小学科学(心得)之让课堂提问真正成为“课堂提问”
浅谈小学科学课堂提问技巧
浅谈小学科学课堂提问技巧山东省青岛市莱西市姜山镇泽口小学266603《小学科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
提问题是科学探究的起点，一个好的课堂提问可激发学生强烈的好奇心和求知欲望，从而迅速引起学生对学习内容的高度注意，启发学生思维。
那么，小学科学教学中教师该如何设计课堂提问，优化教学过程，提高教学效率呢？一、小学科学课堂提问方法1.直接诱导法。
直接诱导法是指教师针对难度较大、范围较广的科学问题采用直接诱导的方式进行提问，帮助学生直接有效地通过实验、观察等得出结论。
2.寻究法。
寻究法一般是指通过对科学现象发生的原因进行探究、设问，从而激发学生的学习兴趣，有效提高提问的效果与效率。
3.评价法。
评价法有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
分析法要求教师鼓励、激励学生主动进行实验结果的汇报和交流，通过师生之间的交流与评价最终得出正确结论，加深学生的理解与认知。
二、小学科学课堂提问策略1.提问要有探究性。
学生创造思维能力的培养，与教师设计探究问题的质量密切联系。
具有极强探究性的问题能使学生独立思考，思维及时转向，不受定势影响，会产生独特新颖的解法，提出新的观点，构建新的思路。
如教学《声音的产生》一课时，为了让学生理解声音产生的条件，教师创设情境，演示一个慢慢移动的瓶子，此时不发声；再迅速上下移动瓶子，让其发出声音。
让学生产生认知冲突：同样是动，为什么有时听到声音，有时听不到声音呢？从而提出下面的探究问题：那要怎样动才能产生声音呢？顺利过渡到下一个环节的探究活动。
2.提问要联系生活。
生活是知识的源泉，教师在课堂提问时要密切联系学生的实际，把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象紧密地联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。
如教学《营养要均衡》一课，在了解了均衡膳食搭配原则后，学生们会不会应用呢?这就需要实践来检验。
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
如何提升小学科学课堂提问的有效性
如何提升小学科学课堂提问的有效性【摘要】科学课堂中的提问是促进学生思考和学习的重要手段。
为了提升小学科学课堂提问的有效性，首先需要设定明确的学习目标，帮助学生明确学习重点。
多元化的提问方式可以激发学生的兴趣和参与度。
在问题设计上要注意激发学生思考，鼓励他们表达自己的观点。
利用提问引导学生主动探究知识，提高他们的学习积极性。
提升小学科学课堂提问的有效性对于促进学生学习具有重要意义，可以帮助他们更好地理解和掌握知识。
未来，可以进一步研究如何根据学生不同的认知水平和需求，设计更加精准有效的提问策略，促进他们更全面地发展。
提问不仅是获取知识的方法，更是培养学生批判性思维和解决问题能力的重要途径。
【关键词】小学科学课堂，提问，有效性，学习目标，多元化，问题设计，学生思考，鼓励，观点，探究，促进作用，未来研究。
1. 引言1.1 科学课堂的意义科学课堂在小学教育中扮演着重要的角色，它不仅是学生学习科学知识的基本场所，更是培养学生科学思维和方法的重要环境。
通过科学课堂，学生可以接触到各种科学知识，了解自然界的规律，培养观察、实验、分析和解决问题的能力。
科学课堂不仅可以帮助学生建立坚实的科学基础，还可以激发学生对科学的兴趣和热爱，培养他们对未知事物的好奇心和探索精神。
在当今社会科技快速发展的时代，科学知识的掌握对学生未来的发展至关重要。
小学科学课堂的意义不仅在于教授科学知识，更在于培养学生科学思维和方法，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
科学课堂不仅是传授知识的场所，更是培养未来科学家和工程师的摇篮，对学生的成长发展起着至关重要的作用。
1.2 提问在科学教育中的重要性在科学教育中，提问是一个至关重要的环节。
通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的好奇心和探究欲望，促进他们的学习和成长。
科学教育注重培养学生的科学素养和探究精神，而提问是实现这一目标的有效途径之一。
通过提问，教师可以帮助学生深入理解科学知识，培养其批判性思维和问题解决能力。
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中不可或缺的一环，它能够唤起学生的思考和积极参与，促进学生的学习。
在小学科学课堂中，提问更是一个重要的教学方法。
提问并非随意进行，而是需要一定的艺术和技巧。
本文将浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术，希望对广大教师在科学教学中的提问技巧能够有所帮助。
一、提问的作用提问是教学中的重要手段，它能够激发学生的思考和好奇心，促使学生主动参与到教学活动中去。
在科学课堂中，提问能够引导学生发现问题、解决问题，培养学生的探究精神和实践能力。
提问还可以帮助教师检查学生的学习情况，及时发现学生的问题并进行针对性的引导和帮助。
二、提问的原则1. 问题要与教学内容贴近。
提问要围绕教学内容展开，引导学生思考和讨论，促进学生对知识的深入理解和应用。
2. 问题要注重启发性。
教师的提问应该是启发性的，能够唤起学生的思考，引导学生主动探索和发现知识。
3. 问题要多样化。
提问不应该只有一种形式，要多样化，包括简单的选择题、判断题，也包括开放式的问题，让学生有更多的思考空间和表达机会。
4. 问题要注重情境性。
在提问时，要结合实际生活和学生的经验，使问题更具情境性和可操作性，让学生更容易理解和回答。
5. 问题要注重适度。
提问要适度，既不能太简单，也不能太难，要能够符合学生的认知水平和学习需要，引导学生逐步深入和拓展。
三、提问的技巧1.激发学生思考。
在提问时，要引导学生思考，可以通过提出数个问题来引导学生思考，让学生通过思考找出问题的答案。
2.设置引子。
在提问前可以通过一个小引子，引发学生兴趣，激发学生的思考欲望，使学生更积极地参与到问题的解答中来。
3.注重启发性。
提问要有启发性，可以通过一个简单的实验、故事、图片等来引发学生思考，让学生更容易理解和接受问题。
4.鼓励学生回答。
在提问时，要给学生足够的时间和空间来思考和回答问题，鼓励学生积极参与，并对学生的回答给予合理的评价和肯定。
5.引导学生思考。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
小学科学(心得)之初中科学课堂提问的有效性
小学科学论文之初中科学课堂提问的有效性著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”初中科学学科的关键在于科学探究，一个有效的提问往往是科学探究成功的关键。
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更有价值。
”富有艺术性的课堂提问，有助于教师顺利实现教学目标，激发学生的创造性思维能力。
但是，在老师们的实际教学中有一些现象值得我们深思：无效问题过多；提问指向性不明确；提问不能引发学生思维活动；提问随意，缺乏逻辑性等等。
一、提问要指向性明确提问要指向性明确，问题不宜太大，问题范围越大就越难以回答到点上。
问题偏大了之后针对性就不明确了，容易使学生无从回答或者回答不切要点，造成学生的回答与教学目标之间的关联度不大。
二、提问要引导学生思考提问要引导学生思考，要在提出问题和解决问题之间建立起合适的思维空间，这样的提问才是有效的。
我们经常可以看到有时候一连串的提问下来，但是很多提问却是无效的。
有些提问只是一问一答，没有给学生一定的思维空间；而有的提问只是知识点的提问，这样的提问如果学生回家预习的话直接可以回答，根本就用不着思考。
提问要给学生合适的思维空间，要符合学生的认知发展，让学生通过已有知识来探究存在的问题，再使知识结构达到新的高度。
简而言之，提问要拓展学生的思维。
我感觉可以采取以下三种“提问”形式：1、课前预设：目的在于启发学生思维、引导学生思维向深度发展；2、课堂追问：目的在于帮助学生深入理解，促进学生的进一步思考，并对答案进行修正；3、提问的留白：给学生充分的时间思考、讨论和消化。
三、提问要理清逻辑关系教师应设计核心问题链，增强提问逻辑性，我们应该从分析教学任务着手，围绕教学任务找到核心问题，围绕核心问题设计问题链。
我感觉可以按照科学探究的六要素来设计问题链，首先是找出问题，作出假设，以此作为核心问题。
在设计进行实验时也可以设计一些小问题，这些小问题是为解决核心问题服务的，内容是关于实验操作方面的。
课堂有效提问的心得体会
课堂有效提问的心得体会课堂中有效的提问对于学生的学习和思维发展非常重要。
通过适当的提问，教师可以激发学生的兴趣，帮助学生深入理解和掌握知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在我多年的教学实践中，我总结出以下的心得体会。
首先，提问要具有启发性。
一个好的问题不仅可以激发学生的思考，还可以引导他们去探索和发现知识。
我通常会选择一些有趣而有挑战性的问题，这样能够调动学生的积极性和学习的热情。
启发性的问题可以激发学生的好奇心和探索欲望，让他们主动去思考和寻找答案。
其次，提问要有针对性。
针对性的问题可以帮助学生聚焦于课程的重点和难点。
在教学过程中，我会根据学生的实际情况和课程的要求，有意识地设置一些重点和难点的问题。
这些问题可以让学生更深入地思考和理解知识，帮助他们解决问题和克服困难。
另外，提问要具有引导性。
引导性的问题可以帮助学生建立正确的思维方式和解决问题的方法。
在提问时，我会尽量避免直接给出答案，而是通过引导学生去思考和分析，逐步引导他们从不同的角度去思考和解决问题。
这样可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的思维水平和创造力。
此外，提问要给予学生足够的时间和空间。
在提问后，往往需要给学生充足的时间思考和回答。
有时候学生可能需要一些时间来组织自己的思维，答出他们的观点和想法。
因此，我通常会给学生一定的时间来思考和准备答案。
而且，在提问过程中，我也会给学生足够的空间表达自己的观点和想法，鼓励他们发表自己的见解和意见。
最后，提问要注重鼓励和肯定。
在教学过程中，学生回答问题的正确与否并不是唯一的标准。
每个学生都应该被鼓励和肯定，无论他们的回答是否正确。
我们要给予学生积极的评价和鼓励，让他们感受到成功和成长。
这样可以提高学生的学习积极性和自信心，激发他们更大的学习动力。
总而言之，提问是教学中非常重要的环节。
通过有效的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进他们深入思考和理解知识。
我在教学实践中不断摸索和积累经验，通过启发性、针对性、引导性的提问，给予学生足够的时间和空间，注重鼓励和肯定，帮助学生更好地学习和成长。
小学科学课中如何提问
小学科学课中如何提问在小学科学课堂中，提问是老师进行教学的重要手段和学生发掘知识的有效途径。
正确的提问能够激发学生的学习兴趣和思考能力，有助于培养学生的创新思维和科学素养。
然而，如何正确地提问却是一个需要教师们经过反复思考和实践的过程。
本文将探讨在小学科学课中如何提问。
1. 要关注学生的基础知识和理解能力提问要让学生能够理解和回答，而不是完全无从下手。
教师可以通过检查学生的作业和上一堂课的回顾来了解学生的基础知识和掌握情况，然后针对学生的实际情况提出问题。
在提问前，教师应当考虑学生的认知水平，精心编写问题，从容作答的问题既能够激发学生的思考，又能够让更多的学生参与进来。
2. 要注意问题的难易程度和递进性在课堂提问中，教师应当注意问题的难易程度和递进性，既要符合学生认知规律，又要使学生能够逐渐深入了解课程内容。
对于初学者，可以先提出简单的问题，之后提出稍微难一些的问题，同时适当加入一些扩展或者引申的问题。
3. 鼓励学生提问，重视解答错误问题除了老师提问，学生也应该被鼓励提问。
学生提问有助于帮助教师了解学生的思维过程，以及弥补教师没有涉及到的问题。
当学生提出问题时，教师要认真地对待，不能因为问题看似简单或者错误就不进行解答。
通过正确解答学生的问题，孩子们会了解到问题不一定是错误的，甚至有可能是开启知识发现之门的钥匙。
4. 要注重实际应用科学是一门实践性很强的学科，应用是学习科学知识的重要途径，因此，在课堂中，教师应当采用案例来提问，以帮助学生将所学知识与实际场景联系起来。
比如，针对生态系统的学习，可带领学生观察学校园里的植被，提出有关植被组成、交互作用、对环境影响等方面的问题。
5. 要注重启发式提问对于音乐课程或者自然等艺术性较强的学科，启发式提问是必要的。
启发式问题是那些没有单一标准答案，需要学生根据自己的理解和经验进行探究和分析的问题。
启发式提问能够让学生思考表达自己的独特观点，并且不能以对与错来衡量。
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中非常重要的一环，尤其在小学科学课堂教学中，提问艺术更是至关重要。
通过合理的提问，可以调动学生的兴趣，激发他们思考的欲望，促进他们的学习和思维能力的发展。
小学科学教师需要具备一定的提问艺术，合理运用提问的方法和技巧，引导学生主动思考、积极参与，使科学教学更加有效和生动。
本文将从提问的重要性、提问的目的、提问的方法和技巧等方面进行浅谈。
一、提问的重要性提问作为教学的一种手段，在小学科学课堂中具有非常重要的作用。
提问可以激发学生的思维。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们主动探索和发现。
提问可以检验学生的学习情况。
教师通过提问可以了解学生的掌握情况，及时发现学生存在的问题，有针对性地进行教学。
提问可以促进学生的学习兴趣。
合理的提问可以增加课堂的生动性和趣味性，激发学生的学习热情。
提问可以加深学习效果。
通过提问，可以帮助学生不断地巩固所学知识，提高学习的深度和广度。
二、提问的目的三、提问的方法和技巧提问的方法和技巧对于小学科学教师来说非常重要。
合理的提问方法和技巧可以激发学生的学习积极性，提高教学效果。
在小学科学课堂教学中，常用的提问方法和技巧包括：1.启发式提问。
通过提出有趣的问题或引人深思的情景，激发学生产生思考和探索的欲望，促使他们主动参与到教学活动中来。
2.追问式提问。
教师可以通过不断追问学生，引导他们深入思考和回答问题，促使他们深度掌握知识，发展逻辑思维和推理能力。
3.比较式提问。
通过提出两种或多种不同的情况或观点，引导学生比较，找出差异和联系，从中总结规律和结论。
4.引导式提问。
教师可以通过给出一些提示或引导学生思考的角度，帮助学生深入理解问题，自己主动分析和解决问题。
5.概括式提问。
通过提出要求学生概括所学知识的问题，促使学生对所学知识进行归纳和总结，提高学生的学习效果。
6.情境式提问。
通过提出生活中或实际情境中的问题，引导学生联系实际，思考问题，将所学知识应用到实际中去。
如何提升小学科学课堂提问的有效性
如何提升小学科学课堂提问的有效性小学科学课堂中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。
然而，有时候教师的提问过于简单，学生回答的机会较少，导致学生对知识的理解能力得不到充分发展。
因此，如何提升小学科学课堂提问的有效性成为一项重要任务。
本文将从教师的角度出发，提出一些有效的策略来优化小学科学课堂的提问环节，提高学生的学习效能。
一、创建积极的学习环境提高小学科学课堂提问的有效性首先要创造积极的学习环境，营造良好的师生互动氛围。
教师可以通过以下几个方面来实现：1.鼓励学生参与在课堂上，教师可以设立奖励机制，鼓励学生积极参与回答问题。
例如，每次回答正确的学生可以得到一个小红花，或者其他小奖品，这样会极大地激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。
2.尊重学生的回答无论学生的回答是否正确，教师都要给予尊重和鼓励。
即使学生回答错误，教师也要先肯定学生的努力和尝试，再指出错误的地方，并提供正确的解答。
这种鼓励和尊重能够促进学生的自信心，使他们更加积极地参与到课堂讨论中。
3.创造安全的学习氛围教师要注重营造一个安全的学习氛围，让学生感到放心去提问和回答问题。
例如，可以告诉学生，在课堂上没有问题是愚蠢的，每个人都有提问和回答的权利。
这样可以消除学生的担忧和害怕，使他们更加主动地参与到课堂讨论中。
二、设计合适的问题提升小学科学课堂提问的有效性还需要教师合理设计问题，既能够检查学生的学习成果，又能够激发学生的思考和探索能力。
以下是一些设计问题的原则：1.问题要多元化教师在提问时，应该尽量避免只考察学生的记忆能力，而是要设计一些多元化的问题，既考察学生的分析能力、创造能力，又考察学生对科学理论的理解和应用能力。
这样可以更好地激发学生的思考和探索能力。
2.问题要具体明确教师提问时应尽量具体明确，不要给学生过于模糊的问题，以免引起学生的困惑和不理解。
例如，不要问“你们觉得什么是电”，而应该问“你们可以列举一些我们日常生活中常见的电器”。
浅谈小学科学课堂中提问的技巧
浅谈小学科学课堂中提问的技巧【摘要】课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个提问都必须围绕教学内容以落实教学目标、完成教学任务为指南，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，从而引导学生积极正确思考，培养学生的注意力以及正确的思维方式。
本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学科学教师应掌握的课堂提问策略。
【关键词】问题设计，提问，有效教学问题是思维的起点，探究的开端，有了问题，才能激发学生学习探究的意识。
一个好的课堂提问,可激发学生强烈的好奇心和求知欲望,从而迅速引起学生对学习内容的高度注意,启发学生思维。
然而,如何设计课堂提问,从而优化教学过程，提高教学效率?这是一个值得探讨的问题,本文将结合自己的教学实践，粗浅的谈谈对这个问题的认识。
一、课堂提问的作用问题是思考的开始，是探究的源泉，是学生想要学习的动力，也是一堂课的重要支柱。
因此课堂提问的作用也不容忽视。
1课堂提问可以提高学生的注意力。
提问可以使学生迅速进入思考状态，安静下来，将思维集中于课堂！2提问可以唤醒学生的回忆，运用已知知识。
学生在思考的过程中，会回忆起自己所知的知识与问题联系起来，构成一定的知识结构。
3提问可以鼓励学生积极参与，展现自己。
对于学生都有好胜的自尊心。
而来自老师的表扬和对于解决问题而带来的成就感对他们来说是非常高兴的一件事，同时也是促进他们学习的强大动力。
二、课堂提问的原则课堂提问对于整个课堂来说意义重大，那是不是应该多提问，尽力把问题全部抛出去呢？答案是否定的，并不是整堂课都要被问题填满，问题不在多，而在精，因此课堂提问也有一定的原则。
1、提问要有目标性问题是整堂课的核心，引领整堂课的进行，同时也指向了课堂进展的方向，课堂将如何进行下去就看提得问题。
因此，提问必须要有目标性，要能准确预测问题的答案，明确学生思考的方向，使课堂顺利进行。
2、问题要有范围老师提的问题引领着学生的思考，那么老师提问范围也就指明了学生思考的广度，我们并不反对学生扩大思考范围，但我们要尽量避免学生天马行空的胡乱假想。
小学科学教学论文-浅谈课堂有效提问
小学科学教学论文-浅谈课堂有效提问引言在小学科学教学中，课堂提问是一种有效且重要的教学策略。
有效的提问能够激发学生的思考和探究精神，促进研究兴趣的提升，培养学生的分析和解决问题的能力。
本文将浅谈小学科学课堂中的有效提问策略。
有效提问的重要性有效的提问有助于打破传统的教学模式，使学生成为课堂的主导者。
通过引导性的问题，教师可以帮助学生思考和探索科学问题，激发学生的研究兴趣和自主研究的能力。
同时，有效提问还能促进学生之间的互动和合作，提高学生的研究效果。
有效提问的策略以下是一些可以在小学科学课堂中使用的有效提问策略：1. 开放性问题：使用开放性问题可以激发学生的思考和探索。
通过提问 "为什么"、"如何" 等开放性问题，鼓励学生思考科学现象的原因和解决方法。
开放性问题：使用开放性问题可以激发学生的思考和探索。
通过提问 "为什么"、"如何" 等开放性问题，鼓励学生思考科学现象的原因和解决方法。
2. 引导性问题：使用引导性问题可以引导学生逐步思考和解决问题。
通过提问"你认为会发生什么？"、"可以如何验证你的猜想？" 等引导性问题，帮助学生建立科学探究的思维模式。
引导性问题：使用引导性问题可以引导学生逐步思考和解决问题。
通过提问 "你认为会发生什么？"、"可以如何验证你的猜想？" 等引导性问题，帮助学生建立科学探究的思维模式。
3. 跳跃性问题：使用跳跃性问题可以促进学生的综合思考和创新思维。
通过提问 "你如何将所学的知识应用到其他领域？"、"你有没有其他解决问题的方法？" 等跳跃性问题，鼓励学生运用所学知识进行扩展和拓展。
跳跃性问题：使用跳跃性问题可以促进学生的综合思考和创新思维。
通过提问 "你如何将所学的知识应用到其他领域？"、"你有没有其他解决问题的方法？" 等跳跃性问题，鼓励学生运用所学知识进行扩展和拓展。
小学科学教学中课堂提问的运用
小学科学教学中课堂提问的运用
在小学科学教学中，教师可以通过提问来激发学生的思考和兴趣，加深他们对科学知
识的理解和掌握。
以下是一些课堂提问的运用方法：
1. 开放性问题：提出开放性的问题，鼓励学生通过自己的思考和观察得出答案。
例如，对于一个实验现象，可以询问学生：“你认为是什么原因导致了这个现象的发生呢？”这样的问题可以激发学生的思考和探索意识。
2. 想象性问题：提出让学生进行想象和推理的问题，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
例如，“如果你有机会发明一种新的科学工具，你会发明什么样的工具，它能解
决什么问题呢？”这样的问题可以促使学生的思维跳跃和新思路的产生。
3. 引导性问题：通过引导性问题，帮助学生逐步思考和理解知识点。
例如，对于一个
物体的属性，可以问：“这个物体是什么形状的？有多少个角？它有哪些特点？”通
过这样的问题，引导学生一步步地揭示出物体的特点和属性。
4. 问题扩展：根据学生的回答，进一步提出问题进行扩展。
例如，当学生回答了一个
关于天气变化的问题时，可以进一步问：“那为什么在夏天会比较热呢？有什么因素
导致了气温的升高呢？”通过这样的问题扩展，加深学生对问题的理解和知识的掌握。
5. 回顾性问题：在课堂结束时，通过提问回顾学生在本节课中所学到的知识。
例如，“今天我们学习了什么内容？你们觉得最有意思的是什么？”这样的问题可以帮助学
生巩固学习成果，回顾课堂内容，同时也可以收集学生的反馈和意见。
如何提升小学科学课堂提问的有效性
如何提升小学科学课堂提问的有效性提升小学科学课堂提问的有效性引言：科学课堂中，提问是教学中重要的环节之一。
合理有效的提问能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握科学知识。
然而，在实际教学中，很多老师面临的问题是学生回答问题缺乏积极性和深入性，提问的效果不尽如人意。
本文旨在探讨如何提升小学科学课堂提问的有效性，以期帮助教师们更好地开展科学教学。
一、了解学生：因材施教每个学生都有自己的学习特点和潜力，了解每一个学生的差异对于提问的有效性至关重要。
教师可以通过一些方法来收集学生的信息，如观察学生的学习状态和行为、与家长交流等。
在课堂上，教师可以适时地调查学生的兴趣爱好、知识背景等，以便更好地设计提问的方式和内容。
例如，对于对科学感兴趣的学生，可以提问一些拓展性的问题来激发他们的思考；对于学习困难的学生，可以先提问一些简单基础的问题，渐进式地引导学生思考。
二、提问技巧：多种方式多层次1.教师提问教师提问是科学教学中常用的方式，可以用来检测学生对知识的掌握情况，同时也可以引导学生思考和探究。
在提问过程中，教师可以采用不同的提问方式，如开放性问题和封闭性问题。
开放性问题适用于激发学生思考和表达自己观点的场景，而封闭性问题适用于检测学生对知识的记忆和理解情况。
在提问时，教师应该给予学生足够的时间思考，避免催促和插话，让他们有充分的自由表达。
2.学生提问学生提问是培养学生思维、发展学习能力的有效方式之一。
在课堂上，教师可以鼓励学生提问并及时回答，以激发他们的学习兴趣和积极性。
为了提高学生的提问效果，教师可以引导学生提出具体问题，并教授他们问题的分类、分析和解决思路。
例如，教师可以引导学生将问题分为“什么是…”、“为什么会…”、“怎么解决…”等类型，从而帮助学生更准确地表达和思考问题。
三、问题设计：丰富多样引发思考问题设计是提升小学科学课堂提问有效性的关键。
教师在设计问题时应该根据学生的认知特点和学科内容的深度，选择合适的问题类型。
浅谈小学科学课提问的技巧
样品进行研 究 。 以小组 实验形式来分 析岩石 的特 性 ， 它们的 名 认识
称， 了解一般岩 石标本 的制作过程 。最后对所学 的知识拓展 ： 岩石
有何 作用 ， 有何价 值？ 你知 道“ 水滴 石穿” 的故事 吗？ 这说 明 了什么？ 这样 ， 整节课 围绕 认识岩 石开展 活动 ， 培养 了学 生 自己动手 、 己 自
技 出问题 ． ～步加深对 食物搭配 的科学性 的认识 。 是一个重要 进 这 的教 学活动过程 ， 既能激发 学生的兴趣 ， 又能把课 本知识应 用到生
活 中， 体现 了“ 学来源于生 活 。 科 又应 用于生活 ” 的道理 。 西方学者德 加默曾提 出这 样一个观 点 ：提 问得好 即教得 好” “ 。 有效课堂提 问在教学 过程 中， 出了独特 的魅力 显 不仅有效地提 升 了教 师的教育 素养 ， 同时让 学生 在轻松 、 和谐 的学 习环境 中 ， 历 亲 了科学 、 验 了科 学 、 体 感悟 了科学 ， 为科 学素 养的全面 发展 起到 了
（ｌ ．房 － ｝ ＝ 抛华巾心校 ） 占 ４ ％， 占 ３ ％， 占 １ ％ 。 占 ９ ５ 说 ０ 读 ６ 写 ％。也 就是说人 有近一 半的 时间在 “ 。 听” “ ” 口语交 际中的两种基本 的交际行 为 ． 听” “ 与 说 是 因 此 ， 为语 文教 师应 该在充分利 用广播 、 作 电视和其他视 听材料 的基 础上 。 听、 在 说和交 际礼 仪方面 多加指导 ， 听、 、 将 说 读有机 结合 。 从
３ 问题 要讲 究质量 ．
事问。 问题 ． 以带 领着孩子们 走进科学 的殿 堂 ， ” 可 去科 学的海洋里
自由飞翔 ； 问题 ， 以点燃 孩子 们的好奇心 ， 可 拨旺他们 的求知欲 。 科
研究论文：如何提升小学科学课堂提问的有效性
117084 基础教育论文如何提升小学科学课堂提问的有效性俗话说：“行是知之路，学非问不明。
”有效的提问需要教师运用教育智慧，在充分了解学生的基础上，不断发掘学生的创造力和想象力，达到学习中能举一反三、融会贯通的教学效果，把握火候的有效提问，一定会增强学生科学思维的广度和深度。
一、目前在小学科学课堂中有效性提问存在的问题1.提问方式单一在小学科学这门课程中，理论性的知识点较多，因此，大多教师都喜欢用比较封闭性的提问进行交流，例如，是不是、对不对等关键词。
面对这种选择性明确的提问，学生的回答几乎没有什么自己新颖的观点，只能跟随大多数同学的意见或摸索着教师的语气去应付式回答，在课堂中学生的表现一片融合，但课后或时间一长，学生依旧有一大堆问题没能得到解决。
2.提问角度偏离在对很多科学教师的调查中发现，更多的教师在设计相关科学类的问题时，几乎不从学生的角度出发，而是按照自己的观点和想法去设置较难的问题。
这样不仅不能体现学生的主体地位，且让更多小学生觉得问题较难，还没开拓思维，已经吓的没有自信心了。
因此，这些问题提出来后往往也是不切合小学生适应的实际环境。
3.问题的思维性不高一位教师在科学课上向学生介绍“实验滴管”的用途。
他的方式是拿出滴管询问学生：“是否见过此物？”大多小学生没接触过相关方面的知识，都统一回答：“没见过。
”其实这样的问法实际意义特别小，也没有引起学生的思考和好奇心。
若教师能在一开始询问：“这是什么”？若学生都不知道，教师可鼓励学生讨论发言，根据自己的观察给这个东西取个有意义的名字，一番互动后，教师再给学生讲解：“这个东西叫滴管，在科学中它被运用在……”若能多几个这样有力开放学生思维能力的提问，还怕学生参与度不够高吗？二、提升小学科学课堂提问有效性的对策1.提问要有新意，培养学生思维灵活性只有激发学生的学习兴趣，才能推动学生主动去钻研科学内容，激发兴趣是提问的第一要素。
因为只要抓住题目的变通处，科学知识的疑难点和兴趣点的设问，才能培养学生的思维流畅性和灵活性。
课堂有效提问心得体会5篇
课堂有效提问心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学科学教育教学教研论文心得体会反思感悟——高效课堂离不开精彩提问
高效课堂离不开精彩提问前言：大学问家朱熹说“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。
”在科学教学中提问是课堂教学必不可少的重要手段，也是教学艺术的重要组成部分。
有人称提问是教师的常规武器。
教师的这种问与答的过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程。
提出问题，标志着已经到了知识的大门；而解决问题，表明知识的大门已经打开，学生获得了知识。
那么在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。
本文就小学科学课堂提问的方法作些探讨。
关键词：小学科学课堂教学提问高效在全社会都在讨论怎样“减负增效”的环境下，在课程改革正在如火如荼进行的背景下，如何提高课堂教学效率是我们每一位教师所必须考虑的问题。
课堂提问是教学的重要手段之一，也是训练和提高学生思维能力的重要方法。
教师课堂提问方式和提问质量不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生对知识的掌握情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极主动性。
教师提问语言的情感直接影响学生的情感起伏。
可以说教师的提问艺术是课堂教学艺术的核心。
那么怎样提问才能使得课堂教学高效呢？我想必须从以下几方面进行。
一、课堂提问要贴近学生生活让生活中的真实情境成为《科学》课堂教学提问的重要资源。
小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行提问。
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。
创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生走出“要我学”的低谷，进入“我要学”的积极状态，从而达到小学科学课堂教学的高效性。
例如：《神经》这一课，我主要设计了以下几个问题。
1、在开始做“打手”游戏之后提出：为什么有的同学被打到的次数多，有的同学被打到的次数少？（从学生的生活实际出发，引出需要研究的问题：同学们的反应有快慢。
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小学科学论文之让课堂提问真正成为“课堂提问”
课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分。
教师课堂提问水平的高低，直接影响着教学质量。
优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们精彩迭出的课堂提问艺术在发挥作用。
而如何让课堂提问真正成为“课堂提问”呢？
一、精心设计问题
课堂上教师所提出的每一个问题，必须精心设计、合理规划，克服随意性。
所提的问题应把握好分寸，掌握好几个度。
1.难度。
提问难度要适当。
提问要有思考的价值，如问学生“对不对”、“好不好”、“是不是”、“能不能”等，学生齐答了事，根本没有动脑筋，就失去了提问的价值。
而提问太难，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面。
过易过难都不能激发学生的积极思维，影响学生学习兴趣和信心。
如学习“种子萌发的外界条件”这一内容时，笔者先让学生观看“在温带地区的春季，热带地区的雨季，各种各样种子纷纷萌发”的景象，然后提出问题：“为什么自然界有这种现象？究竟是哪些外界条件影响了种子的萌发？”引导学生进入探索境界，并根据不同的条件让学生做对比实验。
实验时种子分成四份，第一份保持干燥，第二份完全浸没水中，第三、四份用湿棉花覆盖，第一至第三份种子置于室温条件下，第四份置于冰箱中。
两天后，让学生描述实验结果，进一步提问：“萌发的种子处于什么样的外界条件？未萌发的种子所处的外界条件与它有什么不同？你认为种子萌发的必要条件是什么？”学生充分发表自己的见解。
在教师的引导下，学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律。
紧接着教师继续提出：“冬天如何发绿豆芽？”从而引导学生了解并关注这些知识在生产、生活中的应用。
提出适当难度的问题，学生经过一番认真思考是可以解决的，这样既调动学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。
2.角度。
问题的设置应注意切入点，能引起学生的兴趣和注意。
当然，教学提
问角度的确定，要求教师首先下一番琢磨推敲的功夫，才能设计出角度新颖、引趣启思的变式提问来。
如“植物细胞在什么条件下发生渗透吸水”这类问题易使学生感到厌烦，若换个角度问：“为什么卖菜的人经常给蔬菜洒水？”学生则会感到新鲜。
3.跨度。
从纵向上看，问题的设置要具备一定的难度，而从横向上看，问题的设置则应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，这样提出的问题就不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具有一定的“面”上的信息量（跨度）。
如果问题的跨度太大，学生很可能无法立即想起众多的相关知识而难以做答，这样会抑制学生的思维活动。
反之，如果跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性。
一般来说，在新课中设置的问题跨度要小。
如在讲“人和动物体内三大营养物质的代谢”时，首先向学生提三个问题：俗话说，“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，那么食物中到底有哪些营养物质？这些营养物质对人体有怎样的作用？胖子为什么不怕冷？此时教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。
4.坡度和广度。
问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。
问题的设置还要着眼于学生的发展，面向每一位学生，关注学生全面、和谐的发展，给学生创造成功的机会。
因此，在设置问题时既要考虑难度和跨度，又应注意到大多数学生的知识水平，所设的问题应让大部分学生经过思考后可以回答出来，以调动所有学生的积极性。
二、讲究提问的方法与艺术
1.梯问。
即围绕主题设计一个有层次、有节奏，由浅入深、前后衔接紧密、相互呼应的问题。
诱使学生步步深入。
如“水分代谢”一节，围绕吸收水分这一主线，笔者提出一系列思路完整而明确的问题，层层推进：（1）吸收水分的主要器官是什么？吸收水分的主要部位在哪儿？（2）吸收水分的方式有哪些？（3）渗透吸水的原理怎样？（4）根内部的水分何时会渗到土壤中？（5）根吸收的水分有何用？最终去向怎样？（6）什么叫水分代谢？这一连串的问题由浅入深，层层深入，最后弄清细胞对水分吸收的原理及水分代谢概念。
同时应注意，对于某些难度较大的问题，应巧妙增加思考的阶梯，使问题简单化，学生思考后能迎刃而解。
2.曲问。
曲问就是变换提问的角度，让脑筋转个弯儿，使学生开动脑筋，通过一番思考才能回答。
如讲述“遗传的物质基础”一节时，可运用有趣的谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”。
这是为什么呢？（指出这就是遗传）那么，为什么亲代的性状能传给子代？这时学生必须思考，同时还要转弯，亲代并没有将性状直接传给子代，仅仅将生殖细胞传给下一代，生殖细胞中究竟有什么呢？原来生殖细胞中含有控制生物性状遗传的物质，这样很自然地引出了遗传的物质基础。
这种以曲代直、变换角度的提问方法，扩展了学生的思维空间。
3.逆问。
即有意从相反的方面提出假设，造成矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识。
如“新陈代谢”部分内容，强调新陈代谢是生命体最基本的特征，是一切生命活动的基础。
若从正面提问，学生需用很大的篇幅回答且不易说清楚。
反之，若生物的新陈代谢停止，生命将如何？生物的其他特征将怎样？这样提问，将学生引入矛盾的思辨之中，学生对所学知识就会印象深刻。
4.悬问。
即通过悬而未决的问题构成悬念，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的迫切心理。
如讲基因的分离规律时，笔者抓住机会对学生说：“人类的双眼皮与单眼皮是一对相对性状，控制这对相对性状的基因存在于染色体上。
请看这幅挂图。
图中的一对夫妇，男的单眼皮、小眼睛，女的是双眼皮、大眼睛。
假如他们生一个孩子。
你们说这孩子是双眼皮，还是单眼皮？”同学们马上七嘴八舌嚷开了，不少学生急于催促教师讲下去。
问题一旦提出，就构成悬念，使学生答之不能、罢之不忍，直到解决问题为止。