教师如何评好课

⑴教师是否尊重每一个学生？重视每一位学生？ 是否创设了和谐民主愉快的学习环境？ ⑵教师是否对学生进行了有效的指导： ①教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作？ ②教师在学生学习方法方面做了哪些指导？ ⑶ 教师是否为学生提供了优质的学习资源？
如何评课
项城市教师进修学校 吴迪
• 为什么要评课？ • 评课的标准是什么？ • 怎样评价一堂课？ • 评课的应注意什么？
为什么要评课？
一、评课的含义
• 特级教师徐世贵认为： • 评课，是指对课堂教学的成败得失及其 原因做切实中肯的分析和评价，并且能 够从教育理论的高度对一些现象做出正 确的解释。科学正确的评课能较好地发 挥应有的功能。 • 也有学者认为：课堂教学评价亦称评课， 是教学评价的重要组成部分。评课就是 对照课堂教学目标，对教师和学生在课 堂教学中的活动及其由这些活动所引起 的变化进行价值判断。
3.评教学策略
• 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的 目标，依据教学的主客观条件，特别是学生 的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程 序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等 的总体考虑。
• 不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略。 • 没有单一的教学策略能够适用于所有的课堂教学。
• 在教学过程中，能对所选用的教学策略出现的不 协调，及时给予相应的调整、补充以至创新。
二、好课的标准
• 专家认为
叶澜 （华东师大教授，博士生导师，华东师大基础教育改革发展研究所
所长，“新基础教育”实验的开创和引领者 ）
五个“实”——扎实、充实、丰实、平实、真实： (1)有意义：进来以前和出去的时候学生是不是有了变化（扎实）； (2)有效率：一是对多少学生有效，二是效率的高低（充实）； (3)生成性：既有资源的生成又有过程状态的生成(丰实)； (4)常态性：平平常常、实实在在的课，平时能上的课(平实)； (5)有待完善：生活中的课本来就是有缺憾的，有待完善的(真实)。
①三维目标水乳交融，浑然天成 ②三维目标全面关注，不偏不倚 ③三维目标高效实现，不拖沓疲软
2.教学状态良好
⑴教学主线明确 ⑵教学环节清晰 ⑶教学节奏和谐 ⑷教学设计新颖 ⑸教师激情飞扬 ①教师状态良好：教师教学充满
激情；教师具有人情味
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②教师充分利用教材情感因素
3.学习状态积极
⑴主体的学习动机积极持久 ①学习动机是良好的，有价值的 ②学习动机是持久的 ⑵主体的自主建构状态良好 ①重要的学法指导 好课必须做到：学习方法蕴含于学习过程中； 学习方法巧妙而自然；学习方法为本学科特 点服务；学习方法多样化；学习方法的运用 和发现是开放的；（如魏书生的六步教学法） ②必要的学习时间、空间 ③必要的课堂交往 ④关键的自我发展
评课的标准是什么？
一、评课的一般理念
• 教育专家认识
徐世贵提出“新课程听课评课理念”：关注培养目标； 关注“因学而教”和“顺学而导”；关注创造性使用 教材；关注“情”“趣”教学；关注差异教学。 刘旭的《新课程这样评》里提到：让课堂奏响师生生 命的乐章；让教学展开多维互动的翅膀；让激情在智 慧的光芒中挥洒；让知识在多彩的活动中建构；让评 价在情景与多元中进行；让平等在和谐的氛围中永存。 陈大伟在《怎样观课议课》中谈到评课的视角：以人 为本——追求教学主体的合理性；全面发展——追求 教学目的的合理性；善假于物——追求教学工具的合 理性。
好课的标准
1.教学目标达成 2.教学状态良好 3.学习状态积极 4.课堂各因素和谐 5.教学效果明显
1.教学目标达成
⑴教学目标明确：①三维目标是具体的；②
三维目标是适合学生年龄特点的；③三维目 标是符合学生认知特点的；④三维目标是和 教材特点紧密相连的；⑤三维目标和教学活 动紧密相连的
⑵教学目标实现：
（二）看教师——关注教的过程——重 视教的结果
1. 科学合理地运用教学资源
• 教材的使用和处理：能否根据学生的学情对 教材进行组织与处理，使教材成为学习过程 的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但 不是教好教材。 • 能否恰当地补充教学材料； • 能否把当时、当地及学生身边的事例、现象 巧妙地引入到教学中； • 能否合理地运用多媒体教学资源。
• 评课，首先应属于教学常规活动性质。 即它应该与备课、上课联系起来，构 成 “备课—上课—评课”这样一个完整 的工作体系。这里的评课则是课后反 思与评价，属于自评。 其次，评课又属于教研活动范畴。即与 说课、听课联系起来，形成“说课— 听课—评课”这样一个教研活动系列。 属于他评。
• 总之，评课是我国中小学学校开展教 学研究的一种最普遍的形式。是教研 组集体备课，以老带新，以及研究改 进教学的行之有效的方法；是对教师 的教育教学能力进行评价的主要方式； 也是我国开展教师合作研究、促进教 师专业成长的成功经验。
文喆（"北京21世纪基础教育课程教材实验"指导小组
组长、北京教科院副院长文喆）
• 学习内容要适切，学习环境应力求宽 松，学习形式应多样，学习组织过程 要科学，学习活动评价应有较强的包 容性。
徐世贵（著名教育学者）
• 真：真实—尊重事实、讲究实效；真诚—用心上课；真 为—关注学生。 • 实：目标实—任务明确；内容实—教材组织处理恰当； 方法手段实—方法选择运用得当有效；学习指导实—教 知识同时教方法。 • 新：观念新—以学定教，顺学而导；设计新—巧妙智慧； 评价新—恰当合理。 • 活：问题提出活—激起学生兴趣与思考；学生活动活— 主动参与积极探究；教师调控活—动静结合，活而不乱。 • 情：教学激情—教学有感染力；教材情感—对教材的体 悟；人情味—教师有亲和力 • 特：教学素养—基本功和智慧；教学特长—优势与绝活； 教学特色—教学艺术 • 效：教学效果—三维目标达成度高；教学效率—短时高 效。
二、评课的意义
• “听课是一种感性认识，评课是 一种理性认识，盲目听 10 节课， 不如听后认真分析好一节课收获 大。” • 评课是听课的升华，没有评，听 就失去了意义。
1.有利于引导教师更好地完成教学任务， 提高课堂教学效益 • 评课，无疑是为了让教师将课上得更好。 • 剖析“这一课”找到解决问题的措施办 法 • 再上“这一课”会受到更好的效果。 • 借鉴“这一课”，对“这一类课”、 “这许多课”会获得更好的教学效益。 • 达到举一反三的效应。
4.课堂各因素和谐
⑴资源的合理利用 ①教材处理得当：对待教材的态度—用教材教； 对教材的处理—创造性地使用 ②学科之间融合 ③课外资源丰富 ④课堂生成也是资源 ⑵课堂评价的正确运用 ①评价的多元性 ②评价的真实性 ③评价具有情景性 ④评价必须关注差异
5.教学效果明显
⑴课堂真而活 教学流程——顺学而导； 教师活动——因学而生； 学生活动——为“我”而学 ⑵课堂训练扎实 ⑶课堂效率高
由此可见评课的一般理念包括：
（1）关注教学本质——人的发展。只有关注人的课堂 才是真正的素质教育课堂，才是学生生命发展的重要 促进形式。评价课堂的起始和归宿都在于此。 （2）关注教学形态——主体的共生。包括学生和教师 两个主体。课堂是学生的生命经历过程，也是教师生 命发展过程。当然，课堂更关注学生主体的发展。 （2）关注教学动力——“动人心者莫先乎情”。学习 是主动的，这是我们教育的最终追求。要成为主动学 习者就必须热爱学习，这需要内部动力。课堂上对学 生内驱力的关注和培养，是评价课堂的重要方面。 （3）关注教育资源——教育资源的开拓。教育资源的 合理开发，成了新课程下关注课堂的又一看点。
2.有利于总结教学经验，形成教学风格， 促使教师专业素养的提高 • 评课能增强教师的专业责任感
• 评课能更新教师的教育理念，提升 教师的理论智慧 • 评课能提高教师教育科研能力 • 评课能促进个性化教学的形成
3.有利于加强教师交流、合作，集思广益， 促进学校教科研水平的提高 • 最有意义的评课是：发挥教师的集体 智慧、利用合作研究教学的有效形式， 分析教学的得失，探究改进教学的方 法。长此以往，学校的课堂教学将越 来越接近于理想的境界 。
(一)评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确 制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。 从目标制定看：是否全面（三维目标）、具体 （明确要求、学科特点）、适宜（体现年段、 年级、学科教材特点，符合学生的年龄实际和 认知规律，难度适宜） 从目标达成看：教学目标是否体现在教学的每一 环节中，是否符合学生实际和教学内容，教学
怎样评价一堂课
一、评课的原则
(1)实话实说原则。 实话实说对于听评课教师来讲，是一种 很重要的责任心问题。它是执教者与其 他与会者学习借鉴的一个机会。只有本 着客观公正、实事求是的精神，评课才 有实在的意义。
(2) “心理零距离”原则 评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去 分析考虑问题，给执教者以中肯的指导意见， 特别是要用一种十分诚恳的态度去评课
手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
• 对知识与技能方面的评价 通过学习是否达到：识记、理解、掌握、 应用； 通过练习、训练，学生能否按程序完成某 项任务；是否能熟练使用某种工具。 • 对过程与方法方面的评价 学生是否经历、探究解决某个问题的过程； 应用、领会、掌握某种解决问题的方法。 • 对情感、态度、价值观方面的评价 学生能否主动参与、积极反应；学习过程 是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一 定的价值标准相联系。
2.评教学程序
（1）看教学思路设计 • 教学思路是教师上课的脉络和主线，是根 据教学内容和学生水平两方面实际情况设 计出来的。它反映一系列教学措施怎样编 排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略， 怎样安排讲练等 • 一看符不符合教学内容实际，学生实际； 二看是否有一定的独创性，给学生以新鲜 的感受；三看教学思路的层次，脉络清晰； 四看教学思路实际运作的效果好。
4.有利于探究课堂教学策略，建立优化 的教学模式 • 科学的、先进的教学模式是从实践中产 生的，是对大量的课堂教学实践进行研 究后创建的。探讨建立符合现代教育的 课堂教学模式需要对课堂教学进行细致 地深入地研究，听课、评课是开展集体 教学改革，探索教学策略的必不可少方 法。
5.有利于教学信息的及时反馈、评价 与调控，促进教学改革，提高学校教 学质量。 • 调节教师的教学工作 。 • 改善学生的学习活动 。 • 以镜为鉴，可正衣冠；以人为鉴，可 正言行
(2)看课堂结构安排
• 教学思路和课堂结构既有区别又有联系， 教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教 学纵向教学脉络，而课堂结构则侧重教法 设计反映教学横向的层次和环节。课堂结 构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结 构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然， 时间分配合理，密度适中，效率高。
• a．计算教学环节的时间分配。 • b．计算教师活动与学生活动时间分配 。 • c．计算学生的个人活动时间与学生集体活 动时间的分配。 • d．计算优差生活动时间。 • e. 计算非教学时间。
(3)突出重点原则 理论联系实际，抓住重点部分详尽地谈。 (4) 激励性原则 评课的最终目的是激励执教者(特别是年轻的 教师)尽快成长。 (5)因人而异原则 年龄差异、性格差异、素质差异
(6) 艺术性原则
评课要讲究艺术，掌握心理学理论， 掌握“谈话”的策略，不以成败论 英雄，而且要注意评议的尺度，从 帮助、教育、促进的角度去考虑， 把课评足，对事不对人。
郑金洲（华东师范大学教育学系教授、博士生导师，被誉为“贴近
学校，聚焦课堂，关注教师，引领学术”的人。）
• 课堂教学“十化” • 课堂教学的生活化、学生学 习的主动化、师生互动的有 效化、学科教学的整合化、 教学过程的动态化、教学资 源的优化、教学内容的结构 化、教学策略的综合化、教 学对象的个别化、教学评价 的多元化。
二、评课的内容
评价一堂课时，应紧紧把握教学的三大本质： 活动——教学应在情境中展开，在活动中推移。 这里的活动指的是学生学习相关知识的过程的 活动。 互动——教学过程是教师与学生围绕着教材这一 “教学文本”进行“对话”的过程。在教学过 程中，“教”和“学”是不能分离的，教学需 要“沟通”与“合作”。 发展——“发展”既体现在促进学生的发展上， 也体现在促进教师的自身发展上。