批评与惩罚的艺术

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表扬、批评、惩罚的艺术

表扬、批评、惩罚的艺术.表扬、批评、惩罚的艺术.作为教育的三种手段之一，在学校教育中，是缺一不可的；表扬、批评、惩罚在学校教育中的实施，关键是要学会灵活的运用和艺术化的处理。

一、表扬的艺术性教育用话语表扬产生的效果比物质奖励更重要。

表扬的言辞如和煦的阳光能使濒于枯萎的小树苗重现生机，使学生有一份阳光心情，也增进了学生学习的兴趣和自信心。

表扬学生可以从以下几个方面进行。

第一，认真呵护每个学生的自尊心，关键时刻表扬。

每个学生都有其闪光点，细心留意，找准机会，让学生切实感受到老师对他的了解和重视。

第二，选择合适的场合表扬，增强学生的荣誉感。

及时认可学生在各方面取得成绩，注重培养学生的成功感，使之成为激励学生学习进取的积极因素。

第三，表扬要变换方式，让学生有新鲜感，有激励性。

第四，表扬要实事求是、就事论事，带有鼓励性。

二、批评的艺术批评的目的只有一个：帮助别人进步。

批评学生的时候，为了使学生能够坦然接受，就存在一个艺术化处理的问题。

根据教育实践，我们可以从以下方面进行。

（一）、从称赞和诚心入手。

当学生犯了错时，不要急于批评，这时的我们往往在气头上，批评学生难免会有一场“暴风骤雨”，这对于正逐渐走向成熟的高中学生往往会伤其自尊。

此时，最好先让违纪的学生和自己心平气和，在尝试搜寻他身上的优点，，用婉言“折射”其小的缺点。

为表达真诚之意，批评时语气应委婉、坦诚些，既不言过其实，也不一棍子打死，让学生对自己有一个清醒、合理的认识，从而使学生沿着一个健康的轨道发展下去。

（二）、用体态语言提醒学生注意自己的错误。

我们批评犯错误的学生，除了用语言提示外，还可以运用体态语言。

如自然地走到学生身边，轻轻敲敲他的桌子提醒他；也可以用一个眼神暗示；还可以称赞别人的好的表现来提醒他等等，这些方法都可以在讲课的过程中进行。

（三）、尊重学生自尊心、保住学生的面子。

自尊的需要是人的基本需要之一，对于成长中的中学生更需要获取别人的尊重。

班级管理中“惩罚”的艺术

班级管理中“惩罚”的艺术【摘要】班级管理中的“惩罚”是一门艺术，需要教师们在日常教育中加以运用和把握。

合理惩罚与道德教育相结合，可以引导学生认识错误，并且树立正确的价值观念。

在激励与惩罚之间保持平衡，可以让学生在自我激励中取得更好的学习效果。

不同的惩罚方式也需要根据具体情况灵活运用，以达到教育目的。

惩罚应该在合适的时间和场合进行，且要保持公平性和透明度，避免学生感到不公平。

最终，班级管理中“惩罚”的艺术是为了创造和谐的班级氛围，让学生在这样的环境中更好地发展自己。

通过艺术般的惩罚方式，教师们能够更好地达到教育目标，引导学生迈向更加美好的未来。

【关键词】班级管理, 惩罚, 艺术, 合理惩罚, 道德教育, 激励, 平衡, 多样性, 时间, 场合, 公平性, 透明度, 重要性, 和谐氛围.1. 引言1.1 班级管理中“惩罚”的艺术在班级管理中，惩罚是一个必不可少的手段，但是如何进行有效的惩罚却是一门艺术。

惩罚不仅仅是为了纠正错误行为，更重要的是通过惩罚来实现教育和引导学生的目的。

在实际操作中，教师需要考虑到惩罚方式的合理性和道德性，不能过度惩罚或是随意惩罚。

学生是需要被引导和教育的，而不仅仅是被惩罚。

在班级管理中，激励和惩罚是两个相辅相成的概念，需要保持平衡。

过分偏向于惩罚会导致学生情绪不稳定或者逆反心理，而过分倾向于激励则可能导致学生越发放纵。

教师在进行惩罚时应该考虑到激励和惩罚的平衡，以达到最好的教育效果。

惩罚方式也需要多样化，不能一刀切。

不同的学生个体有不同的性格和特点，需要不同的惩罚方式才能取得最佳效果。

在选择惩罚方式时，教师可以根据学生的具体情况来进行个性化惩罚，以达到最好的教育效果。

在班级管理中，惩罚是必不可少的一环，但是惩罚的艺术在于合理惩罚与道德教育、激励与惩罚的平衡、惩罚方式的多样性、惩罚的时间与场合以及惩罚的公平性与透明度。

只有在这些方面做到了恰当的把握，才能更好地实现班级管理中“惩罚”的艺术。

批评与惩罚的艺术

批评与惩罚的艺术深圳市宝安区观澜德风小学万沐珊随着课程改革的不但深入，人们的教学理念不但更新，以学生为主体，教师为主导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式已逐渐形成。

新课程强调：教师要更多的鼓励学生，充分调动学生的积极性。

但是面对学生的错误到底应该怎么办？应不应该有批评和惩罚的教育？在这个问题上，教育工作者们也是百家争鸣，美国的教育是提倡对学生永远是正面的教育，只鼓励和引导学生，没有批评的负面教育；但有些专家认为：没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。

我们到底应该如何对学生进行教育呢？从专家们的经典案例中或许能得到启示：1、从韦尔登校长对学生惩罚中看外国教育家是如何保护学生的好奇心在英国的亚皮丹博物馆里摆放着两幅世界著名的图画，一幅是人体血液循环图，另一幅是稚狗的解剖图，这两幅图的作者麦克劳德是诺贝尔奖的获得者，麦克劳得在就读小学三年级时候，在一次生物课后，他突然产生了想了解小狗的内脏的好奇心，于是就鼓起了勇气，杀死了一条小狗，并将小狗解剖后进行观察。

不巧他杀死的那条小狗正是校长韦尔登家的宠物，校长了解了情况后决定要处罚他，罚他画一幅稚狗的解剖图。

在韦尔登校长的惩罚下，麦克劳得画出了举世闻名的图画。

心理学认为：人们的创新思维最早来自于好奇心，从好奇而产生兴趣，从兴趣导致对某一事物了解和探究，从而闪耀着创新的火花。

韦尔登校长对麦克劳德的处罚，就是满足了他的好奇心，有效地保护了他的学习兴趣，使他幼小的心灵就对自然界的事物如此着迷，大胆探究，为今后成为举世闻名解剖学家和获得诺贝尔奖埋下了优良种子。

一个个天才就是在如此平凡的教育中成长起来；就是在辛勤园丁精心呵护下茁壮成长；就是在教育家们循循善诱中得到最佳的发展。

否则一批批天才就会被我们教育不当扼杀在摇篮中。

2、从霍懋征老师对学生批评中看当代教育家是如何保护学生的自尊心被称谓中国当代教育家霍懋征老师在北京第二实验小学教书时，知道班上的一位同学偷了另一位同学的一支钢笔，于是霍老师把这位偷钢笔同学叫到办公室对他说：“霍老师知道你很想要一支钢笔，因此我特地买来了这支钢笔送给你，霍老师还知道你不会要别人的东西，你会趁别人不注意的时候悄悄地把那支钢笔还回去。

班主任工作艺术“惩罚”的艺术

班主任工作艺术“惩罚”的艺术随着社会的发展和教育观念的更新，班主任的工作也越来越复杂和繁重。

除了传授知识和管理班级外，班主任还要承担着对学生行为的指导和惩罚工作。

但在实际操作中，班主任如何正确地进行学生惩罚也是一门艺术。

一、先进的观念：从惩罚到教育在惩罚方面的艺术，在于班主任应该把惩罚看作是一种教育手段，而不是单纯的惩罚。

班主任应该以学生为中心，从学生身上找到根源，根据实际情况先进行疏导、引导、帮助和鼓励，尽可能地让学生意识到错误的严重性和自己所犯错误的原因，达到预防的目的。

针对不同的学生情况，班主任应该根据学生个性和行为特点针对性地进行惩罚。

二、惩罚的形式：伤人还是教人？班主任的工作离不开一些惩罚手段，如何选择惩罚形式，也是一门艺术。

有些班主任喜欢强力打压，让学生感到威胁、压迫，这样的惩罚除了伤人之外，没有任何教育价值。

因此，我们不能只着眼于行为上的惩罚，而要更多地关注精神层面的惩罚。

对于那些犯错的学生，我们应该采取引导、教育和鼓励的方式，帮助学生树立正确的价值观念和行为方式。

三、评价标准：是学习成绩还是品德修养？班主任在进行学生惩罚的过程中，不能只看重学生的学习成绩，而要注重对学生品德修养的评价。

一些学习成绩优异的学生，他们在品德层面的表现却往往不容乐观，这些学生同样需要班主任进行有效的惩罚和引导。

因此，班主任在进行惩罚时，必须把学生整体素质作为评价标准，不断完善学生的品德和学习，提升学生成长。

四、惩罚及早：及时教育，杜绝因小失大班主任在进行学生惩罚时，还应该注意“及早”两个字。

在学生犯错后，班主任应该及时加以惩罚和教育，这样做可以更好地避免同类问题的再次发生。

如果班主任对学生的行为不置可否，直到行为已经越来越严重才去惩罚，那么这时候要想挽回局面就比较困难了。

因此，班主任要在事情的发生初期即及时地认真果断地应对，展示班级的管理作用。

总之，班主任的惩罚工作不是简单的个人行为，而是一门艺术。

班主任在进行学生惩罚时，必须注重“教育”、“及早”、“品德”等方面的具体问题。

惩罚的艺术

惩罚的艺术
教师难免要对有错误的学生进行惩罚，但是在罚的过程当中一定要讲究艺术，否则很难收到预期的效果，表述如下：
1、作业不按时完成者，罚讲名人或古人勤奋学习的小故事。

2、上课不守纪律时，相互打骂者。

课后学生进办公室读小学生守则和小学生日常行为规范。

3、自身卫生意识缺乏，罚在校园里拾捡一袋纸屑。

4、作业字迹潦草者罚临帖两页。

有进步了，可以被评为进步星。

5、爱站起来的孩子，奖励你站立2分钟。

6、课堂乱插嘴，课后奖励他把学习内容重读几遍。

7、不爱护公物和花草树木者，罚他以美丽的校园为主题创造一幅美术作品，或者罚他在课间的时间站在那儿维护自己校园的一草一木。

因为爱玩是孩子的天性，他们就只能像正义的卫士一样时刻记得保护我们的校园我们的家。

8、对于经常迟到的孩子，罚他每天管理班级的钥匙，他当心同学和老师进不了教室，他会早早的到校。

9、经常忘佩带徽巾的孩子，叫他每天检查班上孩子的佩带情况，对于孩子来说，他很乐意接受。

教育中的“惩罚”艺术

教育中的“惩罚艺术”现在社会上流行着一种无批评教育，似乎对学生多加鼓励就可以解决一切问题，这种“只放糖不放盐”的教育真能达到素质教育的效果吗？我认为，针对小学生的年龄特点，表扬鼓励固然重要，但绝不应该完全丢弃批评惩罚。

与表扬相对的批评，与奖励相对的惩戒，对于每一个小学生来说都具有特殊的意义。

因为在学生的生活中，如果只有甜言蜜语，没有警告惩戒，那他们就很容易迷失方向。

因此老师应进行适当地惩罚教育，而这样的惩罚教育需要讲究“艺术”。

一、罚之有方。

古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反”。

惩罚一定要讲究艺术，一定要做到公平合理，“罚”不是目的，育人才是根本。

通过“罚”的手段让学生认识错误，加深印象，同时锻炼学生某方面的能力。

比如，对于不交作业的学生，罚他补全所有作业再上交；对于常忘带红领巾的学生，罚他书包内多备两条红领巾；对于损坏公共财物的学生，罚他对其行为进行经济赔偿……这些都是很有必要的惩罚，在惩罚前老师必须给学生讲明为什么惩罚他，他这样做为什么不对，要让学生被罚得心服口服。

一旦学生改正了错误，老师应该及时给予鼓励表扬，使其在全体学生面前找回自信。

这对于接受惩罚的学生来说大有益处，可以让学生更好地规范自己的行为。

二、罚之有度。

教师施加惩罚的初衷是好的，目的是为了帮助学生分清是非、认识缺点、改正错误。

但任何事物的发展都有一个度，惩罚学生也要把握一个度，切忌把话说绝，把事做得没有余地。

对学生惩罚要适当，而不是“一棍子”打死。

惩罚的力度，不但要看他身心健康的承受能力，还要考虑其年龄、性别及性格。

除此之外还要根据违反校纪校规的程度的大小，来进行适当地惩罚。

三、罚之有情。

有人说，“请把学生当成自己的孩子看待。

”假如被罚的学生真是自己的孩子，又有谁没有训斥惩罚过自己的孩子呢？难道说惩罚就是对孩子残酷无情，就是对孩子没有关爱吗？不！我们始终爱着自己的孩子，而且一如既往。

在苏霍姆林斯基“惩罚”中，有罚学生“画画”的，有罚学生“写作”的，与其说是一种“惩罚”，倒不如说是一种“特别的关爱”。

关于惩罚与批评

（一）明确目的，语言简单明了（二）二）因人而异，方法多种多样（三）幽默诙谐，不妨举重若轻（四）巧妙暗示，提醒点到为止教师面对的青少年学生都有不同程度的自尊心，尤其是特别敏感的女生，她们对老师当着全班同学不留情面的批评而感到无地自容，因而产生强烈的抵触情绪。

为了维护学生自尊和避免不良后果的发生，教师应注意在公众场合用暗示提醒的方式让她们十分情愿地接受意见、纠正自己的行为。

（五）注意场合，避免当众批评批评学生，一定要注意场合，最好不要在大庭广众之下批评，要有所回避。

人都是有自尊心的，当着全班同学的面批评学生，可能使学生的自尊心受到伤害。

如今中学生独生子女较多，也正处于自尊心强感情脆弱的年龄，所以批评要注意保护学生的自尊心，顾其颜面。

有时公开批评反而起到火上浇的作用，无助于问题的解决。

有的人误认为当着他人的面数落一下学生，会增强“激发”效果，殊不知，这样做最大的弊病是伤害了学生的自尊心。

（六）善意提醒，重在将心比心我校有一位学生，是单亲家庭，他跟母亲一起生活。

可由于受不良风气的影响，他开始进网吧，上课有些走神，找他谈话时，我不直接提出批评，而是先与他拉家常，寻问他妈妈每月收入多少？每月他的学习、生活要花费多少？“你母亲挺辛苦，她对你也寄与了很大的希望，要是你把精力都放在学习上，你母亲肯定会高兴。

”这位同学哭了，以后就再也没有进过网吧。

这种从善意出发，采取提醒和暗示的教育方法，要做到言辞诚恳、以情感人，使学生易接受，并且认识到自己的行为构成了或即将构成错误，要分清是非，\约束自己避免继续再犯。

总之，批评具有艺术性，在教育教育教学中，适时适地采取多种批评方法，因人而异，因事而施，对症下药，就一定会取得事倍功半达到满意的效果。

.剥夺型惩罚这类惩罚的特点是用暂时剥夺学生某些权利以示警戒。

要注意，剥夺是暂时的。

（1）取消发言权譬如：学生上课乱说话或者发言过多、侵占了他人的发言机会，教师可以暂时禁止他发言。

但是这种禁止不宜任意延长到下一节课，除非他连续犯同类错误。

领导者必读-批评和惩罚的艺术

领导者必读:批评和惩罚的艺术批评和惩罚的艺术批评和惩罚人的艺术批评和表扬一样，也属于激励的一种方法。

其目的是为了限制、制止或纠正某些不正确的行为，保证企业目标的实现。

批评和惩罚是远比表扬更难运用的领导艺术。

首先，作为一个领导，表扬和奖励、批评和惩罚各种激励手段都要运用：——两者都要使用，不可偏废；——尽可能多地表扬、尽可能少地批评和惩罚；——表扬和奖励时，尽可能公开进行，批评尽可能个别进行；——对后果严重、错误典型、有普遍教育意义的错误，批评和惩罚也可以公开进行，以教育和警示大多数。

通常在批评他人时应注意以下几点：（l）批评要出于爱护，要从团结的愿望出发，尽可能个别进行。

（2）批评要适度，一旦发现对方已经在考虑意见了，就应适可而止，切不可无限上纲。

（3）批评要注意事实，掌握分寸，否则对方心中会产生委屈，要避免对方的自卫反应，产生抵触情绪。

（4）批评时，不要拿一个人的行动和其他人作比较。

批评就批评，最好不要比较，否则他心中更恼火，“人比人，气死人”。

（5）批评时就事论事，不提过去的旧帐，如果把对方的缺点集中在一起情况就不同了，会使问题复杂化，达不到预期的效果。

（6）批评时不要完全指望对方能全部接受批评，不接受时，要宽宏大量。

（7）批评时要有特别的耐心。

（8）切忌打倒一片，不能因为个人的错误使集体蒙羞。

（9）态度一定要真诚。

（10）勿品头论足，做事后诸葛亮。

（11）事实不明之前不要急于评论是非。

（12）能站在对方的立场想问题就成功了一半。

（13）先把大道理收起来，谁也不喜欢听。

（14）每个人有每个人的具体情况，先要对情况作详细了解。

（15）切忌骂人。

惩罚是奖励的对立面。

奖惩分明是有效管理的一项重要准则。

几在生产经营活动中成绩显著者，应当给予必要的奖励；对工作失职，责任心不强而造成经济损失者，则应按规定予以批评教育，以至惩罚制裁。

但是惩罚时，领导者的态度要冷静。

论批评与惩罚的艺术

谯乾春英语师10902 200900921 11论批评与惩罚的艺术对于我们师范生，即将走上讲台的人来说，我们的责任与专业素质都要强，不光在专业技能上，还体现在我们的人格和处事原则与方法上。

如何成为一名优秀的教师，不只是你的专业够强，你的时间花的最多上，更主要的是你怎么处理与学生的关系上。

其中之一就是如何批评与惩罚学生。

在我们的教师生涯中这是不可避免的。

人人都会犯错，更何况是心智还不成熟的中学生。

这就不得不提到我们要怎样对待犯了错的学生。

是狠狠的批评一顿，然后让其一写就是几千字的检讨？还是罚抄作业，课后留堂？怎样让学生意识到她（他）错了，并下次不再犯了？这是个让人头疼的问题，所以怎么说怎么做都需要技巧。

批评与惩罚就是一项艺术。

下面讲讲我在当学生的过程中遇到的几件事。

读小学的时候，不能体罚打骂学生的制度还没有传到我们那个落后蔽塞的农村，我就经常看到我们班上几个平常几个成绩不好又调皮的几个学生经常挨老师的竹鞭，不管男生女生只要没交家庭作业的都统统的站到教室外面去，手板心摊着，等老师一个一个打过来，我当时就觉得我宁愿做第一个被打的，也好比听着那响亮的“啪啪”声忐忑煎熬好的多。

但我们班就总是那几个人总是不做作业，天天被老师打。

你说老师不负责吗？打也打了，骂也骂了，为什么他们就是不改呢。

你说学生们不听老师的话吗？但他们在课堂上也没敢放肆呀。

他们对老师是又敬又怕。

特别是挨板子的时候那瑟缩的手，平常看到老师就躲就知道。

但老师这样的方法没有起到好结果。

那几个学生还是照常这样，渐渐形成惰性，天天都这样。

反正就挨几下子而已，没什么大不了的。

但是如果老师换一种方式来对待这些不交作业的孩子呢？如果他采取这样的方法，效果是不是会不一样？他可以这样对学生说如果有谁不交作业，他就得不到提前放学的机会。

（那时候我们小学不怎么规范，总是提前放学）那么他就得等到其他学生都走光了，等放学时间到了才可以回。

无论什么样的学生几年级的学生都是很渴望放学的时候的。

批评与责罚的艺术

批评与责罚的艺术教育需要激励和赞赏，也需要适当的批评和责罚。

有人说，没有批评和责罚的教育是不完整的教育，只有批评和责罚的教育不是教育。

在倡导激励和赏识教育的今天，如何对学生实施批评和责罚，是一门艺术。

一、批评与责罚要有暖色人们常说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

”但忠言是否一定要逆耳呢？我曾经遇到过这样一种情形：一天上课前，我发现班里有几个学生风风火火地跑到隔壁班借书。

原来，学生为了省事，上课竟连书也不带，需要时就向别人借。

我当时有点生气，但并没有严厉批评，也没有强行制止，而是在课后微笑着对借书的学生说：“老师猜想，你们之所以不带书，是想尝试一下光靠听讲能否把书上的内容记住，是不是？那好吧，把你们上课听到的说给我听听，怎么样？”几个学生脸红了，从此再也没有发生类似的事情。

这种委婉的批评，仿佛带有一股融融的暖意，既让学生轻松地接受了老师的批评，又让学生在心理上获得了一种情感的滋润。

二、批评可以换个角度心理学家告诉我们，要使学生接受你的批评，你就要与学生保持“同体观”的关系，即在学生看来你是为他好。

这样，师生双方的心理距离拉近了，学生不会感到有心理压力，就愿意接受批评。

以前班里有一个“问题学生”曾让我伤透了脑筋，虽然经过多次教育，这个学生依然如故，我就发动全班同学给他体意见、找缺点，帮助他改进，他更是“破罐子破摔”。

正当我一筹莫展时，一位经验丰富的老教师对我说：“你可不可以换个角度，让全班同学给他找找优点。

”后来我就试着让全班同学给他找优点，居然找出了很多，这个学生很感动，信心大增，在我们的帮助和鼓励下，他有了很大的转变。

这个案例深深启发了我：教育也要选择角度，角度选择对了就能收到“化腐朽为神奇”的效果。

在以后的教育工作中，我一直坚持做好这一点。

三、责罚可变成自我教育责罚绝不是体罚，更不是人格的侮辱。

批评和责罚的目的是为了让学生认识错误并改正错误，学生如果能在自我教育中认识错误并为自己的行为感到后悔，就达到了责罚的目的。

激励与批评、处罚的艺术

将批评表述为问题的形式
为使你的批评让员工听起来感觉比较舒服，为使你的批评让员工听起来感觉比较舒服，可以将之表述为问题的形式，可以将之表述为问题的形式，从而让他们自己发现自己的错误。对于那些高度自我主义、己发现自己的错误。对于那些高度自我主义、自动抵制任何与己不利的信息的员工而言，自动抵制任何与己不利的信息的员工而言，这个策略尤其有效。这个策略尤其有效。
实例
无批评意味的批评
– 当马克的员工不能在最终期限完成某项重要任务时，马克当马克的员工不能在最终期限完成某项重要任务时，很想说，当我在做你的工作时从来没有耽误过期限。很想说，“当我在做你的工作时从来没有耽误过期限。现在我是一个经理人，在我是一个经理人，我不能忍受我的员工不按时完成工但是，马可转念一想，并没有这么做。相反，作！”但是，马可转念一想，并没有这么做。相反，他在简单描述完实际情况以后紧跟着题了一个问题。简单描述完实际情况以后紧跟着题了一个问题。“上星期我们都同意了你将在今天早晨9：完成这项人完成这项人。五，我们都同意了你将在今天早晨：00完成这项人。现在时间马上就要到了。很明显，在时间马上就要到了。很明显，你不可能在我们设定的期限内完成任务了，那么，限内完成任务了，那么，我们能否一起讨论一下该怎么这样的开场白打开了轻松交谈的答问，办？”这样的开场白打开了轻松交谈的答问，这位员工也许会提供一些信息，这些信息可以扫除障碍，许会提供一些信息，这些信息可以扫除障碍，使马克不至于耽误工作期限。于耽误工作期限。
把过去与将来联系起来
进行有效的批评还有另外一步：进行有效的批评还有另外一步：向员工表明在将来应如何进行改进。在谈话中，在将来应如何进行改进。在谈话中，不仅要对员工过去的行为进行分析，对员工过去的行为进行分析，还要前瞻性地向他们描述应如何改进才能把工作完成得更好。

班主任工作艺术惩罚的艺术

班主任工作艺术惩罚的艺术班主任工作中的艺术惩罚班主任作为学校教育的重要角色之一，不仅要关心学生的学习和成长，还要承担起学生行为管理的责任。

在面对学生的不良行为时，艺术惩罚是一种有效的手段，既能警示学生，又能促使其认识错误并改正。

本文将探讨班主任工作中的艺术惩罚方法，以达到有效管理班级的目的。

一、认识艺术惩罚的概念和意义艺术惩罚是指以一种既能产生惩戒效果，又能保护学生自尊心和尊重学生人格的方式进行惩治。

与传统的体罚相比，艺术惩罚更加注重学生的内心体验和成长，强调以教育为主导，以发展为核心。

艺术惩罚的目的是通过一系列的教育手段，使学生认识到自己的错误，引导他们承担责任，学会反思和自我改正。

二、艺术惩罚的原则和方法1. 尊重学生的尊严和权益艺术惩罚的前提是尊重学生的尊严和权益。

班主任在处理学生问题时，应站在学生的角度去思考，注重平等和公正，避免对学生进行羞辱和歧视。

同时，要确保惩罚的方式和内容不会对学生的身心健康造成伤害。

2. 与学生进行深入沟通艺术惩罚强调与学生进行深入的沟通和交流。

班主任可以通过与学生单独谈话、班会、家长会等方式，了解学生的内心想法和需求，帮助他们认识自己的错误，并找到改正的方法。

在沟通中，班主任既要坚持原则，又要给予学生足够的关怀和支持。

3. 开展情感教育和心理辅导艺术惩罚的核心是引导学生认识到错误，并引导他们反思和改正。

班主任可以通过情感教育和心理辅导的方式，帮助学生认识到错误所带来的后果，培养他们正确的价值观念和积极的行为习惯。

同时，班主任还可以引导学生学会自我管理和情绪调节，增强他们的心理韧性。

4. 制定个性化的惩罚措施艺术惩罚的方式应根据学生的具体情况进行个性化的设定。

班主任可以根据学生实际情况，选择适当的处罚方式，如给予书面反思、参与社会实践、帮助他人等，让学生在思考和实践中得到启示和改进。

这种个性化的处理方式能更好地符合学生的发展需求，并达到预期的教育效果。

三、艺术惩罚的效果评价和改进班主任在进行艺术惩罚时，需要及时进行效果评价和改进。

批评惩罚

1、批评惩罚的艺术。

教育要以引导、鼓励为主，但不是不要必需的批评与惩罚。

严格要求后进生，讲究批评的艺术。

当然批评与惩罚并不是目的，而是教师对后进生进行教育的方法之一。

它的目的是唤起后进生的警觉，引进后进生对所犯错误的反思，激发后进生改正缺点和错误的愿望。

在教学中经常有这样的后进生，学习无动力、作业不完成、抄作业等，这时教师要讲究艺术，简单责骂无济于事，并适得其反。

苏霍姆林斯基指出：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，后进生应该在教师的批评中感受到的不仅是合情合理的严厉，而且对他充满人情味的关切”。

恰如其分的批评是必要的，但要运用含蓄、幽默的语言，使后进生易接受，以达到转化的目的。

因此，教育者对犯了错误的后进生的批评与惩罚，就必须持严肃认真，谨慎负责的态度，决不能马虎从事，草率处理。

只要批评的出发点在于尊重后进生的人格，保护后进生的自尊心和自信心，帮助后进生正确对待批评，激发他们承认和改正错误的勇气、信心和决心。

让后进生明白，批评也是一种爱，让后进生体会到老师批评中那份真挚的爱。

那么，当后进生行为发生偏差，思想出现错误，批评教育也是不可缺少的。

有时必要的批评，有助于后进生的健康成长，会成为后进生走向成功的推进器和催化剂。

面对不同问题的后进生，批评的方式不同，如：（1）对于反应敏捷，有一定自觉性的后进生用“提醒式”的批评。

这部分后进生犯错误之后，教师对他们所犯错误略加提醒，稍一点拨，让他们能察觉出教师已发现他们的错误，并期待他们自己能够改正即可，不必过多的絮叨，以免使他们产生逆反心理。

（2）对自尊心较强的后进生，要用“温和式”的批评。

马卡连柯说：“得不到尊重的人，往往有最强烈的自尊心。

你信任他，任用他，赋予他更多的责任，往往是调动他积极性的最好手段。

”因此，对后进生的批评，教师首先为批评创造一个良好的氛围，和后进生在这种良好的气氛中自然的交谈，指出他的缺点和错误，使其既觉得教师对自己关心、爱护，理解和信任，又认识到自己的缺点，自觉的改正。

惩罚的艺术

惩罚的艺术马卡连柯曾经说过：“合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感。

”但惩罚是把双刃剑，如何运用则是一种艺术，一种需要创新的艺术，只要我们创造性地加以利用，定能给教育增添别样的风采。

1．参与式惩罚老教育家孙敬修老师是这样惩罚学生的，他看见几个小学生摇一棵小树，孙老沉思片刻，走过去把耳朵贴在了小树上。

孩子们莫名其妙，问他干什么。

孙老说：“你们听，小树在哭呢，你们把它的命根快摇断了。

”孩子们听了后，惭愧地低下了头，孙老继续说：“那么我们去拿铁锨和水桶好吗?”孩子们飞快地拿来了水桶和铁锨，孙老和他们一起给小树浇水、培土。

以后，孩子们还当上了小树的“卫士”，为小树培土、浇水。

叶澜教授认为，教育的实质是师生双方共同体验、一道成长的生命历程。

学生有了成绩和进步，我们要一起分享成功的喜悦；学生有了缺点和错误，我们同样要与学生共同分担失误的痛苦。

实际上，在学生犯错误时，他们的自尊心很敏感，心灵很脆弱，他们也更需要老师的理解、宽容、指导和帮助，这时如果我们能和学生心心相印、息息相通，共同参与、一同寻找改正错误、解决问题的良策，则会收到事半功倍的教育效果，达到教学相长的教育境界。

2．自然式惩罚有这样一则故事：孩子去夏令营，妈妈问，东西都准备好了吗，孩子说，都好了，你就别管了。

妈妈一看，衣服带得不够，手电没带，就问孩子，那边的气候你知道吗?衣服够不够?晚上活动的东西都准备了吗?孩子答，没问题。

妈妈就没再说什么。

第二天，孩子背着包就走了。

一个星期后，孩子回来。

妈妈问，玩得开心不开心?开心。

有没有什么麻烦?哎呀，冻死了，没想到山里这么冷。

还有呢，晚上活动没有手电很不方便，那怎么办呢?以后得像爸爸一样，出差之前拉个单子，好好咨询一下。

这就是自然惩罚法，让孩子体验到自己过失的后果。

因为孩子冻一点，晚上麻烦一点，没有危险，但经过这一次他就记住了。

教育并不仅仅是一种告诉，也不仅仅是一种传授，教育是一种引导、启发和感悟。

论批评与惩罚的艺术

论
批
评
与Hale Waihona Puke 惩罚的艺
术
陈丽章
（嘉县瓯北镇第五中学，江永嘉永浙摘要：评和惩罚是教师对学生进行教育的重要手段，批要讲艺术。文对实施批评和惩罚教育时要注意的问题．本以及怎样进行批评和惩罚教育进行了阐述。关键词：评惩罚艺术批３５０）２１２
误的学生理解、重，尊给予反思的充分的时间．予改过自新给的机会，他们最终改正错误。人宽容，做人的一种美德。使对是而对孩子们宽容，不仅是美德，则而且是一种教育艺术。学生涉世未深，免会犯错，时他们犯错并非是有意的。这时老难有师需从心底宽容他们的过错。宽容是一种智慧，一种特殊是的爱，一种胜过惩罚的教育。宽容就是一种深层意义上的是 “ 罚 ” 惩。
在家庭与学校教育中存在着两种误区。有些人认为棍棒底下ｍ孝子，帅出高徒。就是凶，严格和严肃、厉等同严严把严起来有些人过度地推崇赏识教育，为孩子只能表扬，能认不批评．赏识误解为放纵、惯赏识教育被越来越多的人所把娇认可成功地进行赏识教育的例子屡见不鲜．这并不意味着但不能对孩子进行批评与惩罚。长期以来，国教育界在反思尊中重学生的过程中．走进了重表扬轻批评的误区，至出现了又甚

批评与惩罚的艺术

批评与惩罚的艺术教育是一门科学，也是一门艺术。

不同的教育方法和教育技巧，会产生不同的教育效果。

很多老师和家长对后进或者有过错行为的学生，习惯于用批评、处分或惩罚的方式进行教育和矫治，结果却往往不能达到预期的教育目标。

滥用批评与惩罚容易损伤学生的自尊心，导致其自暴自弃。

或者人会使学生的消极情绪更加恶化，对教育者怀有敌意，从而拒绝批评和教育，破罐破摔，严重的还会发生攻击性行为，导致更加不良的后果。

同时，滥用批评，还会使受罚者赢得其他学生的怜悯同情，这就失去了惩一警百的教育意义。

因此，教育者在选用批评与惩罚这一教育手段时，一定要谨慎行事，避免发生效应。

那么怎样才能使批评与惩罚的教育手段充分发挥它的作用呢？1、要从善良愿望出发，坚持治病救人的原则教师不能把批评或惩罚这种教育手段做为整治学生的法宝，或者借此发泄自己的不良情绪，否则就会削弱或丧失处分或处罚的效果，当教育者选用这一手段时，应让学生体会到这是教师出于对自己的关心和爱护不得已而为之，是为了治病救人，批评中有惋惜之情，惩罚中有期待之意，这会激发学生真正反省自己的缺点和错误，以至于因为自己做得不对而感到愧疚自责，进而主动改正缺点和错误。

教师要对有悔改的学生表示信任，允许他们出现反复。

实际上有过错行为的学生在转变过程中出现反复是完全正常的。

此时他们更需要教育者的鼓励、支持和帮助，而怀疑、埋怨以及失望的表示都有可能使他们本想改好的努力前功尽弃。

有强烈的责任心和义务感的教师，不是等到学生出了问题之后，简单地采用批评就了事。

而是在问题出现之前，就能根据学生的表现做出预先的估计，并用失败的威胁使学生产生一定的焦虑，从而促使学生克服不良的习惯，纠正缺点。

2、要注意时间、地点和条件对犯错误学生的批评，要选择恰当的时间，既不能操之过急，也不能拖之甚久。

当全面掌握的实质，在学生头脑冷静情绪稳定之时，对学生进行批评教育容易被学生接受。

最好是在学生错误行为刚一发生时就立即制止，不要等到学生的错误发展到非常严重的程度才去处理。

班主任工作艺术：“惩罚”的艺术

班主任工作艺术：“惩罚”的艺术班主任工作艺术：惩处的艺术在赏识教育被越来越多的人同意的今天，谈论惩处大概有些别合适宜。

但是，对一具人的健康成长而言，光有赏识是别够的。

《孙子兵法》中有一条闻名的治理法则：卒未亲附惩之，则别服，别服则难用也；卒已亲附而只不好，则别可用也。

心理学认为，人与人之间信息的交流与传授，需要有良好的心理认同作为基础。

师生关系融洽，教师实施处罚教育，学生认为是保护；反之，师生关系别和谐，教师奖赏学生，学生认为是哄人，教师处罚学生，学生认为是整人，甚至会导致师生之间尖锐的冲突。

依照《孙子兵法》的思想，学生未亲附而罚之，他会觉得你是站在他的对立面教育他；学生已亲附而后罚之，他才觉得你是站在他的立场上帮助他，正所谓亲其师而信其道。

《孙子兵法》给了我一些启发。

同样是批判、处罚，后进生和优等生要区别对待。

和自己心理距离疏远的未亲附的后进生，哪怕是一具小小优点，也要激励、奖赏；和自己已亲附的优等生有了过失，更要严格要求，从重处罚，即奖疏罚亲，如此才干凝结每个学生的心，在他们内心树立起威信。

我们在对学生实施处罚教育时，还要特别坚持把握几点做法：1、态度诚恳、与人为善。

处罚前一定要着眼于疏导，晓之以理、动之以情，让他们知道什么原因受处罚，使犯错误的学生对教师的处罚心悦诚服，如此才干达到自我教育的目的。

2、公正客观、寓罚于奖。

处罚时要做到：寓处罚于尊重之中，寓处罚于教育之中，寓处罚于关心之中。

（班主任工作）例如，处罚学生时要看到其成绩和优点，如此学生会认为老师处理情况公正，从心里更加敬重、信任老师，乐于同意老师的处罚。

3、适可而止，利于身心。

如对犯小错误的学生，罚他背诵一首古诗词或誊写几条数学概念；较严峻的，罚他以《让我懊悔的一件情况》、《一件别该发生的情况》为题目写一篇文章等。

让学生在对自己对症下药的过程中，进行自我教育。

惩处是一门艺术，只要我们在热爱教育事业、热爱学生的思想指导下，采取灵便有效地惩处方式，对我们的学生、对我们的工作一定大有益处。