电化教学使语文教学更生动

电化教学使语文教学更加生动
随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。

电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。

结合本人教学实践以及在外听课中的一点感悟，在此谈谈我的一点肤浅之见。

一、运用多媒体，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。

生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。

如在教学《桂林山水》一课时，我先向学生提出问题：“同学们，你们想看看桂林吗？想看看甲天下的山和水吗？”学生听后都高兴极了，异口同声回答：“想”于是，在温婉流畅的钢琴乐曲声中，我出示了“桂林山水”的录象，并向学生声情并茂地朗诵：“……漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……”秀丽的画面、美妙的音乐、动情的朗诵，使学生个个如痴如醉。

就这样，老师很轻松地带入了本课的情境中，为讲读课文打下了良好的基础。

二、启发想象，静中思动
想象，是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。

”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。

”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。

表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:‘我可以试试。

’更羸笑笑说:‘不是我的本事大。

’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。

”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

三、运用录像，诱发情感
电视录像声像并茂，视听结合，且图象活动变化，能展示情节，容易引导学生入情入境，激发学生兴趣，产生情感共鸣。

例如：教学《山中访友》一课时，训练重点是在反复朗读的基础上，领略自然景物的美。

课文中有些描绘一副副流动变化的画面、景物动态和色彩变化的语句和画龙点睛、跃入眼帘的字词，学生有的容易读懂，有的则要仔细观察，深入研究才能理解，如果借助录像能够把学生带入情境，提高理解能力，并通过录像用动画、文字不断地展现在学生面前，边看边学，让学生感受景色的美丽，同时，激发了学生热爱大自然地情感。

这种教学方式，学生是自己理解，而不是靠老师讲的。

从而能激发起情感的共鸣。

四、运用网络，提高阅读能力
我经常运用网络，让学生在课外上网，选择与课文紧密相关，时候学生理解水平的阅读材料辅助阅读教学。

如在教学《月球之谜》课前，我鼓励上学上网
查阅资料，阅读关于月球的相关知识从而扩充学生的视野。

电教媒体所传输的教学信息具有新颖、形象、多变的特点。

优化组合电教媒体，并结合非电子媒体直观演示，发挥其形象化、具体化的优势，充分调动学生视听感官，帮助他们解词析句读段，理解文章内容，可以提高语文教学质量。

下面以《赵州桥》一课为例，谈谈在语文教学中优化组合电教媒体的运用。

一、视听结合，创设情境
语文教学中，多半是从阅读课文内容开始的，读的方法也比较单一。

熟读课文自然是学会课文的基础，但由于缺乏生动直观的形象，学生只能依靠想象来理解课文内容，这样势必导致认识上的“模糊性”。

如能充分利用电教手段，则可给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基矗如《赵州桥》一课，主要讲的是赵州桥是世界闻名的石拱桥，是我国古代劳动人民智慧和才干的结晶。

当学生通过读课文理解了这些内容之后，仅仅是对赵州桥的整体有了模糊的“表象”。

由于缺少视觉的辅助，这种“表象”只能帮助学生在头脑中勾勒出赵州桥的大致轮廓。

如果在学生读过课文之后，能让他们亲眼看看这座世界闻名、历史悠久、造型独特而优美的石拱桥，则可增强学生对课文的理解，因此。

可以在优美的导语之后，给学生放一段赵州桥的录像片，让学生从远处、近处、高处、低处、正面、侧面等不同角度观察赵州桥，视听结合，给学生一种身临其境之感，这样对横跨于河上的赵州桥便有了清晰的初步认识，为下面课文的学习创设了良好的前提。

二、多元组合，激发兴趣
有些课文的重点，由于缺少实际经验，学生们很难理解。

传统的教学充其量是用挂图来代替，讲起来死板、抽象、乏味，没有说服力和吸引力。

改挂图为多媒体片，可以变静为动，展现直观、逼真、生动的形象，能引起学生的兴趣，有助于理解课文的重点内容。

《赵州桥》一课的重点是让学生明白赵州桥为什么雄伟、坚固。

为帮助学生理解，可以设计一系列灯片。

在讲述赵州桥的雄伟气势时．可以打出桥面抽拉片，教师边讲述边抽动车马行人过桥的长片。

桥面的静态多媒体便于学生仔细观察，学生凭借灯片上标明的数字，能有条理的说出桥的长度与宽度；抽动长片，让学生直观看到车马和行人通过的情景，可见桥面宽绰有余。

如果教师能再配以语言描述，则可强化学生感知桥的宏伟规模。

赵州桥的坚固这部分内容，不仅是课文的重点。

同时也是难点。

对于桥下发有桥墩，只有一个拱形大桥洞，而桥却坚固无比，学生会产生种种质疑。

为帮助理解，可以做一个实验：在两个长方体立柱上平放一张硬纸板，上压重物，会发现纸板下凹。

再把此板弯成拱形，两端分别撑在立柱底部，上面压数块重物也不见纸下凹。

通过这个实验，使学生很容易明白了拱形桥上面压的份量可以超过平面桥。

这是一个建筑力学问题，但在一千三百多年前劳动人民就在全世界第一个将此力学结构物理上称薄壳结构应用到桥梁建设上，既美观又适用，足见古代劳动人民的才能和智慧。

此时，可以趁机再打出赵州桥泄洪图多媒体，让学生观察小桥洞的作用。

这样，电教手段与课堂实验相辅相成。

这时学生对“创举”一词的理解也就水到渠成。

泄洪图的多媒体，会使学生进一步感知赵州桥设计之妙，它将适用、坚固、美观融为一体。

教学媒体的多元组合，会使教学环节紧紧相扣，加深学生对课文重点部分的理解。

三、图文结合，启发思维
过份的强调各种视觉手段，忽视课文内容、抑或只生硬的讲解课文内容，
都不会取得好的教学效果。

只有图文结合，电教手段与传统教学方法相辅相成，才会发展学生的思维。

在讲解《赵州桥》的美观时，可以把赵州桥栏板上雕刻的精美的图案绘制成几幅幻灯片。

在学习课文时，先分别打出几幅幻灯片，指导学生边看边说，然后再打出文中的有关句子，让学生对照句子，参照画面，想象赵州桥的美观。

这样，既有画又有文，既调动了视觉，又启发了思维，使学生在欣赏精美雕刻中，很容易便发出对普通石匠丰富想象力和高超技艺的由衷赞叹，又一次加深对“创举”一词的理解。

在总结全文时，可以重放赵州桥的录像片断，教师可以对画面做必要的讲解，或让学生边看录像边小声叙述，强化对课文内容的整体感知。

这样，学生不仅从外观上透彻理解了赵州桥的三大特点，而且对文章内涵----表现劳动人民的“才干”和“智慧”，有了更真切的感受。

如果课堂时间充裕，还可以让学生上台亲自放一放桥面幻灯和泄洪图多媒体。

找一名学生口述所放多媒体内容，其他同学在下面边欣赏画面边结合课文深入理解。

这样，可以充分发挥学生的主体作用，在反复感知中，学生加深了对课文的理解。

当然，电教手段的应用并不是千篇一律的，要根据具体课文、学生年龄特点、知识结构等而定。

只有适时、恰当地运用各种电教媒体，才会对优化语文教学起到作用。

我们可以根据不同课文的特点选择适应的电教手段。

这样，它既可以活化教材内容，变抽象为具体，又可以化难为易，促进学生思维能力发展。

还能够大量地节省时间，在有限的45分钟内获得更大的效益，为大面积提高教学质量，丰富学生思想情感，落实素质教育做出了积极贡献。