职业教育心理学师资班复习题(总纲综合版很全面不下载后悔去吧)

师资班《职业教育心理学》复习题(总纲综合版很全面，不下载后悔去吧)第一章绪论1、什么是教育心理学？教育心理学是研究学校情境中，学与教的基本心理规律的科学。

2、简述教育心理学的研究对象。

（1）研究学校学与教情境中人的心理现象。

（2）研究教学法则和学习规律。

（3）研究教与学的基本心理规律。

（4）研究教学情境中的心理活动、人际互动机制和规律。

3、什么是职业教育心理学？职业教育心理学是研究职业院校情境中，学与教的基本心理规律的一门应用科学。

职业教育心理学=职业技术教育心理学。

4、简述职业教育心理学研究内容。

（1）职业教育教学情境。

（2）职业教育教学情境中互动系统。

（3）职业教育教学情境中师生心理现象及其规律。

5、简述职业教育心理学的研究原则。

（1）客观性原则：研究者要尊重客观事实，按照事物本来的面目准确地反映事物的实质。

（2）教育性原则：研究者所选择的研究手段，方法，措施及内容都要对学生的身心健康发展有利，有教育意义。

（3）整体性原则：要求研究者在课题设计，资料分析，观点确立中，从全面发展联系的角度出发，防止片面、静止、孤立的分析问题。

（4）理论联系实际的原则：教育心理学的课题来自教育实践，它的研究结果要付诸教育实践，所以，教育心理学的研究工作者必须和教育实践密切结合。

6、简述职业教育心理学的研究方法。

（1）观察法：在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。

（2）调查法：通过和学生谈话、家访等方法了解学生基本情况的方法。

实验法：创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。

（3）个案研究法：对少数人或个别人进行深入细微的研究，从中寻求教育规律的研究方法。

（4）教育经验总结法：教育工作者根据平时自己工作实践的经验，通过分析综合做出结论，使它们上升到教育理论的程度。

第二章职业院校学生心理1、简述职业院校学生存在的学习心理问题。

（1）学习目标不够明确。

（2）学习动机不强。

（3）学习方法不当，学习习惯不良。

（4）学习的认知能力水平较低。

（5）学习焦虑现象比较普遍。

2、简述职业院校学生存在的情感心理问题。

（1）情绪不稳定，情绪自控力较弱。

（2）社会性情感表现冷漠。

（3）挫折容忍力弱。

（4）情绪体验消极。

3、简述职业院校学生存在的人际心理问题。

（1）社会性交往萎缩。

（2）异性交往的行为偏差。

（3）师生间交往缺乏信任。

（4）代际交往的隔阂明显。

（5）网络交往失度。

4、简述职业院校学生存在的择业心理问题。

（1）依赖退缩心理。

（2）紧张焦虑心理。

（3）思维定势心理。

5、什么是心理健康？心理健康是人们对于环境及相互间具有快乐而高效的适应能力。

具体表现为高效率、有满足之感、愉快地接受生活的规范。

6、简述心理健康标准。

（1）正视现实。

（2）正确的自我评价。

（3）和谐的人际关系。

（4）情绪健康。

（5）人格完整和谐。

（6）智力发育正常。

（7）心理行为符合年龄特征。

（8）顽强的意志。

（9）适应能力强。

7、简述职院学生心理健康教育实施原则。

（1）面向全体学生。

（2）预防与发展相结合。

（3）学生主体性。

（4）整体性发展。

8、简述职院学生心理健康教育实施内容。

（1）一年级：适应学校的生活和学习环境。

（2）二年级：了解自我的情绪、性格特征，提高自我意识，认识社会。

（3）三年级：做好就业的心理准备。

9、简述职院学生心理健康教育实施途径。

（1）营造良好的学校心理环境。

（2）加大对心理健康教育的科学宣传力度。

（3）把教育教学作为学校心理健康教育的主渠道。

（4）进行专门的面向全体的心理健康教育活动。

（5）进行必要的个别心理辅导与咨询。

（6）建立有效的家校合作机制。

10、简述学生学习动机（目标）教育的内容。

（1）帮助学生确立正确、明确的学习目的或目标。

（2）鼓动学生主动参与竞争。

（3）帮助学生正确归因。

（4）增强学习的责任感和义务感。

11、简述学生学习策略辅导的内容。

（1）教师应交给学生正确的学习方法。

（2）帮助学生明确元认知。

（3）认识自己的认知特点。

（4）根据自己的认知特点制定切合自己实际的学习计划。

（5）帮助学生正确进行学习的调节和控制。

12、简述学习过度焦虑的调适和训练的基本内容。

（1）认知辅导。

（2）松弛训练。

（3）自我暗示。

（4）劳逸结合。

13、简述帮助学生树立创业意识的方法。

（1）帮助学生了解社会需要。

（2）帮助学生树立创业的自信心。

（3）教育与引导学生树立正确的创业信念和世界观。

14、简述学生恋爱观教育与辅导的内容。

（1）开展性心理、性生理、性道德和性法制教育。

（2）引导树立正确的人生观、恋爱观。

（3）开展丰富多彩的校园文化。

（4）引导学生正视异性交往及可能出现的问题。

（5）重视对已经恋爱学生的教育引导。

（6）加强对女生的教育。

第三章职业教育中的教师心理1、什么是教师心理素质？教师心理素质：教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

2、什么是职业院校教师心理素质？职业院校教师心理素质：职业教育所要求的、与职业院校学生身心发展密切关联的教师心理品质的总和。

3、简述职业院校教师心理素质对学生的影响。

（1）对学生学习效果的影响。

（2）影响学生人生观、价值观的形成。

（3）影响学生积极、乐观情绪的建立。

（4）影响学生健全人格的养成。

4、简述职业院校教师心理素质的结构要素。

（1）文化心理素质。

（2）社会心理素质。

（3）专业心理素质。

（4）人格心理素质。

5、简述新型教师角色内容。

（1）民主型的组织者。

（2）学生个性发展的促进者。

（3）学生学习的协作者。

（4）教育教学发展中的反思者和研究者。

6、简述职业院校教师心理健康的标准。

（1）对教师角色有合理的认知。

（2）人际关系良好。

（3）正确地了解自我、体验自我和控制自我。

（4）具有教育独创性。

（5）真实地感受情绪并恰如其分的控制情绪。

（6）积极、乐观、开朗。

7、简述职院教师心理健康问题成因分析。

（1）教育改革。

来自知识更新、制度严苛、教育管理体制滞后等方面的压力。

（2）人际关系。

来自师生、同事、领导等方面的压力。

（3）社会因素。

社会福利待遇偏低，国家重视教育而忽视教师福利，教师还没有完全甩掉“穷教师”或“穷教授”的角色和命运。

（4）个体因素。

人格因素、个人社会生活因素。

第4章职业教育学习心理1、什么是学习？学习：有机体通过与其所处环境的相互作用，从而引起的在知识、态度、行为或行为潜能上的相对稳定而持久的变化。

2、简述学习（内容）的分类。

（1）陈述性知识。

能用言语进行直接陈述的知识。

回答是什么、为什么。

（2）程序性知识。

能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。

开车技能。

（3）表现性知识。

表达和行为活动技能。

3、简述促进陈述性知识学习的策略。

（1）复述策略。

为了保持信息而对信息进行多次反复识记的过程。

（2）精加工策略。

对要记忆的材料补充细节、举例、推理或联想，以达到长期保持的目的。

（3）组织策略。

发现部分、整体之间的层次关系，使之带上某种结构以达到有效保持的目的。

4、简述培养学生学习的兴趣的方法。

（1）树立知识有用的观念。

（2）陈述性知识有助于学习其他知识。

（3）陈述性知识（语言）是思维的工具。

5、简述职院学生技能的培养方法。

（1）陈述性知识学习阶段。

主要认识“是什么”和“为什么”。

（2）陈述性知识向程序性知识转化阶段。

在认识“是什么”、“为什么”基础上，进一步掌握“怎么办”和“怎么做”。

（3）形成技能阶段。

内化有关知识、熟练掌握操作和应用方法，形成职业技术能力。

6、简述迁移及其分类。

迁移：一种学习对另外一种学习的影响。

迁移的分类。

（1）根据迁移的影响效果，分为正迁移和负迁移。

正迁移：一种学习对另外一种学习产生积极的促进影响作用。

负迁移：一种学习对另外一种学习产生干扰影响作用。

（2）根据迁移的影响顺序，分为顺向迁移和逆向迁移。

（3）根据迁移发生的方向，分为横向迁移和纵向迁移。

（4）根据迁移的内容，分为特殊迁移和普遍迁移。

7、简述促进职业教育迁移的教学方法。

（1）精选教材内容，促进普遍迁移。

（2）注重理解，促进知识的保持。

（3）创造与应用情景相似的情境。

（4）创设氛围，激发学生的迁移动机。

（5）教授学习策略，提高学习能力。

（6）依据学习迁移，合理评估学生的学习成效。

8、简述行为主义学习理论的基本观点。

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

刺激-反应（S-R）的联结与教育。

9、简述行为主义学习理论的教育措施。

（1）从重视“教”到重视“学”。

（2）从含糊的目标到具体的行为目标。

（3）从常模参照性评价到标准参照评价。

10、简述认知主义学习理论的基本观点。

认知学习论强调，刺激-反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

12、简述认知学习理论的教育措施。

（1）重视学生在学习活动中的主体价值。

（2）强调认知、意义理解、独立思考等意识活动。

（3）重视学生学习活动中的准备状态。

（4）重视强化的功能。

（5）主张人的学习的创造性。

13、简述人本主义学习理论的基本观点。

人本主义学习观把学生看作是一个有目的、能够选择和塑造自己行为，并从中得到满足的人。

自觉学习的人。

教学的任务：创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分的发挥。

14、简述人本主义学习理论的教育措施。

（1）构建真实的问题情境。

（2）提供丰富的学习资源。

（3）使用学生契约。

（4）同伴教学。

（5）分组学习。

（6）探究训练。

（7）程序教学。

（8）自我评价。

第5章职业院校学生学习动机1、什么是学习动机？学习动机：学习活动的推动力。

又称学习的动力。

2、什么是需要？需要：有机体感到某种缺失而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

3、简述学习动机的种类。

（1）直接学习动机和间接学习动机。

（2）主导性学习动机和辅助性学习动机。

（3）内部动机和外部动机。

4、简述学习动机的作用。

（1）引发作用。

（2）导向作用。

（3）维持作用。

（4）调控作用。

5、简述学习动机强化理论基本观点。

美国行为主义心理学斯金纳提出刺激-强化理论。

所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的结果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复的可能性。

6、简述学习动机强化理论具体行为原则。

（1）经过强化的行为倾向于重复发生。

（2）要依据不同的学生采用不同的奖励策略。

（3）采用小步子原则，分阶段设定目标，并对目标予以明确的表述。

（4）及时反馈。

（5）正强化比负强化更有用。

7、简述学习动机归因理论的基本观点。

归因理论认为，人对成功和失败的归因，会对自己以后的行为产生重大影响。

获得成功时进行内部归因有利于增强学生的学习动机。