意识唤起法在英语语法教学中的应用例析
英语语法教学原则
英语语法教学原则英语语法教学是英语教学的重要组成部分，其原则是指导教师进行语法教学的指导思想和基本准则。
以下是英语语法教学的主要原则：1.意义优先原则在语法教学中，应首先关注语言的意义，而不是单纯地强调语法形式。
教师应当引导学生理解语言的基本意义，然后再逐步引入相关的语法规则。
通过这种方式，学生可以更好地理解语法，而不是机械地记忆规则。
2.形式与意义相结合原则语法教学应当将语言的形式和意义相结合。
教师应当引导学生通过观察和分析语言实例，了解语言的形式和意义之间的关系。
这样可以帮助学生在掌握语法规则的同时，也能够理解其在实际语境中的应用。
3.适量够用原则语法教学应当适量够用，即只教授学生所需要的语法知识，不过度强调细节和复杂的规则。
教师应当根据学生的实际需求和水平，选择适合的教学内容，确保学生能够掌握必要的语法知识，并且能够在实际应用中使用。
4.循序渐进原则语法教学应当循序渐进，从简单到复杂，从基础到高级。
教师应当根据学生的年龄、水平和学习需求，制定科学的教学计划，逐步引导学生掌握相关的语法知识。
5.互动性原则语法教学应当注重互动性，即教师和学生之间、学生和学生之间的交流和互动。
通过互动，教师可以更好地了解学生的需求和问题，并及时给予指导和帮助。
同时，学生也可以通过互动互相学习和借鉴，加深对语法的理解。
6.对比分析原则语法教学应当注重对比分析，即将不同的语法形式进行比较和分析。
通过对比和分析，学生可以更好地理解不同语法形式之间的差异和相似之处，从而更好地掌握和应用相关语法知识。
7.归纳演绎原则语法教学应当采用归纳和演绎相结合的方法。
通过归纳，学生可以从大量的语言实例中总结出相关的语法规则；通过演绎，学生可以在具体的语境中运用所学的语法知识。
教师应当根据实际情况灵活运用这两种方法。
8.培养意识原则语法教学应当注重培养学生的语法意识。
通过培养学生的语法意识，可以帮助学生更好地理解英语语言的规律和特点，从而更好地掌握和应用相关语法知识。
具身认知理论下小学英语语法教学的优化——以译林版英语教材Grammar time板块的教学为例
【摘要】译林版小学英语与牛津小学英语相比，突出了新课标中对语法的要求，从五年级上册开始新增了一个Grammar time 板块。
本文结合具身认知理论，通过Grammar time 板块的课堂教学实例，从实境感知语法、实感理解语法、离线运用语法三个方面，就提高板块教学实效、提升课堂教学趣味性进行了探讨。
【关键词】具身认知实境感知语法实感理解语法离线运用语法具身认知理论下小学英语语法教学的优化——以译林版英语教材Grammar time 板块的教学为例江苏省南京市浦口区桥林小学黄慧具身认知理论提出身体也具有认知作用，并充分提倡要将身体、环境、心智融为一体，构建统一循环的认知体系。
该认知理论能有效指导教学设计,丰富教学理论与实践。
笔者通过教学实际运用发现此种教学方法能够为学生营造出轻松的教学环境，从而提高学生的学习兴趣，增强学生的身体体验，提高英语学习效果。
一、实境感知语法实境具身是借助人为手段，再现情境或观察现场，来获取感同身受的具身效应，说明认知与外在环境密不可分。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，要让学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，使其在实际运用中体会语法项目的表意功能。
（一）再现语篇情境，切入语法主题教师延续课文情境，带领学生复习已经学过的语篇，让学生在情境中感知语法，使语法学习不再是枯燥乏味的规则记忆。
例如，译林版英语六年级下册Unit 5A party 的Grammar time 板块。
本板块归纳呈现了be going to 结构的特殊疑问句和一般疑问句及其回答。
教师延续了课文情境，上课伊始，通过Story time 的情景回顾，询问学生是否记得Story time 中几位小朋友分别带了哪些物品去参加聚会。
引导学生小组讨论，每人选择一位小朋友进行复述。
让学生在情境中感知并理解be going to 在陈述句中的意思和用法。
接着教师再通过Let ’s say 这个活动，引导学生小组讨论几位小朋友的计划，让学生在情境中感知be going to 在特殊疑问句中的意思和用法，逐渐过渡至Grammar time 板块的学习，让学生在真实的语境中学习。
情境教学法在初中英语语法教学中的应用——以人教版英语“Go_for_it！”为例
方法探微情境教学法在初中英语语法教学中的应用———以人教版英语“Go for it！”为例文|李洁初中生正处于快速发展的阶段，他们好奇心强、精力充沛，同时需要更多的实际操作和互动支持学习。
在这一背景下，情境教学法已成为初中英语教学中不可或缺的一种方法。
该种教学法强调在具体的、生活化的情境中学习和运用语言，以提高学生的语言应用能力。
初中阶段是学生形成英语学习习惯和兴趣的关键时期，因此，采用情境教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握复杂的语法规则，有效培养学生的跨文化交流意识。
本文以人教版初中英语的教学为例探析情境教学法在初中英语语法教学中的应用。
一、积极创设问题情境，激活学生学习思维在传统的英语语法教学中，教师通常采用直接讲授的方式传授语法规则，学生的角色多为被动接受者。
这种方法会导致学生对语法学习缺乏兴趣和动机，而且难以将学到的语法知识应用于实际生活中。
问题情境则能够促使学生从被动接受知识转变为主动探索和解决问题，有助于提高学生的学习积极性和自主学习能力。
通过解决实际问题，学生可以更深入地理解语法规则，从而更好地记忆和掌握这些规则。
以“可数名词与不可数名词”的教学为例，教师可以通过创设贴近学生生活的问题情境，激活学生的学习思维。
从学生的日常生活出发，创设在超市购物的情境，学生需要为即将到来的朋友聚会购买食物和饮料。
在此情境中，教师提出一系列与购物清单相关的问题，如“What do we need to buy？”“How much do we need to buy？”借此引导学生讨论不同物品的名称，并尝试将它们分类为可数名词和不可数名词。
如学生需要决定“apple”“water”“bread”“milk”分别属于哪一类，并解释他们的选择。
接下来，教师要求学生为即将到来的聚会制作一份购物清单，并正确使用量词和表达方式进行呈现。
如“two bottles of water”“three apples”“some bread”。
英语课堂中的联想教学法
英语课堂中的联想教学法2009年《和田师范专科学校学报》(汉文综合版)Ju1.2009第28卷第六期总第62期英语课堂中的联想教学法王喻(宿迁高等师范学校外语系江苏宿迁223800)L捅费J英语联想教学法是通过相关,类似对比联想来有效地激发学生对英语学习的兴趣.促进学生对知识的理解与巩固,并在此过程中培养学生的创造性思维能力.本文探讨了联想教学法的概念和相关的理论依据,并具体阐述了联想教学法在英语词汇和语法教学中的应用.L关键词J联想教学法;英语教学引言心理学家布鲁纳认为”学习是主动的过程,对学生学习内因的最好刺激就是对所学材料的兴趣……”联想教学法正是基于这一理念,通过相关联想使得教学内容变的直观有趣,有效激发学生的思维活动,使新旧知识融会贯通,让学生的知识产生有效迁移,加深了学生对新知识的理解并使之内化.联想法自由,灵活,多样,富有启发意义,对人们熟悉问题,思考问题,创造性地解决问题,有着明显的积极作用.爱因斯坦说:”联想比知识更重要,因为知识有限,而联想可以概括世界的一切……”在英语教学中由于英汉文化差异的存在,联想教学法更是能起到化繁为简,点石成金的效果,不断帮助学生突破理解上的瓶颈,培养学生的逻辑思维能力.一,联想教学法的概念思维科学认为:联想是一种创造性的心理机制,联想技巧中的关键要素是”焦点”.所以,美国思维专家怀廷称其为”焦点法”(focuso~ectmethod).即指人们将所要熟悉所要解决的问题作为“焦点”,然后通过联想的形式,把若干其他对象集中到这个焦点上,以便形成新的观念,或寻求到解决问题的最佳方法等等.因此,我们要熟悉到,联想并不是无目的,无规律的胡思乱想,而是根据事物发展的联系性特征和动态性特征,运用具体思维技巧的科学的思考.心理学的研究表明联想主要是凭借形象思维,通过有形的物象之间的内在联系,架起一座”桥梁”,使人们在认识,反映事物时由此及彼,由表及里,同时联想还是一种创造性的思维活动,它是在观察的基础上,调动以往的生活经验,接通思路,对事物进一步认识分析后创造出来的艺术想象.它通过相关,类似,对比联想等方式有效激发学生对英语学习的兴趣,促进学生对英语知识的理解,族情感,等等,这也是造成文化差异的重要因素.这些差异导致了中英民族对相同或相似的事物持迥然不同的态度.有些词语的内涵和外延在这两种语言中并不是对等的,不了解这些差异就不能判断出交际对方的言语行为是什么意思.宗教信仰造成的文化差异宗教对各民族的历史发展有着重大影响,所以许多习语带有深厚的宗教色彩.例如相对于基督教而言,佛教在的中国历史较为悠久,汉语中有着较多关于佛的习语,而西方则有着很多关于上帝的习语.如果一个外国人对一个打喷嚏的中国人说”Godblessyou”,如果不了解西方的文化,就会造成社交语用失误.另外各国都有一些J』j史典故,这些习语结构简单,但是意义深远,不能从字面意义上理解和翻译例如”cityuponah圳”,源自圣经中对耶路撒冷的比喻. 1989年,里根总统在他的离职演说,甚至把这个理念上升为”a shiningcityuponahill”,更突出反映了这个信念在美国的根深蒂固.如果不了解西方文化,在交流中遇到类似问题就会造成语用失误,导致交流无法顺利进行.传统的英语教学方法已经不适合当前社会发展和对人才需求的要求,传统英语教学必将让路与能提高学生综合语言运用能力的教学方法.通过在大学英语教学中引入语用学,切实培养学生的听说能力,在能够进行正确语言解码的前提下用语用学理论来指导交流. 让学生能够理解不同语境中相同话语的不同含义,明白言外之意,在交流中遵守合作原则并意识到不同文化背景下相同话语的不同含记忆及运用,并在此过程中培养主动思维及创新能力.列宁曾深刻指出:”要想真正熟悉事物,就必须把握研究它的一切方面,一切联系和中介.”联想法,正是这样一种把握,研究事物联系的思维技巧,同时也是一种有效的教学和学习技巧.二,联想教学法的理论依据(一)哲学思想客观世界既是运动发展着的,又是互相联系着的,世界上没有绝对孤立存在的事物.而各种联系着的事物,又必然反映到人的头脑中,并由此形成各种动态的联想形式.这是辩证唯物主义的发展观.学习,可以是有系统的,也可以是无序的.在学校的学习,是有系统的学习,是一种理性的熟悉;在工作和生活中,碰到什么就了解什么,这是无序的学习,是一种感性的熟悉.马克思主义认为:“理性熟悉依靠于感性熟悉,感性熟悉有待于发展到理性熟悉.”这是辩证唯物主义的熟悉论.联想教学法,就是基于对这些哲学思想的有效运用,在教学中,针对各种联系着的事物,通过动态的联想形式,将已有的感性熟悉提升到理性熟悉之上.(二)学习理论我们都知道,人与动物的根本区别在于,人具有学习能力.学习,是一个认知的过程,需要用已有的知识,去学习新的知识.而“联想”,正是学习新的知识的桥梁.我们在教授--f]新课程时,总是从基本的概念说起.要让学生学习,理解这些基本的概念,往往要通过举例来说明.举例,就是一种联想,就是将已知事物和新事物的本质特征,通过某些相同或相似之处的比较,参照,将彼此联系在一起.由此,学生就可以通过对己知事物的熟悉,去学习,理解未知的新事物.因此,联想法是学习理论的有效方法之一.(三)教学理论在教学中,假如仅仅是单一地教授新的知识,那么,学生在面对全新事物时,会因为没有己知事物的比较,参照,从而不能准确地把握它们的.因此,我们为了有效地向学生传授新的知识,经常采用”温故知新”和”巩固提高”等方法.1.温故知新.孔子曾说:”温故而知新,可以为师矣.”所谓温故,是指回顾已经学习和了解了的知识的过程.所谓知新,是指在复习已学知识,回顾己知理论的过程中,进一步归纳,总结和提炼出新的观点,然后再扩充,延伸,从而去学习新知识的过程.这里所提到的”复习”和”回顾”,就需要通过联想来实现.因此,联想是温故知新的重要基础.2.巩固提高.所谓巩固提高,是指通过回忆,复习等方法,不义,以实现话语信息的顺利传达,实现交流的成功进行.参考文献:[1]George,YPragmatics[MI.ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2000.[2]Thomas,J.Cross?culturalpragmaticfailurelJ].AppliedLinguisties,1983(4),P9l～l12.[3]何自然,陈新仁.当代语用学[.外语教学与研究出版社,2004.[4]何兆熊.语用学概要[M].上海外语教育出版社,1989.[5]姜望琪.语用学——理论及应用[劬.北京大学出版社,2000.[6]潘红.英汉国俗词语例话[M].上海外语教育出版社,2005. OntheNecessityandApplicationMethodsofPragmaticsinCollegeEnglishTeachingAbslract:Fromabroadsense,pragmaticsstudiesrelationsofsignstointerpreters andithasbecomeanessentialbranchoflinguistics.Pragmaticsstudiesthepractical implicationandruleofthelanguageusageandthespecificinterpretationofsame paroleindifferentcontext.TheongoingcollegeEnglishteachingaimstoimprovethe comprehensiveimplicationoflanguageofcollegestudents,anditisconsistentwiththe essenceofpragmaticsThispaperdiscusSesthenecessityofapplyingpragmaticsin collegeEnglishteachingandanalyzeshowtoguidecollegeEnglishteachingbypragmaticsKeyWords:collegeEnglishteaching;pragmatics;necessity作者简介:罗晓霞(1981一),女,河南漯河人,商丘师范学院外语学院助教,研究方向:英美文学,英语教学.收稿日期:2009.O5.141162009年《和田师范专科学校学报》(汉文综合版)Ju1.2009第28卷第六期总第62期断地强化已学的知识,进而不断地增长新知识的过程.只有这样,生对定语从句形成初步的认识.才能将已经形成的技能,长期地保存在记忆中.从而,使学生能更在举例的基础上教师可以带领学生一起总结一下定语从句的基加准确地把握,运用已学的这些知识.这个过程也需要通过联想来本结构,简单让学生自己归纳一下定语从句的基本概念,关系代词实现.的位置和作用,然后设置一个情景让学生进行定语从句运用.地点;三,联想教学法在英语教学中的运用一个生产玩具的工场(可以在教室简单的布置)人物:参观的学生(一)词汇教学和外教,内容:学生向外教介绍一下工厂的概况,让学生在小组的1.音形联想力量下展开想象的翅膀.检测:让学生表演,检测学生运用定语从音形联想,即根据读音规则记忆单词.英语是拼音文字.根据句的情况.这—特点,使语音与单词中的字母有机的结合,以增强单词的记忆.实践证明通过运用情景联想,学生可以在交际过程中自然地体就是利用英语国际音标来识记单词.国际音标是标识标记英语语音会和使用语法,交流中有思想的碰撞还有快乐的想象,学生学习起的符号系统.如果熟悉并掌握国际音标及规则字母,字母组合的发来乐此不疲.音,就可以根据音标来直接拼写英语单词,尤其是一些比较长又难2.首字母联想.在生活中我们会见到很多的名词或是单位名称于识记的单词.比如:newspaper,就可以根据其音标来正确书写单使用首字母缩写来帮助记忆,如wTO,CCTV,U.S.A,UFO,KFC词.单词的读音与字母及其组合的发音之间又有着密切的联系.例等,在教学中,采用首字母联想记忆的方法,同样可以使学生对于如:read,peach,eat,meat等词中的字母组合ea都发这个音:cake,语法规则的记忆得到加强.例如,在讲到哪些动词后可以接动名词these,nine,those等词中的元音字母都发该字母名称音等.英语单作宾语时,教师可以让学生先记住”霉咖啡不是”这样一个古怪的词之间有时候读音完全相同或极为相似,这样一来,我们可以通过中文短语,一般地说,短语内容越是古怪就越是容易被记住.通过比较,观察,找出它们的同异之处,进一步加深印象,增强记忆效这一短语他们就能很快地记住”ME,K/CA,FI,PS”这样一些字果.如:sun和son,too和two,sea,see,right~write等等.因此,母.这些字母分别是mind/miss,enjoy/excuse,keep(0n)/can’thelp,教师必须帮助学生详细地总结,熟记和使用字母及字母组合的发音avoid/admit,finish/fancy,imagine/involve,practise/postpone,规则,进行音形联想记忆,就可以节省大量的记词时间,而且效果suggest/stop这些单词或短语的第一个字母,通过先记住这些字母,较为持久,既增强了兴趣,信心,又增加了成功感,为进一步学习学生就可较容易地记住这些使用时后边要接动名词的单词和短语.英语打下坚实基础.英语中有很多可以带t0的动词不定式,我们也不妨也用上述记2.意义联想.英语中的许多单词在意义上都存在着密切的联系,忆首字母的办法来处理.教师可以让学生记住这样一个短语:a找出词与词之间的相关联系不仅可以加深学生对词义的理解,还能children’Splay(一部儿童剧),短语的每个字母分别代表了以下这提高记忆效率,激发学生的学习热情.比如waiter一词就和wait,些单词的开头字母:aSk,choose,hope,intend,learn,decide,refuse,waitress相关,walter~P可理解为站在一旁等待的人;同样secretary和expect,neglect,start,pretend,love,agree,yearn.这些单词不能secret相关,secretary可理解为保守秘密的人.再比如teach与teacher,涵盖所有带t0动词的不定式的动词全部,但就常用词而言,至少是sing~singer等.在列举完一些类似的相关词汇之后教师还可以把这占了相当大的一部分.些单词之间的联想归纳为词根的意义联想;另外一种意义联想可以在虚拟语气中有这一规则即在有些动词后用that~l导的宾语从归纳为合成词的相关意义联想,比如week,end和weekend,weekend句中动词要用(should)+动词原形的形式,should可以省略.为了即可根据前两个词的意义理解为一周的末尾.更好地记住那些动词,学生可记住CASIODRUM这一短语,组成3.归类联想.英语词汇极其丰富,如果能把单词分门别类地进这一短语的字母正好分别是这些动词的首字母:command,advise,行记忆,按其性质,用途等来分类,使之条理化,系统化,就容易suggest,insist,order,demand,require,urge,move(提议).CASIO巩固记忆,如按颜色,学习用品,交通工具,食品,生活用品等种是日本电子产品的商标,drum在英语中是”鼓”的意思,通常学生类归纳,还可以按科目名称,时问,数字,季节,动植物,职业名记住CASIODRUM这一短语这一规则就不难记住了.称,场所地点名称图名等归类等.采用归类联想,在学习一个新单此外还有一条类似的虚拟语气的语法规则:在Itis/was+(某词时,可一并学习与之相关的同类词.例如:颜色(white,black,些)形容词+that引导的主语从句中主动词也要用(should)+动词red,yellow,pink,br own,grey,orange,blue,green……),学原形的形式,其中的should也可以省略.同样,学生可记住这一个习用具(pen,ink,pencil,ruler,eraser,notebook……),交通工短语riversideinn(河畔旅店),接着再告诉学生,组成该短语的字具(train,bike,tram,bus,ship,subway,taxi,car……),再比母分别是那些符合此规则的形容词的开头字母.它们是:right,如在中英文当中对亲戚的称呼存在着文化上的差异,学生时常感到important,vital,essential,ridiculous,strange,imperative,desirable,困惑,一些单词如姑,姨,外甥和侄子在中文当中是不同的单词,impossible,necessary,natural(riverside最后的一个字母e没有对应在英语中却是相同的单词,教师可以利用归类联想法把家族成员之的单词).间的关系用树的形象展现出来,学生就会一目了然获得直观的理解.大量的课堂实践表明首字母联想的确是一种快捷,有效的记忆(二)语法教学方法,只要教师在日常教学中不断思考,勤于发掘和总结就一定能英语是一种精准的语言,无论在意义还是形式上都追求逻辑上帮助学生更好地提高学习效率,减轻学生的记忆负担.的严谨,而汉语是一种模糊语言,意会的成分居多,因此汉语中的四,小结语法远不及英语中的语法现象复杂.学生接触到大量的英语语法往综上所述,我们可以发现联想教学法的运用可以使学生在面对往会觉得晦涩难懂,如果教师在教学中只注重对语法概念的传输,新知识的学习时,有效摆脱生疏感,迅速找到轻松入门的捷径,增进行机械的语法训练,语法课堂就会显的枯燥沉闷,学生就会产生加学习的主动性,提高学>---j效率,优化学习效果.至于联想教学法厌学情绪,对英语语法望而生畏.和英语课程的具体结合还有待教学者在实践中不断总结发现,跳脱l_情景联想.英语语法现象中有些是与日常生活中的情景分不固定的思维模式,时时研究和反思以怎样的切入点来启动相关联想开的.而生活中的情景,往往是学生较熟悉,且印象较深刻的东西.才能最有效地提高教学实效,从而使联想教学法得到不断的完善和建构主义学习理论认为:”学>-j不应该被看成是对于教师授予知识推广.的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建参考文献:构活动.”也就是说,学生学习过程是在教师创设的情境下,借助[1]周远清.深化教学改革.提高教学质量[N]_中国教育报,2006—12.已有的知识和经验,主动探究,积极交流,从而建立新的认知结构作者简介:王喻,江苏宿迁人,宿迁高等师范学校讲师.的过程.如教师在教学定语从句时,可以先举身边的一些事例让学收稿日期:2009.07.09l17。
Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用共4页word资料
Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用一、学生词汇学习中存在的问题对于初中生来说，学习英语的第一障碍就是词汇的掌握。
特别是初一的学生，他们的记忆模式还是以形象记忆为主，理解记忆还只是占很小的比列。
所以，对他们来说，记住单词就显得很困难，很多时候今天记住了，明天就忘了，或者过段时间就忘记了。
二、 Brainstorm教学法1. Brainstorm的含义Brainstorm译为急骤性联想、集思广益法、智力激励法等，原意是指当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫头脑风暴。
由于使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新领域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。
它是由现代创造学的奠基人美国的奥斯本倡导的一种创造技法。
它以“取消批判、鼓励任意自由思考、追求数量、力求组合和改进”为原则，让参与者不断体验到创新所带来的快乐感和成就感。
2. Brainstorm在词汇教学中的应用新课程实施以来，对于词汇学习的要求不断提高，对词汇量的要求也不断增加，这也体现了词汇学习的重要性。
而英语单词不可能学过一次就可以永远记住，而是需要不断地重复记忆，重复出现，才可能让学生真正记住一个单词。
曾有专家说学生要记住一个单词至少要见到28次。
也就是说，只有经常让学生接触这个单词学生才能够把它牢牢记住。
在教学实践过程中，我发现运用“头脑风暴”模式教学单词是一个很不错的方法。
因为现在的七年级学生在小学时候都学过英语，已经掌握一些基本的英语单词。
因此在教学七年级英语下册第三单元“What animals do you like？”这个话题时我就问学生“What animals do you know？ Can you say them in English？”初一年级的学生特别爱表现，手一个比一个举的高，有的同学一站起来就一大串单词，对他来说，说出的单词就等于复习了一遍，对于其他同学来说也等于通过听的方式复习了一遍那些学过的单词。
2024年初中英语教学案例(优秀8篇)
2024年初中英语教学案例（优秀8篇）初中英语教学案例篇一一、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
认知语言学的句法象似原则对英汉翻译以及教学的启示
认知语言学的句法象似原则对英汉翻译以及教学的启示-汉语言文学认知语言学的句法象似原则对英汉翻译以及教学的启示范莉摘要：认知语言学对语言使用者认知能力的重视拓展了语言学的研究视野，同时也给翻译研究提出了有益的指导。
本文讨论了认知语言学理论框架下的句法象似性原则的有效性及其在汉英语序上的不同体现，论证象似性原则在英汉翻译实践和教学中的指导意义。
关键词：认知语言学句法象似性语序英汉翻译一、研究背景（一）认知语言学的理论主张认知语言学是20世纪80年代兴起的一个语言学流派和研究思潮，其代表性人物有C.Fillmore（1989）、koff（1987）、ngacker（1987）、J.R.Taylor （1989）。
认知语言学开创性地将语言使用者的认知能力作为核心元素引入到语言研究中，提出语言知识是一般认知能力和思维能力的组成部分，语言行为和其它涉及推理、记忆、关注和学习的一般认知能力没有区别。
认知语言学最具有代表性的研究是意义的研究，所关注的课题主要涵盖语言和思维的关系、认知的共性、自然语言范畴化的结构特征（如原型、隐喻）、语言结构的功能原则（如象似性）、语言应用的体验和语用背景等。
（二）认知语言学的翻译观以及国内的相关研究认知语言学的核心特征是对人的认知能力的重视，这在以其为理论框架的翻译研究中也得到了充分的体现。
认知语言学的翻译观强调译者的体验和认知是翻译的前提，重视原作者、原作品、译者、译作和读者之间的互动关系；认为语篇是翻译的单位，具有概念成分上的照应性，命题发展的索引性，语用推理上的顺应性，主张译者从语篇的层次去理解原文的意义；针对其他学派的翻译理论与策略，提出补偿性原则；针对翻译中各要素的处理，提倡和谐性原则。
王寅（2005）对认知语言学翻译观的概括简练而全面，即翻译具有体验性、多重互动性、创造性、语篇性、和谐性和翻译的两个世界（客观世界和认知世界）。
将认知语言学理论与翻译研究衔接，是翻译领域在实现理论性、解释性、可评性等方面的突破。
意识唤起法在英语语法教学中的应用例析
２１ ００年 １ １月 ２ ０日
意识唤起法 在英语语法教学中的应用例析
◎陕西宝鸡职业技术学院 薛 平
英语语法教学是英语教学 的重要组成部分 ， 起着 ａｐｏｃ ） ｐ ｒａｈ 在我 国外语 教育 界全 面推行 ， 对语法 的作
一
Ｗｉ ｉｇ（９ ６ 进 一 步 指 出 ， 种 语 言 的 语 法 系 ｌ ｎ ｓ １７ ） ｋ 一
（ｅｃｐｉｎ 、 意 （ ｏ ｃ ｇ 和 理 解 （ｎ ｅ ｔ ｄｎ ） ｐｒｅ ｔ ） 注 ｏ ｎｔｉ ） ｉｎ ｕ ｄ ｍａ ｉｇ 。 ｎ
在讨论语 法教学地位这一问题时 ， 国应用语言 他着重分析 了前两个层次 ， 出察觉几乎是一种下意 英 指 学家科德 （ ｏｄ ｒ１７ ） Ｃ ｒｅ，９３ 指出 ：学习语法 的 目的是 帮 识行 为， “ 而注意是有意识地把注意力集 中到输入 的形 ｎｔ ｉ ） ｉｎ 意识到什 么” 。 助学 习者学到一切他所要学到的东西 ， 而非仅仅他所 式上 。注意 （ｏ ｃ ｇ就是我们所说 的“ 学 注意” 输人 学到的那一点 ； 教学上的语言描述并非语言学习的 目 要达 到习得 的 目的 ， 习者必须有意识地 “
（ｒｍ ａｌｓ）也 就 是 不 重 视 语 法 ； 有 人 认 为语 法 力 的发 展 。 ｇａ ｍ ｒ ｓ ， ｅ 也
仍 然 重要 ，尤其 是在 帮助 Ｅ Ｌ学 习者 将外 显知 识 Ｆ
由此 ， 笔者认为英语语法教学是英语教学的重 要 （ｘｌ ｉ ｎｗｅｇ ） 转 化 为 内 隐 知 识 （ ｐｉｉ 组成部分 ， ｅｐｉｔ ｏ ｌｄｅ ｃ ｋ ｉ ｌｔ ｍ ｃ 只能重视 ， 不能忽视 ； 只能加强 ， 不能削弱。 ｋｏ ｌ ｇ） 面。 ｎｗｅ ｅ 方 ｄ 二 、 识 唤起 法在 英 语 语 法 教 学 中 的 应 用 意 然而 ，无论对语法作用 的观点有多么的不同， 其 中还是存在着一定 的共识 ， 即学习者应该参与各种形
高阶思维能力在初中英语语法课堂中的运用策略
高阶思维能力在初中英语语法课堂中的运用策略初中阶段是学生接触英语语法的关键时期，培养学生的高阶思维能力对他们的语法学习起着重要作用。
本文将介绍几种运用高阶思维能力的策略，帮助初中学生在英语语法课堂中更好地理解和应用知识。
1. 激发学生的探索兴趣：学生对于新知识总是充满好奇心和想要探索的欲望。
教师可以通过引入一些有趣的例子或问题来激发学生的学习兴趣，让他们主动参与思考和探索，并提高他们的阅读和分析能力。
2. 引导学生提出问题：学生在学习中遇到问题是很正常的，教师应该鼓励学生提出问题，并引导他们用自己的思维能力去解决这些问题。
当学生遇到一个复杂的语法规则时，可以帮助他们理清思路，分析规则的逻辑性，并引导他们思考相关的例句和用法。
3. 组织辩论和讨论活动：辩论和讨论是培养学生高阶思维能力的有效方式。
教师可以设计一些辩论和讨论活动，让学生在小组或全班进行讨论，激发他们的思辨能力和逻辑思维能力。
可以让学生就某个语法现象的利弊进行辩论，促使他们能够站在不同的角度思考问题。
4. 提倡学生自主学习：学生应该成为自主学习的主体，教师的角色是引导和指导。
教师可以设计一些开放式作业，让学生自己去发现语法规则和用法，并通过课堂展示和讨论来分享自己的发现。
这样一来，学生不仅可以加深对语法知识的理解，还可以培养自主学习和解决问题的能力。
5. 运用多种教学方法：为了激发学生的高阶思维能力，教师应该灵活运用多种教学方法。
除了传统的讲解和练习，还可以通过案例教学、项目学习等方式来培养学生的分析和解决问题的能力。
教师可以给学生一个实际生活中的语法问题，让他们通过观察和分析来找出正确的语法规则和用法。
初中英语语法课堂中的高阶思维能力培养是一项重要且长期的任务，需要教师和学生共同努力。
通过激发学生的学习兴趣、引导他们自主学习、组织辩论和讨论活动等策略，可以提高学生的思维能力，使他们能够更全面地理解和应用英语语法知识。
认知法在高中英语语法教学中的应用研究 开题报告
Cognitive approach, called cognitive symbolic approach, has been researched by foreign scholars. American psychologist Karuer wrote and published the “Modern Form of Grammar Translation Method” in 1964, in which the cognitive method was put forward the first time. Cognitive psychology is derived from cognitive psychology, and the representative Piaget founded the epistemology in the early 1960s, found that the language in the cognitive development of children and that children are closely related to innate human ability and objective experienceis the result of the interaction between the two. Psychologist Bruner put forward the“basic structure”and“learner-centered”theory on the formation of cognitive approach. Psychologist Aosubell put forward the “meaningful learning theory”, namely, cognitive learning, trying to apply cognitive psychology to the teaching. Cognitive linguistic theory is based on Chomsky's theory of transformational generative grammar. He proposed “Language acquisition device” that human beings have the potential to learn the language. In the18th century, philosopher Vico's constructivist learning concept for the formation of cognitive theory provides a theoretical basis for education.
潜意识英语学习法
《潜意识英语学习法》中文文稿 ENGLISH VERSION（COMINGSOON）前言：英语学习的有效捷径—潜意识英语学习法“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”潜意识英语学习法就像是一场春雨，在无声无息之间，在潜移默化之中，渗入到我们生活的点点滴滴。
在最短的时间内，使您拥有惊人的学习效率；在最短的时间内，使您拥有一口纯正流利的英语。
无论是在校考试，还是商务谈判，对外交流，您都能做到应对自如，一切尽在掌握！这就是潜意识英语学习法！潜意识英语学习法在读书、看报、开车、睡觉、看电视时随时都可以听，只需将它作为背景音乐播放来听即可。
实际上，潜意识英语学习法之所以有效，就是因为你的潜意识就像一台录像机似的，你听过的声音可能你的意识感觉不到，但是你的潜意识会一直记录下来，汉语比英语难得多，但是为什么咱们说汉语说的这么流利呢？就是因为每天我们都在不停地听、不停地说。
学习英语也是一样，在你的身边一直创造一个学习英语的氛围。
所以，当你在睡觉的时候，放着潜意识学英语的音乐，你的英语会在潜移默化之中不知不觉就快速提高了。
潜意识英语学习法，不但不会影响睡眠的质量，相反，它还可以提高睡眠的质量。
当你睡觉之后，你的心脏是不是还在跳动？你的呼吸是不是还在进行？为什么心脏还在跳动，呼吸还在进行呢？因为这个时候，你的意识下班了，你的潜意识出来开始上班了！潜意识就像一位慈善家，他一直在后台工作，当你需要的时候潜意识就开始出来工作。
就像有的人可以一边用口琴吹奏非常美妙的旋律，一边弹着吉他，用吉他进行和弦伴奏，这一切都取决于潜意识的指挥棒！目录：（一）睡觉也能学英语吗--在幕后工作的潜意识（二）把英语当成你女朋友一样喜欢—潜意识的吸引力（三）潜意识像万吨巨轮，意识像一名船长—意识与潜意识的关系（四）牛顿在苹果树下—一切物质都是相互吸引的（五）知道地球引力飞机就能飞向太空—殊途同归的科学、哲学、心理学与宗教（六）你跟别人竞争是无法赢的—核心专长与核心竞争力（七）不说话就能够让老外喜欢你--肢体语言的吸引力（八）人体是台收音机—英语高手的秘密（九）老子与爱因斯坦—成功者都是巧妙利用潜意识的人（十）阿拉丁神灯—潜意识巨人帮你实现英语梦想（十一）成功=99%勤奋+1%灵感—可是如果没有1%的灵感，99%的勤奋也是没有用的（十二）蓦然回首，那人却在灯火阑珊处—使用潜意识学英语MP3的三大步骤（十三）世界上最伟大的工程师—潜意识可帮你达成学好英语愿望（十四）神奇的薰衣草—潜意识学英语的构成（十五）铭印（imprint）—英语成功的加速器（十六）地势坤君子以厚德载物—听潜意识学英语MP3时应有的心态（一）睡觉也能学英语吗--在幕后工作的潜意识1.人的一生当中，有1/3的时间都是在睡眠中度过的，如果人能在睡眠中学习英语，无疑您学习英语的时间和氛围会大大增加，加快英语学习和人生成功的速度。
英语教学中应该提高哪些语法意识（1）
英语教学中应该提高哪些语法意识？语法没掌握，英语没入门。
要学好语法，先提升意识。
语法不教会，教学不成功。
前几年外语教学热点是培养意识、关注形式。
实习、论文中语法问题很多，跟着感觉走。
很多学生语法不过关。
语法、词汇在英语学习不同阶段中的作用。
英语语法学习、语法教学的意义：(1)英语是语法型的语言（形合语）；(2)汉语是语意型的语言（意合语）；(3)中国学生缺乏习得英语的良好环境和时间保证。
英语作为外语而不是第二语言来学习，英语环境不比欧美及英联邦国家。
（4）中小学英语教学实施交际法，忽视语法；（5）学生缺少汉语语法知识，造成英语学习的负迁移。
语法的学习能让学习者认识到一种外语的基本框架，了解这门语言大厦的平面图和立体结构，便于找到门路，登堂入室。
语音、语法、词汇的比喻。
学生语言能力的培养表现为两个阶段：其一是规范阶段，其二是审美阶段。
第一阶段要求选词择句符合规范，这是语言能力发展的初级阶段；第二阶段应该培养对语言的审美意识和审美能力，这是语言能力的精致化阶段。
在写作、翻译中，只有在保证语法正确的前提下，才能谈得上表达得体，有主题、有文采、有感情、有风格。
著名学者杨自俭教授曾经呼吁更多的人关注三艺教育。
他指出：“我们的基础教育中不重视逻辑、语法与修辞这三艺（trivium）的教育，这是我们教育的一大缺陷，严重地影响了创造性人才的培养。
这三个学科是培养人的思维、认知、表达能力的学科，这三种能力是人的其他各种能力的核心，是理论思维和创造能力的根基。
” 这里杨教授从人才培养、素质教育的战略高度阐明“三艺”在基础教育中的重要性，而他所说的语法当然包括英语或其他外语语法。
就英语而言，学习语法，透过英语句子和句群的结构和排列顺序，不但能够了解西方人的思维方式，比较英汉语言差异和东西方思维差异，而且有助于增强认知能力，提高推理能力和逻辑思维能力，培养精细的学习态度。
由此而论，学习英语语法功莫大焉。
英语学习者的语法能力应包括：(1)发现语法的能力;(2)学习语法的能力;(3)运用语法的能力。
牛津译林版英语9AUnit5Reading1优秀教学案例
（三）小组合作
1.采用小组合作的学习方式，让学生在小组内进行讨论、交流、分享，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
2.教师要为学生提供丰富的学习资源，搭建合作学习的平台，让学生在合作中发现问题，解决问题。
3.小组合作要注重实效，避免形式主义，要让学生在合作中真正提高自己的学习能力。
牛津译林版英语9AUnit5Reading1优秀教学案例
一、案例背景
牛津译林版英语9A Unit5 Reading1的优秀教学案例，以一篇关于环境保护的篇文章为载体，通过深入剖析文章内容，引导学生掌握英语阅读技巧，提高环保意识。文章主要围绕地球上的自然资源展开，阐述人类过度开发和消耗自然资源所带来的环境问题，以及我们应如何保护地球上的有限资源。
5.作业小结：教师设计了一些与文章主题相关的作业，让学生在课后进行思考和练习。这种作业设计不仅要求学生在作业中运用所学知识，还鼓励学生在课堂上分享自己的作业成果，进一步提高了他们的自信心和表达能力。
4.能够运用所学知识，就文章内容进行讨论和表达，提高英语口语表达能力。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、小组合作、讨论交流等方法，提高学生主动探究的能力。
2.运用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中，提高英语运用能力和解决问题的能力。
3.引导学生运用批判性思维，对文章内容进行分析和评价，提高他们的思维品质。
4.运用多媒体教学手段，如视频、图片等，为学生提供丰富的学习资源，增强学习的趣味性。
（三）情感态度与价值观
1.通过学习文章，使学生认识到地球上的自然资源是有限的，唤起他们对环境保护的意识。
2.培养学生关爱地球，珍惜资源的情感，树立正确的价值观。
识解理论在高中被动语态教学中的应用
识解理论在高中被动语态教学中的应用
识解理论是由美国心理学家Jerome Bruner提出的一种教学方法，通过建立学生对语
言知识的认知结构，引导学生自我学习。
识解理论的核心是“意义强化”，即通过感性认
知和讨论互动来帮助学习者理解语言结构和语言规则，使学生更好地掌握语言技能。
1. 注意语境
语言教学中，语境是非常重要的。
在教学被动语态时，教师可以通过现实场景和句子
的语境来引导学生理解被动语态的用法。
例如，“The cake was eaten by the dog”这句话中，我们可以了解到狗吃了蛋糕，而不是人。
2. 提供实际例子
3. 触发思考
识解理论的核心是引发学生的思考。
在被动语态的教学中，教师不仅需要告诉学生被
动语态的形式和应用，还应该鼓励学生思考为什么使用被动语态。
例如，“The homework was given by the teacher”这句话中，我们为什么使用被动语态，而不是“the teacher gave the homework”？
4. 创造情境
总之，识解理论在英语被动语态教学中具有非常重要的作用。
教师可以通过注意语境、提供实际例子、触发思考和创造情境等方式来引导学生理解和掌握被动语态的使用。
通过
识解理论的教学方法，学生可以更好地理解被动语态的用法，并能够在实际语言使用中更
加自如地运用。
巧设情境，建构高效化英语课堂
巧设情境，建构高效化英语课堂◎王伟孙伟伟兴趣是动力的源泉,随着新课改的推进,教师越来越重视学生学习兴趣的调动。
英语作为一门兼具工具性与人文性的学科,旨在培养学生的语言运用能力和跨文化意识等核心素养。
为了建构高效英语课堂,教师要依托多元且生动的教学情境,逐步唤起学生的情感共鸣,激发他们对于英语学习的兴趣,实现阅读能力、口语表达能力、写作能力等多个层面的进步。
1.构建教学情境,优化听力教学1.1贴合实际生活,确保材料真实情境是语言学习的沃土,与生活息息相关的情境,能带给学生熟悉感,让学生倍感亲切。
在教学中,无论是课程导入阶段的短视频、音频,还是课程讲解阶段的录音,都要是真实的。
虽然初中生已逐渐摆脱具象思维,并朝着抽象思维转化,但他们的社会经验以及逻辑思维能力仍有所不足。
在听力教学中,教师播放与生活相关的,标准的英语发音的语言材料,可以让学生将所听内容与自己的实际生活联系起来。
这样,学生不仅更愿意参与听力教学,还会提高师生互动的质量。
以鲁教版初中英语“How was your school trip?”为例,在课程导入阶段,教师首先播放Section A中的录音,并要求学生思考以下几个问题:What did Carol do on her trip?What’s her attitude toward the trip?随后,学生一边听取录音内容,一边总结答案。
为了贴合教材内容,教师在黑板上罗列出places to travel,things to do while traveling等关键词。
接下来,学生根据关键词仔细回顾听力内容。
经过一系列的材料分析,学生们能够预知本单元的教学情境,并提升自己的听力水平。
英语教材几乎在每一个单元中,都设置了听力练习的任务。
然而,受应试教育模式的影响,教师对听力教学的重视程度不足。
为了构建高效课堂,教师需要深入挖掘教材内容,选取与实际生活息息相关的听力内容,提升学生的听力训练兴趣,不断增强听力能力。
如何指导学生“看”
教学·策略如何指导学生“看”文|程清随着信息技术的发展和新媒体时代的到来，语言学习不再局限于文字这种单一模式，而是结合了图片、视频、音频、色彩等多模态符号。
Halliday的系统功能语法是20世纪最具影响力的语言学理论，其在理论中提出：语言只是体现意义的一种符号，除此之外，图像、声音、色彩、动画、页面布局、空间布局等各种符号同样可以传递意义。
一、为什么“看”———“看”的背景早在1996年，国际阅读协会就把英语语言能力分为六种，分别是听、说、读、写、看和视觉表达。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》首次将“看”写进英语课程标准，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中也在解读语言技能时再次提出：语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。
听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。
理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。
由此可知，“看”已明确成为基础教育中英语学习者所需要掌握的“第五个技能”，是不容忽视的重要技能。
二、“看”什么———“看”的载体学习语言的方式多种多样，“看”无疑是当下学生获取信息的主要手段。
具体要“看”什么，选择哪些载体，还是要看学习的目的是什么，是交流应用、兴趣爱好，还是想要练习听力、口语。
选择不同的载体侧重点和效果也不同。
（一）看原声电影原声电影是一种高效、有趣、全面的英语学习方法。
它提供了真实的语言环境，可以让学生更好地感受和理解英语的表达方式、语调和发音。
通过观看电影，学生可以学习正确的单词发音、口语表达、语法和句型等，从而提高英语的听说能力，同时能够体验到英语所蕴含的文化背景和语境，提升跨文化交流和理解能力。
（二）看图片图片具有形象、直观、生动、简洁等特点。
它比文字给人的感觉更加直观、逼真，所以使用各种有趣的图片来配合学生学习语言会使学习效果既有趣又有效。
语言的大多数使用场景都是看到图像后的反馈，看到图像直接转化为对应英文，这就是英语思维，具有英语思维能使学生的英语表达更流畅、地道。
awake的用法
Awake的用法概述在日常生活中，我们经常会使用到动词awake。
这个词可以指醒来，也可以表示觉醒。
在不同的语境中，awake有着不同的用法和含义。
本文将详细介绍awake的各种用法，并提供相关例句进行说明，以便读者更好地理解和运用这个词。
用法一：不及物动词，表示从睡眠中醒来在这种用法中，awake作为一个不及物动词，表示从睡眠中醒来。
它常用于句子的主语位置，并且不需要跟宾语。
示例句：1.I awake early every morning to exercise. 我每天早上都早早醒来锻炼。
2.She awoke to the sound of birds chirping outside her window. 她因为窗外鸟鸣而醒了过来。
用法二：及物动词，唤醒在这种用法中，awake作为一个及物动词，表示唤醒他人。
它需要跟宾语，通常放在及物动词后面。
示例句：1.Please awake me at 7 o’clock tomorrow morning. 明天早上请在7点叫醒我。
2.The loud noise awakes the baby from her nap. 大声的噪音把婴儿从午睡中唤醒了。
用法三：不及物动词，意识到，觉悟到在这种用法中，awake作为一个不及物动词，表示意识到某种信息或觉悟到某种情况。
它通常用于句子的主语位置，并且不需要跟宾语。
示例句：1.They finally awake to the reality that their business is failing.他们终于意识到他们的生意正在失败。
2.The government needs to awake to the urgency of climate change. 政府需要意识到气候变化的迫切性。
用法四：形容词，醒着的，觉醒的在这种用法中，awake作为一个形容词，表示醒着的状态或者觉醒的心境。
示例句：1.He lay awake all night worrying about the exam. 他整晚都醒着为考试而担心。
awake动词的用法
awake动词的用法在英语学习中，动词的掌握至关重要，而“awake”就是一个常见但又有些复杂的动词。
今天咱们就来好好聊聊“awake”这个动词的各种用法。
首先，“awake”作不及物动词时，意思是“醒来；觉醒；意识到”。
比如说：“I awoke early this morning”（我今天早上醒得很早。
）这里的“awoke”就是“awake”的过去式，表示醒来的动作。
再比如：“Suddenly, she awoke from her dream”（突然，她从梦中醒来。
）在这些句子中，“awake”强调的是从睡眠或无意识的状态中恢复意识。
“awake”作及物动词时，用法相对较少，但也有其独特的表达。
比如：“The noise awoke the baby”（噪音把宝宝吵醒了。
）在这个句子里，“awake”直接接了宾语“the baby”，表示使某人醒来。
接下来，我们看看“awake”与“wake”的区别。
这两个词都有“醒来”的意思，但在使用上有一些微妙的差异。
“wake”更侧重于动作，通常是瞬间的、突然的，常用的结构是“wake up”。
比如：“Please wake up atsix o'clock”（请在六点钟醒来。
）而“awake”则更强调状态的改变，更侧重于从睡眠或无意识状态到清醒的转变过程。
再说说“awake”的形容词形式“awake”和“awaken”这个词。
形容词“awake”表示“醒着的；清醒的”，常用在“be awake”的结构中。
例如：“He is still awake at midnight”（他半夜了还醒着。
）而“awaken”则是“awake”的动词形式，意思是“唤醒；激起”，其用法和“awake”作及物动词时类似。
然后，“awake”还常用于一些固定搭配和短语中。
比如“stay awake”表示“保持清醒”，“fully awake”表示“完全清醒”。
还有“awake to”这个短语，意思是“意识到；察觉到”，例如：“He finally awoke to the truth”（他终于意识到了真相。
初中英语教学法（三）认知法
初中英语教学法（三）认知法
认知法（Cognitive Approach）认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（J，B．Carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（N．Chomsky）的转换生成语法提出的。
其特点是：1．通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。
2．在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。
3．把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。
4．听说读写并进，以促进各种感官同时运动。
5．教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性地使用语言。
认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。
因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并用于小学英语教材编写和具体教学中。
全身反应法（Total Physical Response）全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J，T．Asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。
其特点是：1．从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。
2．借助全身动作发展理解能力。
3．通过教师熟练的指令，训练学生掌握词汇、语法结构。
4．在大量输入之后，让学生自然地开口说话并付诸行动。
全身反应法以儿童语言习得的理论为基础，强调通过动作来理解语言，用大量输入来激发学生开口。
正是这一特点，使得小学英语教材的编写形象化、课堂教学动态化。
awake的用法和短语例句
awake的用法和短语例句awake有唤起;唤醒;醒来等意思，那么你知道awake的用法吗?下面跟着店铺一起来学习一下，希望对大家的学习有所帮助!awake的用法大全：awake的用法1：awake用作不及物动词的基本意思是“醒来”,引申可表示为“醒悟”; 用作及物动词则表示“唤醒…”或“使…觉悟”。
awake的用法2：awake用作不及物动词时主语通常是人,偶尔也可用spirit, memory等抽象名词; awake用作及物动词时宾语通常是人,偶尔也可用hope, memory等抽象名词。
awake 表示“醒来”时是瞬间动词,其现在完成时肯定式不可与表示一段时间的状语连用。
awake的用法3：awake的过去式可以是awoke或awaked,但常用awoke。
过去分词可以是awoken或awaked,自20世纪后在英国和美国口语中过去分词普遍使用awaked; 在书面语中, awaked 和awoken 两种形式美国都用。
awake的用法4：awake偶尔也可用作系动词,表示“醒来”时的状态。
awake的用法5：awake除作“醒过来”解外,有时还可作“睡不着”解。
awake的用法6：awake用作形容词的基本含意是表示处于或进入与asleep相反的状态,即“醒着的”,尤指刚要睡或刚睡醒。
引申可表示“警觉的,警惕的”“醒悟到的,意识到的”。
awake的用法7：awake在句中用作表语,偶尔也可用作定语或宾语补足语; 在其前没有修饰语时,作定语只能后置。
awake的用法8：awake与介词to连用时可表示“意识到,明白”。
awake的用法9：awake不受very修饰,但可受wide, full, thoroughly修饰。
awake的用法10：awake用作动词时不与表示一段时间的状语连用,但用作形容词时却可以。
awake的常用短语：用作动词 (v.)awake from (v.+prep.)awake to (v.+prep.)awake with (v.+prep.)用作形容词 (adj.)be awake towide awakeawake的用法例句：1. The hypnotic state actually lies somewhere between being awake and being asleep.催眠状态实际上介乎清醒和睡眠之间。
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意识唤起法在英语语法教学中的应用例析
作者：薛平
来源：《教学与管理(理论版)》2010年第11期
英语语法教学是英语教学的重要组成部分，起着不可轻视的作用。
随着“交际
法”(communicativeapproach)在我国外语教育界全面推行，对语法的作用众说纷纭，有人认为实行“交际法”应该“淡化语法”(grammarless)，也就是不重视语法；也有人认为语法仍然重要，尤其是在帮助EFL学习者将外显知识(explicit knowledge)转化为内隐知识(implicitknowledge)方面。
然而，无论对语法作用的观点有多么的不同，其中还是存在着一定的共识，即学习者应该参与各种形式的语法活动，从中他们可得到足够的、可理解的输入以获得语言能力。
笔者认为英语语法教学在英语教学中仍然具有不可轻视的作用，语法知识是语言知识的基础，问题的关键不在于应不应该传授给学习者语法知识，而在于英语教师采用怎样有效的教学方法教授英语语法。
一、语法在语言教学中的作用
语法是语言的结构系统，研究语言的组织规律。
语法可以帮助EFL学习者理解目标语(targetlanguage)的结构并且能够使用有限的语法规则去创造更多的可被接受的新句子，因为对于EFL学习者来说，他们缺乏接触目标语的机会，他们更多的是依靠课堂为他们提供目标语的语境。
“外语教学的对象是目标语的言语，言语是目标语的生成品，我们不可能学完目标语所有的言语，而只能学习语言范式，取得生成言语的能力”。
语法教学就是帮助EFL学习者掌握语言范式，培养他们生成言语的能力。
在讨论语法教学地位这一问题时，英国应用语言学家科德(Corder，1973)指出：“学习语法的目的是帮助学习者学到一切他所要学到的东西，而非仅仅他所学到的那一点；教学上的语言描述并非语言学习的目的，而应是语言学习的工具，我们只要牢记住这些，我们才不会被‘教语法’这一含糊的概念搞糊涂”。
英语语法就是英语学习的“推进器”，掌握了英语语法，就能大大促进对英语的学习和掌握。
Wilkings(1976)进一步指出，一种语言的语法系统的习得仍是语言学习中最重要的组成部分。
语法是一个工具。
利用这一工具，语言的创造能力会最终得以发展，而语法知识的缺乏则会导致严重限制语言能力的发展。
由此，笔者认为英语语法教学是英语教学的重要组成部分，只能重视，不能忽视；只能加强，不能削弱。
二、意识唤起法在英语语法教学中的应用
1理论依据
C-R在语法教学中的应用越来越受到语言学研究者和语言教师的关注和研究。
现代著名外语教育学者威多森(H.G.Widowson，1985)指出：“交际法并不排斥语法教学，相反它承认语法在语言学习和应用中的媒介作用。
因此，虽然语法理论对于语言教学非常重要，但它并不是语言习得的理论，‘语法意识的唤起’(grammar consoiousness-raising)最终还是为语言习得服务。
只要我们从这一视角看待语法理论，那么语法在外语教学中的地位也得以合理化了”。
Schmidt针对语法意识唤起在二语学习过程中的作用得出结论：“意识”非常重要，因为它把注意力、短期记忆、控制与自动处理、系列与平行处理等许多相关概念联结在一起。
根据Schmidt的观点，C-R在语法教学中可以更好地帮助学习者对语法结构和语法规律有意识地、有目的地注意和理解，为“输入”转换成“吸收”提供了必要的条件。
Schmidt把“意识”的存在层次分成三种：察觉(perception)、注意(noticing)和理解(understanding)。
他着重分析了前两个层次，指出察觉几乎是一种下意识行为，而注意是有意识地把注意力集中到输入的形式上。
注意(noticing)就是我们所说的“意识到什么”。
要达到习得的目的，学习者必须有意识地“注意”输入中的形式(包括这些形式所实现的意义)。
但“注意”不是习得的唯一条件，它是“将输入转换成吸收的必要条件和充分条件”。
“注意”是最基本的，但又不是意识的最高状态，没有竭尽意识之所能。
这就是Schmidt的“注意假设”(noticing hypothesis)。
国内对C-R在语法教学中的运用也有相关的研究。
王勇的研究认为将C-R运用于语法教学可以说为英语语法教学的改革提供了有意义的理论基础和实践方法。
丁兰简单介绍了语法意识唤起，阐述了其理论基础，指出C-R重新强调了语法教学，但却从更高层次上来发展语法教学。
赵继政对外显学习、内隐学习和C-R三种语法教学方法进行了实验研究和问卷调查，其结果表明C-R教学是学习者最感兴趣的教学方法，对语法规则的掌握具有良好、持久的效果。
2意识唤起法在英语语法教学中的具体运用
一般说来，传统语法教学较为枯燥，老师讲，学生练的单一模式。
老师采用的语言材料通常脱离语境，学生只是在机械地进行语法练习，因此学生很难将语法和交际功能较好地结合，其外显知识(explicitknowledge)难以转化为内隐知识(implicitknowledge)。
传统的语法教学过程
缺少了一个关键的环节，即观察，也就是学习者没有机会去察觉，去注意语言形式，从而发现语言组织的规律和语言的用法。
然而，C-R则强调为学习者提供观察的机会，鼓励学习者去察觉、注意语言形式，在教师的引导下，逐步发现语言形式的特点，语言组织的规律，达到理解的层次。
至此学习者经历了Schmidt的“注意假设”(noticing hypdthesis)的全过程。
例如：学习一般现在时和现在进行时，结合Schmidt的“注意假设”(noticing hypothesis)中的三个意识层次，C-R教学法可以采取四个步骤：
第一，为学习者提供如下的语言材料：
1)I am a journalist，I work for the DailyMiIxor，I report on foreign news，so I spend quite a10t of time aboard，At the moment I’m covering theAmerican elections。
2)I work as a secretary for a firm ofaccountants，so I answer the phone，type letters，things like that，At the moment I’m typing out ourannual reoort，which I have to finish bv Friday，
(From Doff and Jones’(1994)LANGUAGE INUSE TB，p.10)
提供尽可能丰富的语言材料，有意识地把学习者的注意力引向目标语的形式特征，这是“意识”的第一个层次：察觉(perception)。
此时学习者更多关注的是语言材料的语言意义。
第二，让学习者把材料中的句子分别列入以下表格中的Column A和Column B。
填表的过程就是把学习者的关注点从语言意义转向语言形式上，目的是引起学习者有意识的注意(noticing)。
第三，在教师的引导下，学习者能够归纳出两种时态的不同，逐步理解(understanding)两种时态的特征和用法。
至此，学习者经历了“意识”的三个层次，他们对一般现在时和现在进行时的两种语态的语法意识被唤起，应该说实现了语言的输入和吸收，最后要实现输出，还需要第四个步骤。
第四，让学习者使用所学的语法知识。
让学习者按照提示写一段话：
Your job——
What do you do in general?
What are you doing at the moment?
通过这一步让学习者做到学以致用。
英语语法的学习不是目的，而是手段，是促进英语学习的手段。