小学科学关于课堂提问的技巧

合集下载

小学科学课中如何提问

《科学》这门课程对于学生来说，有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。我认为要解决这个问题，教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

科学问题的产生不外乎两个途径：一是教师自己事先设计好的；二是引导学生自己提出问题。在传统的教学活动中，教师往往根据教学内容，学生具体情况、自己喜好事先设计好问题。课堂中向学生连环抛出问题，这种“一问一答”的问题设计程序体现了教学以教师为中心的理念，学生只是被动地思考问题。没有参与到科学的学习当中，没有得到解决问题能力的锻炼，没有投入到科学的实践研究中去。现代教育强调的是以学生为主体，充分发挥学生的自主性和创造性。为此，我们应该鼓励让学生自己来提问，积极倡导学生好问的学习态度。只有多问，多想，学生才会积极思维，深入研究。一个个心中的问号最终变成萌发创新意识的源泉。科学探究的问题究竟该从何而来？具体如何操作？下面谈谈我个人在科学教学中的一点体会。

小学科学论文：浅谈如何提高课堂提问的有效性

小学科学论文：浅谈如何提高课堂提问的有效性学起于思思源于疑

——浅谈如何提高课堂提问的有效性

,摘要,提问是科学课堂教学活动的重要组成部分，它对学生的科学观察和探究能起到引导和帮助的作用，从而促进学生科学思维的发展。近几年来笔者从优秀教师的课堂上看到了许多课堂提问的点睛之处，结合自己的教学实践对高效的课堂提问做了一些探索。总结了:巧用设问，共同探究;提出疑问，确定目标;适时追问，解疑释惑;尊重实际，调整提问;根据回答，及时回应等提高课堂提问有效性的措施。

,关键词,课堂提问有效性措施巧用探究

“学起于思，思源于疑”，课堂提问是教学的重要手段之一，也是师生交流的重要方式。教师都有这样的共识，好的提问能激发学生的求知欲，发展学生的思维，还能及时反馈学生的学习情况，发现学生学习中碰到的困难和不足，这样就便于教师引导学生进行深入的科学探究，从而取得良好的课堂教学效果。西方学者德加默说“提问提得好即教得好”。

众所周知，优秀的课堂提问应该体现出教师对教材的深入研究和高度把握，体现出教师对教材的理解和深入浅出地运用。要提出有效的、好的问题应该做到以下几点:首先，提出的问题应该内容科学，逻辑严密，语言富有艺术性。如教学《橡皮泥在水中的沉浮》一课时，为了让学生明白，无论怎样改变橡皮泥的形状，只要是实心的，橡皮泥一定是沉入水底的。可以这样提问:把这块橡皮泥做成另一种不同的实心形状，沉浮状态会改变吗,强调“实心形状”就使提问具有科学性了。其次，提问要抓住教材的重点、难点，更要从同一个问题的不同表述方式上去思考，以帮助学生克服难点。第三，提出的问题应该符合学生的年龄特点和认知水平，提

小学科学课堂提问研究述评

【摘要】

小学科学课堂提问在教学中起着至关重要的作用。通过提问，可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣和主动性。本文从小学科学课堂提问的重要性、类型、特点、方法和效果等方面进行了深入研究和探讨。小学科学课堂提问的启示包括引导学生主动思考和探索，促进学生的合作交流等。展望部分指出未来提问方法可能更加多样化和个性化。也要面对提问中可能遇到的挑战，如学生参与度不足、提问质量参差不齐等问题。教师需要不断提升自己的提问技巧，为学生提供更好的学习体验。

【关键词】

小学科学课堂提问、重要性、类型、特点、方法、效果、启示、展望、挑战

1. 引言

1.1 研究背景

为了有效促进小学生的科学学习和思维能力发展，教师在课堂中经常通过提问的方式引导学生思考、交流和探索。科学课堂提问不仅可以激发学生的好奇心和探索欲望，还可以帮助他们建立自主学习和合作学习的意识，提高他们的综合素质。目前关于小学科学课堂提问的研究还比较零散，缺乏系统性和深度性的探讨。本研究旨在针对小

学科学课堂提问这一具体领域展开探讨，从而深入挖掘其中的规律性和有效性，为科学教育的实践提供理论支撑和实践指导。在当今信息化快速发展的时代背景下，科学教育的重要性日益凸显，尤其是小学科学课堂提问这一教学策略在其中扮演着重要角色，对于培养学生的科学思维、创新能力和解决问题的能力具有重要意义。本研究将重点关注小学科学课堂提问，希望通过对其进行深入研究，为提高科学教育的质量和效果提供有益参考和借鉴。

1.2 研究目的

小学科学课堂提问是小学教育中一个非常重要的环节，对学生的学习效果和思维能力有着深远的影响。本文旨在深入探讨小学科学课堂提问的研究现状和发展趋势，从而为教育工作者提供有效的指导和借鉴。具体来说，本研究的目的包括：一是分析小学科学课堂提问的重要性，探讨提问对学生学习和思维能力的促进作用；二是总结小学科学课堂提问的类型和特点，探讨不同类型提问的适用场景和效果；三是探讨小学科学课堂提问的方法，分析如何设计和引导有效提问；四是评估小学科学课堂提问的效果，探讨提问对学生学习成绩和能力培养的影响。通过对这些方面的研究，我们旨在为小学科学课堂提问的实践提供更为全面和深入的理论支持和指导。

小学科学课堂教学中的提问现状及解决策略

小学科学课堂教学中的提问是促进学生思考和参与的重要手段，也是教师了解学生学

习情况和引导学生探索的重要途径。在实际教学中，很多教师面临的问题是学生回答问题

缺乏深入思考，回答方式单一，或者有些学生不敢回答问题。本文将探讨小学科学课堂教

学中的提问现状，并提出相应的解决策略。

1. 学生回答问题缺乏深入思考。在教学中，很多学生习惯于简单直接地回答问题，

不愿意细致思考，只是套用教材中的知识点进行回答。这种回答方式既不能充分展示学生

的思考能力，也不能激发学生的学习热情。

2. 学生回答方式单一。在教学中，很多学生只回答老师的问题，不会主动提问或与

同学进行讨论。他们习惯于教师提问，学生回答这样的简单模式，导致课堂气氛单调，缺

乏活力。

3. 一些学生不敢回答问题。在教学中，有些学生害羞或者缺乏自信心，不敢主动回

答问题。这种情况不仅影响学生的个人发展，也会导致他们错失了展示自己的机会。

针对上述问题，我们可以采取以下策略来解决：

1. 提问方式多样化。教师在提问时，可以根据学生的不同情况采取不同的提问方式，比如概念性问题、应用性问题、开放性问题等，以激发学生思考和参与的兴趣。教师可以

鼓励学生对问题进行深入思考，提出自己的见解和观点。

2. 鼓励学生互动参与。教师可以引导学生之间进行互动讨论，鼓励学生之间彼此提

问和回答问题。这种方式既培养了学生积极思考的能力，也促进了学生之间的交流和合

作。

3. 创建安全的学习环境。教师应该创造一个安全、尊重和鼓励学生表达的学习环境，让学生在课堂上敢于提问和回答问题。教师可以通过表扬和肯定学生的回答，鼓励学生发

小学科学关于课堂提问的技巧

小学科学课堂中问题情境创设有效性的探究

汪蔚

问题是科学研究的出发点，教师善于提问，掌握对话的技巧，能极大的调动学生的学习兴趣和求知欲，启发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。同时，提问能帮助学生掌握重点、突破难点，对课堂教学目标的达成和教学任务的完成，起到事半功倍的效果。

歌德说过：“要想得到聪明的回答，就得提出聪明的问题”。因此教师需要在“问题设计”的艺术殿堂里多加修炼，提出富有吸引力的问题来，让学生在解决问题的过程中领悟知识、体验愉悦，以激起他们求知的欲望。

本文立足于《科学》课堂教学的实际，笔者从三个大方面谈谈自己的一些不成熟的看法。

一、小学科学课堂中提问的设计技巧

问题是思维的起点，探究的开端，有了问题，才能激发学生学习探究的意识。一个好的课堂提问,可激发学生强烈的好奇心和求知欲望,从而迅速引起学生对学习内容的高度注意,启发学生思维。然而,如何设计课堂提问,从而优化教学过程，提高教学效率?这是一个值得探讨的问题,本文将结合自己的教学实践，粗浅的谈谈对这个问题的认识。

1、提问要做到收放有度

在新课程标准下的小学科学课堂里，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。然

而在许多科学课堂教学中，还大量存在着教师提问过多、学生思考过少的现象，使学生始终处于被动回答问题的状态。

2、提问要具有指向性，当问则问

问题是教学的心脏，教师利用问题来诱导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题与老师在引导中抛出的问题交相辉映，构成了我们科学课堂教学的一般过程。然而在教学过程中，有些教师单纯追求为了提问而问问题，一般存在有这么两种情况：一是把不是问题的作为问题；在《杠杆的科学》一课的教学中，有的教师为了引出“像撬棍这样的简单机械叫做杠杆”，这一科学概念，先是拿出一根棍子，问学生：这是什么？然后用它来撬重物，再问学生：当这样来使用的时候我们给它起个什么名字？只一个杠杆概念的引出就耗费了很长的教学时间，再加上一些干扰因素的引入，很不利于学生对科学概念——杠杆的掌握。在我看来，概念性的知识没必要采用提问的形式，而是可以结合课件或亲身体验的方式，直接给学生呈现出。二是把简单的问题复杂化；这种情况也是我们科学课中比较普遍的现象，我们本来可以用非常简单的话语把学生引导到科学的探究活动中，可是就是因为教师的提问，把简单的东西复杂化了。

小学科学课堂有效提问策略研究

小学科学课堂有效提问策略研究科学概念是科学学习的重要组成部分，有助于学生更加深刻地认识和理解事物与现象的本质，促进学生科学素养的形成和提高。因此，在教学过程中，教师应设计符合学习规律和学生学习心理的多样化教学活动，尽可能地启迪学生思维，增进学生对科学概念的认识与理解水平，避免对科学概念的机械记忆。但是，已有的研究表明，科学概念教学的效果往往不是很理想，不断出现各种“绊脚石”，如前概念的“冥顽不灵”致使其转变为科学新概念过程僵化，学生对科学概念的认识不能达到较高水平，理解浮于表面等问题。导致这一现象的主要原因在于教师在教学过程中没有引导学生进行科学概念系统的建构。

一、立足学生，突破前概念

建构主义认为科学概念的学习是将前概念转变为科学概念的一个过程。科学概念的建构是对前概念重新塑造的过程，在科学概念教学过程中，教师在设计课堂问题除了要考虑概念的塑造模型——前概念是需要大改还是只是小修，更应该考虑到学生本身的认知和探究能力，引导学生找准着手点，帮助学生克服顽固点。

如三年级上册《我看到了什么》一课，作为学生接触科学的第一节课，比起知识的传授，能否激发学生对科学探究的兴趣显得更为重要，而一个连问题都听不懂的科目学生会感兴趣吗？因此低年级段的提问设计重在让学生听得懂，有的答。本课在讨论观察方法环节时若直接提问：我们可以用什么方法去观察，以三年级学生对观察的理解，最多的答

案就会是用眼睛看，而无法将学生引入到对观察方法的讨论。在充分考虑学生认知能力的基础，对问题加以改进，则会有不同的效果：

师：我们来到大树下，怎样才能看得更多，看得更清楚？

科学课堂提问的技巧

科学课堂“提出问题”的若干技巧

浦江县檀溪中小陈汉杰

内容摘要:

科学家的探究从提出问题开始，学生也从提出问题进入科学探究。在科学课中，老师要使学生以“小科学家”的身份面对自然世界，创造教学情境使学生进行科学探究时就会产生问题。人类的科学研究正是由现有条件出发，不断探究，不断克服困难向一个又一个新目标前进的过程。

在探究性学习中，提出要探究的问题是一个重要环节，它是科学探究的起点。确定研究什么问题，不仅决定一节课的内容，而且决定它的基本思路。从长远来看，“提出问题”又是科学课的重要教学目标，只有让学生克服一个又一个问题，才能逐步提高学生的科学素养。

关键词: 问题技巧时机

爱因斯坦曾说过：“提出—个问题比解决一个问题更重要。”提出问题，是探究发现的第—步；提出问题又是探究得以继续进行的基础；提出问题处在探究过程的核心地位，善于提问应该成为小学科学课堂积极鼓励的一种思维习惯。

中国科学院院长路甬祥院士在“科学与中国”主题报告会上强调：在科学的发展中，解决问题固然是重要的，而提出重要的科学问题似乎更重要。提出问题是科学研究的前提，提出重要的科学问题更能昭示科学所蕴含的创造性。有时，一个重要科学问题的提出甚至能够开辟一个新的研究领域和方向。

美国科学家费曼提出科学有三方面的价值：使用价值、思辩价值和精神价值。对小学生而言，虽然不能在科学技术与社会关系方面作过高的要求，但应要求他们提出问题的时候要考虑“为什么”，要养成这样的习惯。有了这样的习惯，就会实现从不善于提出问题到善于提出问题的转变，科学价值观就会逐步形成。

小学科学课堂教学中的提问现状及解决策略

小学科学课堂教学中的提问是教师用来调动学生思维、促进学习的重要手段之一。一

个成功的教学提问能够激发学生积极参与、深入思考，有助于提高学生的学习兴趣和学习

效果。在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题，如学生不愿意回答问题、回答不完整、回答错误等。本文将围绕小学科学课堂教学中的提问现状展开讨论，并提出相应的解决策略。

1. 学生回答不愿意：在小学科学课堂中，很多学生在被教师提问时选择不回答，或

者回答时语气不明朗、语调低沉。这可能是因为他们缺乏自信心，担心被同学嘲笑或者教

师批评。部分学生也缺乏主动性，对提问持消极态度。

2. 学生回答不完整：在解决不愿意回答问题的学生后，另一个常见问题是学生回答

问题时答非所问、言简意赅，或者只给出简单的肤浅回答而没有深入思考。这可能是因为

学生只是从表象上了解了问题，没有对问题进行深入思考，也可能是因为学生对问题的理

解存在偏差。

3. 学生回答错误：学生回答错误是教学中不可避免的情况，特别是在初学阶段。错

误回答可能是因为学生对科学知识理解错误，也可能是因为学生疏忽或者随意回答。错误

的回答可能会对学生的学习造成一定的困扰，同时也可能影响其他学生的学习。

二、解决策略

1. 营造良好的学习氛围：教师可以通过课前挑选适合学生的问题或者创设故事情景

来引起学生的兴趣和好奇心，激发学生对问题的热情和积极性。教师还可以通过鼓励和表

扬来增强学生的自信心，使得学生不再害怕回答问题。

2. 设计开放式问题：教师在提问过程中可以设定一些开放式问题，鼓励学生发散思维、动手实践、积极探索。这种问题设计可以帮助学生充分发挥自己的想象力，提高学生

小学科学课堂教学中的提问现状及解决策略

小学科学课堂教学中的提问是教师教学的重要环节。通过提问可以激发学生的思考和

探究欲望，培养学生的科学思维能力，并检测学生的学习情况。目前在小学科学课堂教学

中存在一些问题，如教师提问过多、问题难度不适宜、学生参与度低等。本文将对小学科

学课堂教学中的提问现状进行分析，并提出相应的解决策略。

目前小学科学课堂教学中存在的一个问题是教师提问过多。部分教师在课堂上提问的

频率过高，甚至成为了教育现象中的“口喂瓜子”。这种现象导致学生无法充分思考和探

究问题，只是简单地回答教师提出的问题。这种情况下，学生只是单纯地记住了知识点，

而没有掌握科学思维的方法。

解决这个问题的策略是合理安排提问的内容和频率。教师可以根据学生的认知能力和

学科要求，选择性向学生提出问题。针对不同水平的学生，可以提出不同难度的问题，以

满足学生的学习需求。提问的频率也需要适当控制，给学生足够的时间思考和回答问题。

小学科学课堂教学中的提问问题还存在着问题难度不适宜的情况。有些教师在提问时

往往只关注于简单的知识记忆性问题，忽视了培养学生科学思维的目标。这样的提问方式

容易使学生变成被动接受知识的状态，无法培养学生的思辨能力和创新思维。

针对这个问题，教师可以采用启发式提问的方式。启发性提问是指通过问题激发学生

的思考，引导学生自己探索和发现问题的答案。通过提出一个挑战性的问题，让学生利用

已有的知识和观察结果进行推理和解决。这样的提问方式可以激发学生的思考和探究欲望，培养学生的科学思维能力。

学生参与度低也是小学科学课堂教学中的另一个问题。有些学生在提问环节中不愿意

小学科学课中如何提问

在小学科学课堂中，提问是老师进行教学的重要手段和学生发掘知识的有效途径。正确的提问能够激发学生的学习兴趣和思考能力，有助于培养学生的创新思维和科学素养。然而，如何正确地提问却是一个需要教师们经过反复思考和实践的过程。本文将探讨在小学科学课中如何提问。

1. 要关注学生的基础知识和理解能力

提问要让学生能够理解和回答，而不是完全无从下手。教师可以通过检查学生的作业和上一堂课的回顾来了解学生的基础知识和掌握情况，然后针对学生的实际情况提出问题。在提问前，教师应当考虑学生的认知水平，精心编写问题，从容作答的问题既能够激发学生的思考，又能够让更多的学生参与进来。

2. 要注意问题的难易程度和递进性

在课堂提问中，教师应当注意问题的难易程度和递进性，既要符合学生认知规律，又要使学生能够逐渐深入了解课程内容。对于初学者，可以先提出简单的问题，之后提出稍微难一些的问题，同时适当加入一些扩展或者引申的问题。

3. 鼓励学生提问，重视解答错误问题

除了老师提问，学生也应该被鼓励提问。学生提问有助于帮助教师了解学生的思维过程，以及弥补教师没有涉及到的问

题。当学生提出问题时，教师要认真地对待，不能因为问题看似简单或者错误就不进行解答。通过正确解答学生的问题，孩子们会了解到问题不一定是错误的，甚至有可能是开启知识发现之门的钥匙。

4. 要注重实际应用

科学是一门实践性很强的学科，应用是学习科学知识的重要途径，因此，在课堂中，教师应当采用案例来提问，以帮助学生将所学知识与实际场景联系起来。比如，针对生态系统的学习，可带领学生观察学校园里的植被，提出有关植被组成、交互作用、对环境影响等方面的问题。

小学科学课堂教学中的提问现状及解决策略

提问是教学中非常重要的一个环节，它可以激发学生的思维，促进他们的学习，加深对知识的理解。在小学科学课堂中，教师在提问环节常常会遇到各种问题，比如学生回答问题不积极，答非所问，甚至教师自身提问方式存在问题。本文将探讨小学科学课堂教学中的提问现状及解决策略。

一、提问现状分析

1. 学生回答问题不积极

在小学科学课堂中，有时候教师提出问题，学生却不愿意回答，或者回答问题的积极性不高。这可能是因为学生对问题没有自信，也可能是因为学生觉得回答错误会被同学嘲笑，造成心理障碍。

3. 教师提问方式存在问题

在小学科学课堂中，有些教师提问方式单一，问题的难易度不够层次分明，没有及时对学生的回答进行评价，导致学生对提问环节产生厌倦。

二、解决策略探讨

1. 提高学生回答问题的积极性

教师在提问环节可以采取一些措施来提高学生回答问题的积极性。可以采取鼓励性的提问方式，让学生感到答题并不可怕，不会受到批评；可以设置小组讨论的形式，让学生在小组内互相讨论，增强学生的自信心和积极性；也可以及时表扬学生的正确回答，让学生觉得回答问题是一件值得骄傲的事情。

2. 引导学生答问题的方式

教师在提问环节可以引导学生如何回答问题，让他们逐渐养成良好的回答习惯。在提问前可以先提醒学生注意问题的关键词，帮助他们理清思路；在学生回答后可以及时进行引导和纠正，让学生学会正确的回答方式；也可以通过提问的方式引导学生发散思维，锻炼他们的逻辑思维能力。

3. 丰富教师提问方式

教师在提问环节可以多样化提问方式，使学生对提问更加感兴趣。比如可以采用故事导入的方式提出问题，让学生在故事中获得启发；可以采用问题链的方式，由一个问题引出另一个问题，让学生逐渐深入思考；也可以采用游戏形式的提问方式，增加提问的趣味性。

小学科学课堂有效提问探析

概要：科学教师要努力提高自身的提问技巧，根据学情和教材从趣味性、启发性、实践性等方面提出有效问题。学生在有效的问题中收获一节高效课堂、养成良好的思维、激发探究科学的兴趣、培养热爱生活的情感。

有效的提问能激发学生对课题的兴趣;有效的提问能引起学生对已学知识的反思;有效的提问能舒缓学生对问题的恐惧。怎样才能启发学生积极思维、优化课堂教学、使教师提问有效、学生学有所得、因而收获良好教学效果呢？下面，我将根据教学经验浅谈几个策略。

一、把握提问的思维性

1.避免出现缺乏深度、明知故问的问题

在探究“物体在水中是沉还是浮”课中，执教老师逐一拿起胡萝卜、回形针、土豆、泡沫块、石头、橡皮擦等物品问：“同学们，请看这是什么？这个呢？”学生百无聊赖地回应。所有物品名称经过如此一般重现，不仅耽误宝贵的课堂时间、消耗了学生注意力，而且没有启发学生积极思维。

2.避免只有“是或不是”“有或没有”的简单回答

在五年级《蚯蚓的选择》探究“蚯蚓喜欢黑暗还是光亮环境？”环节中，教师指着已经放置在桌上的实验装置，问：“盒子的左边有光吗？”学生答：“有。”再问：“盒子右边有光吗？”学生答：“没有。”再问：“左边的土壤是湿的吗？右边的土壤是湿的吗？”如此简单的提问，像是一位母亲给幼儿一口一口地喂辅食。而五年级的学生是需要培养他们基于所学知识，能用科学、完整的语言比较全面地描述一个现象或者装置的能力。过于简单的回答让学生思维得不到发散、语言表达能力得不到锻炼。

二、把握提问的指向性

1.问题应是面向全体学生

首先，不少教师抛砖引玉式地提出一个问题后，总是期待学生能很快给予回应。如若学生站立而不语，教师可能又转换别的问题或是另请他人代为回答。但是，我们应有“静待花开”的耐心，给他思考的时间。这份等待给了学生信心，给

如何进行小学科学课的提问

吉林教育·教学11／2011

爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更具有价值。而在传统的小学科学教学中，只是根据教学内容设计好问题，在课堂上向学生连环抛出，这种“一问一答”的提问方式，只能使学生被动地思考问题，不能真正地参与到科学的学习中去，解决问题的能力并没有得到提高。新课改强调以学生为主体，挖掘学生的自主性和创造性为目的。因此，我们应该多鼓励学生自己提问，养成好问、多问、多思的学习态度。

一、以学生为主体，积极倡导自主发问的课堂提问方式

1.创设自主发问的情景。鼓励学生自主发问，教师要抓住学生的心理，努力创设问题情境，以激起学生的好奇心。在情境中引导学生发现问题、提出问题、解决问题，力争改变师问生答的传统方式。如，教学五年级下册《浮力》一课时，先共同研究在水中浮着的物体受到水的浮力，然后出示钩码，请学生说出它会不会受到水的浮力？有的说会有的说不会。当他们通过实验后发现，结果并不是像他们刚才猜测的那样，这时就产生了疑问。学生都在积极地思考，我因势利导，你有什么想说的吗？有什么问题想问的呢？很多学生都举起了手说，为什么下沉在水里的物体也有浮力呢？因而再引发学生深层次地思考，如何使浮在水面的物体下沉呢？已沉在水底的物体会浮上来吗？这个问题正是课本中提出的问题，正好转化为学生内心需要探究的问题。在这种设计好的探究动机的情景下，学生会以高涨的热情投入到探究提问活动中去。

2.自主提问有研究价值。教育心理学认为：个体应有适应成功与挫折等认知体验，才能顺利完成认知行为。信息加工理论认为，个体要成为独立思考的主体，就必须自主提问，以促进思维。而教师的提问就无法达到相同的刺激强度。因此，学生的提问具有研究价值。我们认真分析学生提出的问题中，发现有以下几种情况：一种是所提问题有研究价值，而且和我们的教学目标紧密相连；另一种是有研究价值，但因各种原因在课堂上无法研究的问题；三是没有研究意义，一般无法找到答案或者就是没有答案的问题。如，在三年级《磁铁》这一单元时，出示磁铁并给它命名后，为了突出开放性，提出了关于磁铁你想研究哪些问题？有的想研究磁铁的成分，有的想研究磁铁为什么能吸金属，有的则想了解磁铁是从何而来，有的学生提出磁铁能吸引哪些物体？因此，对学生的提问也要有一定的条件限定，这种限定要带有一定的指向，对防止学生敷衍提问很有好处。

小学科学课堂中如何进行有效提问

在小学科学课堂中，有效的提问是促进学生研究的重要手段之一。通过提问，老师可以激发学生的思维，引导他们主动探索和思考科学问题。以下是一些在小学科学课堂中进行有效提问的策略：

1. 开放性问题：提问时，老师应尽量避免简单的是非问答，而是提出开放性的问题。这样可以激发学生的思维，鼓励他们自主思考和表达观点。例如，可以问：“你认为为什么会下雨？”，而不是简单问：“下雨是好事吗？”

2. 多样性问题：在提问时，尽量涵盖多个方面的问题，引导学生全面思考。例如，可以问：“在我们生活的地方，哪些因素会影响植物的生长？”这样的问题可以引导学生思考光线、水分、土壤等多个因素的影响。

3. 激发兴趣问题：针对学生的兴趣爱好提问，可以更好地引起学生的注意和积极参与。例如，如果学生对动物感兴趣，可以问：“你知道草地中的昆虫有哪些？它们都有什么特点？”

4. 引导思考问题：提问时，老师可以通过一系列问题引导学生

进行思考，并逐步深入理解。例如，可以问：“为什么一只船可以

浮在水上？”然后在学生回答后继续问：“如果把一张石头放在船上，会发生什么？为什么？”这样可以帮助学生更好地理解浮力原理。

5. 鼓励互动问题：在提问时，鼓励学生进行互动，相互交流和

讨论。例如，可以问：“你有过亲自种植植物的经验吗？你是怎么

做的？有什么收获和困惑？”通过这样的问题，可以促使学生分享

经验，互相研究。

有效的提问可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思

维能力和解决问题的能力。在小学科学课堂中，老师可以运用以上

策略，设计出多样化、引人入胜的问题，帮助学生更好地理解和掌

科学课堂教学中如何有效提问

一、课堂提问的功能

1、评估功能

这是课堂提问最基本的功能，主要是教师通过提问来了解学生对知识、技能的掌握情况，例如“光速和音速哪一个快”，“叶绿素在植物光合作用中的功能是什么”等。教师所期望的是学生正确的答案，而这些问题的答案也往往是单一的。

2、动机功能

教师知道大部分同学可能并不知道这个的答案，提问的目的在于提高学生的兴趣。教师对同学回答这些问题的正确性期待不高。实际上有些问题可能也没有固定的答案。例如教师在热带植物单元之前问同学“你们中间有谁到过热带植物林吗”，“你们听说过植物吃小动物的故事吗”，“你们能猜得出最大的花有多大吗”……

3、教学辅助功能

这些问题和动机功能问题一样，教师并不期待同学口头上回答出来，其主要目的在于辅助教学活动，例如帮助学生组织思维（“你能不能从……去考虑呢”）,组织教学活动（“多少人已经完成了这个实验”），引起学生注意（“你们有没有注意到……的变化呢”）,强调重点（同学们是否记得我们刚才谈到的，在使用酒精灯时要注意什么”）

4、启发思维功能

其主要目的在于发展和引导学生的思维活动，这也是小学科学教育中提问的重点。教育心理学研究表明，精心设计带有启发性的课堂

提问比单纯的讲解更能促进学生思维活动的发展，更能完成知识技能的内化，学生学到的知识技能的巩固也更牢固。课堂提问的这种启发思维的功能，在以建构主义教学思想为主导，以培养学生科学素养为主要目标的小学科学教育课堂中就显得尤为重要。例如教师在教“谁的浮力”这一单元时启发大家，“铁棒不能浮在水上，那为什么几万吨的船能在水中航行呢”,”人掉在河里会下沉，可为什么一个不会游泳的人能躺在死海上读报呢”

小学科学课堂教学中的提问现状及解决策略

【摘要】

本文主要探讨了小学科学课堂教学中的提问现状及解决策略。在

介绍了背景和研究目的，并阐述了研究的意义。在分析了小学科学课

堂提问现状和影响因素，并探讨了提问策略和教师角色的重要性。还

探讨了如何提高学生的参与度。在强调了提问在小学科学课堂中的重

要性，并提出了相应的建议。展望未来，需要更多的关注和研究以提

升小学科学课堂的教学质量。通过本文的研究，有望为小学科学课堂

教学提供参考和借鉴。

【关键词】

小学科学课堂、提问现状、解决策略、教学、提问策略、教师角色、学生参与度、重要性、建议、未来展望

1. 引言

1.1 背景介绍

在小学科学课堂教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生学

习兴趣的重要手段。在实际教学中，目前存在着一些问题和挑战。一

些教师提问缺乏针对性和深度，导致学生只需简单回答问题，无法激

发他们的思考和探索欲望。部分学生缺乏参与的积极性，害怕回答问

题或者缺乏表达能力，导致课堂氛围单调乏味。本文意在深入探讨小

学科学课堂教学中的提问现状，分析影响因素，提出相应的解决策略，

以期提高教师的提问技巧和学生的学习兴趣，促进科学课堂教学质量

的提升。通过对现有问题和挑战的深入分析，本文旨在为科学课堂提

问的改进提供理论和实践参考，为教师提供有效的教学策略，为学生

提供更具启发性和参与性的学习环境。

1.2 研究目的

小学科学课堂教学中的提问是学生学习的重要环节，而目前在实

际教学中存在着一些问题。为了解决这些问题，本文旨在研究小学科

学课堂教学中提问的现状，分析影响因素，并探讨提问策略。研究的