作文“挤”讲评
讲述作文讲评的实施步骤
讲述作文讲评的实施步骤引言作文是学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要体现。
讲评作文是提高学生写作水平的有效方法之一。
本文将介绍作文讲评的实施步骤，以帮助教师在教学过程中有效指导学生写作，并提供指导建议。
步骤一：提前准备在进行作文讲评之前，教师需要做好充分的准备工作：•了解作文评分标准：了解评委在评分时会关注哪些方面，以便能够准确地评估学生的作文，并给予具体指导。
•选择合适的作文题目：根据学生的年级和写作水平，选择合适的作文题目。
题目应既能激发学生的思考，又能体现重点评估的内容。
•提前阅读学生作文：在课前阅读学生的作文，初步了解学生的写作能力和问题所在，为准备讲评提供依据。
•准备范文和优秀作文材料：为了丰富讲评内容，教师可以准备一些优秀的作文范文，以及与作文主题相关的文章和资料。
步骤二：讲评前的介绍在开始作文讲评之前，教师需要进行一些必要的介绍工作：•解释讲评的目的和意义：向学生说明讲评的目的是帮助他们提高写作水平，使他们更好地理解作文评分标准，并且激发他们的写作兴趣和热情。
•说明作文评分标准：简要介绍作文评分标准，让学生了解评委在评分时会关注的几个方面，如内容、结构、语言表达等，以及不同程度的得分标准。
•提出鼓励和建议：告诉学生讲评不仅仅是指出问题，更重要的是给出鼓励和建议。
鼓励学生在写作中的优点，同时指出改进的方向，帮助他们更好地进步。
步骤三：讲评过程在讲评过程中，教师应当注重以下几个方面：•选取具体例子进行讲解：从学生提交的作文中选取具体例子，进行讲解。
通过分析具体的句子、段落或篇章结构，向学生展示优秀的修辞手法和写作技巧。
•分析问题并提出建议：向学生指出作文中存在的问题，并提出具体的改进建议。
例如，对于句子结构不规范的问题，可以给出相应的修正方法和示例；对于表达不清晰的问题，可以提供替换词汇和重新组织句子的建议。
•启发学生主动思考：在讲解过程中，教师应引导学生主动思考，帮助他们意识到自己在写作中的问题，并激发他们找到解决问题的方法和策略。
(完整版)作文讲评课的主要方法
作文讲评课的主要方法一、作文讲评的方法很多，最常用的方法有这样几种.1、对优秀作文的品味。
做法是：选择一两篇学生的佳作，让学生讨论品味，并由作者介绍经验。
选出来的作文，最好由教师当众有感情地朗读。
这种有感情地朗读，既可以使学生感到作文确实写得好，值得学习，又可以使学生体会到老师对同学写的优秀作文的赞美，受到鼓励。
读过之后的讨论品味，要让学生充分发表意见，谈出自己的感受。
如果小作者自己来介绍，要注意突出重点，具体地谈出一两点体会。
2 、对作文得失的分析。
做法是，选择一两篇中等偏上的作文，师生共同讨论分析。
所选择的这一两篇作文，在思想内容和表达上都有不少长处，又都有一些不妥当的地方，这个不妥当，主要是思想内容和布局谋篇方面的。
即：立意方面，内容选择安排方面，思路、条理方面等，而不是个别词句上的枝节问题，因为个别词句上的枝节问题的讨论，普遍的指导意义不大，可以布置学生自己去修改。
通过讨论分析，使全班同学都知道这篇作文的得失在哪些地方，并从中受到启发，知道文章应该怎样写，不应该怎样写，供讨论分析的作文，可以打印展示出来，调动学生的各种感官。
3 、是文字表达的推敲。
做法是，从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句，引导学生平生共同来分析推敲。
有“疑义”的词句，不同于有明显错误的词句。
有明显错误的词句应该让学生自己去修改。
共同推敲的应该是有“疑义”的。
有“疑义”的词句推敲要与想要表达的思想内容联系起来，要放到语言环境中去推敲。
这些有“疑义”的词句要靠平时搜集。
平时批改作文时，有意识地注意，发现了随手记下，积累到一定数量，就可以安排一堂讲评课。
二、作文讲评要注意的几个问题1 、是要抓住重点。
作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。
讲评重点突出，学生印象才能深刻。
作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，同时又要从学生的实际出发，选择全班带有普遍性的问题。
从高年级学生的作文来说，带普遍性的问题，主要是思想感情是否健康，中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，词句是否确切。
高中语文《作文讲评》公开课教学设计(经典、值得收藏)
（四）、最典型的反面事例
如若爱，那么请真爱。而非培养温室的花朵，而是给予他们力量，朝着美好的未来努力前行。著名歌唱家李双江的儿子李天一，从小聪颖过人。4岁学钢琴，8岁学书法，10岁加入中国冰球队，在钢琴书法等方面曾多次获得奖项。14岁时母亲送给他一辆价值40万的宝马，但他觉得档次太低，花了30万进行改装。15岁却因寻衅滋事罪被收容教养一年。16岁时解除教养回家。17岁时检察机关以涉嫌强奸罪正式批捕了李天一。难道李天一的事例不值得我们深思吗？如果不是李天一仗着自己的家庭背景，养成蛮横无理的习惯，他也许会是一个知书达理的乖孩子。如果他的父母不一味的迁就他，他也许会是一个著名的钢琴家。正是父母的迁就导致温室的花朵枯萎了，如若爱，请真爱吧！——房惠园
《作文讲评》公开课教学设计
课题
作文讲评
教学类型
复习
授课时间
授课老师
授课班级
教学目的和要求
1、通过作文讲评，回顾旧专题知识，巩固强化写作方法。
2、新材料作文的审题立意。
3、论证方法的恰当运用。
教学重点
新材料作文的审题立意，开头的模式及论证方法的恰当运用。
教学难点
论证方法的恰当运用
挤小学作文范文
小学生作文是小学生语文学习中一个非常重要的部分，同时小学作文也是小学生学习和生活压力的一个很大的来源。
因此，小学生作文质量的好坏直接关系到他们的语文学习成绩及情绪状态。
而为了取得好成绩，很小学生会采取“挤作文”的方式，从而在短时间内完成较大量的作文。
而这种现象的存在不仅会影响小学生的写作能力，同时也会对其产生负面的影响。
挤作文会导致学生对写作的兴趣降低。
小学生一般对学习和阅读的兴趣比较高，但是对于写作，很多小学生却不感兴趣。
因为在挤作文的过程中，往往没有时间思考和构思，只能为了完成任务而草草了事，使得小学生写作失去了乐趣，对写作兴趣降低。
挤作文会影响小学生的写作能力。
小学生写作的能力的提升需要的是细致、深入的思考和训练，不断的积累和提高。
而挤作文常常会使小学生快速凑字数，重复内容，甚至抄袭，无法达到锻炼写作能力的目的。
挤作文也会对小学生的个人发展产生负面影响。
小学生阶段是一个关键的成长时期，他们的思想发展和价值观建构都在发生着重大的变化。
如果过多地将精力投入到“挤作文”上，会影响学生的其他方面的发展，如体育、文艺、社交、情感等。
针对以上问题，我认为我们需要采取以下措施来推进小学生作文教育：注重小学生写作自主性和创造性。
小学生在写作之前应该进行思考和构思，可以建立一个类别系统和模板，从不同的角度和角度思考问题，学习将思想转化为语言，从而进一步提升小学生的写作水平。
鼓励小学生在实际生活中寻找切入点。
小学生可以从日常生活中寻找写作的启发，如看到一个有趣的场景、听到一段动人的故事、参加一个特别的活动等等，都可以成为写作的切入点。
提高小学生的阅读量。
阅读是提升写作水平的重要途径，通过阅读能够提高小学生的阅读理解能力和思维能力，同时激发他们的灵感和想象力，进而提高写作水平。
在教育小学生作文的过程中，我们应该要注重培养学生的积极性、自主性和创造性，帮助学生在思维和语言方面得到更好的发展，鼓励学生在日常生活中积累写作素材，提高小学生写作质量，另外，在挤作文现象中，家长和老师要有意识地引导小学生，不断向他们宣传作弊不足取的道理，引导他们用正确的态度和方法来应对写作任务。
作文讲评课评课稿
作文讲评课评课稿作文讲评课评课稿篇一:作文指导课评课稿作文指导课评课稿林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。
下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法:一、发掘“材”源，独具匠心写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。
作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。
离开了生活便没有了作文。
“新课标”在习作目标中指出:“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。
可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。
学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。
针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。
把写作范围缩小到我的好朋友中。
整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。
让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。
无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。
二、优化指导，激活思路学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。
这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式， 1规范了语言。
小学中年级作文教学以片断训练为重点。
段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。
我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。
段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。
句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。
作文讲评课 评课稿
作文讲评课稿今天聆听了一节习作讲评课，收获很多。
尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。
本节作文讲评课进行了作文后的讲评，教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再次提高。
课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，进行专家会诊。
教师亲自示范，选一篇习作，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法，把主要问题梳理出来。
同时指导学生正确运用修改符号。
重点通过修改问题作文的细节描写，过渡段以及结尾，从而使作文内容更加具体生动、真实感人。
付老师的教学，给了我很多启迪：修改作文的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程，是提高学生的写作水平的一条有效途径。
（一）可激发学生的创造性和积极的参与意识。
在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。
来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立意识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生的创造性能量。
（二）创造了同学间合作学习的机会。
在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。
通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。
这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。
（三）评改是由知识向能力转化的有效途径。
“一篇文章，三分写，七分改。
”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。
在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。
作文讲评
你说生活云遮雾障，灰的不见一丝亮彩；你说人生 曲曲折折，累的不能再累。我不想做无谓的劝勉， 但我想说：走过去，前面是个天。 刘芳 蛹，经历了生死的挣扎之后，才有了破茧成蝶的辉 煌；种子，在经历了地狱般的磨难之后，才有了重 见光明的那一刻；花开——灿烂的辉煌，在踏遍人 生艰难的足迹之后，集结着厚重的泪水散发着迷人 的芬芳。 王菲 洪水，对蛟龙来时是一个负担，但只有经过洪水的 图腾，蛟龙才能与天地共存；烈火，对凤凰来说是 一个负担，但只有经过烈火的涅槃，凤凰才能和日 月同光；稻草，对蚂蚁来说是一个负担，但只有凭 借稻草的辅助，蚂蚁才能越过鸿沟。 张馨予
－－08湖南考生《此情可待成追忆，只是当时已惘然》
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4．提出问题，引人入胜。
开头就提出问题，或引起读者注意，或激发读者 思考，或造成悬念引人入胜。 例：你知道“君子”的含义，“高贵”的概念吗？ 请原谅我这样直白地问你。你身上破旧的衣 衫，我没有看见；你足下锃亮的鞋履，我不曾注 意。我只想知道，昨天你施舍乞儿的那一枚硬币 是不是下后轻轻放入他的碗中；今天你鼓鼓的皮 包中，有没有为楼下流浪的猫咪准备一捧饭粒。 －－湖北考生《举手投足之间》
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请比较下面两则开头
看到那小小的蚂蚁卖力地拖着那根稻草，我感到不 解与好笑，但我看到这根稻草跨过鸿沟时，我心中 不由的产生了一种由衷的敬佩。历史的长河奔流不 息，那一件件充斥着血与泪的教训的事例，如警钟 在耳，隆隆作响。 当万丈深渊成为溪流的负担时，便出现了“飞流直 下三千尺”的壮阔；当凛冽的寒风成为腊梅的负担 时，便有了“犹有花枝俏”的绚丽；当深邃的鸿沟 成了蚂蚁的负担时，便奏出一曲由负担通向成功的 赞歌。
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本次训练作文题目选摘
(完整版)有效作文讲评课五个环节
有效作文讲评课五个环节作文讲评是作文教学的一个重要环节。
上好作文讲评课，对于提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达以及认识问题、分析问题的能力都很重要。
根据近十年的作文教学实践，笔者认为一堂有效的作文讲评课要有如下五个环节：环节一赏识性批改这是上好作文讲评课的心理基础。
在这一环节中，教师通过批改学生的作文，除了给学生一个恰当的评价外，还要了解学生倾向性的问题；更要利用赏识心理，培养学生成功的心态，因为鼓励和欣赏永远是激发学生写作积极性的有效方法。
作文批改的过程中，与其过多地指出学生作文的缺点，求全责备，还不如多多欣赏学生作文中的“亮点”，只有这样，学生才愿意走进作文讲评课，既能看到作文成功的希望，也能以平和的心态实事求是地面对存在的问题。
落实以上环节可以从如下两个方面入手：一是宽打分数。
学生非常看重教师给的分数。
教师可以通过这一方法让学生体验成功，从而调动学生的写作热情，激发其写作兴趣。
学生的作文只要在语言、构思、选材等任何一个方面有“亮点”即可给高分，不必要求多方面优秀才给高分。
批改作文不应吝啬分数，哪怕只有一个好段落、一个好句子，甚至只是一个精致的词语，也要在分数上予以体现。
时间长了，学生就能从分数上看到自己作文进步的方向；不知不觉中，教师也就能用分数为学生搭一架“梯子”，使其主动愉悦地向作文成功的高峰攀登。
二是写好评语。
作文评语应以褒扬为主，肯定学生在遣词造句、立意构思上的优点，即使对待较差的作文，也应坚持以欣赏的眼光来寻找“亮点”。
批语中切忌出现“刺眼”的语言，如果要指出缺点，语言尽可能要温和，少否定，多从正面提建议，多指出努力的方向。
比如“多读报，素材就更丰实了”“增加一点描写，人物形象就更丰满了”“努力写几个分论点，你下次作文时一定能办到”，学生得到了教师的好评，内心就会感动，也就乐意接受教师提出的批评和建议。
总之，教师应通过赏识性批改让学生怀揣一颗“火热的心”走进课堂，增强他们听课的兴趣，为高效作文讲评奠定基础。
作文讲评教学案例(八年级必修) 教案教学设计共3篇
作文讲评教学案例(八年级必修) 教案教学设计共3篇作文讲评教学案例(八年级必修) 教案教学设计1随着时代的变迁，作文讲评教学也随之发展。
从最初的简单点评到现在的多角度审视，作文讲评已经不再是简单的润色作业，而是对学生思维能力、表达能力和语言运用能力的全面考察。
所以在教学设计上，需要多方面的考虑。
本文将从教学策略、教学方式和教学评估三方面，进行详细的讲解。
一、教学策略1. 以阅读为基础在作文讲评教学中，阅读是一个不可或缺的重要因素。
教师可以通过选取好的阅读材料，让学生积累语言、情感、知识方面的素材，这为后续的作文讲评打下良好的基础。
2. 联系实际教师要将学生的生活与作文讲评整合在一起，将生活中的经历和体验自然地融入作文中。
这可以有效提高学生的情感表达和思考能力。
3. 个性化教学在作文讲评时，针对不同层次和特长的学生，教师可以采用个性化教学。
通过激发学生的学习兴趣，调动他们的主动性，培养学生创造性思维和综合运用能力。
二、教学方式1. 合作学习在作文讲评教学中，采用合作学习可以激发学生的互动关系，提高学生的合作意识和学习自觉性，培养学生自主学习和自我评价的能力。
2. 互动式教学采用互动式教学可以有效的强化师生和学生之间的互动，达到因材施教的目的。
同时，在学生自主思考、独立创新过程中，通过分享、答辩等方式相互启示，达到共同进步的目的。
三、教学评估1. 教学成效评估在作文讲评教学中，要注重对学生的作文水平进行及时评估，从而发现问题和总结经验，不断提高教学效率。
2. 学生评价教师评估学生评价教师评估能够直接了解学生对教学效果的反馈情况，及时纠正不足，并对教学准备、组织、教法、反馈等方面进行调整，使教学更加贴近学生需求。
综上所述，作文讲评教学应该注重教学策略、教学方式和教学评估的有机结合。
通过以阅读为基础，联系实际和个性化教学等策略，采用多种互动式教学方式，进行教学评估，最终实现教育目标，提高学生的作文水平和表达能力总之，作文讲评教学在提高学生作文水平和表达能力方面具有重要意义。
作文讲评的格式和范文模板
作文讲评的格式和范文模板作文讲评格式和范文模板。
一、作文讲评格式。
1. 开场白。
对学生文章的总体评价，如“总体来说，文章结构清晰，语言流畅。
”或“文章虽有优点，但也有较明显的不足。
”。
2. 优缺点分析。
优点：指出文章中的优点，如“文章开头运用比喻手法，生动形象地引出主题。
”或“论证充分，列举的事例典型且具有说服力。
”。
缺点：指出文章中的不足之处，如“文章结尾过于仓促，收尾不够有力。
”或“论点不鲜明，缺乏中心思想。
”。
3. 具体修改建议。
针对文章中的具体问题，提出具体修改建议。
例如：“建议将开头比喻修改为更加形象贴切的，以更好地吸引读者。
”。
“论证中，建议增加一个反驳性论点的论述，以增强文章的说服力。
”。
4. 总评。
对文章进行总体评价，总结优点和缺点，并给出改进方向。
例如：“文章内容丰富，论证扎实，但结尾稍显仓促。
建议在结尾处适当扩展，增强文章的收尾力度。
”。
二、作文范文模板。
1. 总论式作文。
开头段：开门见山，提出中心论点。
简要说明论点的分论点或论证方法。
分论段：逐一分论点进行论证。
运用事例、论据、分析等方法支撑论点。
结尾段：总结全文，重申中心论点。
升华主题，给予读者思考或启示。
2. 议论式作文。
开头段：引述名言、事例或提出问题，引起读者思考。
明确提出作者的观点或论点。
分论段：逐一展开论点，提出理由或证据。
运用分析、对比、因果等论证方法，证明论点。
结尾段：总结全文，重申作者的观点或论点。
给出结论，表达作者对问题的思考或建议。
3. 记叙式作文。
开头段：运用环境描写、动作描写或回忆等方法，介绍人物、事件或背景。
抓住人物特点、事件冲突或情感变化，吸引读者。
发展段：按照时间顺序或逻辑顺序，叙述事件或人物的经历。
运用细节描述、对话或内心描写，展现人物性格和情节发展。
结尾段：总结全文，升华主题。
表达人物的感悟、反思或对未来的展望。
4. 说明式作文。
开头段：介绍所要说明的对象、概念或原理。
明确说明的目的或意义。
作文讲评优缺点
作文讲评优缺点
嘿,伙伴们!上次老师批改完大家的作文后,我留意到有些同学对老师的评语有点不太满意的样子。
所以,今天我们就来聊聊作文讲评这个话题吧!
老实说,作文评语确实有它的利弊。
有些老师的评语太严厉,满篇都是红红的批注,让人有点怀疑人生。
但同时,中肯的建议也让我们有机会改正不足,下次写得更出色。
不过,我倒是觉得评语最烦人的地方是老师总爱用一些陈词滥调,比如"语句僵硬"、"意犹未尽"之类的。
有时候你拿着评语重新看自己的作文,也还是半懂不懂的。
所以说,要让作文评语真正发挥作用,沟通是关键!老师在指出问题的同时,最好能多解释解释。
而我们平时也要多请教,了解批改老师的思路和标准。
只有师生双方都用心沟通,作文才能不断进步,写出属于自己独一无二的好文章!
对于作文讲评的优缺点,我们都要有清醒的认识。
它是一个促进写作水平提高的工具,但前提是评语者和被评者都能虚心学习、互相理解。
保持这份开放包容的心态,我们就一定能共同成长,在写作之路上越走越远!。
作文讲评名词解释
作文讲评名词解释
作文讲评是一种文学分析概念，它通常包括对分析所选择的文本的深入理解，运用相关概念、文化假设和论据来分析所讨论的文字。
这种文学形式的目的是利用文本的主题，故事和修辞来研究作者的意图和想法。
首先，文学讲评引用了许多文学术语来提供对作品的分析。
这些术语包括叙述、议论、结构、主题、人物，以及一个特定元素如诗歌、调节、代理、媒体等。
他们不仅提供了具体的文本，还能够提供具体的分析。
例如，叙述是作者使用的方式来叙述故事情节，可以向读者传达作者的想法。
议论是表达主观观点的方式，可以帮助读者更深入地理解作者的想法。
而结构则指的是作者对各种情节和元素的排列组合，可以帮助读者更准确地理解作者的意图。
此外，文学讲评还强调了文学技巧和元素的使用，以及人物性格和情感层次的内容分析。
以文学技巧为例，引用是指将文学元素引入文学作品的方式，以及如何将元素和人物的行为有效地结合起来。
对象分析是指对特定对象、事物或形象的讨论，以及它们在文本中的表现方式。
此外，人物性格和情感层次分析也是文学讲评常用的方法，通过深入分析人物的行为和说话，以及如何表达他们的情感，可以更深入地理解作者的意图。
最后，文学讲评还可以探讨文学作品对于文化和社会的影响，以及文学作品在某个历史背景下的意义等。
这些问题可以通过分析文学作品的技巧和元素，以及它们如何反映出当时的政治和社会实践来研
究。
总之，文学讲评是一种非常有效的文学研究方法，可以用来更深入地分析文学作品中作者的意图和想法，以及它们对社会和文化的影响。
它也可以作为一种工具来帮助读者更好地理解作品，以及他们如何从作品中获得深刻的认识和体验。
作文讲评的要点与方法
作文讲评是指老师或者其他评审人员对学生的作文进行评定和点评的过程。
作文讲评的目的是帮助学生提高写作水平，让他们了解自己的不足之处，并指导他们如何改进。
以下是作文讲评的要点与方法：
要点：
1.清晰的评分标准：作文讲评的评分标准应该明确，包括内容、结构、语言表达等方面。
这样可以让学生知道自己的作文被评定的标准是什么，从而更好地改进。
2.注重肯定与指导：在讲评过程中，要注重肯定学生的优点和努力，同时指出不足之处并
提出改进建议。
这样可以增强学生的信心，同时也能让他们明白自己需要改进的地方。
3.针对性建议：评审人员应该提出具体的、针对性的建议，帮助学生改进作文。
比如，可
以指出一些常见的语法错误，或者提供一些丰富的词汇和表达方式供学生参考。
方法：
1.集体讲评：在课堂上进行集体讲评，可以让学生相互学习，共同进步。
老师可以选择一
些学生的作文进行点评，让其他同学也能从中学习到一些写作技巧和方法。
2.个别指导：对于一些特别需要帮助的学生，可以进行个别指导，针对性地提出建议和改
进方案。
这样可以更有效地帮助学生解决写作上的问题。
3.提供范文展示：老师可以提供一些优秀的范文进行展示和讲解，让学生有一个标杆，知
道自己的写作目标是什么，从而更有动力地去改进自己的作文水平。
总之，作文讲评是提高学生写作水平的重要环节，要注重肯定与指导，提供具体的改进建议，同时采取不同的讲评方法，帮助学生更好地提高写作水平。
作文讲评的意义与内容
作文讲评的意义与内容作文讲评是对经过批改的作文用上课的形式进行分析、评价和讲解,它具有承前启后、继往开来的作用,是提高作文教学质量的关键。
一、作文讲评的意义1.作文讲评是在学生作文实践基础上的深入指导。
在讲评过程中,要根据命题和指导的要求以及在综合批改中发现的优缺点,有的放矢地进行分析和评论。
可以把学生在写作实践中的成功经验和存在问题集中地反映出来,然后对照阅读课文,提高到写作规律上进行分析和评论,使批改的指导作用更深入、更全面、更落实。
讲评不仅是写作知识、写作技巧的总结和补课,也是端正写作态度和明确改进作文方向的思想教育课。
它对于提高学生的思想水平和写作能力,进一步调动学生的写作积极性,都具有很大的意义。
就此而言,作文讲评无疑要比作前指导、作后批改更重要。
2.作文讲评不仅能使学生知其然,而且能使学生知其所以然。
讲评课上得好,不仅能使学生知道好在哪里和错在哪里,而且能使学生知道为什么好和为什么错;不仅能使学生知道要改什么和如何改,而且能使学生知道为什么要这样改。
作文讲评是教学相长、师生共同活动的过程,它可以充分调动学生的积极性,使他们不仅用耳听,而且动脑想、动嘴说、动手改,从而帮助他们学会分析、比较、研究,在今后作文时能符合写作的规律。
3.作文讲评还是师生交流思想、相互授受信息、及时反馈教学效果的重要环节。
这就是说,在学生写作、修改、听取意见,教师批改、讲评、搜集反映的过程中,师生可以自觉和及时地调整教法与学法。
长期以来,不少教师无目的地随意布置作文,只追求数量不讲究质量,造成写作训练原地踏步。
因此,要提高针对性、减少盲目性,就必须提倡师生都要重视信息反馈,学会自觉调节。
要通过教师批改作文、征求同学意见等形式建立多渠道的反馈体系。
反馈的通道越多,师生之间接受到的反馈信息越多,对调节好作文教学的参考价值也就越大。
另外,讲评课上,还要引导学生改变只看分数、不认真研究问题的坏习惯,应当充分利用来自老师、同学和其他方面的反馈信息,及时调整自己的写作活动,不断向高一级的阶段迈进。
作文讲评的基本方式
作文讲评的基本方式
作文是学生语文学习中的重要组成部分，也是学生语言表达能力的重要体现。
在教学过程中，作文讲评是提高学生写作水平的重要环节。
作文讲评的基本方式有很多种，比如针对性指导、示范写作、学生互评等。
下面我们就作文讲评的基本方式展开讨论。
首先，针对性指导是作文讲评的一种基本方式。
在学生写作过程中，老师可以
根据学生的水平和写作特点，有针对性地进行指导。
比如，针对学生的语法错误、逻辑不清、表达不准确等问题，老师可以进行有针对性的指导，帮助学生改进写作。
这种方式可以有效地提高学生的写作水平，使他们在写作中能够及时发现并改正问题。
其次，示范写作也是作文讲评的一种基本方式。
通过老师的示范写作，可以给
学生提供一个标准的范例，让他们在写作时有一个参照对象。
同时，老师可以在示范写作的基础上，对学生的作文进行对比分析，指出学生作文与范例之间的差距，帮助学生找到自己的不足之处，进而改进自己的写作。
另外，学生互评也是作文讲评的一种基本方式。
学生在写作完成后，可以相互
交换作文进行评阅，互相指出对方作文中的优点和不足之处。
这种方式可以让学生在评阅他人作文的过程中，提高自己的审美能力和鉴赏能力，同时也可以让学生从他人的作文中学习到一些好的写作技巧和表达方式。
总之，作文讲评是提高学生写作水平的重要环节，而针对性指导、示范写作和
学生互评是作文讲评的基本方式。
通过这些方式的有效运用，可以帮助学生提高写作能力，培养他们良好的写作习惯，从而在语文学习中取得更好的成绩。
点评作文讲评课的评语
点评作文讲评课的评语最近上了一堂作文讲评课，可真是让我感受颇深啊！老师在课上把大家的作文都拿出来细细剖析，那场面，就像是一场作文界的“手术”，每个细节都被放大，每个问题都无处遁形。
有一篇写校园生活的作文，作者开篇就用了一大段来描绘学校的大门，什么“高大雄伟”“庄严肃穆”，形容词倒是不少，可就是让人感觉干巴巴的，没有一点生气。
老师点评的时候就说：“这大门啊，被你写得像是从画里搬出来的，太僵硬啦！你得想想，每天早上你走进这大门的时候，有没有听到门口保安叔叔的问候？有没有看到同学们急匆匆跑进去的身影？有没有闻到校园里花草的香气？这些才是能让大门‘活’起来的东西呀！”还有个同学写自己的一次旅行经历，流水账似的把一天的行程都罗列了一遍，从早上起床写到晚上睡觉，事无巨细。
老师看着直摇头：“同学呀，你这不是在写旅行，是在写‘日记’呢！旅行中的重点呢？比如你看到的那片特别美的湖，湖水是什么颜色的？周围有没有小鸟在唱歌？你站在湖边的时候心里在想啥？这些才是能让读者感受到你旅行乐趣的关键呀！”我自己的作文也被拎出来点评了一番，那叫一个脸红心跳。
我写的是和小伙伴一起做游戏，过程倒是写清楚了，可老师说：“你这游戏是玩了，但是感情没到位啊！当你赢了的时候，是不是高兴得想跳起来？输了的时候，是不是有点小失落但又不甘心？把这些心情写出来，文章才更有味道。
”再看看其他同学，有的是标点符号乱用，一逗到底，老师打趣说：“你这逗号像是不要钱似的，拼命撒。
”有的是错别字连篇，老师无奈地说：“这错别字就像路上的小石子，把文章的通顺之路都给挡住啦。
”这堂作文讲评课，没有什么高深的理论，全是实实在在的问题和一针见血的建议。
老师用她那幽默风趣的语言，把一篇篇作文的毛病都指了出来，让我们在笑声中明白了自己的不足。
通过这次讲评，我算是明白了，写作文不是简单地把字凑在一起，而是要用心去观察，用感情去书写。
要把那些细微的、容易被忽略的小细节都抓住，把心里最真实的感受表达出来，这样才能写出一篇有血有肉的好作文。
作文讲评教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够理解和掌握作文评价的基本标准和方法。
- 学生能够运用所学评价标准对同伴的作文进行有效评价。
2. 过程与方法目标：- 通过小组讨论和教师指导，学生能够学会如何分析作文的优点和不足。
- 学生能够通过作文讲评，提高自己的写作水平。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对作文写作的兴趣和自信心。
- 增强学生的团队协作能力和沟通能力。
二、教学内容1. 作文评价标准：- 内容：主题明确，中心突出，材料充实。
- 结构：层次分明，条理清晰，过渡自然。
- 语言：准确、生动、富有文采。
- 格式：规范、整洁。
2. 作文讲评方法：- 优点点评：找出作文中的亮点，给予肯定。
- 不足指出：针对作文中的问题，提出改进意见。
- 修改建议：针对具体问题，提供修改方案。
三、教学过程1. 导入新课- 教师简要介绍作文讲评的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解评价标准- 教师详细讲解作文评价的标准，并举例说明。
3. 小组讨论- 学生分为小组，对教师的示例作文进行评价，讨论评价方法和标准。
4. 作文展示- 学生自愿展示自己的作文，小组进行评价。
5. 评价反馈- 教师针对学生的作文和评价，给予点评和指导。
6. 修改作文- 学生根据评价意见，对作文进行修改。
7. 课堂总结- 教师总结本次作文讲评的收获，强调写作和评价的重要性。
四、教学评价1. 评价方式：- 学生自评：学生对自己的作文进行自我评价。
- 小组互评：小组成员对彼此的作文进行评价。
- 教师评价：教师对学生的作文和评价进行点评。
2. 评价标准：- 作文内容：是否符合评价标准。
- 评价方法：是否运用了正确的评价方法和标准。
- 评价效果：是否能够有效提高学生的写作水平。
五、教学反思1. 教师反思：- 教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，因材施教。
- 注重培养学生的评价能力和写作能力，提高学生的综合素质。
2. 学生反思：- 通过作文讲评，学生能够发现自己的不足，提高自己的写作水平。
作文讲评的实施步骤
作文讲评的实施步骤1. 前期准备工作在进行作文讲评之前，需要进行一些前期准备工作，包括： - 确定讲评的主题或范围：确定要讲评的作文主题或范围，例如议论文、说明文等。
- 收集作文样本：收集一些典型的作文样本，以供参考和比较。
- 确定讲评的目标：明确讲评的目标，例如改进学生的写作技巧、提高作文的语言表达能力等。
2. 选择讲评的方式和形式根据实际情况选择适合的讲评方式和形式，例如： - 小组讨论：将学生分成小组进行作文讨论，激发他们的思考和交流。
- 群体讲评：对整个班级或一大组学生的作文进行批改和评价，进行集体讲评。
- 一对一指导：针对个别学生的作文进行指导和建议，帮助他们提高写作能力。
3. 讲评的步骤和内容作文讲评的步骤一般包括以下几个方面： - 第一步：主题介绍和目标设定。
介绍讲评的主题和目标，让学生明确讲评的意义和要求。
- 第二步：示范作文评析。
以一篇典型的作文为例，分析其优点和不足之处，并提出改进意见。
- 第三步：学生作文评改。
让学生互相交换作文，进行评改和评价，并提出改进建议。
- 第四步：作文讨论和分享。
学生之间进行作文讨论，分享自己的写作经验和心得体会。
- 第五步：总结和反馈。
对学生作文的改进情况进行总结和反馈，鼓励他们保持积极的写作态度。
4. 注意事项和建议在进行作文讲评时，需要注意以下几个方面： - 鼓励学生参与讨论和分享，培养他们的批判性思维和表达能力。
- 尊重学生的写作风格和个性，不仅关注作文的技巧和规范，也注重表达的个性特点。
- 避免过于苛求和批判，要注重激发学生的信心和兴趣，引导他们不断提高自己的写作能力。
- 针对不同层次的学生，采用不同的讲评方式和深度，以保证每个学生都能受益匪浅。
5. 效果评估和后续指导作文讲评后，需要进行效果评估和后续指导： - 对学生的作文进行定期评估，检查他们是否能够将讲评中的建议和要求应用到实际写作中。
- 针对学生的不足之处，进行个别指导和辅导，帮助他们克服难点，提高写作水平。
初三作文讲评
初三作文讲评“哎呀呀，一提到初三的作文讲评，那可真是让人又爱又怕！”还记得那次特别的作文讲评，简直就像一场精彩的“文字大冒险”。
老师抱着一摞作文本走进教室，脸上的表情神秘兮兮的，让我们心里直打鼓。
“这次作文啊，真是让我看到了大家五花八门的想法和文笔。
”老师的话音刚落，教室里瞬间安静得连一根针掉地上都能听见。
我心里暗暗琢磨着：“我这次写得咋样？千万别出啥岔子啊！”老师开始讲评了，她先挑了一篇写得特别好的作文。
“来，大家听听这篇，人家的描写多细腻啊！‘阳光透过树叶的缝隙，洒在地面上，像是一片片金色的鱼鳞。
’瞅瞅这比喻，多生动形象！”老师声情并茂地朗读着，我们在下面听得那叫一个入神。
我不禁想：“啥时候我也能写出这么厉害的句子啊！”接着，老师又拿了一篇有问题的作文当“反面教材”。
“你们看看这篇，‘我高兴极了，心都要飞起来。
’然后呢？就没啦！这能叫描写心情吗？太笼统啦！”大家忍不住笑了起来，被点到的同学红着脸，低着头。
轮到评我的作文了，我的心一下子提到了嗓子眼儿。
“这篇作文，想法不错，但是语言太啰嗦了。
比如说，描述一个场景，没必要反反复复说同样的话。
”老师一边说，一边在我的作文上圈圈画画。
我看着那些红笔的批注，感觉就像被人指出了“小毛病”，有点不好意思。
“咱们写作文啊，就好比画画。
得把细节画清楚，不能只是个大概的轮廓。
”老师拿着一支笔在空中比划着，“你看，描写一个人的笑，不能就说‘他笑了’，得写清楚他是怎么笑的，是‘嘴角微微上扬，露出一排洁白的牙齿，眼睛眯成了一条缝’，还是‘捂着肚子，哈哈大笑，眼泪都快出来了’。
”老师还特别强调了情节的合理性。
“有的同学写自己一下子跑了几千米，大气都不喘一口，这可能吗？要符合实际呀！”我们听了都频频点头。
在这次讲评中，我还发现了一个有趣的现象。
有的同学写作文就像记流水账，从早上起床写到晚上睡觉，事无巨细，但没有重点。
还有的同学呢，明明题目是写“春天”，结果写着写着就跑到夏天去了。
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▪ 人在世上，在这纷扰的社会中，不停地挤在 狭窄的独木桥上，挤在考公务员的行列中，挤 在出国留学的路上，这样的挤不会让你觉得累 吗？
▪ 为什么总要做那趋之如骛中的一只，你自有 你的天地呀！时代在发展，不变的是我们的本 性，本着一颗赤子之心就够了，何必去趟那浑 水，清者自清，为什么一定要为适应社会而丧 失了自我呢？这样的挤不仅会让人窒息，更会 让人越来越来脱离本性。有人挤了一辈子，到 头来获得了什么呢？当夕阳西下之时，才来感 叹自己不应花那么多的时间来挤，应当做些有 意义的事时，恐怕为时已晚。如果早些放宽心， 你自有你的阳光大道，你走得不是更惬意？
▪ （6）卷面、错别字扣分，每错（别）一字扣1分，扣满5分为 止：采用“得分一错别字分=实得分”的计分方式；无错别字 者一次性打上得分数；书写明显较差的，扣5分。
挤
▪ 放宽心，也就不挤了。
▪ 经常看到这样一则公益广告，当车停站时， 拥上许多人，许多人便会觉得挤，难以呼吸， 然而一位老爷爷却说，放宽心就不挤了。
“挤”作文讲评
“挤”是一种状态，无数人挤在纷扰 的城市，挤在狭窄的路上，挤在人口日渐 膨胀的世界；“挤”是一种行为，摩肩接 踵是一种“挤”，竞争进取也是一种 “挤”。有人说，中国的90后无法回避一 个“挤”。“挤”既让人感到窘迫、窒息， 又激励人争先恐后，不断奋斗。
你对“挤”有怎样的认识和思考？请 写一篇不少于800字的文章。
▪ 请放宽心，再挤的时候，也能嗅到风中的花 香！
▪ 【简评】文章开宗明义，由广告 语切入题旨，颇有新意。说理深 刻，层次清晰，结尾耐人寻味， 确能胜人一筹。如果能结合具体 事例说理，更有说服力。评为一 类中，赋分56分。
▪ 5、个案处理 ▪ （1）议论文若采用分论点写作，其中有一分论点偏离题意，
则在总切入分（42分）基础上下浮3—4分，有两个分论点偏 离，则下浮6—8分。 ▪ （2）文体不明，最高不超过39分（议论文：议论性文字至少
要达到全文篇幅的一半；记叙文：记叙性文字要超过全文篇幅
的三分之二）。
▪ （3）确认为抄袭，其中有三分之二以上篇幅与原作相同，最 高不超过20分；内容基本相同的，最高不超过10分。
性格，有具体传神的描写和画龙点睛的抒情议论，主 题明确深刻，且构思新颖精巧，语言有特色，可按一 类卷赋分，特别优秀的可至满分。 ▪ ②能扣“挤”记叙经历和过程，且情节合理，叙议得 当，主题明确，有比较具体的描写，可按二类卷赋分。 ▪ ③文章主体叙述的是一个与“挤”相关的故事，情节 较为平淡，引发的感悟较为浅显，语言等表达上没有 明显特色，可按三类卷赋分。 ▪ ④文章主体部分与“挤”关联不明显，所写故事情节 明显“贴标签”，而引发的体验或感悟又是“挤”之 外的话题，且语言稚嫩，在及格线下赋分。
本次作文偏题的现象可能不会 太多。问题的关键在于立意的高 与下，深与浅，聚与散。本文的 立意不在于只写“挤”，关键是 要写出从“挤”中悟出了什么， 要有真切的体验，要有所感触。 采用由“实”到“虚”的写法， 更能突出文章的立意 。
本文的立意应该是多元的，文章可以正向立意，指 出“挤”是一种积极向上的人生态度，一种不甘示弱、 奋勇争先的精神；而这种“挤”的态度和精神则是时 代的需要，是促进社会进步的需要，而唯有“挤”人 生才能焕发光彩。亦可反向立意，批评我们（一个民 族）特别喜欢“挤”的心态，指出这种“挤”其实反 映出的是我们（民族）素养上的一种缺陷，等等，给 人们（民族）下一剂猛药，唤醒一味盲目去“挤”的 人们（民族）。也可辩证立意，既肯定“挤”的积极 意义，同时也可指出“挤”的不足。特别要注意的是， 如果一些学生谈自己对“挤”的一种富有个性色彩的 感悟，如面对“挤”或在“挤”的过程中的一种迷惘， 也是符合题意的。
▪ 打开窗户，让微风过来抚平你躁动的心，条 条大路通罗马，何必只挤在那一条小路上，或 许这小路上的风景独好，但不可否认其他的路 上也会有精彩的瞬间。我们应当带着良性的挤， 去追求，但更多地我们需要放宽心去感受外面 的世界，风景再好，不放宽心又怎能看得到。
▪ 挤让我们失去了本性，失去原先的追求只知 道去适应，但挤也让我们多了奋斗的动力。但 请记得二者都是需要放宽心的，把心敞开也就 不挤了，你走得也舒坦了。
▪ （4）完篇而字数不足，正常赋分之后，再扣字数不足分，每 少三行扣1分；明显未完篇的，视篇幅和内容的实际情况而定， 但一律不得进入三类卷。
▪ （5）游戏考试、游戏人生、语言粗俗、格调低下的“问题 卷”，赋分最高不得超过36分；凡思想情感庸俗低下，即使是 完篇切题文章，赋分最高也不得超过25分，如果内容恶俗不堪， 赋分最高不超过13分。
▪ 把心放开，不要老想着去挤。或许有些“挤” 会让你奋斗，会激发你的斗志。但这样的挤也 需要你把心放开，一味着沉溺于竞争，沉溺于 不失败的神话，这样的挤到头来也不会给你带 来彩虹。适时地放宽心，懂得在竞争之外还有 广阔的世界。你的人生也不至于单调乏味，这 样的竞争也会显得更有意义。
▪ 放宽心，让阳光充满内心，这样的我们走在 独木桥上不会觉得挤。我们需要别人挤出向前 的自己，这样的挤才是良性的，它应当不会是 颗毒瘤，冷不防地在什么冒出来让你自动下去。
2、赋分等级说明 一类卷，原则上55分以上；二类
卷，原则上48~55分；三类卷，原则 上41~48分；四类卷，36~41；离题 作文，36分以下；套作，25分左右； 抄袭，8分。
总切入分42分，在此基础上上浮 或下调。一个亮点上浮3—4分。
Hale Waihona Puke （2）记叙性文章： ▪ ①自始至终能紧扣题意展开情节，体现出鲜明的人物
要求：①自选角度；②自定立意；③ 除诗歌外，文体不限
审题
作为一种状态的“挤”，要解决的是因为 什么而“挤”；作为一种行为的“挤”，要解 决的是怎样去“挤”。
对题意的理解，要求相对集中，不可泛泛而 谈，内容不应该分散。可补充“挤”的内容， 如“挤时间”等，这样理解，内容就比较明确、 集中了。如果只抓住一个“挤”字展开联想， 文章的内容就有可能太多、太散，因而立意就 显得分散而不够集中、明确。