职业教育心理学

教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

职业教育心理学是心理学与职业教育相结合的产物，是教育心理学的一门重要分支学科。

职业院校学生情绪的内隐性与闭锁性，是他们自我调控能力和社会适应能力增强的结果。

学习：有机体通过与其所处环境的相互作用，从而引起的在知识、态度、行为或行为潜能上相对稳定而持久的变化。当学生没有意识到学习对自身具有什么个人意义时，学习就不大可能发生。

学习的策略：复述、精加工、组织。

复述：为了保持信息而对信息进行多次反复识记的过程。

精加工：指对要记忆的材料补充细节、举例、推理或联想，以达到长期保持的目的。

组织：指发现部分之间的层次关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。

迁移：一种学习对另一种学习的影响。

根据内容分为普通迁移和特殊迁移，根据影响效果分为正迁移和负迁移。

行为主义理论：又称刺激—反应（S—R）理论是当今理论的主要流派之一。学习是刺激与反应之间的连结，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

人本主义心理学家主要的发起者是马斯洛

学习结果的反馈与强化是学习目标发挥作用的必要条件。

教师期待：是指教师对学生目前或将来的表现及他们的学习成绩的期待或推断。

自我意识：是自己对所有属于自己身心状况的意识。

态度：是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。态度是由认知因素、情感因素和行为倾向因素所构成的。

职业态度：是个人对某种特定的职业的评价和比较持久的肯定或否定的心理反应倾向。

顺从：是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人一致，而认识与情感上与他人不一致。

认同：在思想、情感和态度上主动接受他人的影响，比顺从深入一层。

内化：是指在思想观念上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

教学：是教师有目的有计划的组织和引导，促进学生积极地掌握知识、发展智能、完善个性的交互活动。教学是一种综合性活动，教学是科学和艺术的结论。

教学系统既有一般系统的特性（整体性、结构性和层次性）又有其自身的特殊性：主体性、交互性和生长性。

教学策略：为了达到教学目标，完成教学任务，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

课堂管理策略：明察秋毫、一心多用、关注整体、变换管理。

职业素质测评：是随着现代科学技术和经济的发展而出现的一门新兴技术，它综合利用心理学，心理测量学，管理学、人才学和计算机学等学科知识，对从业者的知识、技能、能力、气质、个性特征、职业倾向等素质进行科学的测量和评估。

学习动机：又称学习活动的推动力，又称学习的动力。

需要：需要是有机体感到缺失而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外界生活条件的要求在头脑中的反映。

内驱力：由于人内部，某种缺乏或不平衡状态而产生的力求恢复均衡状态的一种内在推动力。

诱因：指能满足个体需要的刺激物。

自我效能感：是班杜拉提出的，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推断与判断。

教师期待：是指教师对学生目前或将来的表现及他们的学习成绩的期望或推断。

自我意识：是自己对所有属于自己身心状态的意思。

什么是态度？通过学习形成影响个体行为选择的内部状态。态度由认知因素、情感因素和行为因素所构成。

职业态度：个人对某种特定的职业的评价和比较持久的肯定或否定的心理反应倾向。职业态度形成要经过顺从认同内化

顺从：是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人一致，而认识与情感上与他人不一样。

认同：是思想、情感和态度上主动接受他人的影响、比顺从更深入一层。

内化：是指在思想观念上与他人的思想观念上他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

教学：教师有目的、有计划的组织和引导，促进学生积极主动地掌握知识发展智能，完善个性的交互活动。

认知方式的类型：场独立型与场依存型，沉思型与冲动型。

同化教学观：奥苏泊尔主张教学要遵循从一般到个别，再呈现具体材料以重组学生认知结构要素的教学顺序，并提出先行组织者教学策略。首因效应：最初接触到信息所形成的印象对人们以后行为活动和评价的影响。

职业院校学生的心理健康教育实施的途径：

1、营造良好的学校心理环境

2、加大对心理健康教育的科学宣传力度

3、把日常教育教学活动作为学校心理健康教育的主渠道

4、进行专门的面向全体的心理健康教育活动

5、进行必要的个别心理辅导与咨询

6、建立有效的家校合作机制

课堂常见问题行为的应对与矫正：

1、教师积极地关注学生

2、行为矫正

3、发挥班级团体的作用

4、积极争取与家长合作

1.简述建构主义学习理论对教育的影响。

一、教师教学思想的新定位：建构主义学习理论所揭示的客观事物

与人的知识之间的关系使得教师需要重新定位原有的知识观学生观。

二、教学方法上的改变：（1）支架式教学：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展

学习者对问题的进一步理解所需要的。

（2）抛锚式教学：也被称为实例式教学、基于问题的教学、情境

性教学。

（3）随机进入教学：使得学习者可以随意通过不同的途径、不同的方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。

职业教育心理学发展的基本策略：

1、与时俱进的发展理念

2、多元共生的学科范式

3、开放互动的学术机制

4、多层管理的结构体系

自我心理调试的技巧：

1、自我反省

2、正视社会现实

3、挑战自我，主动出击

4、转变观念，合理定位

5、正确对待求职过程中的挫折

6、自我安慰

7、情绪转移

8、适度宣泄

简述课堂管理策略有哪些（4个策略）（P165）

（1）明察秋毫：指教师使学生知道，他注意到了课堂里发生的每一件事情，没有漏掉任何一件事。

（2）一心多用：同时跟踪和监督几个活动。

（3）整体关注：教师使尽量多的学生投入适当的班级活动中。

（4）变换管理：教师采用适当而灵活地进度并多样化的变换活动。

简述新型的教师角色有哪些（4个者）（P61）

（1）民主型的组织者。

（2）学生个性发展的促进者。

（3）学生学习的协作者。

（4）教育教学发展中的反思者和研究者。

简述职业选择的心理障碍有哪些（6种心理）（P209）

1、自我认知失调。

2、焦虑与恐惧心理。

3、悲观怯懦。

4、消极冷漠与自卑。

5、依赖心理。

6、从众心理。

职业院校的情感特点

1、内容丰富多彩

职业院校学生已经形成了许多与高级的社会需要爱相联系的社会性请感2、明显的文饰性与内隐性

职业院校的学生情绪的内隐性与闭锁性是他们社会适应能力增强的结果3、延续性表现较强

职业院校学生情绪很少出现儿童期的喜怒无常现象，更多的显现心境状态

职业院校学生心理发展的特殊性

1、较早的独立性

2、兴趣定向较早

3、情感成熟较快

4、自我效能感低

性

简述职业院校学生学习心理问题：

1、学习目标不够明确

2、学习动机不强

3、学习方法不当、学习习惯不良

4、学习认知能力水平较低

5、学习焦虑现象比较普遍

心理健康标准

1、正视显示

2、正确的自我评价

3、和谐的人际关系

4、情绪健康

5、人格完整和谐

6、智力发育正常

7、心理行为符合年龄特征8、顽强的意志

9、适应能力强

新型教师的重建：

1、民主型的组织者

2、学生个性发展的者

3、学生学习的协作者

4、教育教学发展中的反思者和研究者