如何培养学生分析阅读能力

如何培养学生分析阅读能力北齐小学张成德我们所处的是一个文化科学技术突飞猛进的时代。

人类社会生活的丰富多彩，知识的发展和更新，信息的传播，中国汉族的语言就是世界上最重要的载体，人们通过这一载体获取信息，需要一定的阅读分析能力。

阅读分析能力的大小，决定着获得信息的多少，而获得信息的快慢或多少，往往是事业成败的关键。

所以，中学语文教学肩负着培养学生阅读分析能力的重要任务。

如何培养学生的阅读分析能力?一、加强朗读训练，奠定阅读分析能力的基础朗读是接受信息的前提，是登堂入室的门户。

而朗读是手、眼、口、脑、情综合性的活动，是把无声语言变为有声语言的艺术，是活跃思维，增强分析和理解能力的最佳方式。

所以朗读不仅能激发兴趣，感知课文，而且从读中让学生心领神会，理解课文。

因而产生鉴赏、分析和表达的能力。

古人云：“书读百遍，其义自见”，又日：“读书破万卷，下笔必有神”。

前者说明多读自能理解文意；后者表明多读就能写好文章。

所以教师平时要强调学生自己多练习朗读课文，并且读前有要求，读后有检查。

朗读的要求是口齿清楚，读准字音，声音洪亮，快慢适宜，停顿适当，态度大方，富有情感；读后进行提问检查。

为了激发学生朗读兴趣，调动积极性，培养学生朗读能力。

教师在教学时，进行范读课文，做出榜样；利用早读，学生自然模仿实践；借助录音纠正口音，学习技能。

从而形成一个在自读中感知，在导读中领悟，在范读中鉴赏，在仿读中表达的系列朗读结构。

这样就可以培养学生以读传情，以情感悟，以悟领略，并养成一种良好的阅读习惯，为培养学生的阅读分析能力奠定了一个良好的基础。

二、启发提问，培养学生的阅读分析能力通过朗读，学生对课文己由陌生变为熟悉，又初步理解了文意。

在这一基础上，为了培养学生的阅读分析能力，开发学生的智力，教师必须鼓励、启发学生，针对课文提出有关问题，进行分析理解。

爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要”。

为此，要让学生了解其获得知识的过程，而不仅仅满足于学生的正确答案。

也就是要学生了解：这个问题是什么?你怎样想?用什么方法去解决?为什么你得出这样的结论?让他们懂得思维、分析的方式方法。

正确的加以肯定表扬；错误的，进行讨论后指正。

三、运用教材引导解疑，培养学生的阅读分析能力在阅读分析过程中，如何引导学生的思维是极其重要的。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

在课堂上，教师一句句鼓励的话语，一个个信用的眼神，一次次理解的微笑，都有效地成为引导、激励和鼓舞学生求知的动力，增强学习的信心，诱发分析的智慧。

教师主要是通过教材的挖掘去引导学生自己动口、动脑、动手去理解、分析和解决问题的。

如教《孔乙已》一文时，学生通过工具书解决生字词后，便着手去理解分析课文内容。

然而一个学生却提出：“孔乙已受伤后到酒店喝酒时，喝完酒‘从衣袋中摸出四文钱’：为什么上文用‘排’，这里用‘摸’呢?”开始大家都感到突然，摸不着边，一个个面面相觑：我便引导学生回到课文中去思考：“想想看，断腿后的孔乙已的经济生活状况跟前面的情况有什么不同?”大家翻阅了有关内容后，眼睛都一下亮了起来。

一位学生很有把握地、响亮地说：开始时孔乙已还能替人抄书，太不了有时还行点偷窃，倒也有点经济来源，所以为了炫耀自己与短衣帮的不同，就用了一个‘排’字；而后来，孔乙已的腿被丁举人打断了，这么一点经济来源也就失去了。

一个‘摸’字就有力地表现了他的穷困潦倒。

”我点头肯定并笑着赞许说：“说得有根有据，很了不起!”同学们也鼓起了热烈的掌声。

四、选择重点精讲，培养学生的阅读分析能力课堂教学切忌眉毛胡子一把抓，和进行灌输式的分析课文。

教师教课文，主要是选择重点问题或段落进行精讲，由点及面。

因为在课堂上教师讲得越多，对学生的限制就越大。

学生的主体地位无从确立，学生也没法确定重点，而且分散了许多精力。

在课堂上如何精讲?主要是选择重点段落或重要问题，运用“指引方向，提出问题，解决疑难，点明关键，得出结论；注意知识的升华和迁移”的方法进行。

在教师的引导下让学生就提出的问题研究讨论，教师点拨和解决学生思考中的疑难。

如教朱自清的《荷塘月色》，教师先让学生看注释，以便了解作者，熟悉其所处的时代背景。

阅读课文后，只重点选择了第四、五、六段，提出三个问题进行启发诱导，充分调动他们的积极性，让他们自行去进行分析：○1《荷塘月色》是一篇以写景为主，情景交融的优美的散文名篇，它主要写了什么?学生纷纷举手抢答，有的说：“写月光下的荷塘”；有的说：“写荷塘上的月色”；一个学生经过寻觅和思考后却很有把握地说：“作者把荷塘和月色巧妙地结合起来写。

”紧接着，他动情地朗读了第四、五段，然后补充说：“第四段写荷塘，第五段写月色，因而突出了一个幽雅、朦胧、宁静的美景。

传导了作者丰富、细腻的情感。

第六段写的却是荷塘四周的环境。

”这时教师指出：说得很好，先概括，后朗读引证，再阐明意旨。

大家想想看，这一如诗似画的描写，体现了散文的什么特征?学生异口同声答：“体现了散文‘形散神聚’的特征!“不错，这一优美的意境和作者的情感交织在一起。

情景交融的这一写法还体现了散文美学的另一个特征‘诗情画意’呢!”教师作了补充。

○2作者为什么浓墨重彩去描写荷塘月色?学生一时回答不出，一个个面面相觑。

于是教师作引导：大家可以从作者当时的感情上去寻找看看。

经过这一指点，学生的劲头来了。

学生说：“因为他‘心里颇不宁静’想找个清静的地方静一静，因而‘忽然想起日日走过的荷塘’……”。

接着教师引导：“心理颇不宁静”，从情感上看，这是全文的“文眼”。

文章里哪些地方印证了这点?学生经过一番寻找和议论后，从三处地方作了回答：“觉得是个自由人”、“热闹是它们的，我什么也没有”、“惦记着江南。

”教师明确：开始是隐约的透露，进而是明朗的体现，最后是含蓄的点明“心里颇不宁静”的这一无法解脱的烦恼。

然而从文章的结构上看，文中的“忽然”想起日日走过的荷塘——又“忽然’’想起采莲的事来——“于是”(所以)又想起《西州曲》里的句子来，因而到底惦记起江南来。

我们认为上面这三个虚词，领起了作者的三次感情波澜，所以成了文章的情感线索。

○3《荷塘月色》如此优美感人，作者运用的手法是多种多样的，大家是否能找出来?学生阅读、寻找、议论后一一作了回答：有鲜明的的比喻。

如出水的荷叶“像亭亭的舞女的裙”，打着朵儿的花苞“像一粒粒的明珠”，“又像碧天里的星星”。

好不贴切生动啊!有明显的对比。

如弯弯杨柳的稀蔬的“倩影”在“峭愣愣如鬼一般”的灌木“黑影”的比衬下，越发显得轻俏。

有生动的拟人。

如那凫娜地开着的荷花，“像刚出浴的美人”。

把水面的白荷写得极为标致可人。

有强烈的衬托。

如以“没精打彩的灯光”来映衬月色的明亮，以“蝉声”和“蛙声”来烘托四周的寂静。

教师明确：朱自清的《荷塘月色》真不愧为脍炙人口的散文的名篇，看了它就像看了彩色电视一样，给我们浓墨重彩地描绘了荷塘月色。

文章的字里行间，既表现了作者的苦闷彷徨，希望能在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情跃然纸上，无不令人难于忘却。

课堂气氛浓厚，学生活跃，兴趣盎然。

这对培养学生的阅读分析能力，起到了事半功倍的作用。

五、开展课外阅读，拓展学生的阅读分析能力课外阅读是课堂教学的延伸和补充。

可见课外是不可缺少的重要成分。

要提高学生阅读分析能力，就必须多读各种类型、思想内容、形式具佳的书籍：不能只涉猎文学书籍，不读自然科学，社会科学书籍；也不能只看小说、名著，而不读报刊、杂志；更不能唯教师的个人喜好是瞻，拘限于一定的阅读层面。

为了鼓励学生阅读的积极性，必须生动活泼地开展课外阅读、写作、专题研究等活动。

可以采用读书报告会、朗诵会、故事会、演讲会等形式，并利用出墙报，写读后感，写读书笔记，听广播，看电视，上网络等方式，还可成立语文兴趣小组或文学社团等组织。

教师可以根据反馈的信息，对学生的课外阅读进行宏观调控和针对性的指导。

从而拓展学生的阅读分析能力。

六、告诉阅读方法，提高学生的阅读分析能力阅读是借助文字符号来了解别人的思想的活动，其基本要求是：①读准字音、理解词意和养成、利用工具书的的习惯；②把握材料，领会作者的意图并鉴别材料的优点和特点，探究作者选材的方法；③理清结构，阅读时抓层次和段落，过渡和照应，开头和结尾，线索和伏笔等；④概括主题，对记叙、说明、议论等各类文体的主题探求，是培养阅读能力的最好办法。

阅读的方法。

可以分为“精读”，所谓“精”就是要细致深入；“略读”就是粗略的读一读，只观其大意，理解其主要内容，把握其要点即可；“快读”，读的速度既要快，又要能理解文章的主要内容，所谓“一目十行”就是快读的夸张说法；“默读”，所谓默读就是不出声的读，但要做到心到、眼到、口到。

还有“跳读”、“浏览”等等，这里就不一一赘述了。

至于在阅读中，运用哪些方法思维分析问题，从而寻找正确的答案?教师可以去诉学生：辨别两种事物的异同时，用比较法；选择两种事物的优劣时，用筛选法；区别两个问题的主次时，用掂量法；知识迁移时，用由此及彼联想法等。

倘若学生能掌握这些阅读和分析方法，并持之以恒地加以训练。

毫无疑问，学生的阅读分析能力的提高就能拭目以待了。

实践证明，只要以学生为主体，掌握方法，教师又引导得好，加强阅读训练，一定能培养好学生的阅读分析能力。