外语学习动机

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浅析大学生的英语学习动机(一)

浅析大学生的英语学习动机(一)中文摘要英语学习动机与学习者的成绩紧密相关。

学习动机对学习起着巨大的促进作用。

外语学习动机可分为融合型动机和工具型动机，也可分为外部动机和内部动机。

我国大学生英语学习动机主要有综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型。

影响大学生英语学习动机的因素中，良好的课堂氛围和学习过程中的成就感是属于积极的影响因素。

学习过程中的焦虑、不正确的竞争心理等是属于消极的影响因素。

激发和保持大学生的英语学习动机需要两方面的共同努力：教师和学生。

教师要有意识地培养学生的学习兴趣，给予学生适当的评语，采取适当多样的方式对学生的学习进行评估。

学生要树立正确的自我观念，确立英语学习的长期目标和短期目标，排除影响英语学习的不利因素、专心学习，并且采用科学的学习方法。

关键词：大学生；英语学习；动机；激发；保持AbstractEnglishlearningmotivationiscloselyrelatedwiththelearner’sstudyperformance,anditpromotesthela nguagelearningeffectively.Theforeignlanguagelearningmotivationcanbedividedintointegrativemot ivationandinstrumentalmotivation.Itcanalsobedividedintoextrinsicmotivationandintrinsicmotivati on.EnglishlearningmotivationofChinesecollegestudentsincludesfourtypes,whicharesynthetictype, personalperspectivetype,obligation-performingtypeandindistincttype.Thegoodatmosphereinthecl assroomandthesenseofachievementarefavorablefactors,whereastheanxietiesinthelearningproces s,incorrectcompetitionmentalityetc.areunfavorablefactors.Inordertoinitiateandsustainthecolleges tudents’Englishlearningmotivation,teachersandstudentsneedtoworktogether.Teachersneedtofost erthestudents’interestconsciously,givingthemappropriatecomments,adoptingdiversifiedmethodst oevaluatethestudents’performances.Studentsneedtobeself-consciousandconfident,establishinglo ng-termgoalsandshort-termgoals,eliminatingunfavorablefactorsintheEnglishlearningprocess,stud yingconscientiouslyandadoptingscientificstudyingmethods.Keywords:collegestudents;Englishlearning;motivation;initiation;sustaining一、引言动机是激励人们采取行动的心理动因。

自我决定理论的动机分类及其在外语

自我决定理论的动机分类及其在外语汇报人：2023-12-25•自我决定理论概述•自我决定理论的动机分类•自我决定理论在外语学习中的应用目录•自我决定理论在外语学习中的挑战与解决方案•自我决定理论在外语学习中的案例研究01自我决定理论概述定义与特点自我决定理论（Self-Determination Theory，简称SDT）是一种动机理论，它强调个体内在动机和自主性的重要性，认为人们有内在的愿望和驱动力去发展和提高自己的能力。

SDT认为，个体在满足内在需求时，会表现出更高的积极性和持久性。

这些需求包括自主性、胜任感和关联感。

SDT强调个体差异，认为不同的人有不同的动机倾向，这取决于他们的个性、价值观和生活经验等因素。

1 2 3SDT对于理解和促进人类行为动机具有重要的理论和实践意义，尤其在外语学习领域。

它为外语教师提供了新的视角和方法，以激发学生的学习动机和自主性，从而提高他们的学习效果。

SDT有助于教师更好地理解学生需求，从而设计出更符合学生需求的课程和学习活动。

自我决定理论的重要性自我决定理论的历史与发展SDT最初由美国心理学家Deci和Ryan在20世纪80年代提出，经过多年的研究和发展，已经成为一个成熟的动机理论框架。

SDT经历了多个阶段的发展，包括理论构建、实证研究和应用研究等。

随着研究的深入，SDT也在不断发展和完善，以更好地解释和预测人类行为动机。

02自我决定理论的动机分类源于个体内在的兴趣、好奇心或满足感的动机。

定义学习者因对学习内容本身感兴趣或追求个人成长而产生的学习动机。

描述喜欢阅读英语小说、对英语文化感兴趣、享受解决问题的过程。

实例定义受到外部因素如奖励、惩罚、压力等影响而产生的动机。

描述学习者因外部期望、需求或压力而产生的学习动机。

实例为了获得好成绩、满足父母期望、避免惩罚而努力学习英语。

缺乏学习动力或兴趣，导致个体不愿意参与学习活动。

定义描述实例当学习者对学习内容或目标不感兴趣或认为学习无价值时，可能表现出无动机状态。

国内外语学习动机研究现状分析

国内外语学习动机研究现状分析国内外语学习动机研究现状分析引言：语言能力的提升在当今社会具有重要的意义和价值。

因此，越来越多的人选择学习外语，尤其是学习英语。

对于外语学习动机的研究旨在了解人们学习外语的原因和动机，从而有助于改善外语教学和学习效果。

本文将通过分析国内外语学习动机的研究现状，探讨不同背景下的外语学习动机差异以及影响外语学习动机的因素。

一、国内外语学习动机研究现状1. 国内外语学习动机研究的发展历程自上世纪80年代开始，国内外语学习动机的研究逐渐兴起。

最早的研究集中在定性分析上，通过问卷调查和个案研究等方法，揭示了学习外语的一些主要动机，如兴趣、需求和未来就业等。

随着研究方法和技术的进步，出现了一系列定量研究，并运用统计分析方法探讨外语学习动机与学习成绩之间的关系。

2. 外语学习动机的主要分类根据早期研究和后续发展，外语学习动机可分为内在动机和外在动机两大类。

内在动机主要包括语言兴趣、个人成就感和自我提升的动机，而外在动机则包括求职就业、提升社会地位和获得奖励等。

二、不同背景下的外语学习动机差异1. 年龄差异年龄是一个重要的影响因素，影响着个体对于外语学习动机的认知和体验。

针对不同年龄段的学习者，研究发现，青少年主要以兴趣、学业压力和未来就业为动机，而成年学习者更注重实际应用和文化交流方面的动机。

2. 学习背景差异学习背景是另一个影响外语学习动机的重要因素。

对于具有学习外语经历的个体，他们的学习动机常常受到之前学习成果和体验的影响。

有些学习者会因为之前的积极经验和成就感而产生较高的内在动机，而对于没有学习经验的人来说，外在动机可能更为突出。

三、影响外语学习动机的因素分析1. 内部因素个体的个性特征是影响外语学习动机的重要因素之一。

研究发现，具有较高自我效能感和自我决定能力的学习者更容易产生积极的学习动机。

此外，外语学习动机还与个体的心理状态、性格和学习风格等有关。

2. 外部因素外部的社会文化环境也对外语学习动机有较大影响。

外语学习动机的类型

外语学习动机的类型外语学习动机的类型外语学习动机从不同的角度划分，有多种类型。

1.融入型动机和工具型动机就外语学习动机而言可分为融入型动机和工具型动机。

(1)融入型动机(integrative motivation)融入型动机又叫结合型动机，抱有这种动机的外语学习者，其目的是想融合到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员(。

in order to meet and communicate with the members of the second language community)。

外语学习者不但要学语言，而且还准备接受使用这种语言的人民的文化和生活方式。

(2)工具型动机(instrumental motivation)工具型学习动机强调学习民外语的某些实际目的，而没有要和外语社团进行交际的特殊目的的需要。

工具型学习动机的主要特点是无持外必、有选择性，如：为阅读科技文献、作资料翻译、找某些特殊的工作等而学习外语。

一旦学习者认为工具的目的已经达到，动机便立即消失。

2.内在动机和外在动机(1)内在动机(intrinsic motivation)内在动机是外语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。

外语学习的目的在于获取外语知识，他们对外语学习感兴趣，对外语学习活动本身就能获得满足。

就是说，他们学习外语的目的就在于外语学习过程本身，丝毫不会受到外界因素的干扰。

认知心理学强调，人类天生具有追求乱放的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。

在外语教学中要高潮调动内部动机，使学习者内部发生根本性变化。

(2)外在动机(extrinsic motivation)外在动机(或外部动机)指外语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑物而激发，是受到外部情境支配而不得不学外语，如学外语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等，它是由外语学习者以外的父母、老师或其他人提出的。

外语学习动机和策略

第四节认知风格对学习策略的影响
(Cognitive
styles and language learning
strategies)
认知风格是指学习者在认知过程中识别
identify、处理treat/process、储存store、提取extract信息的方式，以及学习者解决问题时的出发点(orientation/starting point)，有时也称为学习风格。一般认为认知风格是先天的inborn/innate、持久everlasting 的，很难改变的。
提纲 Outline

一．外语学习动机/取向(motivation/orientation) １．定义(definition) ２．分类(classification) １）工具性／融合性动机instrumental/integrative motivation (Gardner/Lambert 1972) ２）内部／外部动机 intrinsic/extrinsic motivation (Deci/Ryan, 1985) ３）表层／深层动机surface/deep (文秋芳, 1996) ３．问卷测试题(questionnaire survey)

性格类型测量表 battery/scale(摘自文秋芳，1996a)：
说明：请你在下面各题的a、b两个选项中选择一个。要做每一道题，不能遗漏。

a)独自工作。 b)和大家一起工作。 2)我比较 a)不容易被人接近。 b)容易被人接近。 3)我最高兴的是 a)不与别人在一起。 b)与大家在一起。 4)在聚会时，我 a)只与熟人进行交谈． b) 喜欢与生人交谈． 5)在与别人交往中，我通 a)不能及时得到别人的消息．常 b)能及时地了解到别人的近况．

论外语学习动机的维持

在心理学中，动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，行为的直接原因和内部动力。是动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。在有机体需要的基础上产生的内部推动力称为内驱力．起动机活动的外部因素称为诱因，激目标即为诱因…。语肓学家斯波斯克认为，语学习动机包括三外方面内容：待外语学习的态度、习这种语言的愿望和为学对学习这种语言付出的努力。言学家加德纳认为，语外语学习动机应包括四个方面：目的（ｏ１、习的努力程度（ｆｒｕｂｈｖｇａ）学ｅｏｆｌｅａ・ｉｒ、到学习目的的愿望（ｅｉｔｉｅｇａ）学习态ｏ）达ａｄｓｅｔａｔｎｔｏ１和ｒｏａｈ
自主学习中心提供了一个学生自由学习语言的环境。在
自主学习中心里，学生可以随时登陆进入学习软件。其中，雅
信达学习软件里，丰富的英语电影、有电视、乐资源；音英语听说过级软件是专门针对学生听力提高开发的软件；体验英语里有英语情景教室；新视野大学英语视听说》新视野系列《是配套教材。３自主学习中心的学习模式分析．３１．学生的自主学习模式的优势首先，生的学习时间是自由地。生进校就由班级统一学学

学习动机

五、结论
综上所述,国内外对语言学习动机的研究取得了长足进展,我国外语教师应该积极借鉴国内外语言学习动机最新研究成果以丰富和发展我国的外语学习动机研究,并在具体语言教学中创造和满足个性化的语言学习环境。
参考文献:
[1]Gardner, R. 1985. Social psychology and second language learning: the role of attitude and motivation [M]. London: Edward Arnold.
[4]Oxford, R. L. 1990. Language Learning Strategies[M]. Rowley, Mass.: Newbury House
[5]华惠芳. 1998 试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界,(3)44-47
[6]王明初.1990.应用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社
在国外学者提出的学习策略基础上,依据教学现状,针对我国学生学习外语的现状,在如何激发学生学习动机上提出以下设想:
(一)确立合理的外语学习目标
目标定向(goal orientation)是学习动机的认知变量之一,也是影响动机行为的重要因素,因此设立合理的学习目标是至关重要的。以占我国外语学习多数的外语公共课为例。我国高等院校的外语公共课,普遍存在课时少,进度快的现象,如果要求学生听、说、读、写、译样样精通是不现实的。在教学中必须坚持实事求是的原则,制定合理的目标,突出重点,重视基本功的培养。
学习动机对外语学习的影响
一、引言
学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一,它受到了众多研究者和教育工作者的关注。其中Gardner等人的研究基于社会心理学,是外语学习动机研究的主导模式,上世纪90年代以来,外语学习动机研究主要借鉴主流动机心理学的理论框架,更加注意与学校外语教育情境的结合,动机研究与学校教育相结合成为一个研究的焦点。

外语学习中学习动机的影响

外语学习中学习动机的影响无论学什么，学习动机都是必不可少的，英语学习自然也不例外。

学习动机与学习是典型的相辅相成的关系，高的动机水平有利于取得学习上的成功，学习上的成功又反过来增强动机水平。

学习动机既反映了社会和教育对学生的要求，又表现了学生的主观意向、愿望和兴趣。

中外语言教育学家们都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。

因此，作为英语教师，我们的首要任务是要注意分析影响学生英语学习动机的因素,从而采取相应措施来激发学生的英语学习动机,以提高学生的英语学习效果?1动机的涵义以及在英语学习中的作用动机是学习的先决条件，具有强烈动机的学生往往具有认真学习的态度和坚强的学习毅力。

学生主导动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。

根据现代心理学的描述，动机有使动性、导向性、强度和维持性四大特征。

表现在英语学习中，动机可以帮助学生树立远大的目标，提高自己的水平，克服学习的困难，并在竞争条件下取得好成绩：可激发学生学习英语的热情，从而积极投入到学习活动中，课堂上主动回答，积极参加小组活动和同伴活动。

常言说得好：“兴趣是最好的老师”。

孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

这里的“乐”指的正是兴趣。

因此教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。

2中学生英语学习动机的激发与培养动机是激励人去行动以达到目的的直接心理动力。

学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是决定学习成效的重要因素。

因此，教师要擅于培养和激发学生的学习动机。

学生学习目的是否明确、教学内容安排是否恰当、教师的教学方法是否灵活多样等都会直接影响学生的学习动机。

教师擅于创设各种诱因，对激发和培养学生的学习动机是极为有利的。

2.1结合教学目的激发学生的学习兴趣。

首节英语课，教师往往会对中学生进行学习目的教育。

大学生外语学习动机的重要性

大学生外语学习动机的重要性一、外语学习的动机外语学习是一个非常复杂的过程, 它涉及各种因素。

这些因素所起的作用直接影响着学习者的外语学习成绩, 特别是外语学习者自身的因素, 也就是学习者的非智力因素, 如学习动机、学习兴趣、学习态度等。

外语学习的动机与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的联系, 常常被忽略的外语学习动机越来越引起外语界的重视, 人们已开始认识到它在外语学习中起到的关键作用。

对一个外语教师来说, 只有了解了学生的学习动机才能采取与之相关的策略。

正如oxford 所说: “教师如果连学生的动机根源何在都不清楚, 又如何能浇灌他们呢?”[2] 动机的分类有多种,Brown 把动机归纳为以下三点: 整体动机(global motivation) 指对外语学习的一般态度。

情景动机(situational motivation) 指对外语学习者在自然习得情况下不同于课堂学习的动机。

任务动机(task motivation) 指对具体任务的动机。

众所周省略知,Gardner 和Lambert 是最有影响的动机研究专家, 他们把学习动机归纳为两大类, 即“归附型动机(integrative motivation) ”和“工具型动机(instrument motivation) ”。

[3] 这一著名的外语学习动机分类一直被视为影响外语学习的重要因素。

按照他们的定义, 归附型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣, 希望能更好地同目的语社团的人进行交际;期望参与或融入目的语社团的社会生活, 甚至成为这个社团的成员。

工具型动机是指学习者为了某一特殊目的, 如通过考试获得某一职位籍此改变自己的社会地位和资格, 或为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等。

一般说来，学习效果好的学生在课后用在英语上的时间都比效果差的学生多。

因此大学英语教学并不仅仅限于课堂教学，最主要的还是学生如何利用课后的时间进行自主学习。

谈外语教学中如何激发学生的学习动机

外语学习动机是影响学生学习外语的主要的非智力因素。有动机的外语学习，其学习效果好，而无动机的外语学习，往往把外语学习看作是一种负担，学习效果自然不佳。对此，国内外有不少关于动机的探讨和专门的研究。如B w o r n曾把外语学习动机归纳为整体动机(Gl oba 1 M i vat i on) 、情景动机(Si t uat i onal M i vat i on) 、 ot ot
任务动机等三类。 r dner和L ber t把外语学习动机归纳为 “ ca m a 融入
型动机”(I nt egr at i ve M i vat i on) 和 “ ot 工具型动机”(Ins t r um en
a t 1 M iv t i n) 两大类。 “ t o a o 融入型动机” 是指学习另一种语言的目的是要成为这个语言社团的成员，学习者不但要学语言，而且还准
学习动机。
这方面的理论探讨还有根据行为主机(sur face M ive) ，程 eep ot ot 从过
和果发划如务动 (T M ， i。结出来分任性机 ask 。vat n) 、
和结果性动机(Resul t at i ve M i vat i on) (El l i s ，1994) ，从英语 ot 学习的动机与学习活动的关系及其作用的久暂来分的直接的近景性学习动机(di r ect shor t 一ange . ot i vat i on) 和间接的远景性学习 r 动机(i ndi r ect l ong一ange m ivat i on) 。 r ot
二、学习动机在外语学习中的作用
学习动机对外语学习有相当重要的影响，动机是决定不同的学习者取得不同程度成功的主要因素之一，进行外语学习动机的研究可以帮助我们理解外语学习的心理过程，社会因素及个体差异，更重要的是探索和激发学生外语学习动机的途径与策略。首先，学习动机具有刺激学习者产生学习行动的功能。在语言学习过程中，当学习者处于对某一语言知识的 “ 不可知”状态下，就会产生焦虑、不安和内在的紧张情绪。为了克服这种状况，实现从 “ 不可知”到 “ 可知”的转变，他们就会采取行动和措施。其次，学习动机具有把学生的学习引向特定目标的指导功能。有了学好英语的动机，学生就会给自己定下目标，因此他们就会把精力放在英语学习上，从而实现目标。再次，学习动机会提高学生的自信心。当学生朝着自己的目标不断取得进步的时候，会对学习越来越有信心，这种自信 J自又反过来促进学习。对学习充满自信的学生会专注于所做的事情，选择有效的学习策略，在遇到困难的时候也会尽力克服。三、如何培养和激发学生的外语学习动机学习动机的培养和激发是教育工作者的一项重要任务。动机的培养是指教育者通过多种途径和手段，把社会和教育向学生提出的学习要求转化为学习者内在的学习需要，即从没有学习需要或很少学习需要到产生学习需要的过程。学习动机的激发，就是把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来，成为学习活动中的积极因素，也就是把学习的积极性发动起来，这就是英语教学的目标。因此，作为教师，应努力培养和激发学生的英语学习动机。 ( 一) 更新教育观念，转变角色，培养师生间良好情感关系要培养和激发学生的学习动机，首先教师要更新教育观念，转变角色。人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素收到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能也就得不到发展和实现，而只尊重和理解学生内心世界、建立良好的师生关系，才能激发起学

国内外语学习动机研究现状分析

国内外语学习动机研究现状分析一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，语言学习已经成为现代人必备的技能之一。

国内外语学习动机研究，作为语言学习研究的重要分支，对于提升语言学习效果、优化语言教学策略具有至关重要的意义。

本文旨在全面分析当前国内外语学习动机研究的现状，深入剖析学习动机的内涵、影响因素及其与学习效果之间的关系，以期为未来的语言教学研究提供有益的参考和启示。

本文将首先回顾国内外语学习动机研究的历史沿革，梳理其发展的主要脉络和关键节点。

接着，本文将重点分析当前国内外语学习动机研究的主要内容和研究方法，探讨学习动机的多元化内涵和影响因素，包括个人因素、社会因素、教学因素等。

本文还将关注学习动机与学习效果之间的关联，分析不同类型的动机对学习效果的影响机制和路径。

在此基础上，本文将评价当前研究的优缺点，指出研究中存在的问题和不足，如研究方法的局限性、研究对象的单一性等。

本文将展望未来的研究方向和发展趋势，提出加强跨学科合作、完善研究方法、扩大研究对象范围等建议，以期推动国内外语学习动机研究向更深层次、更广领域发展。

二、国内外语学习动机研究的理论基础国内外语学习动机研究在理论基础上呈现出多元化的特点。

国外研究在心理学、教育学、社会学等多个领域汲取营养，形成了包括马斯洛的需求层次理论、阿特金森的成就动机理论、加德纳和兰伯特的社会教育模型等在内的丰富理论体系。

这些理论为分析外语学习动机的构成、影响因素及作用机制提供了有力的工具。

例如，马斯洛的需求层次理论指出，学习外语可以满足人们自我实现的需求，从而成为学习动机的重要来源。

阿特金森的成就动机理论则强调了个人对成功和失败的期望以及对成就的追求在外语学习中的重要作用。

相比之下，国内的外语学习动机研究在理论构建上起步较晚，但发展迅速。

在借鉴国外理论的基础上，国内学者结合中国学生的实际情况，提出了一些具有本土特色的动机理论。

例如，国内学者在外语学习动机的划分上，除了关注社会、家庭、学校等外部因素外，还注重分析学习者的个人因素，如兴趣、目标、自我认知等。

英语学习中的动机与策略

英语学习中的动机与策略在当今社会中，英语已成为全球交流的国际语言。

因此，学习英语对于提高个人竞争力和拓展职业发展具有重要意义。

然而，学习一门外语并非易事，需要持续的动机和科学的学习策略。

本文将探讨英语学习中的动机与策略，并为学习者提供一些建议。

1. 动机动机是学习英语的首要因素。

有强烈的动机可以帮助人们保持学习的热情和坚持。

以下是几种常见的英语学习动机：（1）提高职业竞争力：随着全球化进程的加快，许多公司和组织在招聘时都会优先考虑具备英语能力的候选人。

因此，提高英语水平可以为个人的职业发展打开更多的机会。

（2）文化交流：英语作为国际语言，通过学习英语，我们可以更好地了解和沟通世界各地的人。

这种文化交流的体验丰富了我们的视野，拓宽了我们的思维。

（3）旅行和留学：学习英语可以为我们的旅行和留学经历增添乐趣和便利。

能够流利地用英语进行交流，不仅能够更好地了解当地文化，还可以解决日常生活中的沟通问题。

2. 策略在学习英语的过程中，采用适当的策略可以更有效地提高学习效果。

以下是几种常见的英语学习策略：（1）制定学习计划：制定一个明确的学习计划是英语学习的基础。

学习计划需要包括学习的目标、时间安排和学习内容等。

通过有计划地学习，可以更好地管理时间和资源，提高学习效率。

（2）多听多说：英语是一门语言，需要通过听和说来进行学习。

多听英语听力材料，如英语歌曲、英语电台和英语电影等，可以帮助我们熟悉英语的语音和语调。

另外，多开口说英语，与他人进行交流和对话，可以提高口语表达能力。

（3）阅读和写作：英语阅读和写作是扩展词汇和提高语法的有效方式。

阅读英文文章、报纸和书籍可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。

同时，练习写作可以帮助我们提高语法和表达能力。

（4）参加英语角和语言交流活动：英语角和语言交流活动为我们提供了与他人实践英语的机会。

在这些活动中，我们可以与其他英语学习者交流，互相学习和帮助。

这种沟通的过程为我们提供了实践英语的场所，帮助我们更好地运用所学知识。

37外语学习动机和策略PPT课件

➢ 分类：
➢ １）工具性／融合性动机／ Instrumental/Integrative motivation
(Gardner/Lambert 1972)：一是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的，如找一份薪水高的工作；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化。学习外语中级水平必须要具备工具性动机；但高级水平或native-like/near nativelike必须要具备融合性动机.
Scale,五级李克特量表 )
➢ 下面的调查表（表1-表4）有四个因子(factor)，
➢ 表1是内部动机，含6个题项(question item)；
➢ 表2是外部动机，包括9个题项；
➢ 表3是融合性动机，有5个题项；
➢ 表4是社会责任动机，含5个题项。
➢ 平均得分4.5-5分表示动机很强， ➢ 3.5-4.4分表示强， ➢ 2.5-3.4分表示一般， ➢ 1.5-2.4分表示很弱， ➢ 1.0-1.4分表示几乎没有。
提纲 Outline
➢ 一．外语学习动机/取向(motivation/orientation)
➢ １．定义(definition)
➢ ２．分类(classification) １）工具性／融合性动机instrumental/integrative motivation
(Gardner/Lambert 1972)
➢
123 4 5
➢ 18．我学习外语是因为我喜欢外语这门语言本身。
➢
123 4 5
➢ 19．我学习外语是为了将来出国切身体验外国文化。
外语学习动机和策略 Motivation and Strategies of Foreign Language Learning

外语学习中学习动机的影响

外语学习中学习动机的影响引言教育心理学理论告诉我们:学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在动力,正确的学习动机是积极学习的源泉,是激励积极学习的重要心理因素,也是激励学生学习兴趣,增强学生克服困难的信心和毅力的强大动力｡学习动机既反映了社会和教育对学生的要求,又表现了学生的主观意向､愿望和兴趣｡研究学习动机既是现代外语教学的要求和需要,也是提高外语教育教学质量的关键｡在外语教学过程中,教师要注意分析影响中学生外语学习动机的因素,从而采取相应措施来激发中学生的学习动机,以提高中学生的外语学习的效果｡一、学习动机的分类。

心理学认为,动机(motivation)是激励人进行某种活动的动因和力量,外语学习动机是直接推动外语学习的内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。

近几十年来,人们对语言学习动机进行了大量深入的研究,并取得积极的成果,其中最著名、最有意义的研究是加拿大社会心理学家加德纳(Gardner)和兰伯特(Lambet)于1972年进行的,他们在把外语学习动机分为融入型动机(integrative motivation)和工具型动机instrumental motivation)。

融入型动机又叫结合型动机,抱有这种动机的外语学习者,其目的是想融合到第二语言社团(即社会文化)中,希望自己作为一个成员而被该社团所接受,如移民等;而工具型动机则强调学习外语的某些实用目的,即把外语当作使用工具而学得,如想通过考试、阅读文献资料、寻找工作、改变社会地位等。

研究表明,具有融入型动机和具有工具型动机的学习者都有可能获取外语水平测试的高分,但一般认为,具有融入型动机者学习上更易获得成功。

我国学生学习外语多为工具型动机。

二、学习动机的组成部分。

奥苏贝尔认为（《教育技术参考手册》中教学模式与教学策略选择：2.4：动机教学策略），动机是由“认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力”三种成分组成。

我努力学英语的原因有哪些

我努力学英语的原因有哪些英语也是与电脑联系最密切的语言，大多数编程语言都与英语有联系，而且随着网络的使用，使英文的使用更普及。

英语是联合国的工作语言之一，以下就是店铺给你做的整理，希望对你有用。

我努力学英语的原因：1. If you talk to a man in a language he understands, that goes to his head. Ifyou talk to him in his own language, that goes to his heart.如果你用别人能理解的语言与对方谈话，那么谈话会进入对方的大脑。

如果你用对方的语言与之谈话，那么谈话会进入对方的心里。

‒Nelson Mandela(纳尔逊·曼德拉，前南非总统)2. One language sets you in a corridor for life. Two languages open every dooralong the way.一种语言可以为人生开启一条走廊。

俩种语言则会使这条人生走廊的沿途上处处开启大门。

‒Frank Smith(弗兰克·史密斯，美国语言心理学家)3. The limits of my language are the limits of my world.语言的限制就是对我的世界的限制。

‒Ludwig Wittgenstein(路德维希·维特根斯坦，奥地利哲学家)4. Learn everything you can, anytime you can, from anyone you can; there willalways come a time when you will be grateful you did.学习一切你所能学，任何时间，无论向谁;总有一天你会为你所做感到欣慰。

‒Sarah Caldwell(萨拉‧考德威尔，美国歌剧指挥)5. Learning is a treasure that will follow its owner everywhere.学习是无论到哪都追随主人的财富。