、有效衔接原则和导向性
教师目前一般由各任课教师自行选聘．教师的交际面和交际圈的大小直接决定了所选企业兼职教师
的数量和层次的高低：企业兼职教师信息往往由专任教师自己掌握．后续课程需要聘请时还要另行寻找．企业兼职教师信息共享程度差：学校和企业兼职教师之间缺少定期的沟通．只在需要企业兼职教师授课时才进行联系．学校掌握的企业兼职教

高职院校校外兼职教师队伍建设的几点思考

２１０２年６月第６期
高教论坛
Ｊｎ２１．．ｕ．０２Ｎｏ６
ＨｉｅｕｃｔｏｎＦｏｒｍｇｈｒＥｄａｉｕ
高职院校校外兼职教师队伍建设的几点思考
甘忠
（西建设职业技术学院，广广西南宁５００）３０３
摘要：引进校外教师兼职学校教学工作是目前我国高职院校对高职高专教育人才培养的需要，是由高职院校培养学生的特这
（）兼职型。主要承担专业课程教学、程一全课
许多兼职教师课后无法做到下班辅导，学质量难教以保证。另外，分教师存在不愿分担责任、学态部教度不认真的情况，多数只是因为碍于面子接受了大
三、前兼职教师队伍建设存在的问题和困难目
合，善学校师资结构，应专业变化的要求。可从改适
社会上聘用既有丰富实践工作经验又有较高学术水平的高级技术与管理人员作为兼职教师。［这是教 ”１］育部对高职高专教育人才培养工作提出的要求，从高职院校办学特色的实际需要这一角度看，职教兼师弥补了人才培养工作中职业技能师资的不足。随着高职院校工学结合培养模式的深入开展，职教兼师队伍建设的重要性日益突出．职院校如何加大高兼职教师队伍的建设与管理，立校外师资库，高建提兼职教师队伍的整体素质并实现规范管理，到不做求所有但求所用，动迫在眉睫。行

基于工学结合的高职院校师资队伍建设探讨

基于工学结合的高职院校师资队伍建设探讨【摘要】工学结合已成为高职院校重要的人才培养模式，“双师型”教学团队是“工学结合”培养目标对于师资队伍的必然要求。

建设高素质的双师型教师队伍的策略是：完善制度，建立师资建设保障；注重理论，深化团队科学管理；顶岗实践，提高岗位操作技能；结构多元，构建兼职师资团队。

【关键词】高职院校；工学结合；师资队伍；建设策略师资队伍建设是高职教育关键的一环，是很多国家职业教育研究的热点和焦点问题，也是国外职业教育发展较为成功的主要因素。

国内高职教育目前在研究和改革方面也取得了一定的成绩，但针对实践经验缺乏一直都是困扰高职院校师资队伍建设的问题，也在一定程度上对高职院校健康持续发展造成了制约。

因此工学结合、校企合作培养模式的推行，半工半读制度的建立和完善就成了当务之急，也是国务院《关于大力发展职业教育的决定》[1]重要思想之一。

教育部在《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》[2]中也明确指出了工学结合与半工半读对职业教育的重要作用，为此本文将采用工学结合理论对高职院校师资队伍建设进行分析探讨，力求提出基于工学结合的高职院校师资队伍建设的思路与方法。

一、工学结合内涵与外延工学结合，是基于社会和学校的教育环境和资源，交替安排学生学习期间理论课程的学习和校外实践工作，对学生进行素质、能力、知识全方位进行培养的一种教育模式。

通过“教育与生产劳动相结合”方法和理论，表现出高等职业教育从课堂走向实际职业岗位的价值导向，是一种新型的将教育和劳动制度进行有机结合的学习制度。

[3]我国目前“工学结合”的培养人才方式有两种类型，工学并进和交替型。

与英国的“工读交替制”方式类似，工学交替型方式中校企合作会比较松散，对于岗位针对性要求较强，结合的深度和广度可弱可强。

在工学并进型方式中，单元性的实践环节和理论学习进行交替，在企业中这种类型较多，虽然教学安排的难度较大。

但针对性比较强，耦合度也相对比较强。

关于高职院校推行工学结合人才培养模式的思考

关于高职院校推行工学结合人才培养模式的思考［摘要］高职院校积极推行“工学结合”人才培养模式、培养高技能人才是顺应时代和突出高职特色的必然选择。

为确保“工学结合”人才培养模式的顺利实施，高职院校要积极主动地更新观念，谋求合作，加强实训基地、专兼职教师团队的建设，推进体制创新，实现学校、企业、学生三方共赢的好局面。

［关键词］工学结合服务合作开放“工学结合”人才培养模式是以培养学生综合素质、专业知识、职业能力和就业竞争力为核心，利用学校、企业两种紧密联系的教育环境和教育资源，采取学生参加实际工作和学校学习相结合的方式，培养适应市场经济发展所需的高技能人才的一种育人模式。

高职院校推行“工学结合”人才培养模式，既是社会经济发展对教育提出的客观要求，也是高职院校生存、发展和彰显特色的内在需要，更是全面推进素质教育、提高教学质量和效益的根本保证。

一、正确认识“工学结合”人才培养模式的内涵是前提目前，在推行“工学结合”的过程中，各高职院校结合自身实际，和企业进行了不同形式、不同特色的合作。

但大部分只是流于形式，在合作深度与层次上离真正意义上的“工学结合”目标相距甚远。

其原因在于不少教学管理者、教师和学生对“工学结合”内涵的认识模糊不清，认为只要校企签订了合作协议，学生在一定时间内到企业实习，就算是实施了“工学结合”模式了。

其实，“工学结合”的本质是以就业为导向，将“工作”和“学习”结合起来，进而带动专业建设，引导课程开发，改革教学计划、教学内容、教学方法等，实现教学过程的实践性、职业性和开放性。

因此，为使“工学结合”得以顺利实行，高职院校要做到“七个合一”：一是“生产、教学合一”，即把社会经济发展与职业技术教育紧密地联系在一起，以教促产、以产养教，形成生产与教学融为一体的办学模式。

二是“做、学合一”，即把学生作为行动主体，将参加社会实际工作和学习有机结合，手脑并用，学中做，做中学，其工作过程就是实训过程，工作内容就是学习内容。

高职院校兼职教师队伍建设存在的问题及对策思考

随着高职院校招生规模的不断扩大，兼职教师的需求日益增长。然而，目前我国高职院校兼职教师数量相对不足，难以满足教学需求。
2.兼职教师素质参差不齐
兼职教师队伍中，部分教师的专业素质和教学能力较低，难以胜任教学工作。这导致课堂教学质量受到影响，不利于学生的成长。
3.兼职教师流动性大
由于兼职教师的待遇普遍较低，加之缺乏稳定的职业发展前景，导致兼职教师流动性较大。这不仅影响了教学工作的连续性，还增加了学校的管理成本。
4.兼职教师管理与激励机制不完善
目前，高职院校对兼职教师的管理与激励制度尚不完善，导致部分兼职教师工作积极性不高，教学质量难以保证。
5.兼职教师培训与提升机会有限
兼职教师往往缺乏系统的培训与提升机会，这在一定程度上制约了他们的专业发展和教学能力提升。
三、对策思考
1.加大兼职教师招聘力度
高职院校应适当提高兼职教师的待遇，加大招聘力度，吸引更多优秀人才加入兼职教师队伍。
2.严格兼职教师选拔标准
完善兼职教师选拔制度，严格选拔标准，确保选拔到具备较高专业素质和教学能力的兼职教师。
3.建立兼职教师激励机制
4.加强兼职教师管理与培训
建立健全兼职教师管理制度，加强对兼职教师的培训和指导，提升其教学能力。
5.营造良好的工作环境
为兼职教师提供良好的工作环境和条件，增强其归属感和责任感，降低流动性。
高职院校兼职教师队伍建设存在的问题及对策思考
一、现状概述
当前，我国高职院校在兼职教师队伍建设方面取得了一定的成绩，但与此同时，也存在一些亟待解决的问题。这些问题在一定程度上影响了高职院校的教学质量和才培养水平，因此，有必要对这些问题进行梳理和分析，并提出相应的对策。
二、存在问题
1.兼职教师数量不足

试探工学结合人才培养模式下高职师资队伍建设

试探工学结合人才培养模式下高职师资队伍建设摘要：目前在我国，职业教育正快速发展，与此同时，我们发现工学结合的理念在职业教育中越来越受到重视，在职教发展的过程中，教师发挥着无可替代的重要作用。

如何更好地建设高职师资队伍，为高校工学结合人才培养模式实施提供师资保障，是本文探讨的核心。

本文主要从国内外发展状况、师资结构、素质要求以及教师队伍建设的方法途径进行阐述。

关键词：工学结合高职教学师资队伍建设工学结合指的是学校通过学习与工作相互交替、融合的方法，使学生将课堂理论学习与参加社会实践相结合。

工学结合的理念在职业教育中起着非常重要的作用，教育部在2006年下发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，对职业院校的办学思路和办学目标进行了明确的定位。

推行工学结合的教育理念，“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，是高职教育本质属性的完美体现。

而教育教学的前提是拥有一支高水准的师资队伍。

教学模式是否可以顺利推行，重点在于师资力量能否为教学模式的实施提供强有力的支撑。

因此，在高职院校实施工学结合的人才培养模式，必须加强师资队伍建设。

1 国内外发展状况校企合作、工学结合教育模式早起可追溯至英国桑德兰特技术学院（sundlandtechnicalcollege）在工程船舶与建筑学中推行的“三明治”教学理念。

经长期的实践探索，欧美地区的工学结合体系建设已达到了一定的高度，比如美国的“工学交替式”、日本的“产学合作”、加拿大的“合作教育”、德国的“双元制”模式以及英国的“2+1+1（四年制）”和“1+3+1（五年制）”等。

上述工学结合模式制度学制灵活，企业参与的积极性很高，真正实现了校企“零距离”，有力的推进了人才培养计划的顺利实施。

现阶段，我国的工学结合的教学模式仍处于起步阶段，发展情况不尽人意。

但已有多家院校开始关注企业需求，并逐步探索应用校企结合和工学结合的教学模式，在教学中更加注重技能型人才的培养，而且初创佳绩。

关于高职院校工学结合人才培养模式的思考

关于高职院校工学结合人才培养模式的思考【摘要】从构建“双师型”教师队伍、构建工学结合人才培养方案以及建设“产教一体”的校内外实训基地三方面阐述如何构建工学结合人才培养模式。

【关键词】高职院校工学结合人才培养模式当前，高职人才培养的基本要求是培养高质量的人才，服务区域经济。

那么，高职院校如何达到当前高职人才培养的基本要求，办出水平，办出特色，培养出高质量的人才呢？笔者认为，可通过采用工学结合的人才培养模式来实现，具体做法如下：一、构建一支“双师型”教师队伍在工学结合的教学过程中，由于工学交替进行，需要大批具有“双师”素质的教师和实训指导师下企业、进车间指导学生进行生产性实践。

现在职业学校的教师大多从学校到学校，普遍缺少实践经验，不能满足工学结合人才培养模式全面实施的需求。

为了解决这些问题，必然要依托企业资源，提高教师职业能力。

（一）与合作企业进行人才共建，培养教师实践技能教师到企事业单位生产一线实习是培养高职院校专职教师“双师”素质最有效的方法，要求学校与企事业单位建立良好的关系和长效的合作机制。

学校可积极选送教师到专业对口的合作企业进行短、中期锻炼，特别是要把刚毕业的、缺乏实践经验和技能的教师定期送到合作企业的相关部门，进行专业实习和技能训练，使他们熟悉企业生产实践中知识、技能、工艺流程，帮助他们拓宽视野，增强科技综合实力，增强对企业的感性认识，以积累实践经验。

教师通过实践活动，可以获得大量的生产和科学研究方面的第一手资料，从而有助于不断丰富教学内容，完善教学方案，改进教学方法，提高技能型人才培养质量。

同时有助于开展科学研究和科技开发，加快教学内容更新和教学改革。

教师还可以结合自身的专业优势，结合合作企业实际，发现科研课题，为企业的新技术开发提供技术支持和服务。

通过以上模式的合作，可以对教师进行“双师”素质的培养，培养其实践技能。

（二）建立稳定的“双师型”兼职教师队伍高职院校应从企事业单位和科研机构中聘请实践经验丰富、专业理论扎实、操作技能娴熟并具备教学能力的技术人员担任兼职教师，协助学校开展实训工作。