“同课异构”,探索建构高效课堂
学校“同课异构”教学活动实施方案
XX学校“同课异构”教学活动实施方案为充分调动我校教师积极投身于课堂教学改革，积极探讨校本教研的有效方法和途径，进一步提高课堂教学的实效性，落实学校教育教学提质要求，实现“三年创规范，五年创品牌”的目标，学校决定开展“同课异构”教学研讨、观摩活动。
为使活动顺利开展，特制定如下活动方案：一、活动目的通过活动的开展，推动教师对现代教育理念与教学方法的学习和运用，实现教师间的优势互补，使更多的教育教学思想能够自由地交流与碰撞，营造更加和谐的教学研究氛围，增加课堂教学的实效性和有效性，促进课堂教学效率的提高。
二、活动形式同课异构、评课交流三、组织领导小组组长：副组长：组员：1、活动统筹协调：2、活动联系：3、方案制定、活动组织、课务安排：4、宣传布置、通讯报道、美篇制作：5、资料整理统计：6、后勤保障：7、安全保障：四、授课教师语文组、数学组、英语组全体教师五、活动流程1、同课异构教学活动2、评课交流活动（参赛选手说课、教研员评课）六、活动安排1、准备阶段（3.19—3.26）（1）各教研组确定课题。
（2）各教研组组织抽签，确定组内授课顺序。
（3）教师进行授课准备2、开展阶段（3.27—3.29）（1）3.27（1—4节）：英语组进行同课异构教学活动。
（3）3.28（1—5节）：语文组进行同课异构教学活动。
（4）3.29（1—4节）：数学组进行同课异构教学活动。
3、总结阶段（3.30—3.4）（1）各教研组整理资料，并小结本组活动情况。
（2）教务处整理资料，全面总结活动情况。
七、活动要求1、全体老师要高度重视本次教学活动，将其作为提升自身业务水平、提高教学质量的重要举措，锻炼自我、展示自我。
2、语文组、数学组、英语组教师全员参与授课、听评课活动。
授课、听评课安排若有冲突，自行调好课务。
其他教师配合好有需要的教师调课。
3、全校所有教师在无课务的情况下教师应积极听评课（每位教师听课不少于五节），相互学习、取长补短、共同提高。
务实推进“六模块”建构式课堂
墩尚镇刁疃小学务实推进“六模块”建构式课堂实施方案为了进一步规范办学行为，全面实施素质教育，贯彻落实并务实推进市“六模块”建构式课堂教学要求，进一步提高我镇的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，打造高效课堂，按照“整体推进，分步实施，重点突破，全面提升”的工作思路，结合学习推广“六模块”建构式课堂教学要求，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。
特制定本方案。
一、指导思想坚持科学发展观，全面贯彻落实国家教育方针政策，认真贯彻执行省、市、区教育行政部门文件精神。
贯彻执行省教育厅《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，进一步落实《连云港市中小学教学常规管理要求》（试行）。
我校贯彻落实并大力推行市“六模块”建构式课堂教学理念。
充分发挥教师的集体智慧，促进教师专业素养的提升，促进学生全面发展和个性发展，促进我校教学质量的全面提升。
一、“六模块”内容：三案：学案、教案、巩固案六模块：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。
自学质疑模块：让学生明确学习目标、设计学习问题、点拨学习方法。
交流展示模块：预设知识建构和问题解决方案。
互动探究模块：预设生成问题的互动探究方案。
精讲点拨模块：准备教学重点突出的方案和教学难点的突破方案。
矫正反馈模块：设计反馈途径、反馈问题。
迁移应用模块：精选习题，要设计部分联系实际的习题。
二、教育教学要求1、三案要求学案：要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对行、启发性和引导性。
教案：设计时要突出学生学习过程，注重学习方式的多样化。
巩固案：要注意作业形式的多样化，有试题，也有活动任务，还有拓展迁移；作业量适当。
2、具体模块教学要求自学质疑模块：指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。
“同课异构”,探索建构高效课堂
“同课异构”，探索建构高效课堂作者：陈珊来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第15期“同课异构”一般是指用不同的结构或模式来呈现同一节课。
即对于同一个课题，教师根据学生实际、现有教学条件、教师自身特点以及自己对本节课的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等教学目标的理解，把握对重、难点的处理，各自设计教学模式和教学方法上课，同时本学科的所有教师前来听课，课后大家进行说课、评课，发表各自的看法，提出改进的意见，最后博采众人之长，凝聚集体智慧，探索上好这一节课的最佳模式，积极实施建构高效课堂、有效课堂的教学探索。
“同课异构”的一般流程是：确定课题—集体研讨—课堂实践—评课反思。
“同课异构”首先要做的是集体备课，形成一个公共教案；要体现“同中求异、异中求同”的理念，教师就要独立进行二次备课。
要想突出“异构”，突出个性，即不同形式、不同手段、不同结构、不同风格等，教师就要根据本班学生的特点、自己的教学特点，对公共教案再理解、再认识，秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，深入研讨教材，不断整合资源，优化教学组织结构，形成个性化教案，展现风格迥异、各有特色的“异构”课。
每位教师都寻找自己最佳的教学方式，最佳的内容呈现方式，最佳的课堂调控方式等，彰显每位教师教学艺术的魅力，呈现数学课堂教学的严谨与趣味的统一、有效性和实效性的统一、灵活性与开放性的统一、多层面与多样化的统一，以期实现高效课、精品课。
教师教学谁优谁劣，不只体现在教学设计上，还取决于学生的知识基础、教师的教学功底、驾驭课堂的能力等各个方面的因素。
单以学生的基础而言，基础好、领悟力强的学生，教师的教学设计就应该突出对学生思维能力、创新能力的培养；基础较差的，教师的教学设计就应该突出对学生基础知识运用能力的培养和提升，这也正是“同课异构”教学的妙处，让不同的学生在数学上得到不同的发展，时刻关注学生的成长。
教学中不仅要给学生提供观察、合作、实验、推理等探究和活动的平台，还要引导学生在探究交流的活动中学习交流、学习思考，感受与别人思维碰撞带来的快乐，感受探究有所收获带来的快乐，并从中学习方法、锻炼思维、培养能力。
同课异构——高效课堂的一种实践建构
念， 并归纳 出了圆的定义 ， 麻烦一点儿不是值得 的吗？数学 学习就是这样 ， 动手操作 ， 动脑思考 ， 体会才更深刻 ， 归纳才 会更 好１ ． 因为画圆用圆规力便 ， 所 以我们以后就用圆规画圆．
片 断２
立柱 ， 小朋友沿着红线站成一横排 ， 那 么游戏对 大家是否
公平 时 ， 学生这才恍 然大悟 ， 所谓 的“ 游戏规则 ” ， 不仅是 圆圈套住小立柱或套不住小立柱的问题 ，还有这些小朋 友必须 站到与小立柱等距离 的地方．当然创设这个情境
车 轮 为 什 么做 成 圆 形
●
图３
图４
（ 教师播放幻灯 片２ ）
人民币
教师： 如图４ ， 如果 只有一个小立柱 ， 小朋友沿着红线
Ｉ
美圆
圈
英镑
图 １ 图 ２
站成 一横排 ， 那 么游戏对 大家是 否公平 呢？
学生２ ： 不公平 ， 因为他们 所站 的地 方与小 立柱 的距
初 中 版中。 ７ 毒 ｉ ： ’ ？
案例点评
断２ 中教师提 出一个 问题 ：玩套圈游戏 有没有什 么规则
２ ０ １ ３ 年２ 月
学生４ ： 我认 为画一个 圆需要两个条件 ： 一是 圆心 ， 二
是半径． 圆心确定 圆的位置 ， 半径决定 圆的大小．
呢？学生可能认为圆圈套住小立柱就是赢 ，套不住就是
（ 教师播放幻灯片 １ ） 教师 ： 如 图５ ， 在平面上找 出与点０ 的距离为２ ｅ ｍ 的点．
学生 １ ： 不止一个．
不是让 同学们来玩游戏或讨论游戏规则 ，而是快速进入
到小朋友站成 的圈是什么样的形状或图形 ，从 而把学 生 引入 到对新知 的认识与探究上来．
同课异构活动方案
同课异构活动方案同课异构活动方案1一、指导思想为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，试图假借“同课异构”这种特殊形式，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。
二、活动目的“同课异构”就是相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。
“同课异构”课堂教学活动探索和开展，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。
在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。
提高课堂效率，为减负增效奠定坚实的基础。
“同课异构”力求能体现教师个性和风格。
三、活动形式同课异构，即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。
四、活动时间：3.28日——4.3日五、参与学科：语文、数学、英语、物理、政治、生物、体育、美术、信息技术等8个学科六、参加范围：40岁及以下的青年教师七、活动程序：1. 设计教案。
参与教师根据提供的教学内容进行教学构思，并于规定时间将教学设计上交教务处（注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程，教学流程的主要环节说明设计意图）。
2、教学观摩。
由同年级同学科老师执教同一篇课文，要求听课老师对课堂教学过程进行记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，并写好评课记录。
3、教学研讨。
听课后，组织老师们讨论教学过程，是必不可少的环节。
讨论是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。
鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。
4、教学总结通过观摩了三位老师的课例后，把自己的认识、收获写下来，可以是设计的理念，也可以是教学环节，甚至是教学过程中的某一处小技巧等等。
同课异构 整体共进——“同课异构”校本教研活动报告
赫 教 学 毫 题
刘硗翠 ｓｉ６７ ２ ． ｒ ｃ ０ ＠１６ｃ ｎ Ｙ ｏ
管理 小组 结合每期 学校工作 的特点 ． 制定 出具体 活动方案 。
活动 方案 明确 “ 同课异构” 校本教研活动的主题 ， 主题 的确定主要 来 自两个层 而 ： 教育局对课堂教学总体要求和教师在实际教学 中
作为主要研究学科 。紧跟着确定研究活动的年级和上课课题 ， 在 课题确定的同时嗣绕研究主题制定统一的教学 目标 。 这正 是我 们 对“ 同课异构” 活动中“ 同课” 的深入理 解 ， 要求教 师根据 自己的教
学风格和对教材的理解 ． “ 在 同课 ” 的情况下 ， 展开“ 异构 ” 教学 ， 提 高教学研究的有效性和对 比性 ， 引发参 与者智慧 的碰撞 。最后 确
枝
代 华 王 荣 良
一
、
“ 同课异构” 旨在促进教师 队伍整体提升
于教师队伍的整体共进 ， 提升学校办学效益 。
二、 同课异构 ” “ 的校本管理和科学实施 根据 教师 队伍实际情况 和学 校发 展规 划 ， 学校决 定主要采用
“ 同课异构 ” 校本教研是在课程改革 形势 下 ， 力提 升学校教 着
馈表ｉ 录 一反馈 表主 要从教学 中“ 值得 借鉴地 方”需 要改进 之 “
处” 达 成共识 ” 和“ 这＿＝ 面， 方 在比较 中进行 反思 。听课结束后 ． 将
进行 交流 ， 交流中进行碰撞 、 升华 ， 回归到“ 同课异 构” 研究本质
— —
“ 互补 振 ”促使参 教师对课堂教学更深层次的思考 。 ．
定教学研 究的学科 ， 学科 尽量 多样 ， 目前我校 主要 以语文 和数学
“同课异构”的作用
教改教研同课异构”是指选用同一教学内容，让不同的教师对相同的教材结合所教学生的实际情况，并根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同方式的教学方式。
近学期以来，我校实施“同课异构”教研活动，取得初步成效。
现在结合实际，谈谈“同课异构”的好处。
一、“同课异构”是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径教师是新课程实施的关键，课堂教学效率的高低取决于教师。
因为，教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者、合作者、实践者。
要改变课堂教学，必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。
1、“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
由于教师每天都要上课，都要进行课堂教学实践，“同课异构”研究是集体智慧和个人智慧的结晶，贴近教师教学实际，关注人与人之间的思想融合，便于丰富教师的教学生活，利于教师专业成长。
“同课异构”能够解决教师课堂教学中存在的问题，针对性、实用性强，容易激发教师的教学热情，教师能研究、会研究，基于解决教学问题，教师愿意研究，并能自觉参与，积极实践。
校本教研的本质是“改进”。
改进就是改不合时宜的，不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，进就是将利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。
2、“同课异构”研究不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，因而，具有很强的针对性。
由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。
我们说有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。
同课异构 高效课堂
同课异构高效课堂【摘要】随着新课改的不断深入与发展，我国各个中小学校纷纷寻找适合自己学校的教学方法与风格，力求最大化提升每堂课的教学效率。
因此，在各大中小学中，出现了对同一堂课的不同教法的钻研。
而在研究过程中，我们发现，广大教师对“同课异构”的内涵把握的并不清楚。
文章揭示了“同课异构”的本质，深入解读了不同的教学观念和教学方法对课堂效率的提升作用，并对“同课异构”这种教学研究提出了相关建议。
【关键词】校本教研同课异构教师发展随着课改实施的深入，我们的教育教学观念和教学方法发生了根本性改变，我们不断探索一种新的校本教学形式和新的教学交流平台，以促进教师的专业发展。
但是，究竟什么是同课异构？“同”在何处？“异”在哪？“构”什么？一、启示与思考开展同课异构活动通常有两种方式：一种是同一文本（教材内容）由不同教师进行处理、组织课堂教学；另一种是同一教师对文本（教材内容）在不同班级进行不同构思、处理、组织课堂教学。
我们通常所说的“同课异构”多数情况是指第一种，下面就第一种情况阐述笔者的认识和思考。
（一）同课异构的概念理解简单地说，“同课异构”是指对同一课题和文本（即教材内容）进行不同的教学设计。
具体地说，“同课异构”是指针对同一文本（即教材内容），按照课程改革的“三维目标”，由一位或多位教师，面向不同的学生，运用不同的理念、构思、设计、方法所进行的教学。
“同”不仅指课题名称相同，还包括文本（即教材内容）的三维目标的一致性。
“异”在教学中主要表现为两个方面：一是相同文本（即教材内容），根据学情的不同，选取不同的教学内容，确定不同的教学目标；二是相同的文本（即教材内容）采取不同的教学方法和策略。
而“构”有“结构”和“建构”之分，如果是“结构”，则指具体的课堂形式；如果是“建构”，则指按照某种操作方法来达到某种目标。
我们讨论“同课异构”一般是从“建构”的角度上来进行的。
由此可见，“同”是基础，有“同”才有可比性和可辨性；“异”是发展，通过“异构”才能在比较中扬弃，才能形成异彩纷呈的教学风格。
“同课异构”教研活动实施方案
“同课异构”教研活动实施方案“同课异构”教研活动实施方案（精选3篇）“同课异构”教研活动实施方案篇1一、引导思想以全面提高课堂教学质量，打造高效课堂为目标，紧紧围绕教育教学这一生命线，加速老师专业成长；从课堂教学存在的问题入手，促进老师把先进的教学理念转化为实际教学行为，提高老师对新课程理念的理解和教学领悟本领，从而实现全面提高老师素养，开创我校教研工作新局面。
二、预期目标紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过同一班级老师“选定同一课题个人教学设计同课异构付诸实践课后再议互助提高”等环节，帮忙老师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，加强全体老师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，乐观变化教学思路，真正实现同伴互助。
同时发挥老师的创造性，形成个性化教学风格，促进老师的专业化成长，营造良好的教研氛围。
三、组织领导1、机构设置组长：组员：2、成员分工组长负责“同课异构”活动的宏观引导；负责语文教研组的教研活动；负责数学教研组的教研活动开展。
负责多媒体教室会场的布置及活动相关料子的整理归档。
四、活动内容1、第一阶段：宣传发动阶段由教导处牵头订立“同课异构”教研活动实施方案，并乐观向老师宣传开展“同课异构”教研活动的意义，正确认得“同课异构”对提高我校教研水平，促进老师专业成长的好处，引领广阔老师乐观投身于“同课异构”教研活动之中。
2、第二阶段：课堂教学实施阶段在教导处统一布置下，语数两教研组实在布置各自小组的“同课异构”课堂教学实施。
课异构付诸实践课后再议互助提高”的环节加以实施。
教导处在开校下发授课老师布置表，教研组组织授课老师做好准备。
讲课前，老师将课题报教研组优点，“同课异构”授课老师的说课稿、教学设计、听课老师的评议等在教研活动结束后一并上交教导处。
3、第三阶段：“同课异构”参加老师进行阶段总结针对在“同课异构”教研活动中显现的.问题或现象，引导上课老师提出本身参加活动的看法和建议，促进教研活动的健康发展。
抽丝剥茧建构高效课堂
抽丝剥茧建构高效课堂关注细节引领快乐感悟——临沂市农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会的收获与思考临沭县大兴镇教研室王荣强双月湖边荡春风，青衫雀跃情意浓。
百家争鸣论常态，聚焦高效现神通。
4月21日—4月23日的临沂市第二十一中学处处洋溢着春的气息，临沂市农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会在这里隆重召开了。
这是一次探讨高效课堂的盛大集会，全市农村小学骨干教师参与面如此之广、规模如此之大、规格如此之高，这是首创。
这更是一次关注教学常态、关注农村小学数学教师的一次视听盛宴，全市不同层面的专家、骨干教师借助“同课异构”的课堂组织形式就“两位数加减一位数和整十数”、“笔算乘法”、“小数加减法”、“同分母分数加减法”五个课题，展开了不同层次的探讨、展现了不同的教学思想、展示了不同的教学风格。
给我一个总的印象“抽丝剥茧建构高效课堂、关注细节引领快乐感悟”。
我作为一个农村教师有幸参与这次盛会，感到既激动，又感动，还幸福。
激动是因为这种与专家教师零距离接触、接受最新教育思想的机会难得。
感动是因为大会组织者能够设身处地的为我们农村教师着想，让我们在封闭的环境中走出来接受这次神圣的洗礼。
幸福是因为我们在学习中找到了自己努力的方向，使我们的追求不再遥远，我们的未来之路不再迷茫。
我们听到了希望的种子在春天的泥土中发芽的声音、我们看到了希望之树在夏日的洗礼中茁壮成长、我们更闻到了的秋天硕果累累的芳香。
让我们学会了“如何让学生行走在思维的路上”。
更听见“自己心中有两个我”在做着激烈的交锋，强烈的感受到了“痛并快乐着”的滋味，因为只有舍弃的“痛”才有收获的快乐。
思想与理念的强烈震撼、蜕变与舍弃的苦苦纠结使我会后迟迟不敢动笔，因为我怕肤浅的感叹会亵渎了这次成长的机缘。
思忖再三，惴惴不安的尝试从以下几个方面说说自己的想法，也不知道对不对，敬请各位领导各位专家各位同仁给予批评指正：一、农村小学的现状与困惑我是1998年参加工作的一名中专生，从教近13年，一直从事小学数学工作。
同课异构课堂教学实施方案（含5篇）
同课异构课堂教学实施方案（含5篇）第一篇：同课异构课堂教学实施方案“同课异构”课堂教学实施方案为促进教育内涵发展，提高教师的教学水平，提高课堂教学质量，打造学校有特色的课堂教学名牌，根据上级《全市普通中小学开展“同课异构”课堂教学大比武活动》的通知精神，结合教管办会议部署和本校的实际，制订我校的“同课异构”课堂教学实施方案一、参加人员本校小学全体任课教师。
二、组织领导1、成立“同课异构”课堂教学大比武活动领导小组。
组长：辛志义成员：辛中华、辛英、辛建才、辛宝福三、活动内容根据“有效管理、有效教学、有效学习实施意见”要求，结合高效课堂研究和课堂教学达标活动，开展“同课异构”课堂教学大比武活动。
“同课异构”课堂教学活动，即针对同一课题，多人备课，多人上课展示，共同研讨评比。
通过研讨评比，提高教师的备课水平、授课水平，打造学校有特色的课堂教学名牌。
四、活动要求1、我校按年级层层开展研讨、展示和评比，确保活动有序、有效开展。
2、活动中，要按高效课堂要求，组织教师认真钻研课标、考试说明和教材，精心设计课堂教学，打造不同学科、不同课型的高效课堂教学模式。
3、活动中，要重视从学生满意度、听课教师满意度、评委满意度三方面对教师课堂教学进行评价。
4、在大比武活动中，要注意总结优秀课堂设计、教学方法和教学模式，发现课堂教学优秀教师，对授课时好的经验、方法、模式和典型在学校进行推广。
5、参加授课的教师在课堂教学大比武活动结束时，写出活动总结报告，分析当前学科课堂教学中的成绩、经验与问题，提出后续工作建议，为今后的课堂教学指导工作提供依据，打下基础；同时，要通过各学科专题教研活动等多种形式推广此次课堂教学大比武成果。
五、活动进程安排1、2009年3月—4月，学校确定第一批课堂教学达标人员（原则上不超过教师总数的三分之一），并从中选拔优秀者参加全镇“同课异构”课堂教学大比武展评。
2、2009年5月—6月，学校确定第二批课堂教学达标人员。
同课异构发言稿
同课异构发言稿同课中研究异构中成长——___高效课堂教学模式解读首先感谢上级领导，搭建一个这样的平台，让大家相互交流、研究。
___在常规工作、教研教改、校本培训等方面各具特色。
在语文教研常规活动中，骨干教师以身作则，承担学校示范课，引领年轻教师快速成长。
公开课形式以同课异构为主，下面对同课中运用的高效课堂教学模式作以简单的解读。
实施有效教学，打造高效课堂”一直是我们___语文教研组每一位老师追求的目标。
学校每学期组织各年级以“同课异构”形式开展活动，通过这样一个平台，指导教师认真研究课堂教学，及时发现问题、研讨策略、总结经验、查找不足，不断提高课堂教学的有效性，提升教研组的教研质量，为创设高质量的有效课堂教学打下坚实的基础。
我们首先在教研活动中进行了动员，统一了思想。
要求大家紧紧围绕提高课堂实效这一主线，潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，打开思路，真正实现同伴互助。
同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长。
在实施的过程中，我们通过“选定一个课题——个人教学设计——同课异构实践——课后评议互助——形成精品设计”等环节，让每位老师都有对教材从肤浅到深入挖掘的体验，都有参与说课评课、提出个人见解的空间，都有聆听同伴令人耳目一新的课堂的机会，都有与文本进行深层对话、指导自己教学的可能。
课前，上课老师就指定同一个内容，参考大量优秀教案，选取精彩环节，钻研教材，教师再发挥个人教学风格，进行个人特色备课，然后根据学生实际进行完善。
课后，组织听课教师为执教者找出亮点，指出缺点，提出建议。
这样教研组成员带着目标，带着问题研讨，同样的教学内容，不同的教学手段，如何演绎同一堂课？在课堂中重点与难点又是如何落实？在教学中的相同环节又是如何处理？教师们在展示结束后集体反思，先由执教的老师对同一内容进行说课，再围绕对同一内容不同构建进行交流。
这样的评课活动激活了教师的思维，点燃了教师的热情，从整体上提高了教师的教研能力，促进了有效教学的深入研究。
同课异构教研活动方案
“同课异构”教研活动方案为进一步推进学科课堂高效进程，全面提升一线教师课堂教学效率，提高教师组织教学的能力，结合教师公开课的实际情况，决定从本学期开始逐步开展“同课异构”公开课活动。
一、指导思想通过“同课异构”教研活动，在备课组形成集体备课、教学观摩、研讨同课交流等氛围提升教师课堂高效操作技能，以点带面，充分发挥活动辐射作用，促进高效课堂建设、有效教研活动的开展，加快教师教学水平的提升，促进教师专业内涵的发展。
二、工作目标1、以点带面促进有效教研活动的开展，加强学校教师培训工作，提高同学科教师课题教学技能，丰富课堂教学内涵。
2、促进各学科备课组集体备课有效、贴近学生实际开展活动。
3、全面交流，优化课堂结构，从课堂40分钟入手，提高课堂教学质量。
4、提升学生接受知识的能力，让课堂教学力争做到有效，达到课堂教学目的的实现。
三、活动方式及要求1、按照相同进度确定好课题，明确“同课异构”上课教师。
实施分组进行集体磨课，设计教学过程，巩固练习当堂检测。
教学重、难点突破层层深入，体现出学生在课堂上的动手、动脑、交流、讨论等主动的学习过程。
2、同组教师积极参与课题交流，促进教研活动形成雏形。
上课教师按时完成教学设计定稿（一课时），复印多份分发同组教师并留一份在教研处备案。
3、同组教师提前调整好课务，积极参加听课，做好听课记录。
4、同科教学完毕后备课组进行听评课教学活动，评议上课教师教学时存在的问题，发现亮点，找出不足，力争上课教师有所收获，促其成长。
5、上课教师积极参与同组教师的评课和议课活动，上在议课后认真完成填写评课记录表，总结得失并做好教学反思。
四、具体时间安排（见通知）***教研处2020年9月井大附中2020—2021学年度第一学期公开课“同课异构”安排表一、公开课上课教师名单1、高一年级上课教师名单2、高二年级上课教师名单二、公开课时间与地点1、时间高一年级：2020年10月20日（周二）、21日（周三）、22日（周四）第二、三、四、七节，高二年级：2020年10月27日（周二）、28日（周三）、29日（周四）第二、三、四、七节。
同课异构活动方案
同课异构活动方案一、活动目的与背景同课异构活动旨在通过不同教师对同一教学内容进行个性化教学设计，探索多样化的教学方法和策略，以促进教师之间的交流与合作，提升教学质量。
本次活动背景源于对当前教育教学改革的需要，以及对教师专业发展的追求，通过实践中的比较与反思，激发教师的教学创新热情，推动课堂教学改革。
二、参与人员与分工活动组织者：负责活动的策划、组织、协调及后续跟进工作。
参与教师：负责针对同一教学内容进行教学设计，并在活动中进行展示与交流。
观摩教师：负责观摩活动全程，记录活动亮点与不足，为后续反馈与总结提供依据。
三、教学内容与教材本次同课异构活动的教学内容为[具体科目]中的[具体章节或知识点]，教材选用[具体教材名称及版本]。
活动将围绕该教学内容展开，探索不同的教学方法和策略。
四、教学设计与创意每位参与教师需根据自己对教学内容的理解和学生实际情况，进行个性化的教学设计。
教学设计应体现以下创意点：教学方法多样化：运用不同的教学方法（如启发式、讨论式、案例式等）激发学生的学习兴趣和主动性。
教学资源丰富化：利用多媒体、网络资源等现代化教学手段，丰富教学内容和形式。
互动环节设计：设置有效的师生互动、生生互动环节，提高课堂参与度和教学效果。
五、教学实施与步骤活动准备阶段：教师提前研读教材，收集相关资料，进行初步的教学设计。
教学展示阶段：每位教师在规定时间内展示自己的教学设计，包括教案解读、课件展示和现场教学演示等环节。
互动交流阶段：观摩教师与展示教师进行互动交流，分享教学心得，提出改进建议。
六、活动时间与地点活动时间：XXXX年XX月XX日活动地点：[具体地点]七、活动评价与反馈活动结束后，组织者将组织观摩教师对本次活动进行评价与反馈，包括教学设计的创新性、教学方法的有效性、课堂氛围的营造等方面。
同时，参与教师也需进行自我反思与总结，提出改进措施。
八、后续跟进与总结后续跟进：根据活动评价与反馈，组织者将对优秀的教学设计进行宣传推广，并鼓励教师在日常教学中尝试运用。
构建高效课堂教学模式
二、模式的内涵
5. 高效课堂的终极目标 从高效课堂走向高效学习 养成良好学习习惯 培养较强学习能力 促使学生终身学习 促进学生可持续发展
三、模式的理论依据
1.生本教育理念
“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”
以生为本 先学后教 以学定教
三、模式的理论依据
2．有效教学理论
有效教学的核心就是教学的效益。
评价贯穿学生整个学习活动的始终，分散与集中相结合
四、模式的研究实践
5.模式研究实践的疑难困惑
（1）如何促动个别教师不要新瓶装旧酒？ （2）预习导航环节是否需要编制导学案？ （3）各环节的时间分配如何更合理？ （4）如何提高小组学习的实效性？
其他课堂教学模式：
山东10+30+5：三个环节：预习指导+合作交流+达标测评
4. 高效课堂的基本模式：1+4
“4”代表课堂四大环节
（1）课前引入（复习旧知、预习反馈、提出问题、创设情境等，5分钟） （2）学习探究（动手操作、实验活动、小组讨论、汇报交流等，20分钟） （3）练习反馈（本课相应练习、学生完成后，师生共同评议，10分钟） （4）总结评价（师生共同回顾、梳理知识点，引导评价、反思，5分钟）
二、模式的内涵
2.高效课堂的宗旨 以发展为根本 以快乐为追求
二、模式的内涵
3.高效课堂的策略 以生为本 先学后教 以学定教 合作探究 及时反馈 评价激励
二Hale Waihona Puke 模式的内涵4. 高效课堂的基本模式：1+4
“1”代表课前预习
（1）你知道了什么？ （2）你学会了什么？ （3）你还有什么问题？
预习导航
二、模式的内涵
杜郎口模式： 三大板块：预习—展示—反馈 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评
深度教学—高效课堂,功夫在课内更在课外
深度教学—高效课堂，功夫在课内更在课外——我对“深度教学”的探索与思考2012年10-12月份，高三年级开展了“推门听课”活动，高一、二年级开展了“同课异构”活动。
我和同组的老师们一起，认真备课，认真研讨，全程参与了两项活动，得到了一些收获和提高，也引发了一些反思和体会。
一、关于深度教学——高效课堂的理论思考什么样的课是好课？叶澜教授认为评价一节课好不好，可以参照“五实”：扎实（有意义）、充实（有效率）、丰实（有生成性）、平实（常态下）、真实（有待完善）。
朱永新教授认为理想课堂应该从六个方面评价：参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度和延展度。
郭元祥教授提出深度教学的效能原理：学生觉得有效有收获，是豁然开朗，是快乐，而不是困惑，不是疑难。
不仅仅是有成就有收获，还要有效率。
如果我们把这三位专家确立的标准加以分析，最明显的共同点就是都强调了效率，即课堂高效，才是好课，才是深度教学。
反思之一：深度教学===教师投入越少越好？深度教学之“效”不是投入越少越好。
教学究竟有没有诀窍？赫伯特·斯宾塞有一句名言，教学的一个秘诀就是“知道怎样聪明地花费时间”，就是强调不要浪费时间，而要科学、合理、智慧地投入时间。
实现深度教学，并不是要减少投入，而是不要盲目投入、无效投入。
赫伯特·斯宾塞还有一句名言“孩子在快乐的状态下学习最有效”。
如果教师不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要，强迫灌输，结果是教师苦教，学生苦学，以至畏学、厌学的现象层出不穷，教学效益自然难以保证。
【启示之一】教学是一种特殊的认知活动。
衡量教学投入，不能仅看投入时间的多少，还要看心智、思维、情感投入的多少。
在新课程背景下，无论是教师还是学生，都需要重视投入的质量和效益。
对教师来说，其投入不仅在课堂，更重要的是在课外。
课堂教学的有效，教师的少投入、少讲，有赖于课前的充分准备和有效预设。
教师不仅要花费大量的时间、精力来研究教材、课标，更要研究学生，研究教法，提升自己的教学智慧。
2022年小学同课异构教研活动方案
2022年小学同课异构教研活动方案2022年小学同课异构教研活动方案2022年小学同课异构教研活动方案为了引导广阔教师充分调动我校教师积极投身于课堂教学改革，本学期，我校将结合教育局和中心校“积极开展同课异构教学研讨，探索有效课堂教学模式〞有关精神，以“同课异构〞为主要活动形式，研究课堂，打造课堂，以相同的教学内容，不同的教学构思进行教学研讨，探索符合我校实际的有效教学，进一步提高教师的专业水平、业务能力和教学质量。
为了把活动开展好，我们特制定活动方案如下：一、活动目标：“同课异构〞本身属性决定了授课教师风采形式的多样化，目的在于让广阔教师感受不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比拟中学习特性。
通过“同课异构〞教研活动，让老师明白课堂教学是个性化的艺术，但是在教学过程中我们精心设计的教学环节也许对于学生对于课堂来说是无效甚至是有弊端的，只有通过老师们的共同研讨，集思广益，我们才能发现自己设计的缺乏，让有效的教学过程占领课堂，更重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。
这样才能到达激发内在潜能，张扬个性，从而追求异中有同、同中求异的境界。
1、推动教师对现代教育理念与教学方法的学习和运用；2、推进课堂教学改革，促进教学方法与教学手段的更新；3、优势互补，集思广益，使更多的教育教学思想能够自由地交流与碰撞，百花齐放、百家争鸣，营造更加和谐的教学研究气氛；4、提高教师的教学研究能力，教育科研能力；二、活动内容：1、同备一节课参加活动的教师按教学进度选定一节课，并认真备课写出一份教学设计。
相关教师在教研组长的协调下对上课老师的教学设计提出自己的意见与建议，使之能更好地把握教学目标，加深对课程标准、教材的理解，在此根底上做出不同的教学设计。
2、同上一节课同一学科的不同教师执教同一个年级、同一个教学内容，定会有不同的“味道〞。
“同课异构”教研活动实施方案
“同课异构”教研活动实施方案目标与范围“同课异构”教研活动的宗旨在于提升教师的教学能力，同时也希望促进大家在教学资源上的共享与交流。
想象一下，老师们围坐在一起，围绕同一个课题，各自发挥创意，设计出不同的教学方案。
这不仅能让教师们相互学习，还能在反思中找到解决教学难题的新方法，最终提升学生的学习效果。
这次活动的参与范围非常广泛，涵盖了小学、初中和高中各个学科，具体的课程内容可以根据每所学校的实际情况灵活调整。
我们希望参与的教师来自不同年级和学科，这样才能让活动的形式更加多样，大家的体验也更丰富。
现状与需求分析如今，教师的专业发展面临着不少挑战，传统的教研活动往往像是一潭死水，缺乏新意和灵活性。
教师们在课堂上需要应对许多问题，比如如何满足每个学生的个性需求，怎样利用科技工具让课堂更加活跃。
开展“同课异构”教研活动，能够给这些问题一个积极的回应，帮助大家形成一个学习共同体。
而且，教师们对专业发展的渴望也在不断增强，他们希望能有更多的机会去学习和交流。
根据对500名教师的问卷调查，差不多80%的教师想通过教研活动提升自己的教学技能，40%的教师希望能探索一些更具创意的教学方法。
因此，开展这样的活动绝对是个值得尝试的好主意。
实施步骤与操作指南选题与准备在每个学期开始时，各校可以组织一次全校范围的选题会议，让教师们根据自己的经验和学生的需求，提出想要探讨的课题。
在选题时，我们可以考虑以下几点：- 课题的相关性：要和当前的教学内容紧密相连。
- 课题的可操作性：确保教师在教学中能够实际运用。
- 课题的创新性：鼓励大家尝试新的教学方法和手段。
确定课题后，可以组建专门的备课小组，教师们可以根据各自的特长与经验，进行分组研究与设计。
教学展示每个学期，可以安排一次全校范围的教学展示活动。
参与的教师们围绕同一课题，展现不同的教学设计和授课方式。
活动的形式可以包括：- 面对面授课：老师们在课堂上实际授课，学生们积极参与。
- 录像展示：提前录制好的授课视频，在教研活动中播放，便于讨论。
同课异构活动方案
同课异构活动方案目标和范围同课异构活动的核心目的是通过多样化的教学手段和学习方式，来提升学生的综合素养和能力，激发他们的学习热情。
这种活动特别适合初中和高中生，能够在知识、能力和情感等多方面促进他们的全面发展。
具体来说，方案涵盖课程设计、教学方法创新和评估方式的多样化等多个维度。
组织现状与需求分析在当今的教育环境中，很多老师仍然固守传统的教学模式，强调知识的灌输，却忽视了学生自主学习和探索的能力。
这种情况导致学生的学习兴趣逐渐减弱，学习效果也不尽如人意。
通过对学校的访谈和问卷调查，发现学生们普遍希望能在课堂上有更多的互动和不同的学习体验，而教师们也渴望通过多样化的教学方式来提升课堂氛围。
具体实施步骤课程内容设计设计课程内容时，应该考虑与学生生活的实际联系，吸引他们的注意力。
可以从以下几个角度出发：- 结合时下热门话题如环境保护、科技创新，设计相关课程。
- 引入项目式学习，鼓励学生围绕某个主题进行小组讨论、研究和展示。
- 开发跨学科的课程，打破学科壁垒，让学生从多个视角理解问题。
教学方法创新创新教学方法是同课异构活动的关键，可以尝试：- 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生积极参与课堂。
- 探究式学习：鼓励学生自主提出问题，进行独立或小组研究，培养他们的批判性思维。
- 翻转课堂：把知识传授的重心放在课外，课堂上则进行更多讨论和实践活动。
评估方式多样化评估不仅仅是检测知识，更要关注学生能力与情感的发展。
可以采用：- 形成性评估：通过课堂表现和作业完成情况进行定期评估，及时反馈。
- 同伴评估：鼓励学生互相评价，学习彼此的优点，增强团队合作精神。
- 自我评估：让学生反思自己的学习过程，设定个人目标，增强自我管理能力。
操作指南为了确保活动顺利进行，需要一个详细的操作指南。
活动准备- 教师培训：组织教师进行相关培训，教授新的教学方法和评估方式。
- 资源准备：准备教材、教具和其他学习资源，比如视频和书籍等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“同课异构”，探索建构高效课堂
“同课异构”一般是指用不同的结构或模式来呈现同一节课。
即对于同一个课题，教师根据学生实际、现有教学条件、教师自身特点以及自己对本节课的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等教学目标的理解，把握对重、难点的处理，各自设计教学模式和教学方法上课，同时本学科的所有教师前来听课，课后大家进行说课、评课，发表各自的看法，提出改进的意见，最后博采众人之长，凝聚集体智慧，探索上好这一节课的最佳模式，积极实施建构高效课堂、有效课堂的教学探索。
“同课异构”的一般流程是：确定课题—集体研讨—课堂实践—评课反思。
“同课异构”首先要做的是集体备课，形成一个公共教案；要体现“同中求异、异中求同”的理念，教师就要独立进行二次备课。
要想突出“异构”，突出个性，即不同形式、不同手段、不同结构、不同风格等，教师就要根据本班学生的特点、自己的教学特点，对公共教案再理解、再认识，秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，深入研讨教材，不断整合资源，优化教学组织结构，形成个性化教案，展现风格迥异、各有特色的“异构”课。
每位教师都寻找自己最佳的教学方式，最佳的内容呈现方式，最佳的课堂调控方式等，彰显每位教师教学艺术的魅力，呈现数学课堂教学的严谨与趣味的统一、有效性和实效性的统一、灵活性与开放性的统一、多层面与多样化的统一，以期实现高效课、精品课。
教师教学谁优谁劣，不只体现在教学设计上，还取决于学生的知识基础、教师的教学功底、驾驭课堂的能力等各个方面的因素。
单以学生的基础而言，基础好、领悟力强的学生，教师的教学设计就应该突出对学生思维能力、创新能力的培养；基础较差的，教师的教学设计就应该突出对学生基础知识运用能力的培养和提升，这也正是“同课异构”教学的妙处，让不同的学生在数学上得到不同的发展，时刻关注学生的成长。
教学中不仅要给学生提供观察、合作、实验、推理等探究和活动的平台，还要引导学生在探究交流的活动中学习交流、学习思考，感受与别人思维碰撞带来的快乐，感受探究有所收获带来的快乐，并从中学习方法、锻炼思维、培养能力。
探讨要有深度、有广度，思维要有撞击、有提升，不能浅尝辄止，走过场。
给学生一个探究活动的机会不是目的，达到语言、思维等方面的提升才是目的，不能为了活动而活动。
其次还要注重课堂实效性，让学生形成思维活动，教给学生思维的方法，让学生的头脑动起来并且有提升。
在课堂上尊重学生，注意和学生的交流以及学生的体会，给学生创设学习探究的平台，努力把课堂还给学生，注重让学生体验知识的形成过程，培养学生自主学习的意识和能力，促进学生的可持续发展和终身学习。
在“同课异构”教学中提倡创造性地使用教材，灵活优化教学素材，使之更具针对性。
可以对教学内容进行生活化处理，使之更贴近学生生活；同时还要调动已有知识的储备，对学习内容进行整合、拓展、创造，实现新旧知识融会贯通，最大化地将学生引向对数学知识本质的认识，体现”数学源于生活又服务于生活”
的理念，有效提高学生个体的数学素养。
“同课异构”的目的是探索高效课堂，提高教师的群体素质。
“高效课堂”对教师而言，至关重要的就是角色的转变，高效课堂要求教师是教学过程的策划者、组织者、合作者，学生是整个过程的主角。
在教学过程中更要重视学生是否发现问题、提出问题，没有问题就不可能有创造。
然而，在“同课异构”过程中也出现了一些问题，部分老师过于关注课前的预设生成，关注学生是否跟着自己的预设步骤一步步往下走，忽略了课堂生成。
关注课堂生成，即关注学生的成长和发展，因为教学的终极目标是对人的培养。
在“同课异构”教学中，教师要精心地预设生成，宽容地接纳生成，理性地认识生成，机智地筛选生成，巧妙地运用生成。
在此基础上的师生精彩互动才是高效的、实在的。
与一般的课相比，“同课异构”课讲的是同一教学内容，所以更有可比性。
在说课评课的过程中大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入。
因此，在说课、评课的过程中，每位教师都要认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，在对比中提高大家的专业知识与教学水平。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。
”这就是“同课异构”的教研理念。
总之“同课异构”这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式，它可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的课堂掌控效果，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，再经过与其他参与活动教师的交流研讨，达到优化教学设计、不断积累教学方法、共同学习提高的目的，实现资源共享、优势互补，由此打开教师的教学思路，彰显教师教学艺术的魅力，形成教师个人教学的风格。
“同课异构”优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，培养出了有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，让教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台，也提升了教研水平，促进教师专业水平的发展。