青山忠骨魂 李勇

青山忠骨魂
一、教材简析
《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。

本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。

全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。

文章截取最能表现人物精神境界的一个片段，通过细节描写反映出毛泽东的崇高境界，展示了他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，读后让人肃然起敬。

二、教材处理
（一）、诗句导入，情感铺垫
一上课，我就以龚自珍的诗句：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”导入，板书课题，通过理解诗意初步感受革命者血洒疆场，无怨无悔的气概，接着感情朗读课题。

为学习全文打下感情的基调。

（二）、披文入情，领略伟人风采
在学习课文的过程中，分成三步，一步一步，环环紧扣，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，突出重点，突破难点就不成问题了
１、从“巨大悲痛”的细节描写中，感受主席常人情怀：
⑴首先让学生了解毛岸英：
这些优秀的革命烈士中有无数普通百姓子女，也有毛主席深爱的儿子──毛岸英。

出示毛岸英的遗照，对于毛岸英你了解多少？
毛岸英是一个极其优秀的青年，是毛主席最心爱的长子。

１９５０年１１月２５日，年仅２９岁的毛岸英壮烈牺牲了，这封由彭德怀总司令亲手拟订的电报带着噩耗送到了主席的手上，请大家轻轻地读一读，理解殉职。

由于课前已经布置学生搜集毛岸英的资料，通过课内展示，这样更有利于学生语文阅读素养（查找、筛选、整合、表达）的形成和发展。

并通过收集交流毛岸英生平资料，让学生感受毛岸英是个极其优秀的青年，老来丧子何其悲痛，更何况这么优秀的儿子，把学生带入悲伤之中。

⑵定向自学：这个噩耗对主席来说简直就是（一个晴天霹雳），是一个（致命的打击）。

接到儿子牺牲的电报，毛泽东有什么样的表现，自读课文，画出有关句子，在重点词句下加上小圈，多读几遍，你从中体会到了什么？
心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否，效果大不一样，无目的读的效果，只是有目的的读的效果的１／３。

所以给每一次读书提出一个要求，构建好阅读话题，再加以建构解构，是引领学生学习课文的好方法。

“接到儿子牺牲的电报，毛泽东的心情怎样”是本课教学的一个中心话题。

让学生带着这样明确的目标去读，效果显而易见。

⑶交流分享学习收获：在学生充分自学后，让学生畅所欲言，发表自己的见解，并随机用引读的方式进行朗读指导，进一步体会人物情感，了解描写人物的方法。

肖伯纳有段至理名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然是各有
一个苹果。

但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。

”他启发我们应给学生提供发言讨论，交流思想的机会。

实践证明，讨论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力，互相启发、活跃思维、认识升华的过程。

所以在教学中我重点指导品读以下语言：
①收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。

桌子上的饭
②“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

③主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

④主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面
⑤电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾
以上五句话我分别采用了抓模仿动作神情理解和发挥想象理解等方法，如第二句，我抓住主席紧锁眉头的动作，让学生也做一做，同时主席一样情不自禁的喃喃，让学生走进主席的内心；第三、四、五句我主要采用发挥想象理解的方法，而第一句我则采用了抓重点词理解的方法。

下面我重点演示一下第一句的教学过程：
句子：收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。

桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里.
问：你从哪里看出毛主席心情的悲痛？
（整整一天没说一句话，只是一支又一支，热了几遍，原封不动）
师：是的。

作为一个父亲，爱儿子是天经地义的事，儿子牺牲了，当然难过、悲伤的，这就是对毛泽东主席作为常人的感情描写。

你能带着悲痛的心情读一读吗？还有哪个同学愿意来读一读呢？
师：主席无限的痛苦。

整整一天没有说话，他不想说，只想哭。

让我们一起体会主席的悲痛的心情，读。

在学习完五句话之后，我请学生齐读五句话，并说说作者是用什么方法表达出主席悲痛的心情，学生通过前面抓重点词的学习，很容易说出：通过动作、神态等的细节描写的方法。

由对课文内容的理解、人物情感的体验到文章言语形式的感悟水到渠成
顺势总结：是呀，课文就是这样通过主席的语言、动作、神态、心理活动来体现主席悲痛欲绝的心情的。

（板书：悲痛欲绝常人情怀）
２、从“痛苦抉择”的感人形象中，感悟主席宽广的胸襟：
⑴定向自学：
就是在这样痛不欲生的情况下，两封接踵而来的电报却使主席面临一次重大的抉择，默读课文，想想主席面临的抉择是什么？他最终作出了怎样的决定？用笔画出来。

⑵引导学生理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。

⑶感悟主席宽广的胸襟：主席为什么会作出这样的决定呢？
留给学生充足的时间走进文本，感悟文本。

在学生自主感悟的基础上，抓住重点词句，采用对话与交流的方式，通过师生的互相交流碰撞、相互启迪，让学生采取多元的方式品读这些句子，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象屹立在学生心中
⑷反复吟咏，加深对诗句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鲜，是出于对中华儿女的崇敬，主席不愿伤害朝鲜人民的情感，他强忍悲痛，顾全大局，作出了这样的伟大的决定，读……（板书：顾全大局伟人胸怀）
这铮铮的言语下，是主席那常人难有的宽广胸怀，读……
３、从“艰难抉择”的矛盾心理中，感悟主席伟人风采：
⑴定向自学：
这个抉择的过程对于主席来说，是那么容易的吗？自读７～１０自然段，文章又是怎样刻画出主席的这种矛盾心理的呢？
⑵根据学生交流，点拨感悟：①他多么想再见儿子最后一面呀！多么想让儿子的遗体归来安葬！这是人之常情。

②他犹豫不决，因为一签字就意味着父子将永远无法相见，想到无法再见儿子最后一面，又怎能不黯然神伤？
本片段教学引导学生抓住重点词句真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来，让无声的语言文字变得有声有形。

③透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了什么？请你展开想像写一个片断，抓住主席的动作、神态等，把那一个难眠之夜的情景，具体描写出来。

在课文留白处设计一个写作练习，促使学生把本课的学到的描写人物的方法应用起来。

学以致用，而非“纸上谈兵”，这样更能促进学生的语文能力的提高，而且进一步帮助学生理解主席当时的矛盾、痛苦的心理。

(3) 反复吟咏诗句：
尽管不舍，尽管悲痛，最终主席克制了自己的情感，以大局为重，做出了常人难以作出的抉择，读……
毛泽东是平凡的，有着与常人一样的情感，但更是伟大的，有着这么宽广的胸怀，读……（4）小结：
文章又抓住主席的语言、动作、神态等把他当时的矛盾心理刻画得十分传神。

（三）、拓展延伸，活化伟人形象
搜集歌颂毛主席的歌曲。

阅读链接：《毛泽东传》。

“语文即生活”，在生活中学语文、用语文，让学生到生活中搜集歌颂毛主席的歌曲，阅读写毛主席的作品，在班中交流，会使学生的语文素养得到进一步的提高。

搜集、阅读中，毛主席的伟人形象将更清晰地浮现在学生眼前。

整个教学过程中我采用了从课文内容入手，体会人物的情感，在理解课文内容的同时感悟文章的言语形式——细节描写的手法。

再将细节描写的手法运用到写话中，让学生在实践中运用课文的言语形式，同时在写话中提升对毛主席情感的体验，实现了人文性与工具性的统一。